多媒體學習理論全文(5篇)

【摘要】:以梅耶多媒體學習理論為基礎,通過多媒體的內容選取、資源搜集以及設計與制作三個步驟,具體介紹了高校護理學專業多媒體教學資源庫的建設方法.并在此基礎上,進行了以學生為主體的、互動式的教學改革,取得了滿意的教學效果.

【關鍵詞】:梅耶多媒體學習理論;高等護理教育;教學資源庫

近年來,現代教育技術迅速發展,多媒體教學如Powerpoint、Flash、影音視頻、動畫等技術廣泛用于高校護理學專業的教學中.多媒體技術大大提高了教學的生動形象性和易接受度,深受師生歡迎.然而,在目前的高校護理學專業多媒體教學中,仍然存在一些問題,有時候甚至會起到一些不良的副作用[1G2].對于多媒體教學理論,國外起步較早,目前比較成熟、也比較受業內學者認可的主要是梅耶多媒體學習理論.梅耶多媒體理論是由美國加州大學心理學教授梅耶提出的[2G4].目前,該理論在國內高校多個學科領域的教學中均有應用,且取得了滿意的效果[5].然而,在護理學專業多媒體的教育中,并未見有涉及到該理論的應用.文章擬以梅耶多媒體學習理論為基礎,通過建設護理學專業多媒體教學資源庫,提出了相應的教學改革方案.

1梅耶多媒體學習理論及設計原則

梅耶多媒體學習認知理論基于學習認知的必要認知加工、外來認知加工和生成性認知加工負荷三元模型,把學習者內部的學習認知方式和外部的多媒體教學呈現方式聯系起來[6].在多媒體教學設計中,梅耶多媒體學習認知理論主張十多條設計原則,例如:①認知原則.即學習者學習圖片和文字的信息比僅為文字信息更有效.②空間臨近原則.即學習者學習圖片和文字放在一起的信息比兩者分開時更有效.③時間臨近原則.即學習者同時學習圖片和文字信息比不同時更有效.④一致性原則.即多媒體信息中詞語、圖片等相互關聯一致時學習效果更好.⑤通道原則.即多媒體有動畫加解說比動畫加文字更有效.⑥冗余原則.即多媒體由動畫和解說構成比動畫解說和文本構成更有效.⑦個性化原則.即多媒體以個性化會話呈現效果更好.⑧分割原則.即多媒體按學習進度分段較連續形式更有效.⑨預訓練原則.即多媒體學習前進行預習更有效.⑩強調原則.即將多媒體信息中的重要內容予以強調,效果更好[7G8].

2以梅耶多媒體學習理論為基礎的高校護理學專業多媒體教學資源庫構建

2．1梅耶多媒體認知理論的學習

摘要：

探究式教學模式秉承了建構主義教學理論的相關理論。在探究式教學課堂中，學生是課堂的主體，是知識的主動探究者。但是在實際的高職教育中，探究式教學模式并沒有得到很好的應用。在分析基于多媒體環境的探究式教學模式應用于高職教育的研究背景，分析了目前的應用現狀，并在相關的理論基礎之上提出了相應的對策與建議，提高高職教育的教學質量。

關鍵詞：多媒體環境；探究式教學；高職教育

一、研究背景

蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己成為一個發現者、研究者、探究者。”在探究式教學模式中，學生是課堂的主體，是知識意義的主動探究者，它打破了傳統的教師講授學生接受的教學模式，有助于培養學生的創新精神。而基于多媒體的教學環境可以為探究式教學模式的開展提供強大的支持，多媒體可以呈現豐富的教學資源，提供自由探究的課堂氛圍，讓學生的學習內容不僅限于書本，更拓寬了他們的知識和思維。而高職的學生往往最缺乏的就是主動探究的精神，加之高職教育的目標明確，很多課程都希望通過一些基本概念和基本規律的學習來達到讓學生理解知識本質并熟練應用的目的。因此在高職教育中，利用基于多媒體教學環境的探究式教學模式可打破傳統老師灌輸知識，學生被動接受知識的局限性，有助于加強高職學生對知識的深入理解，培養他們的學習興趣和科學探究能力。

