電大開放教育全文(5篇)

摘要：財務管理學科是一門重要的學科，在電大開放教育中要想提升財務管理教學的效率，必須要做好教學方法的創新。案例教學法是一種有效的教學法，旨在通過案例的運用對知識進行科學化呈現，提升教學的有效性。由于財務管理學科是一門實踐性較強的學科，單靠理論講述很難達到預期效果，學生無法對其中的知識進行深刻理解與掌握，而案例教學法則能夠合理進行案例的運用將抽象的知識具體化呈現出來，這就能夠促進學生對知識進行細化了解，從而會提升學習的效果。本文就針對于電大開放教育中財務管理案例教學方面的內容進行分析與探究，并根據實際情況提出具體的案例教學策略，希望能夠推動電大開放教育中財務管理教學效果的不斷提升。

關鍵詞：電大；開放教育；財務管理；案例教學

1電大開放教育中財務管理案例教學的意義

1.1有助于提升財務管理教學的有效性

由于電大中很多學生都是在職人員，他們學習財務管理課程的目的在于提升自身的財務專業技能或者學歷，以便及時從事該方面工作，并且很多學生都比較忙并沒有較多的時間去深刻學習理論知識，還部分學生由于年齡較大記憶能力不強，因此如果單純進行理論講述是很難達到預期教學效果的，所以在教學的時候應當結合學生的特點來開展授課。通常來看，而通過案例教學的運用，則能夠對知識進行立體化、直觀化呈現，這樣一方面會節省時間，另一方面有助于學生更好地對知識進行記憶，這就能夠推動財務管理教學有效性的不斷提升。

1.2有助于增強學生參與學習的積極性

財務管理學科的知識點通常是比較多的，并且各個知識點較為分散，實際教學中往往具有較高的枯燥性，因此很多學生對其學習的興趣并不高，參與學習的積極性較低。而有效運用案例教學，則能夠通過案例的形式對知識進行靈活化呈現，使得教學過程不再是死板的、枯燥的，而是變的更加豐富多彩，這就能夠推動學生學習積極性的不斷提升，對于提升學生學習興趣是具有較大好處的。

【摘要】在網絡迅猛發展的時代，針對各類教育基于網絡進行學習的研究也在迅猛發展。在此外部環境影響下，基層電大對開放教育的學習手段和學習方式的探索也在不斷深化和發展，但在針對網絡環境下學生學習事務自我管理方面的探索卻稍顯熱度不足，本文就結合基層電大教學管理和學生針對自身學習事務自我管理方面的現狀進行梳理，探究阻礙管理水平的問題及成因，提出了提升網絡環境下基層電大開放教育學生學習事務自我管理一些粗淺的想法，以期進一步提高基層電大教學管理水平。

【關鍵詞】網絡環境；基層電大；開放教育；學習事務；自我管理

1.基層電大開放教育學生學習事務自我管理概述

隨著國家開放大學的建立，改變傳統的以“課堂、教材、教師為中心”的教學組織形式，建立新型的“以學生和學習為中心”的教學模式一直是探索成人教育改革的方向。這不僅是一個觀念的轉變，還是學習方法的轉變，是中央領導提出的“要推進信息技術與教育教學深度融合，完善以學習者為中心、基于網絡自主學習、遠程支持服務與面授相結合的教學方式，創建友好的數字化學習環境”①的探索和實踐，經過十多年的努力，“以學生和學習為中心”的學習模式和教學模式逐漸深入人心，但與之相對的學生學習事務的管理模式卻沒有太大改觀基層電大教學管理中一直延續十幾年前的教師包辦的狀態，學生學習事務自我管理仍處于較為落后的狀態。開放教育學生學習事務管理是針對學習內容管理而言，主要是指學生在學習過程中一些輔助性的、為學習活動能夠順利開展而進行的基礎性的事務管理，如學生從報名入學到學習過程中申請延期學習、學習費用的繳納、課程注冊管理、申請畢業等相關內容。開放教育學生學習事務自我管理是學生發揮主觀能動性，根據自身的工學情況，利用在讀學校的要求和提供的管理平臺進行各類學習活動輔助性工作的管理。

