高校繼續教育全文(5篇)

1高校開展繼續教育工作的難點

我國已經把繼續教育放在科教興國的戰略高度來看待,繼續教育的主要基地就是高等院校。最近幾年來,有的名牌高校已經在此獲得了很大成績,比如清華大學,2012年就有7萬人參加面授培訓。但還有很多高等院校在認識繼續教育上存在著不清晰的定位、陳舊的觀念,在整體規劃學校時并未考慮繼續教育,并未認識到高等院校繼續教育是學校為社會服務的窗口和重要載體,一味地做足表面功夫,就算是開展了一些繼續教育,也只是零散地進行,具有較小的影響,沒有形成大規模,很難發揮應有的作用。有的高等院校并未頒布管理繼續教育的規定,繼續教育沒有規章制度可以遵循,阻礙了繼續教育健康發展。

2高校開展繼續教育工作的對策

2.1根據社會需求制定培訓內容和項目,可持續發展繼續教育

繼續教育市場具有很大的空間和較多的機會,可以開展很多項目,不過不是每一個項目都要涉及。高等學校的繼續教育還是應該立足于高等院校教育學科和資源,根據發展地方經濟的要求,滿足行業發展的需要,開發合適的新項目,為發展繼續教育保持活力,組建科學的課程內容和培訓項目體系,組成一個頗具市場競爭力的項目群。應該由管理人員、實際部門專家、學科專家來共同開發項目,指導項目時應該遵循繼續教育的發展規律、市場調查培訓項目、學員的學習要求、理解有關政策、根據學科本身的發展等原則,以便培訓項目具有較高的水平和符合市場的需求。高等院校進行繼續教育的培訓內容和項目時,要求注意可持續發展、培訓效果和培訓規模等問題,展現高等院校繼續教育的水平和特殊,提出高格調和高品質。

2.2加強建設教師隊伍和管理隊伍的力度,有效開展繼續教育

繼續教育擁有全新的教學方式方法、教學內容和辦學規劃等,其特點為見效快、較強的針對性、短時間和新內容等,不能完全采用全日制管理學生的模式。管理繼續教育的隊伍應該知道繼續教育的運作方式、特點和規律,繼續教育的管理工作者應該能夠推銷和設置培訓方案,積極地開拓市場。從事高校繼續教育的師資隊伍應該具有較好的教學效果和較高的教學水平,擁有更好的實踐技能和專業知識。教學內容應該因人而異,能夠吸收新的理論和新的研究成果,適應專題講座的教學形式。

摘要：隨著社會的發展，人們對知識的需求更甚從前，為滿足社會及人才的要求，繼續教育逐漸興起。繼續教育作為終身教育的一種組成形式，高職院校作為繼續教育的主體，在日常教育中面臨著許多嚴重的實際問題，制約了高等職業教育繼續教育的有效發展。本文針對其面臨的困難進行了梳理與分析，并提出了有效地管理對策，強化了繼續教育在終身學習中的整體作用，實現其對未來發展趨勢的引導作用。

關鍵詞：高職院校；繼續教育；發展困難與對策

一、國內外高職院校繼續教育發展現狀

隨著終身學習型社會理論的提出，高職院校繼續教育發展頗具優勢，但競爭激烈。同類院校、本科院校、專業培訓機構之間的競爭僵持不下。為了使高職繼續教育良性發展，我們有必要對高職院校繼續教育的發展境況進行相應的了解和研究。

（一）國外繼續教育發展過程

1.創始階段（1900—1950）

在繼續教育理論研究的創始階段，不論是個人還是團體，對繼續教育的研究水平都比較低，處于剛剛起步水平。主要是在學習目的、學習能力、成人教育學等方面獲得了初步成果。

摘要：“人類命運共同體”思想的傳播對我國高等教育提出了國際化的需求，解析高校教師繼續教育、職業生涯規劃的內涵，調研職業生涯規劃視域下的高校教師繼續教育的需求分析，在深入了解高校教師繼續教育現狀的基礎上，借鑒美國、英國和日本等國家高校教師繼續教育的先進經驗，對我國職業生涯規劃視域下中國本土化的高校教師繼續教育從加強法律法規建設、推進管理部門構建、推進教育模式創新等對策上進行研究，是終身學習有效貫徹的保障，是實現高等教育可持續發展的保障。

