風險評估課程全文(5篇)

【摘要】我們通過借鑒聯合國減災署UNISDR、聯合國開發計劃署UNDP、國際救助兒童會組織STC等機構聯合制定的“全面學校安全CSS”國際框架，并參考其他國際兒童安全教育標準，結合中國中小學生和校園安全的實際情況，遵照中國100多部相關法律法規，研制完成了國內首創的“基于安全教育情景劇的校園風險評估與能力提升”工具。通過該工具的實踐應用，能夠對校園風險進行定性與定量相結合的全面評估，從而為教育管理部門和學校管理部門在校園風險評估方面提供理論工具，在應急能力提升方面提供一種“寓教于樂”的實踐方法。

【關鍵詞】中小學安全教育情景劇　風險評估　應急能力

一、國內外校園風險評估與能力提升的現狀

歐美一些發達國家在這方面的先進成熟經驗也值得我們學習借鑒。美國在推行學校教育社會風險的過程中，由學區來制定學校教育社會風險評估的指標，美國學區安全標準包括7個一級指標，29個二級指標以及相應的三級指標，每個指標下面均有相關法律的規定和實施細則。目前，中國風險研究更多集中在自然災害和工業生產的風險源識別與評估方面，對于中小學校園安全風險的研究相對比較薄弱，且重點大多集中在地震、火災、人員密集場所、暴恐防范和公共衛生等單因素風險評估理論與標準化方法研究，不足以從宏觀上系統的分析校園突發事件的風險，更沒有一套比較全面的風險源識別與評估體系。在校園應急能力提升方面也存在著教學內容缺乏針對性、缺少系統教學設計、教學形式單一、對學生單純灌輸防災知識、忽略學生和教師的參與和體驗等問題。綜上所述，借鑒國際先進的全面學校安全（CSS）風險評估體系，結合我國校園實際情況，研制一套科學合理的校園安全風險評估與能力提升工具，不僅有利于提高師生對校園安全的意識和應急能力水平，更有利于教育管理部門提高校園安全管理的科學化、制度化和規范化，推動平安校園的建設。

二、基于安全教育情景劇的校園風險評估與能力提

升工具設計思路及應用流程介紹我們借助國務院應急管理專家組、國家應急管理部、教育部及各省市級教育管理部門、北京師范大學、北方工業大學新興風險研究院、聯合國開發計劃署UN－DP、救助兒童會組織STC等單位的大力支持，積極研制“基于安全教育情景劇的校園風險評估與能力提升工具”，用“應急文化＋安全教育＋親身參與”的模式提供以兒童為中心的校園綜合防災減災教育服務，實現校園綜合防災減災能力的全面提升。該工具的設計借鑒聯合國全面學校安全CSS國際框架，結合我國校園的安全特點，針對校園安全事件的4大類，41個小類，400多個災種，將校園風險評估指標分為“安全的校舍”“學校災害管理”和“減災及抗災韌性教育”3項一級指標、39項二級指標及相應的600多項三級指標，通過“校舍基礎設施風險評估工具”“學校減災管理風險評估模型”和“學校減災韌性教育評估與應對力模型”組成的“校園災害風險評估與應對力模型”進行全面學校安全評估與能力提升。從風險管理、學校管理體系和師生安全行為的三個角度，為預防災害的發生提供理論依據和實際指導。全面學校安全評估首先按照三級評估指標進行數據采集，采集后的數據經由基于AHP層次分析法和Bowtie模型的“校園災害風險評估與應對力模型”進行計算評估。模型首先通過層次分析法，確定各評估指標的相對權重，將定性分析和定量計算有效的結合起來，量化的計算出風險發生的概率和影響大小，根據風險值的大小對可能發生的災害進行排序，從而確定學校可能發生的災害的優先級，為后續風險管控奠定基礎。在確定可能發生的災害的優先級后，基于Bowtie模型對隱患、可能的事故原因以及后果進行評判，分析重點放在風險控制和組織控制的薄弱環節上，按照災害的優先級分別進行深入分析，結合歷史數據，得出威脅分類和差錯分類，并最終得出各項災害對應的關鍵信息。從風險管理、學校管理和師生安全行為的三個角度，為預防災害的發生及降低受災后果提供理論依據和實際指導。工具通過“校園災害風險評估與應對力模型”自動評估得到災害優先級和各項災害的關鍵信息后，自動匹配選擇安全教育舞臺情景劇及其課程，并將災害對應的關鍵信息融入舞臺劇和安全教育課程中。基于舞臺情景劇的安全教育課程根據《關于加強中小學幼兒園安全風險防控體系建設的意見》及《中小學公共安全教育指導綱要》等文件要求，按照不同學段的教程對學生進行減災及抗災韌性教育，以創新模式進行校園安全能力提升。基于安全教育情景劇的校園風險評估與能力提升工具的使用流程包括以下幾方面。1．按照被評估學校基本情況，通過以情景構建的形式基于校園風險評估的三級評估指標出具的《風險評估問卷》，對在校師生、學生家長等進行CSS學校安全與應急管理相關數據采集。2．針對采集到的數據，工具中的“校園災害風險評估與應對力模型”自動評估得到被評估學校的災害優先級和各項災害的關鍵信息。3．根據災害優先級選擇現有安全情景劇劇目（含專業評估知識點），并將災害對應的關鍵信息融入基于舞臺情景劇的安全教育課程（結合專業教材和教程）4．挑選師生進行安全情景劇劇目表演，并以安全情景劇為基礎開展安全教育課程教學。5．教學結束后，依據教學內容再次構建新情景，對師生進行評估測試，形成《校園應急能力提升點數據分布報告》《校園風險評估報告》等系列報告。“基于安全教育情景劇的校園風險評估與能力提升工具”中多項關鍵技術正在申請國家發明專利，隨著工具的不斷升級完善和實踐應用，未來必將成為教育管理部門、學校相關部門在平安校園建設和學生安全教育的應用利器。