2.基層電大開放教育學生學習事務自我管理現狀

學生學習事務管理從學校的角度來說即教務管理，電大教務管理的主導者是基層電大從事教務管理的教師，學生的自我管理參與較少，主要是處于被動接受地位，詳論如下：

2.1招生管理方面

摘要:電大開放教育經過十幾年的發展，已經建立了較為完備的教學質量保證體系，但開放教育的質量建設還存在一些問題。在現有質量保證體系的基礎上，應考慮完善開放教育質量評價標準要素、利用信息技術促進學習者終身學習理念的養成、建立學習質量的動態評價機制，進一步完善質量保證體系，提升開放教育質量，推動電大開放教育的健康、協調和可持續發展。

關鍵詞:開放教育;質量;信息技術;終身學習;動態評價

教育部批準的“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點”項目，經過十幾年的不斷努力探索和實踐，取得了巨大的成績，辦學規模急劇擴大，在教學設施建設、教學手段信息化、教學資源建設、教學模式改革、教學質量保障、教學管理模式改革等方面均取得了一定的成績，基本上形成了特色鮮明的現代遠程教育辦學模式。相對于外延發展，開放教育的內涵建設相對滯后，尤其是內涵建設的核心———教育質量仍未得到社會的普遍認可，成為制約開放教育可持續發展的重要障礙，也影響了開放教育在終身學習和學習型社會建設中作用的充分發揮。當前，電大處于向開放大學轉型的關鍵時期。2012年，由教育部批準，分別在中央電大和北京電大、上海電大、江蘇電大、廣東電大、云南電大的基礎上成立國家開放大學和北京開放大學、上海開放大學、江蘇開放大學、廣東開放大學、云南開放大學，其他部分省級電大也正在積極準備成立開放大學，這標志著電大的發展正在進入一個新的發展階段。轉型為電大帶來了新的發展機遇，也使電大面臨著一系列挑戰。在轉型的關鍵時期，必須進一步增強質量意識、樹立科學的質量觀，不斷提升開放教育的辦學質量，推動電大的內涵式發展。