關鍵詞：職業生涯規劃；高校教師；繼續教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，進一步加強教師隊伍建設，提高教師整體素質，保證教育資源的合理配置和教育質量的提升。高校教師作為培養各類高級專門人才的培養者、開展科學研究的主導者、社會服務的推動者，其自身的道德水平、心理健康、專業技術、創新意識及實踐能力等綜合素質直接影響著教書育人的質量，影響培養社會主義事業建設者和接班人的素養，影響高等教育的可持續性發展。因此，分析我國高校教師繼續教育的現狀、借鑒國外高校教師繼續教育經驗、探索職業生涯規劃視域下我國高校教師繼續教育的對策，對構建高校教師終身學習的有效機制具有重要的理論意義和實踐意義。

一、高校教師繼續教育與職業生涯規劃的內涵

（一）高校教師職業生涯規劃的內涵高校教師職業生涯規劃是高校教師根據自身的主觀因素，再結合高校人力資源規劃的需求，通過高校提供的教育、培訓機會，充分發揮教師自身優勢，提升專業水平與個人能力，實現教師個人職業生涯目標與高校發展目標的一致性，最終實現高校教師與高校的共贏，乃至高等教育的可持續發展。［1］（二）高校教師繼續教育的內涵高校教師的繼續教育是通過“教育創新，服務社會”的辦學宗旨，學歷教育和非學歷教育互補的形式，區域間和國際教育協作，項目合作并舉的合作教育或是網絡教育，進一步完善教師的知識結構，通過繼續教育來建設知識型、技能型、創新型人才，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的高校教師繼續教育體系。［2］

二、職業生涯規劃視域下高校教師繼續教育的需求分析

（一）繼續教育是高校教師職業生涯規劃的重要環節。職業生涯規劃與繼續教育相輔相成，高校教師依托完善的政策、法規，科學地規劃繼續教育，個人職業生涯目標得以實現，高校教師整體素質得以提高，終身學習理念得以實施并取得實效。職業生涯規劃是高校教師實現個人價值的目標，繼續教育是高校教師實現個人職業生涯規劃目標的方式、方法和手段。沒有繼續教育的實施，就沒有教師自身職業生涯規劃的完善與實現。（二）職業生涯規劃是高校教師終身學習權利的保障。高校教師專業技術的發展，個人能力的提高，都離不開終身學習。樹立生涯規劃意識，學習生涯規劃方法，增強自我認知水平，增進生涯探索，提高自身素質修養，增強生涯規劃實踐能力。通過繼續教育，學習前言知識，借鑒經驗教訓，提高教育教學以及科研水平，完善教師個人職業生涯規劃，實現深化終身學習的目標。（三）繼續教育是實現高等教育可持續發展的保障。“人類命運共同體”思想的傳播對我國高等教育提出了國際化的需求，高等教育的內涵和外延也在追求國際化的步伐中不斷豐富和完善。只有通過加大高校教師繼續教育力度，注重先進科學技術的延伸和傳承，適應持續更新的教學內容、飛速變化的教育形式和日益多元的教育評價的需求，制定科學、合理的高校教師職業生涯規劃，才能促使高等教育有效匹配新形勢下的各種需求變化，實現可持續發展的宏偉目標。

[摘要]我國繼續教育歷經改革開放40年的發展，雖然已經形成了以政府為主導人、社會多元參與，包含學歷提升、職業崗位培訓等多形式、多類型、多層次的繼續教育發展體系，但仍然存在頂層設計缺失、教育內外部系統存在“門戶”之隔、教育教學質量參差不齊、社會適應性和認同感有待提高等問題。隨著社會經濟的快速發展，繼續教育發展將繼續探索本土化發展道路，以構建終身教育體系，建設學習型社會為目標，明確繼續教育今后的發展方向和發展任務，找準路徑，實現繼續教育的全面轉型。