參考文獻：

摘要：實驗室安全教育是高校實驗室安全運行的首要環節。研究生作為實驗室中參與科研工作的主體力量，其安全意識、安全行為和安全技能對保障實驗室安全至關重要。文章結合我國高校實驗室安全管理現狀，針對高校實驗室安全事故主要起源于科學實驗過程中安全意識不高、實驗操作不當的因素，借鑒新加坡國立大學實驗室風險評估培訓模塊，設計并實施了符合南京工業大學材料學科特點的實驗風險評估培訓，讓研究生在開展實驗之前就學會有效辨識危險源、正確預估實驗風險、找出最佳應對策略，以達到提高研究生安全素質，降低實驗風險，保障實驗室安全的目的。

關鍵詞：風險評估；安全教育；實驗室；研究生

高校實驗室是我國培養研究生的重要陣地，他們都將活躍在科研、生產和管理的一線崗位，充分的安全意識和過硬的安全技能對他們尤為重要。近年來，媒體報道的典型高校實驗室安全事件，有70%來自國內高校，52%的安全事件起因于違反實驗操作規程和實驗操作不慎[1]。國內高校實驗室安全事故分析結果表明有80%的事故發生在科研實驗過程，且引發事故的群體有89%來自學生[2]。因此，加強研究生的實驗室安全教育，特別是實驗過程的安全教育，使其在開展科學實驗之前就掌握識別、評估和控制風險的能力，對于預防和減少實驗室安全事件的發生，具有重要意義。

一國內外研究生實驗室安全教育現狀

高校實驗室中人的不安全行為始終是高校實驗室管理工作的一大難題，也是引發安全事故的主要因素。事故致因理論認為由人的不安全行為引發的安全事故占有很大比例。海因里希事故因果連鎖論認為大多數的工業傷害事故都是由人的不安全行為引起的，人的不安全行為誘發了約85％-90％的安全事故[3-5]。因此，加強人的安全教育，提高實驗室安全準入門檻，已成為國內外高校加強實驗室安全管理的主要途徑之一。國外高校和科研院所歷來高度重視實驗室安全教育，較早實施實驗室安全學習與準入制度。美國密西根大學新生在進入實驗室前必須接受一系列安全培訓并通過考試，實驗室有組長（一般為研究生）進行監督提醒[6]。美國佐治亞理工學院EHS部門開發了實驗室與化學品安全、環境安全等安全項目，為師生提供專業的監督、咨詢和培訓服務[7]。加拿大材料技術研究所對通過安全學習的發放“準入卡”，限定進入實驗室權限和使用設備權限，“刷卡即責”[8]。澳大利亞同步輻射中心新進人員必須通過安全培訓后才能進入科研機構，中心經常組織疏散演習和實際撤離[9]。牛津大學的實驗人員通過安全培訓后，還要導師和實驗室負責人同意，才能進入實驗室[10]。我國高校實驗室安全教育起步較晚，近年來隨著重視度日益提高，已取得較大進步。江南大學2011年開始對全校師生實施強制性實驗室安全知識考試和準入制度，并通過本科生選課、研究生畢業論文開題和新教工領取教師資格證等環節設置約束門檻，取得了良好效果[11]。清華大學化工系在2015年建立了化學實驗室準入制度，在常規安全學習基礎上，增加實驗室安全“告知＋分析”環節，并通過門禁授權進行約束管理[12]。但是，實驗室安全準入僅是安全管理的第一步，要充分保障實驗室安全，還需要加強實驗過程管理。