一、完善開放教育質量評價標準要素

開放教育最初是作為人才培養模式改革的試點項目開展辦學的，旨在通過改革提高教育質量，推動電大的內涵建設和科學發展，從而為構建終身教育體系和學習型社會建設做出應有的貢獻。為保證開放教育的質量，在試點項目開展過程中，教育部通過試點項目中期評估和總結性評估推動開放教育質量體系的建設和質量標準的建立。進入常規發展階段后，各級電大仍然不斷探索提升開放教育質量的措施。現行的開放教育質量標準，仍然沿襲了總結性評估的基本思路，將開放教育的質量標準建立在開放教育辦學的基礎設施建設、教學資源建設的豐富實用、學習支持服務系統的便捷與及時、教學模式和教學管理模式改革等基礎之上。這些規定和改革都是保證開放教育質量的必要措施。在辦學過程中，從事現代遠程高等教育的研究者和電大的教師對開放教育的質量觀和質量標準展開了深入討論，對如何建立開放教育的質量保證體系展開了理論和實踐探索，但是開放教育到底需要什么樣的質量，開放教育質量的標準是什么，時至今日仍然沒有定論。大家更多的還是以“培養高質量的、適應地方和基層需要的應用型高等專門人才”這一辦學目標來作為開放教育的質量標準。現行開放教育的質量標準的評價要素，包括專業和課程體系的設置、教學團隊建設、課程資源建設、教學平臺建設、信息化教學手段、學習支持服務系統建設、課程考核、教學模式、教學管理模式和運行機制、社會認可度等。［1］這些質量評價標準要素多從辦學機構角度進行考慮，辦學機構的作用在質量評價體系中權重占比過大，對辦學的對象———學習者的因素考慮較少。開放教育的質量標準的評價要素不夠全面。開放教育辦學的指導思想強調學習者在教學中的主體地位，如果在質量標準評價中對學習者這一重要因素不重視，就會導致質量評價標準要素缺失，導致質量評價標準失去客觀性和說服力。電大開放教育質量標準的制定，必須考慮兩個方面的因素。其一，開放教育是我國高等教育的有機組成部分，因此開放教育的辦學應遵循高等教育的基本規律。但是開放教育繼續教育和現代遠程教育的特點又使其明顯有別于普通高等教育，因此開放教育的質量標準既要符合時代和社會對高等教育大眾化的期許，又要考慮其學習對象的開放性和入學的低門檻的現實因素，與普通高等教育的質量標準有所區別。［2］其二，按照開放教育的教學目標和人才培養模式改革目標，質量標準的建立，必須將學習者入學前和畢業后的知識、素質和能力做縱向比較，考察學習者自主學習能力是否養成和綜合素質、能力是否得到提升，而且這兩個因素應當成為開放教育質量評價標準的重要因素。因此，完善開放教育質量標準評價要素，應在現有要素的基礎上，充分考慮學習者的因素，包括學習者自主學習能力的培養和自身素質的提高。培養具有高度自主學習能力的學習者是構建終身教育體系和學習型社會的基礎和關鍵。以計算機、互聯網等為標志的第三次工業革命使人類由工業時代進入到信息化的知識經濟時代，信息化、網絡化程度越來越高，知識的總量急劇增加，知識更新周期越來越短，人們原有的知識和技能已經遠遠不能滿足工作和學習的需要。信息化還帶來了知識儲備方式的改變，云平臺儲存了人們隨時可以檢索到的海量知識。學習不再以記憶知識量的多少作為水平衡量的唯一標準。這種深刻變化使人們進入終身學習的時代，也使人們的學習突破了時空限制，拓展到了時時可學、處處可學。自主學習能力決定了學習者個體能否在信息化的知識經濟時代適應社會發展和個人成長的需求，也決定著開放教育人才培養模式改革的成功與失敗。因此，開放教育必須使學習者樹立終身教育的觀念，充分培養學習者利用網絡技術、新型媒體自主獲取知識的能力和整合、運用信息的能力。自主學習能力的養成以觀念轉變為先導，以學習方法和技能的掌握為途徑。學習觀念的轉變是一個艱難的過程，從開放教育十幾年的辦學經驗來看，長期接受傳統教育的學習者，其自主學習觀念的轉變極為緩慢，有些學習者在經過開放教育的學習之后，自主學習的觀念仍然比較淡薄，距培養目標還有很大的差距。自主學習觀念的轉變不僅要通過入學教育使學習者初步了解自主學習的概念，還要在整個學習過程中通過教學模式的變革，引導學習者不斷使用自主學習的手段和技能進行知識構建和完善，讓學習者體驗自主學習獲取知識的成就感，不斷強化、鞏固自主學習觀念。［3］自我素質的提高。開放教育的辦學以在職成人為主要對象，對開放教育學習者學習質量的評價標準不能簡單等同于經過選拔考試的普通高等教育學生。要從學習者個體發展的角度，根據在職成人學習的特點，對開放教育學習者入學前和學習后的個人素質和能力作縱向比較，審視開放教育學習經歷是否滿足學習者的學習需求，是否使學習者的知識結構、自主學習能力、專業水平和文化素質在原有的基礎上有所提高。