二、基于多媒體環境的探究式教學模式在高職課堂教學中的應用現狀

（一）應用課堂教學形態多樣，但未突出學生主體性

一、網絡教育技術在中小學美術課教學中的應用

1.正確地運用教育理論指導網絡教育技術的實踐

學習理論是研究人類學習的本質及其形成機制的科學，教學理論是為解決教學問題而研究教學一般規律的科學。現代學習理論為網絡教育技術與課程整合奠定了堅實的理論基礎，在教與學的層面上，每一種理論都具有其正確地一面。行為主義學習理論，教師的職責就是要創設一種環境（刺激），盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，對學習具有操作和訓練教育，教學目標時，突顯而出。認知主義理論的指導作用，在教學方面就要充分調動學生，作為學習主體的積極性，使其積極地，主動地進行。建構主義學習理論，提供給學生建構理解所需要的環境和建構空間。人文主義學習理論，強調“以學生為中心”的教育原則，促進學生成為全面發展的人。對于中小學生來說，由于他們正處于知識積累和思維發展的階段，認知結構比較簡單，自主學習能力還沒有得到很好地培養，比較缺乏自控能力，在網絡教育技術與課程整合的應用中，應兼顧各種理論的正確的一面，根據教學對象，教學內容及教學媒體等多種變量，靈活地運用理論來指導實踐。

2.運用學教并重的教學設計理念來進行課程整合的教學設計

目前流行的美術教學設計理念主要有“以教為主”的教學設計和“以學為主”的教學設計兩大類。由于二者理念各具其特點，因此最佳的辦法就是擇其優點將二者綜合起來，形成優勢互補“學教并重”。現代化教學可以提高，美術教學的效率，是最有效的信息傳遞手段，既充分體現了教師的主導作用。又強調了學生的主體地位的新型教學結構的理念。不過在教學中，我們既要意識到網絡教育技術不僅僅是一種演示工具，更不能忽視學生的學習興趣以及認知活動。

二、美術課程與網絡教育技術整合的模式

中小學美術課程和網絡教育技術的整合，是從美術教育系統的整體性及這個系統的核心統攝和凝聚的作用，把這兩個若干相關要素或是部分整合成一個新的統一整體，不僅可以使這個系統內部各要素反過來對美術教育系統具有整體協調的作用，而且相互滲透，并使之發揮最大效益。豐富的圖片、影像、動畫等素材為學生的創作又提供了一個理想的空間。

近年來，隨著多媒體教學模式的興起和互聯網技術的日益成熟，利用網絡多媒體環境來展開立體化外語教學已成為外語教學改革的新趨勢。這里所強調的立體化教學模式，主要是指通過有效整合各種外語學習資源，突破傳統外語教學分工的界限，營造符合第二語言習得規律的教學環境。同時，在該教學環境下，真正實現語言習得與文化習得的有效互動，從而幫助習得者更快地掌握二語習得規律，提高元認知水平。

一、理論依據

本研究的理論框架是在建構主義學習理論、二語習得理論和自主學習理論的基礎上建立起來的。建構主義學習理論強調了學習者的智力發展應該在“順應”周圍環境的同時，努力實現“同化”效應。在語言習得的過程中，習得者的認知圖式正是在“同化”和“順應”的過程中不斷優化。自主學習是以“自我導向、自我監控”為特征的高質量的學習。對于語言學習而言，真正的自主學習應該包括學習資源的收集與整理、學習策略的確定與選擇和學習效果的監控與評估。實際上，習得者的自主學習能力與其元認知水平是密切相關的。所謂元認知，是指習得者對目標語習得規律的掌握程度。當然，對于網絡多媒體環境下的二語習得而言，第二語言習得的各種規律依然適用。例如，大量的可理解的語言信息的輸入是二語習得的前提條件。此外，各種語境信息的質量是決定二語習得效度的關鍵所在。

二、網絡多媒體教學環境的主要特征

網絡多媒體環境是符合上述理論的優質的二語習得環境。首先，網絡多媒體環境滿足了建構主義所強調的“情境、合作、意義建構”三個方面的要素，在營造逼真的語言習得環境的同時，實現了學習者之間的有效互動，并最終完成了對相關語言信息的意義建構和內化吸收。其次，該環境充分提供了自主學習所需要的大量的學習資源。這里的學習資源不僅涵蓋了音頻信息和視頻信息等語言層面的信息，還包括進行文化習得所需的各種文化信息。同時，該語言習得環境有效地實現了語言輸入與輸出的有機結合。具體來講，就是能將各種語言習得任務進行合理地整合，根據語言習得不同階段的要求安排語言輸入和輸出實踐。再次，它為習得者提高元認知水平搭建了語言平臺。網絡多媒體環境為習得者進行各種形式的自主學習創造了條件。習得者在進行語言實踐的過程中，會自覺地運用各種語言習得規律提高語言習得的效率，同時，根據語言習得效果適時地調整自己的學習策略。在上述過程中，習得者的元認知水平得到了提高。最后，在網絡多媒體環境下，每一個教學環節為接下來的教學環節進行了有效鋪墊，而下一個教學環節又對上一個教學環節的習得成果進行了鞏固。這樣一來，就形成了一種有效的語言實踐循環，從而加速了對相關語言知識進行內化吸收的進程。