二新加坡國立大學實驗室風險評估管理的優勢

新加坡國立大學是新加坡首屈一指的世界級頂尖大學，一直都將安全與健康譽為其核心價值之一。本文作者之一曾在該校工程學院訪學，親歷其嚴謹的實驗室安全教育制度和培訓體系，感觸頗深。例如，每個實驗室必須配備一名有安全資質的專職教師作為實驗室安全員，監督和管理實驗室活動。實驗人員在開展實驗項目前須填寫《風險評估報告》，由實驗室安全員評估通過后，方可開展相關工作。學院開展風險評估應用培訓，要求人人參與，目的是讓大家學會對危險源進行風險評估，并采取措施最大化降低風險等級，減少傷害。危險源識別是風險評估的第一步。首先將一項工作分解成幾個連續步驟，再努力識別每個步驟中各項操作任務的可預見危險和處于潛在危險中的人，最后將每個操作任務中的危險源單獨列出，并詳盡描述其對應的危害后果，只有已被識別的危險源才可以得到控制。識別出危險源后，就是確定風險等級。通過審視現有的風險控制措施，評估危險源帶來風險的嚴重程度和發生可能性，將嚴重性和可能性量化后進行乘積，就得到風險等級（詳見表1）。確定了風險等級，最后就是采取控制措施，降低風險，并持續檢查以確保風險控制的有效性。只有高風險被降低到允許或可接受的風險水平后，才能執行相應的操作任務。當風險等級等于1或2時，表明該任務屬于可以接受的低風險水平，可以直接開展工作，但需要經常回顧以確保風險等級的精準；當風險等級等于3或4時，表明該任務屬于中級風險水平，要對危險源進行仔細評估以確保在一定時間內能降低風險，或采取加強管理等臨時性措施，才能開展工作；當風險等級在4以上時，表明該任務屬于高風險水平，必須立即采取措施將高風險降至中級風險水平及以下，才能開始工作，臨時性措施在此不適用，也不能過度依賴于個人防護設備。風險控制的措施或行為要具有可操作性。一般來說，控制風險最好是嘗試消除危害或采用危害性更小的替代性辦法。當消除及替代方案都不可行時，再選擇一個較強的干預措施，其次就是建立管理機制，最后是增加個人保護裝置。個人防護用品僅是應對風險的最后一道防護，不能作為首選的風險控制辦法。

摘要：信息安全管理與工程是信息安全專業的主干課程，結合當前網絡空間安全問題，把課程核心內容案例化，講授知識點的發展歷程、理論技術、實例分析、防范措施，對在線課堂討論或在線作業進行教學設計，并把思政分析融入案例其他知識點。采取過程化考核方式，將學生分組，讓學生合作完成安全管理與工程案例，以調動學生的主觀能動性。學生在學習教師講授的案例和小組完成案例的過程中，培養解決安全管理與工程科學問題的理論技術和政治素養，掌握分析安全工程、實施步驟規劃的能力。該文以安全管理BS7799標準中的訪問控制案例為例，展現在線教學過程中的案例化教學設計，探討該課程在線案例化課程思政的教學改革。

關鍵詞：信息安全管理與工程；案例化；在線教學；課程思政

在黨的報告中多次提到“國家安全”“網絡安全”“提高基于網絡信息體系的聯合作戰能力”及“加強國家安全教育，增強全黨全國人民國家安全意識”，體現了信息安全管理及其教育的重要性。為了更好地開展在線教學，教師在講授核心知識點時應進行案例化，讓學生掌握信息安全管理和信息安全風險評估的技能，把國家安全意識更好地融入在線課堂教學。考核時，采用小組完成案例的方式，檢驗并提高學生的安全管理與工程綜合能力，培養適應國家和企業發展需求的高水平人才。

1核心知識點課程內容案例化

信息安全管理與工程課程講述信息安全管理的基本方法和原理、構建信息安全管理體系的基本過程與實施過程、進行信息安全風險評估時的常見模型，以及系統安全工程的相關技術及相關知識。主要內容包括：信息安全管理的基本內容、信息安全管理國際標準和國內標準、信息安全管理體系構建過程、BS7799主要內容、信息安全風險評估模型、SSE-CMM、信息系統安全工程實施的方法和步驟等。比如BS7799中的PDCA案例、資產管理案例、訪問控制案例、密碼學管理案例，以及信息安全風險評估模型中的層次分析法信息安全風險評估案例、模糊分析法信息安全風險評估案例、神經網絡法信息安全風險評估案例、支持向量機法信息安全風險評估案例。下面以BS7799中的核心內容訪問控制案例為例進行闡述：