二、利用信息技術促進學習者終身學習理念的養成

開放教育在作為試點項目辦學時，其人才培養模式改革是圍繞信息技術與教育的融合來設計的，而且是適當超前的，在當時甚至引起了社會大眾和教育界的質疑。人們懷疑信息技術與教育的融合是給教育帶來一場革命，引領教育的發展，還是會導致教育的災難。開放教育的成功實踐和信息技術在教育界的廣泛、深入應用已經給出了答案。信息技術的發展速度遠遠超出了以往任何階段，也遠遠超出了人們的預料。現在我們擔心的不再是信息技術能不能與教育進行融合，而是考慮在信息技術快速發展過程中如何推動信息技術和教育的深度融合，使教育信息技術更好地服務于教育，促進學習者終身學習能力的養成［4］，推動人才培養模式的改革，培養出適合時代和社會發展需要的人才。當前，信息技術的發展日新月異，從PC時代到后PC時代，從IP時代到IPV6物聯網時代，互聯網正在向云計算、云服務和大數據時展。開放教育在辦學過程中雖然也高度關注信息技術的發展，也試圖跟隨信息技術的發展推動信息技術與開放教育的進一步融合，但事實上開放教育與信息技術的融合已經落后于信息技術的發展，影響和制約著開放教育人才培養模式改革和質量的提升。信息技術的發展已經能夠為學習者提供全天候、全覆蓋、全應用的學習支持服務，但由于電大開放教育對信息技術的利用未能跟上信息技術的發展步伐，在服務學習者的功能上還存在不足。電大開放教育教學平臺的建設是基于PC互聯網設計的，雖然使教學突破時空的限制，實現了遠距離實時、非實時的單向和雙向互動教學，但仍然存在一定的局限性。在空間上，局限于校園、家庭和辦公室等室內環境，沒有覆蓋到室外，無法實現處處可學習;在時間上，教學資源的制作以傳統課堂的標準、時長為基礎，運用技術手段制作三分屏、課堂實錄等多種媒體資源，每個學習時段在45分鐘到50分鐘，相對于互聯網時代學習者快速、非線性訪問的思維，難以調動學習者的學習興趣。開放教育教學平臺和教學資源的建設隨著信息技術由PC時代向后PC時代的發展，必須考慮移動互聯技術的因素，將教學平臺從PC端移至云端，建立云教學平臺，使學習空間從校園、家庭和辦公室等室內擴展到戶外，使學習者處處可學;在教學平臺的功能上，增加搜索引擎，優化平臺界面，方便學習者能夠以最短的時間、最快的速度尋找自己需要的學習資源;嵌入微信、微博等社交平臺，使學習者利用自己最熟悉、最喜歡的社交平臺開展小組合作、探究、研討等學習活動。教學資源的建設，應根據互聯網思維和后PC時代的技術特點，開發微課程、APP課程，使學習資源的類型多樣化，讓學習者可以選擇自己喜歡的方式，實現時時學習。在與教育深度融合的過程中，信息技術不僅是傳遞教育教學信息的一種渠道和手段，更重要的是可以為開放教育學習者提供全天候的學習服務，營造終身學習的環境。學習者終身學習素質的養成，既需要電大機構對學習者進行外部約束性的教育、指導，更需要終身學習環境的營造，使學習者在信息技術與教育融合的環境下享受學習的便利，在信息技術環境的熏陶下自覺培養自主學習意識，進而養成終身學習的理念。自主學習能力和終身學習理念是學習者在學習期間學習質量的重要保證，也是開放教育人才培養模式改革的目標之一。

一、充分發揮課程輔導教師的導學作用

由于網上教學資源多且雜，學生不容易分辨哪些資源對學習最有用，如果課程輔導教師不能對學生網上資源的學習及時進行引導，學生就會知難而退，學習積極性也會逐步喪失。因此，導學很重要。首先，自己抓住學生學習特點，積極引導學生參與課程網上資源的學習。為了彌補面授輔導課時有限，學生學習時間緊張，但是學生完全自學又有一定難度的實際問題，因此就必須在大綱里提煉學生學習主線中的主要知識點，有重點有目的地給學生介紹一些網上教學資源。比如，電大在線的視頻課程、課程章節的學習指導或者復習題，往屆試題資源庫、作業講評、課程章節學習等要點。另外，積極引導學生參與網上教學平臺中的“課程討論區”的使用。要求學生參與“課程討論區”的網上教學活動，這是吸引學生重視網絡學習的一個非常重要的方面，這里可以進行實時也可以進行非實時的討論和答疑，其靈活性是其它教學手段尤其是傳統的教學手段所無法比擬的。網上的輔導、練習、IP課件，都是教師按照重難點知識制作的，但不一定適合所有學生的需求，因此網上答疑就成為一種非常重要的補足手段，能解決學生學習中存在的實際問題，特別適應學生個別化學習的需要。所以，我在教學中非常重視網上答疑活動，把它作為提高學生自主學習能力的具體手段來實施。課程輔導教師的導學工作，能幫助學生在較短的時間內從網上獲取最有效的學習資源，這也是提高電大學生自主學習能力的關鍵。

