國(guó)際醫(yī)學(xué)教育全文(5篇)

摘要：從研究新媒體的概念出發(fā)，闡述了新媒體在醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化中的優(yōu)勢(shì)，淺析了在新媒體背景下，醫(yī)學(xué)院校的國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)、國(guó)際化醫(yī)學(xué)課程構(gòu)建和國(guó)際化授課方式探索。以期不斷提升醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化水平，助力構(gòu)建人類(lèi)衛(wèi)生健康共同體。

關(guān)鍵詞：新媒體；醫(yī)學(xué)教育；國(guó)際化

一、引言

新媒體是相對(duì)于報(bào)刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)等渠道，以及電腦、手機(jī)等終端的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)[1]。新媒體與醫(yī)學(xué)教育的深度融合，提供了豐富的國(guó)際化醫(yī)學(xué)教育資源，讓醫(yī)學(xué)生對(duì)在線(xiàn)教育的興趣，成指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。充分利用數(shù)字媒體創(chuàng)造更生動(dòng)有趣的優(yōu)質(zhì)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。

二、新媒體在國(guó)際化醫(yī)學(xué)教育中的優(yōu)勢(shì)

《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》要求在教育過(guò)程中，全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革[2]。新媒體擁有跨越時(shí)間和地域限制、豐富的醫(yī)學(xué)教學(xué)資源、多元的互動(dòng)教學(xué)方式等優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了醫(yī)學(xué)課程和信息的國(guó)際共享，為醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展提供了重要支撐。

（一）打破時(shí)空限制　實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)量大、理論深?yuàn)W、學(xué)業(yè)繁重、學(xué)習(xí)周期長(zhǎng)，集文字、圖像、視頻等為一體的APP學(xué)習(xí)軟件，能為醫(yī)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間提供需求的載體。智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等媒介，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)能幫助醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握更多的醫(yī)學(xué)技能。新媒體使醫(yī)學(xué)教育移動(dòng)式學(xué)習(xí)變成常態(tài)化，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲取全球范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)資源和知識(shí)，與世界各地的學(xué)習(xí)者共同討論，從而更好地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，面對(duì)激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育在國(guó)際化大背景下，需要不斷進(jìn)步，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。早在2002年5月，在我國(guó)教育部、衛(wèi)生部的支持下，北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部和中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)共同主辦了第一個(gè)醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)題研討會(huì)，這是我國(guó)新世紀(jì)第一個(gè)高層次、高水平的醫(yī)學(xué)教育會(huì)議，這次會(huì)議推動(dòng)了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的改革和發(fā)展。到2003年初，教育部正式立項(xiàng)“醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保證體系研究”課題，以期能夠更好地規(guī)范我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)校教育水平的提高。

二、醫(yī)學(xué)教育國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)探討

2.1醫(yī)學(xué)生提高外語(yǔ)水平的途徑

醫(yī)學(xué)教育國(guó)際交流對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)生外語(yǔ)水平的提高有著積極的作用。在提高外語(yǔ)水平方面，可以從以下幾點(diǎn)著手：首先，基礎(chǔ)英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的互相帶動(dòng)。在英語(yǔ)課程教學(xué)方面，可以將公共英語(yǔ)課和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課互相借鑒，互相提高。對(duì)于公共英語(yǔ)課程，可以將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在詞匯量的擴(kuò)展方面和聽(tīng)說(shuō)技能的提高方面。比如教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一些場(chǎng)景對(duì)話(huà)，以醫(yī)院為場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)課程的開(kāi)展，可以選取一些醫(yī)藥發(fā)展相關(guān)知識(shí)的短文進(jìn)行講解，也可以組織學(xué)生進(jìn)行同醫(yī)藥知識(shí)有關(guān)的辯論等。其次，多開(kāi)展一些和醫(yī)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。學(xué)術(shù)交流不應(yīng)局限在學(xué)校的交流，可以是國(guó)際化的交流。通過(guò)國(guó)際化的交流模式，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和語(yǔ)言能力。學(xué)術(shù)交流盡可能用外語(yǔ)進(jìn)行，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)的溝通，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，意義更為顯著。一些醫(yī)學(xué)外語(yǔ)形式的講座等，也是提高學(xué)生外語(yǔ)水平的有效途徑。