[關鍵詞]繼續教育；改革；終身教育

我國高校繼續教育轉型發展是站在終身教育體系和構建學習型社會的戰略高度上的。以改革創新為原動力，以提升國民綜合素質為目標，以現有的成人教育為載體，以“缺什么補什么、需什么教什么”為培訓方向，引導并推動我國高校繼續教育與社會發展高度融合，著力解決影響轉型發展的各種問題矛盾，力爭在轉型發展理念上有新認識、在轉型發展路徑設計上有新突破。

1我國繼續教育的發展歷程

自改革開放初期至今，繼續教育的國內發展歷程經歷了三個篇章：

1.119世紀70年代——恢復重建繼續教育，“雙補”教育成為趨勢

黨的十一屆三中全會召開后，社會經濟發展需求迫切，國家認識到教育事業是助力經濟發展的基礎，因此教育事業迅速得到恢復和重建。這個階段，國民整體素質偏低，無法滿足國家經濟建設的需求，繼續教育從而開啟了大規模的“雙補”（補文化、補技術）教育1；1981年，我國開創了具有本土特色的高等教育自學考試制度。“自考”相對于傳統教育而言形式靈活，高政策落地后迅速且廣泛被國人接納、認可；1987年國務院批轉《國家教育委員會關于改革和發展成人教育的決定》，明確了成人教育的主要任務，“把開展崗位培訓作為成人教育的重點”2，自此繼續教育的范疇多了“培訓之路”。“學歷補償+技術培訓”得到了全面發展。

一、西部地區學習型城市建設給高校繼續教育發展提出了新需求

高校繼續教育的發展與城市的發展密不可分，城市的發展戰略嚴重制約著高校繼續教育發展的道路選擇。在西部地區學習型城市建設進程中，城市發展向著“以學習求發展”的學習型城市目標前進，這對高校繼續教育的發展提出了新需求，主要表現在一下幾點:

1．發揮資源優勢，突出為建設學習型城市服務的功能定位

在西部地區城市發展進程中，由于經濟發展水平較低，長期以來教育投入嚴重不足，資源分布不均現象突出。而高校繼續教育學院在西部地區城市發展進程中有著獨特的資源優勢，其不僅能夠利用高校的圖書、教學設施、技術、師資等優勢資源，同時自身還擁有著靈活多樣的教學形式(如:夜大、函授、網絡教學、合作辦學等)，這是滿足人們多樣化學習需求的重要保障，是學習型城市建設的重要力量。在西部地區學習型城市建設進程中需要高校繼續教育依托獨特的資源優勢傳播學習型城市理念，踐行終身教育行為，將為建設學習型城市服務作為自身發展重要的定位。

2．培育和踐行社會主義核心價值觀，團結各民族力量為建設學習型城市服務

西部地區是中國重要的少數民族集聚地區，全國五個少數民族自治區(廣西壯族自治區，寧夏回族自治區，西藏自治區，新疆維吾爾自治區，內蒙古自治區)均分布于此，區域內生活著蒙古族、藏族、白族、彝族、納西族、維吾爾族、壯族等44個少數民族，每個民族都有著自己獨特的民族文化，這就使得區域文化呈現出多元性的特點。在西部地區城市發展進程中，如何凝聚各民族的力量，共同為建設學習型城市而奮斗是至關重要的問題。社會主義核心價值觀是全黨全國各族人民為實現“兩個一百年奮斗目標”與偉大復興“中國夢”必須堅持的共同思想基礎，是凝聚各民族力量的價值觀基礎，因此西部地區在進行學習型城市建設進程中要求高校繼續教育重視以“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善”三個倡導為主要內容的社會主義核心價值觀的培養和踐行，進而凝聚各民族力量共同為實現西部地區建設學習型城市的宏偉目標而努力。

3．尋找突破口，促進學習型城市建設跨越式發展