1.1發展歷程

信息安全管理標準BS7799于1992年由英國標準化協會制定，2000年成為國際標準ISO/IEC17799，2005年進行修訂并更名為SO/IEC27000系列標準，2013年再次進行修訂。在不斷進行修訂過程中，訪問控制始終占有重要位置。思政分析：20世紀90年代時，中國在計算機相關領域處于落后位置，標準的制定基本由西方發達國家進行。而現在，在科技強國政策的指引下，5G標準和6G技術的研究，均已達到世界領先水平。以此引導學生努力學習，為中國的信息安全領域添磚加瓦。

摘要：利用網絡安全漏洞進行有組織、有目的的網絡攻擊形勢愈加明顯，一方面留給應急響應的時間窗口越來越小，另一方面應急響應所需的威脅知識、專業技能、熟練程度等卻不斷增加。本文提出了網絡運營者作為防守方開展應急響應的簡明流程及響應步驟，為相關單位提供實踐參考。

關鍵詞：網絡安全關鍵信息基礎設施攻防演練

1引言

伴隨著信息技術在社會發展中的重要性越來越高，網絡空間已經成為大國博弈的新戰場。網絡安全攻防演練作為檢驗關鍵信息基礎設施的網絡安全防護、提升網絡運營者應急響應水平等關鍵工作的重要手段，以實戰和對抗的方式促進提升網絡安全保障能力，具有重要意義。本文站在網絡運營者視角，以參與組織的一次政府網站實戰攻防演練過程為例，簡述攻防演練中防守方如何開展工作，為相關單位提供組織應對經驗。

2演練內容

某單位組織網絡安全專業技術人員組成若干攻擊隊伍，對管轄范圍內二級機構的官方網站及業務系統進行持續5天的安全攻擊測試，驗證目標系統安全防護能力的有效性，每天固定時間在統一演練平臺提交防守方報告。筆者所在單位作為目標網站及業務系統運營單位，需確保目標信息系統的實體安全、運行安全和數據安全，最大限度地減輕網絡安全突發事件的危害。

3組織架構

摘要：新時代，高校思想政治教育治理的風險評估工作由風險識別、風險分析、危機評價三個單元構成。其中，風險識別指通過發現風險項目、辨認危害要素，強化人們對高校思想政治教育治理風險的感知力；風險分析指在尋找風險點、追溯風險源的過程中，準確定位高校思想政治教育治理風險的誘因；危機評價指通過劃分風險等級，確立防控措施的先后次序。

關鍵詞：新時代；高校思想政治教育治理；風險評估

準確評估高校思想政治教育治理風險是破解高校思想政治教育治理困境、推進高校治理現代化的題中應有之義。新時代高校思想政治教育治理作為國家治理體系和治理能力現代化的重要組成部分，既面臨西方思潮沖擊、社會結構變遷、信息網絡化等外向性風險，又存在高校思想政治工作運行體系、課程體系、理論研究體系衍生的內源性風險。當前，可以從風險識別、風險分析、危機評價等環節著手，借助可視化、可量化、可感知的評估方法，有效提升高校防范化解思想政治教育治理風險的能力，為新時代高等教育事業行穩致遠保駕護航。

一、風險識別：發現風險項目與辨認危害要素

風險識別是評估新時代高校思想政治教育治理風險的前提和基礎。高校思想政治教育治理風險辨識是一個發現風險、辨認風險并描述風險的過程。這一過程旨在發現風險項目、辨認危害要素、描繪風險要素特性并輸出風險清單。

1.治理風險的識別因子。在高校思想政治教育治理風險識別的過程中，要識別的要素主要包含危害要素和風險源、確定的風險事件、潛在的風險征兆等。其中，辨識源頭類危害要素和衍生類危害要素是第一步。只有做好危害要素的識別工作，才能找出高校思想政治教育治理風險的真正誘因。識別風險事件和潛在征兆則屬于風險識別的中心任務。一切風險皆由事件觸發，因而在高校思想政治教育治理風險識別的過程中，應當重點關注給思想政治教育帶來消極影響的確定性事件和潛在征兆。

2.治理風險的識別程序。高校思想政治教育治理風險的識別是一個發現、辨認、描述、清單輸出的完整過程。其中，確定高校思想政治教育治理風險的范圍和對象是風險識別的首要環節。當前，高校思想政治教育治理風險的范圍大體可劃定為國際國內兩大變局，對象則是各危害要素。把握風險項目是識別高校思想政治教育治理風險的第二步。當前高校思想政治教育治理風險由危害要素、確定的風險事件和潛在的風險征兆構成。歸納風險類別并凝練風險特質是識別高校思想政治教育治理風險的第三步。當前高校思想政治教育治理的風險類別大致可分為外向性風險與內源性風險。風險清單輸出是識別高校思想政治教育治理風險的第四步。這一環節既是高校思想政治教育治理風險識別的輸出，也是高校思想政治教育治理風險分析的輸入。通過形成風險清單，既能為高校思想政治教育治理風險的識別提供可量化的依據，也可以為風險分析提供可量化的標準。