2.2留學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的探討

過(guò)去幾年的時(shí)間里，我國(guó)的教育模式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“做事”的能力，而現(xiàn)階段，需要將教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)榧扰囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)“做事”的能力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)“做人”的能力。通過(guò)教育模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育在科學(xué)精神方面和人文精神方面的雙重發(fā)展。在醫(yī)學(xué)教育課程設(shè)置方面，可以增加人文社科類(lèi)學(xué)科的開(kāi)設(shè)，從而提高學(xué)生對(duì)于生命的關(guān)愛(ài)和以患者為中心的醫(yī)護(hù)思想。教學(xué)過(guò)程中，更多地側(cè)重于對(duì)學(xué)生道德思想的教育和人文情感的培養(yǎng)，努力將科學(xué)教育和人文教育相融合，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)教育的新改革。在教學(xué)過(guò)程中，注重留學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)。醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際交流，是為了實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，共同提高醫(yī)學(xué)知識(shí)，留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)的目標(biāo)包括學(xué)習(xí)中醫(yī)藥學(xué)，而且近幾年來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)西醫(yī)的留學(xué)生也在逐年增加。目前，來(lái)我國(guó)的醫(yī)學(xué)留學(xué)生很多來(lái)自以英語(yǔ)為第二官方語(yǔ)言的國(guó)家，這些學(xué)生在國(guó)內(nèi)就已經(jīng)接受雙語(yǔ)教學(xué)了。留學(xué)生來(lái)我國(guó)學(xué)習(xí)需要掌握中文，尤其是醫(yī)學(xué)教育的留學(xué)生，學(xué)生至少要在華學(xué)習(xí)達(dá)5年以上，掌握中文是十分必要的。醫(yī)學(xué)留學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，通常包括語(yǔ)言溝通問(wèn)題和文化差異。當(dāng)來(lái)華學(xué)生遇到這些方面問(wèn)題的時(shí)候，我們應(yīng)該耐心地為他們講解，逐步融合到一起，減少文化差異，促進(jìn)語(yǔ)言溝通理解程度。

摘要：“一帶一路”戰(zhàn)略是由主席于2013年提出的重要戰(zhàn)略構(gòu)想，它是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡(jiǎn)稱(chēng)。“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想的提出是國(guó)家在新形勢(shì)下對(duì)于發(fā)展的新突破，該戰(zhàn)略的實(shí)施必須依托于中國(guó)高等專(zhuān)業(yè)人才。以后，隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的推進(jìn)和教育國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。素質(zhì)型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)是社會(huì)改革發(fā)展的客觀要求，也是醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。探索發(fā)現(xiàn)“一帶一路”戰(zhàn)略影響下我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展的路徑，研究提升醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化水平的策略，是推進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化進(jìn)程的迫切要求。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”；醫(yī)學(xué)教育；國(guó)際化發(fā)展

近年來(lái)，中國(guó)政府先后和多個(gè)國(guó)家(地區(qū))簽署了教育合作協(xié)議或?qū)W歷、學(xué)位證書(shū)互認(rèn)協(xié)議。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》出臺(tái)，國(guó)際化的進(jìn)程進(jìn)一步加快。2012年的《教育部衛(wèi)生部關(guān)于實(shí)施卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》中提出，未來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)是“培養(yǎng)一批高層次、國(guó)際化的醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才”［1］。

因此，為了我國(guó)醫(yī)學(xué)教育能夠適應(yīng)新醫(yī)學(xué)模式發(fā)展，實(shí)施國(guó)際化培養(yǎng)已成為必然選擇。而人才培養(yǎng)國(guó)際化的根本目的在于通過(guò)人才培養(yǎng)，驅(qū)動(dòng)教育國(guó)際化全面推進(jìn)。這需要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化視野，豐富國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)全球意識(shí)，最終能以開(kāi)放性的思維，以立足實(shí)際為前提，從全球的視角觀察和解決健康問(wèn)題，最終將服務(wù)當(dāng)下與謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)結(jié)合起來(lái)。醫(yī)學(xué)教育要以行業(yè)和學(xué)科特色為優(yōu)勢(shì)，實(shí)施差異化對(duì)外合作策略。以政府、企業(yè)為依托，推進(jìn)地方高等教育走出去。以人文交流為載體，推進(jìn)公共外交，促進(jìn)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家民心相通。全球化對(duì)高等教育的挑戰(zhàn)恰恰就是如何跳出狹隘的個(gè)人、組織、地區(qū)乃至國(guó)家的角度，從全球的角度謀劃自己的發(fā)展，并且通過(guò)自身的發(fā)展，為國(guó)際社會(huì)做出貢獻(xiàn)。隨著“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的交流越來(lái)越頻繁和緊密，醫(yī)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)遇，加入到國(guó)際化發(fā)展的浪潮中去。