三、立體化外語教學模式在網絡多媒體環境下的建構

(一)語言技能的立體化綜合訓練

在“互聯網+”模式下，運用已有的硬件和軟件，許多高中已經引入多媒體課堂，整合利用互聯網資源，通過廣泛的教、學實踐，不斷探索和革新更為多元化、豐富化的教育模式，使中小學課堂更加活潑、精彩和優質，要實現這一改革就要改變自己的思維僵化行為。

一、教育信息化時代教師思維僵化行為表現

如：許多中小學因為一些原因，在教學硬件、軟件上不能及時地引進和更新；授課教師以及學生家長因年齡緣故，思維僵化，不能很好地接受和利用“互聯網+”模式進行教學與學習；學生由于現有課業和作業的繁重，沒有時間和精力去發揮主觀能動性自主地利用互聯網進行學習；網絡上各類網站、APP以及資源的繁多、良莠不齊，使教師、學生、家長不能夠有效地辨別和利用高品質的資源等。陶行知先生有言：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”在教育信息化時代，我們更是不能把教學做一分為三，而是要利用時代科技發展所帶來的便利，進而更好地“做”。做到改變思維僵化行為，教師寓教于信息技術，學生寓學于信息技術，家長寓育于信息技術，社會寓整個教育環境于信息技術。真正實現陶先生認為的“生活即教育、社會即學校、教學做合一”，從而高效地發展和利用“互聯網+教育”模式，通過不斷探索與革新，為當代高中地理教育提供更加有效和高品質的方式與資源。

二、互聯網給時代帶來的變化需要更新高中地理教師的思維

（一）新媒體為學生帶來的影響。隨著互聯網技術的發展，新媒體的發展“如日中天”，它的特點可以概括為以下幾點：開放性與平等性，雙向性與互動性，及時性和便捷性，選擇性和強迫性。正是因為大數據的網絡背景，給學生以非成年人的身份擁有“成年人”思想的機會。而且在信息化時代，知識的更新速度非常快。而青年是國家的未來和希望，學生群體也在網絡世界中不斷學習，然而網絡虛擬世界有太多的不確定性，怎么教會學生學會審視現有的信息，學會反思，理性的思考，不斷更新自己的知識體系，才能更好地進行思想政治教育。（二）新媒體對高中地理教師發展的影響。“新媒體技術的日新月異使傳統的課堂教學模式受到了挑戰，“終身教育”“遠程教育”“網絡教學”“交互式學習”等已對高中地理教師們所從事的事業發起了挑戰。在現實教學實踐中，也要求高中地理教師提高課前“準備能力、課堂實施能力、課后反思能力、教學研究能力”。新媒體技術對現代時空和地域的突破，在課堂教學中，高中地理教師的教學能力對教育質量的提升起著關鍵的作用。這樣，在面對新環境時，高中地理教師才能更好地適應學生、適應未來。

三、化解高中地理教師思維僵化的可行性分析

（一）轉化學習的理論。經驗、批判性反思和理性的交談是麥基羅理論三個重要的主題。麥基羅認為，經驗是成人轉化學習的來源。成人經驗是成人自我建構的結果。而且于學習者來說，要改變他們“學習的意義架構（特定的信仰、態度和情緒反應）”，而且這些經驗可以用理性的方式表現出來。（二）轉化學習研究現狀。通過中國知網搜索轉化學習，可搜索出190篇相關研究；在現有的對轉化學習的相關研究中主要側重兩方面：一是轉化學習的適用主體，主要有高中地理教師、企業員工、農民工、醫學工作者、服役人員，旨在提高高中地理教師專業發展能力，或是企業內部員工素質。二是針對轉化學習理論的不斷完善及其現實意義。通過國外成人轉化學習理論發展的比較研究，如麥基羅、弗萊雷、博伊德、泰勒等研究者對成人轉化學習理論具有不同的視角，從轉化學習取向來說，有個體轉化和社會轉化。從轉化學習的內容來說，有理性轉化和非理性轉化。國內學者對轉化學習理論的研究，我國成人教育學界自20世末開始關注轉化學習理論，認為轉化學習實質是調整、修正原有不適應當前變化的世界觀、人生觀或價值觀，或建立新的世界觀、人生觀或價值觀，更合理地指引未來的生活，擺脫原有觀念的束縛。所以轉化學習是注重經驗的價值，強調在原有學習經驗的基礎上，通過對自身的思想和行為或是他人的經驗進行批判性的反思，然后與他人進行理性的交流，而對個體的價值觀念進行重新架構和再次組合的過程。