二、充分運用現代教育技術手段，注重學習方法指導

古人云：“授人以魚，不如授之以漁”強調的是教電大開放教育網絡教學策略的思考河北省盧龍縣電大進校呂翠玲給人已有知識，不如傳授給人學習知識的方法。指導學生如何預習,如何歸納要點、提出難點,如何發現問題等。我們要求學生帶著問題參加輔導和討論，要求每個學生在每門課的“課程討論區”至少提4個問題，并且最晚在兩個工作日內給予釋疑解惑，在面授時重點指點迷津，授以科學的學習方法。我在輔導《保險學概論》，首先，參考中央電大、省電大的有關資料，制定了這門課程的教學一體化實施方案，掛在網上，要求學生提前預習，對課程的知識結構有個全局的了解和局部的把握，帶著目標進入學習狀態。其次，在面授答疑時注重學法指導，引導學生梳理、歸納、提煉、整理學習內容，并及時消化、吸收成自己理解掌握的知識點。再次，理論聯系實際，利用案例學習方法，加深對課程中涉及實例的理解。通過課程內容的學習，將文字教材提供的知識運用到實踐學習中，在平時的工作中收集整理來自教學一線的信息或資料，將課程學習的內容進行分解設計，使其各個部分都具有可操作的實踐教學的內容。讓學生認識到能學到知識的實質是不斷具備并完善“會學習”的方法，這樣才能從不同角度去認識所學知識，豐富自己認知智囊，這才是至關重要的有效學習。

三、注重培養學生的合作學習能力

新課程改革倡導三大學習方式：自主、合作、探究。其中小組合作學習是在形式上有力地挑戰了教師“一言堂”“滿堂灌”的教學專制體系，學生由傳統教學中單純的旁觀者、接受者轉變為教學活動的積極參與者，給學生提供了滿足需要的機會，也首次在課堂上給予學生自主、合作、探究的機會，有利于培養學生的自主性和獨立性，有利于激發與增強學生的學習動機，在一定程度上體現了教學活動的多邊互動，培養了學生團體的合作與競爭意識，強調了合作動機與個人責任，把個性化學習與合作式學習緊密地結合起來，是切合網絡學習者實際需要的教學模式。這里的交流除了師生交流外，更多地體現在學生和學生之間交流和相互學習。開放教育自主學習的一種主要助學模式是學習小組，為此，我把地域相近或同一單位、同一系統的學生組成學習小組，學生在自主學習過程中，通過小組活動來實現同學之間的交互，獲得信息反饋。實踐證明，小組合作學習能較好地體現學生為主體，使學生會學、樂學，而且通過小組成員間相互協作，共同參與學習活動，可以使學生在充滿合作機會的個體和群體的交往中，學會溝通，學會互助，學會分享，學生的知識、技能、情感都得到和諧發展。另外我還指導學生通過答疑電話、BBS、電子信箱等手段，加強師生之間、同學之間的交流與討論，開闊認知視野，不斷提高自主學習能力。

四、注重對學生的考核評價

【摘要】在經濟全球化、價值觀多元化的信息網絡社會中，電大也在不斷的面臨挑戰。在新形經勢的情況下，輔導員通過各種不同的途徑來提高自身教育、管理和服務水平是非常有必要的。輔導員對于學生在學校里的意義是不可比擬的，在初步接觸社會的過程中，學生的思想個性得到初步的塑造和發展，在這個關鍵時期需要輔導員正確的引導及提醒，才能使學生在摸索的路上走正確的道路。

【關鍵詞】新形勢；開放教育；輔導員；管理能力；服務水平

1前言

在電大學生的管理工作中，輔導員是第一線的教學管理者，是聯系學校與學生的紐帶。而在學生思想差異型和選擇性日益增強的現代社會，輔導員對于自身的認識不得不制定新的基準點。在新的教育和管理模式下，如何提升學生的心理健康水平，如何引導學生樹立正確的人生觀和價值觀以及如何發揮好學生基礎管理對教育工作的推進作用成了新形勢下輔導員必須面臨的問題。

2傳統學生管理工作中的問題剖析

2．1電大學生的心理健康問題

電大開放輔導員掌握心理學知識刻不容緩，應該得到大家的高度重視。目前來說，我國大學生存在的心理問題相對來說是比較嚴重的，但是由于人們都更加注重大學生的學業問題以及就業問題，導致忽略了大學生的一些心理異常。但是由于心理問題造成的大學生慘案卻歷歷在目。他們主要表現為心理扭曲、封閉社會、人際交往困難等幾大方面，其原因是學生遇到了問題沒有足夠的能力去正確的應對，使其壓力增大，這就需要我們不斷對他們進行及時的心理輔導與正確的價值引導。