第一，要具備醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化所需的要素構(gòu)成。我國(guó)目前的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)基本擺脫了受到資金、地理位置等初級(jí)要素的困擾，時(shí)間和空間的限制已不再是制約醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的主要因素，更多的是受信息技術(shù)、儀器設(shè)備、師資力量、科研機(jī)構(gòu)等高級(jí)要素的影響制約。初級(jí)要素如果欠缺，放眼全球醫(yī)學(xué)教育市場(chǎng)，是可以通過(guò)替代或轉(zhuǎn)換找到解決方案的，所以其重要性是在降低的。高級(jí)要素往往具有不可替代性且需要時(shí)間的培育和持續(xù)的投入，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而且高級(jí)要素很難從外部直接獲得，通常要自己培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)。醫(yī)學(xué)教育作為一個(gè)非常專(zhuān)業(yè)的教育門(mén)類(lèi)，其要素本身就具有稀缺性、專(zhuān)業(yè)性和集聚性，造成教育資源要素分布不平衡，容易產(chǎn)生強(qiáng)者愈強(qiáng)的現(xiàn)象。但是這種要素的不平衡分布往往是沒(méi)有效率的，且在不能保證得到充足的初級(jí)要素支撐時(shí)也是不穩(wěn)定的，這就為要素的流動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，使得醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化成為可能并形成需求。

第二，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化受到需求條件的影響。這里的需求可以分為國(guó)內(nèi)需求和國(guó)外需求兩種。國(guó)內(nèi)需求是醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化的內(nèi)在原因也是主要原因，這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)教育的根本任務(wù)是要培養(yǎng)出能夠更好的為了人民群眾健康事業(yè)服務(wù)的專(zhuān)門(mén)人才，所以醫(yī)學(xué)教育要首先立足于本國(guó)市場(chǎng)，了解本國(guó)市場(chǎng)的實(shí)際需求，有目的和針對(duì)性的開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化，立足合作與交流的出發(fā)點(diǎn)上，培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才，更好的服務(wù)本國(guó)人民。國(guó)際需求是推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展升級(jí)的動(dòng)力。通過(guò)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化，我們可以開(kāi)拓視野，彌補(bǔ)自身的不足，更好的把握預(yù)期性需求，有利于在尖端和前沿領(lǐng)域取得突破，形成優(yōu)勢(shì)。另外隨著全球人口流動(dòng)加速，各國(guó)面臨著許多新的醫(yī)學(xué)難題，需要具備國(guó)際視野和教育背景的醫(yī)學(xué)人才共同參與，互通有無(wú)。

第三，醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化離不開(kāi)相應(yīng)的政策與支持。國(guó)際上認(rèn)可的“國(guó)際化教育”應(yīng)包含課程學(xué)習(xí)、師生間的交流、這些交流不應(yīng)該只局限于本國(guó)的發(fā)展方向以及全球化意識(shí)等方面，還需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師間的訪(fǎng)學(xué)活動(dòng)、聯(lián)合辦學(xué)、課程和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的國(guó)際化、以及政府間簽訂相互認(rèn)同協(xié)議、科研院校的合作研究、在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和學(xué)科專(zhuān)題交流網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容[2]。學(xué)生的國(guó)際化、師資的國(guó)際化和培養(yǎng)方案的國(guó)際化應(yīng)當(dāng)是醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展中的三個(gè)聚焦點(diǎn)。具體可通過(guò)定期開(kāi)展學(xué)生以及教師間的國(guó)際交流，與國(guó)外知名醫(yī)學(xué)類(lèi)院校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，通過(guò)學(xué)分互認(rèn)等方式，建立起一套全新的、立體式的國(guó)際交流合作機(jī)制，在保證教育投入的基礎(chǔ)上，為拓展醫(yī)學(xué)生的國(guó)際視野、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)國(guó)際化人才提供堅(jiān)實(shí)的保障。略。我國(guó)的醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化既面臨著來(lái)自國(guó)際需求的拉力，又有來(lái)自國(guó)內(nèi)衛(wèi)生行業(yè)的壓力和醫(yī)藥市場(chǎng)的推力。目前通過(guò)醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出的學(xué)生絕對(duì)數(shù)量并不少，但是學(xué)生質(zhì)量還有很大的提升空間，創(chuàng)新和研發(fā)能力不足，而且低水平同質(zhì)化的醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)模式也會(huì)引起教育資源的浪費(fèi)，難以形成規(guī)模效應(yīng)。

摘要：五年制臨床醫(yī)學(xué)教育是后續(xù)醫(yī)學(xué)人才儲(chǔ)備的核心，是各層次臨床醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)。目前，由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制和教學(xué)內(nèi)容與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生與發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才還有一定差距，仍然不能稱(chēng)其為真正意義上的國(guó)際化臨床醫(yī)學(xué)高端人才。近年來(lái),桂林醫(yī)學(xué)院采取一系列措施積極推動(dòng)五年制臨床醫(yī)學(xué)教育課程體系的國(guó)際化進(jìn)程，志在培養(yǎng)出具有開(kāi)闊的國(guó)際視野，滿(mǎn)足國(guó)際交往和對(duì)外合作共同發(fā)展需的醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：國(guó)際化課程；五年制；臨床醫(yī)學(xué)教育

0引言

醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化是未來(lái)發(fā)展之路，在世界經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，未來(lái)的臨床醫(yī)生要面對(duì)來(lái)自不同國(guó)家、種族、信仰和文化背景的患者，因此，醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化已經(jīng)成為一種趨勢(shì)[1]。我校以五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作為此次改革的研究對(duì)象，借助新型的學(xué)習(xí)技術(shù)和教學(xué)方法，與不同國(guó)家的大學(xué)進(jìn)行合作與交流，調(diào)整課程設(shè)置和教材內(nèi)容，建立全面客觀的評(píng)估體系，進(jìn)對(duì)五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的改革進(jìn)行探討，積極推動(dòng)五年制臨床醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化，旨在培養(yǎng)出具有視野廣闊、具備跨文化診治能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的醫(yī)學(xué)生。

1五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的現(xiàn)狀

縱觀進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著世界科技的發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化全球一體化趨勢(shì)加劇，國(guó)際化成為當(dāng)今世界高等醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)[2]。為了培養(yǎng)出國(guó)際通用的高水平臨床醫(yī)學(xué)人才，桂林醫(yī)學(xué)院從2000年起開(kāi)始試行培養(yǎng)一部分五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生。對(duì)這些五年制的臨床醫(yī)學(xué)課程已采用全英文或雙語(yǔ)教學(xué)，課程體系也改革為以器官系統(tǒng)為模塊的整合式教學(xué)，更加注重學(xué)科的重組與融合，但由于我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制和教學(xué)內(nèi)容與發(fā)達(dá)國(guó)家不同，這些五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生與發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才還有一定差距，仍然不能稱(chēng)其為真正意義上的國(guó)際化臨床醫(yī)學(xué)高端人才。這些差距主要體現(xiàn)在學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)交流的能力有限；課程設(shè)置的目標(biāo)及內(nèi)容的國(guó)際化程度較低，缺乏將最新科研成果及國(guó)際前沿進(jìn)展引入教學(xué)的高端課程。這就需要我們改革五年制醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式，積極推動(dòng)并且優(yōu)化五年制臨床醫(yī)學(xué)教育課程的國(guó)際化進(jìn)程，真正實(shí)現(xiàn)與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌。

2建立五年制臨床醫(yī)學(xué)教育國(guó)際化課程體系的意義

1我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀

為適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育模式轉(zhuǎn)型已成當(dāng)務(wù)之急。1998年，原國(guó)家教育委員會(huì)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定為：“培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本能力且能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門(mén)從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類(lèi)實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。”從各醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)方案來(lái)看，三年制和四年制本科教育定位于培養(yǎng)具備基本的檢驗(yàn)技能、主要從事臨床實(shí)驗(yàn)室技術(shù)工作的檢驗(yàn)技師，七年制本碩連讀教育定位于培養(yǎng)負(fù)責(zé)簽發(fā)報(bào)告、協(xié)助臨床診斷和開(kāi)展科學(xué)研究的檢驗(yàn)醫(yī)師，五年制本科教育則定位于培養(yǎng)具備一定的醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，既能從事臨床實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)工作，又能進(jìn)一步深造的醫(yī)學(xué)人才。實(shí)際上，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育定位不明晰，學(xué)制復(fù)雜多樣，不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式存在交叉現(xiàn)象，人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)和市場(chǎng)需求接軌不緊密，再加上高校的迅速擴(kuò)招，辦學(xué)模式和管理體系存在諸多弊端，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量難以保證。教育部將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科專(zhuān)業(yè)明確為技術(shù)類(lèi)理學(xué)專(zhuān)業(yè)后，許多問(wèn)題看似迎刃而解，但是如何糾正長(zhǎng)年的制度缺陷，確保教學(xué)改革落到實(shí)處，提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量成為新的挑戰(zhàn)。

2專(zhuān)業(yè)認(rèn)證對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育改革的指導(dǎo)作用

2.1專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的特色

所謂專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，廣義講即時(shí)某專(zhuān)業(yè)技術(shù)或領(lǐng)域，通過(guò)某種檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，由政府或者權(quán)威專(zhuān)業(yè)組織實(shí)行，用于表彰個(gè)人或執(zhí)業(yè)資格的證明文件。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的主要功能包括：一是用最低行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專(zhuān)業(yè)的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，保障公眾、學(xué)校和學(xué)生的的基本利益；二是通過(guò)持續(xù)的自評(píng)、專(zhuān)家評(píng)審、咨詢(xún)和服務(wù)等，以鼓勵(lì)和促進(jìn)相關(guān)專(zhuān)業(yè)改進(jìn)工作，提高質(zhì)量。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的特色在于其注重考查學(xué)校在辦學(xué)過(guò)程中每一項(xiàng)有利于促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)、教學(xué)改革、教學(xué)質(zhì)量保證等實(shí)際工作，即專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的工作重點(diǎn)是檢查各校的教育計(jì)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教育評(píng)價(jià)、科研、管理與行政、改革與發(fā)展等方面是否與本校的辦學(xué)宗旨目標(biāo)相一致。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是高校專(zhuān)業(yè)立足自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，為了尋求進(jìn)一步發(fā)展，自主申請(qǐng)權(quán)威認(rèn)證的過(guò)程。以相對(duì)成熟的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為例，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的基本過(guò)程包括：首先學(xué)校向?qū)I(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)提出書(shū)面申請(qǐng)，接下來(lái)進(jìn)行全面的自我評(píng)估，提交自評(píng)報(bào)告，認(rèn)證工作委員會(huì)對(duì)自評(píng)報(bào)告進(jìn)行審核并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察，做出綜合判斷，考察結(jié)果將形成書(shū)面報(bào)告反饋給學(xué)校，學(xué)校據(jù)此做出相關(guān)的整改，持續(xù)的改進(jìn)是專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的重要組成部分，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)可以視情況進(jìn)行回訪(fǎng)。認(rèn)證的結(jié)論包括完全認(rèn)證（有效期為8年）、有條件認(rèn)證（有效期為4-6年）和不予認(rèn)證。

2.2我國(guó)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的現(xiàn)狀

21世紀(jì)初，在國(guó)際化的大背景下，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（WFME）和國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織（IIME）等組織制定的《醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》、《醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證指南》為全球高等醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域提供了一個(gè)系統(tǒng)、明確、全面的參考方案，包括職業(yè)價(jià)值、態(tài)度、行為和倫理，醫(yī)學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，溝通技能，臨床技能，批判性思維等7個(gè)領(lǐng)域反映教育結(jié)果的指標(biāo)，核心在于培養(yǎng)能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需求、具備國(guó)際視野和較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的醫(yī)學(xué)人才。目前，絕大部分國(guó)家建立了醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)證制度。我國(guó)也在借鑒國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和指南，力求國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)本土化，不斷探索和實(shí)踐醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量認(rèn)證。2003年，教育部在《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中明確提出實(shí)行“五年一輪”的普通高等學(xué)校教學(xué)工作水平評(píng)估制度，2004年，全國(guó)性的高等教育評(píng)估機(jī)構(gòu)--高等教育教學(xué)評(píng)估中心正式成立，標(biāo)志著我國(guó)高等教育教學(xué)評(píng)估工作開(kāi)始走向制度化、規(guī)范化。同年，教育部“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系研究”課題組完成了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿），制定了《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證辦法》（討論稿）。2007年，“專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”正式列入教育部“教學(xué)質(zhì)量工程”，其中藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和中醫(yī)學(xué)四個(gè)醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)列為試點(diǎn)項(xiàng)目。2008年，教育部成立了“中國(guó)醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證專(zhuān)家委員會(huì)”和“臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作委員會(huì)”。2009年《教育部衛(wèi)生部關(guān)于加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育工作提供醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高[2009]4號(hào)）文件明確規(guī)定“實(shí)施醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，開(kāi)展以本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作，以認(rèn)證結(jié)果作為審核醫(yī)學(xué)教育招生規(guī)模的依據(jù)，并將認(rèn)證結(jié)果通過(guò)適當(dāng)方式向社會(huì)公布。”截止2013年底，已有12所高等院校通過(guò)了臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證。