初高中政治教學銜接問題分析

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摘要：高中政治學科教學容量大、知識難度深、教學節奏快、評價要求高等現實問題困擾著剛升入高中的學生，種種的不適應往往導致學生學習成績下滑、心理壓力增大，這對高中政治課程改革的深入推進和學生的全面發展都是相當不利的。初高中政治要做好教材銜接、教法銜接、學法銜接、評價銜接，高中政治教師不僅要關注初高中政治在課程理念和教學內容等方面的共通之處，又要關注學生心理、意志和性格的培養，從而實現學生的可持續發展。

關鍵詞：初中政治；高中政治；教學銜接

2004年3月，教育部頒布實施的《普通高中思想政治課程標準（實驗）》中明確指出：高中思想政治課與初中思想品德課和高校政治理論課相互銜接，與時事政策教育相互補充，與高中相關科目的教學和其他德育工作相互配合，共同完成思想政治教育的任務。高中政治課在課程性質、基本理念、課程目標、內容標準、教學實施等方面與初中政治課存在著較大差別。高中政治學科教學容量大、知識難度深、教學節奏快、評價要求高等現實問題困擾著剛升入高中的學生，種種的不適應往往導致學生學習成績下滑、心理壓力增大，這對高中政治課程改革的深入推進和學生的全面發展都是相當不利的。因此，做好初高中政治教學的銜接工作就顯得尤為迫切和重要。

一、教材銜接

初高中政治都強調以人為本，兼顧育人功能和社會服務功能。初中思想品德課程以幫助學生過積極健康的生活、做負責任的公民為核心，在教材體系構建上以成長中的我、我與他人的關系、我與集體、國家和社會的關系為主線，有機整合了道德、心理健康、法律和國情等多方面內容。而高中思想政治課程是一門對學生進行馬克思主義基本觀點教育的人文綜合性課程，集理論學習、社會認識和公民教育于一體，它不僅聚焦社會中的經濟、政治、文化、哲學生活等對象，以馬克思主義特別是中國特色社會主義理論中關于經濟、政治、文化、哲學的主要觀點為內容設置必修課程，而且還以科學社會主義常識、經濟學常識、國家和國際組織常識、科學思維常識、法律常識、道德倫理常識等知識為主要內容設置選修課程，這樣的設置充分著眼于學生的現實生活需要和未來發展需求，把理論知識寓到生活主題之中，滿足了學生多樣化的發展需要。但高中政治作為一門涵蓋心理健康、道德品質、法律常識、社會主義建設常識、經濟常識、政治常識、文化常識、哲學常識等教學內容在內的綜合程度最高的課程，其龐雜的課程體系、復雜的理論要求和密集的教學容量往往對知識結構不太完善的初中生而言具有相當高的學習難度。高中政治教學中，教師要認真研究課程標準，把握其課程性質、課程理念、課程目標、實施建議等，對教材的基本內容、體系結構及其特點進行全面系統的分析，實現教材與教學參考書、黨和國家有關文件、時政材料及經典著作等輔助性資料的有機整合，把教材不僅作為知識和信息的載體，也作為引導學生主動學習、積極開展活動的工具。同時，教師還要充分考慮教材文本精神、現實社會生活、學生生活經驗等的有機聯系，在取舍教材內容、安排教學進度、優化教學過程、創新教學手段等方面創造性地創設學習情境，努力尋求學科知識與思想教育價值的交匯點，引導學生根據教材的主要理論觀點、學科邏輯結構和思想教育方法來把握教材內容的精神實質。例如，必修課程《政治生活》以發展中國特色社會主義民主政治為主線，更加關注學生的政治生活實踐，按照“公民—政府—國家—政黨—國際社會”這樣層層遞進的關系來組織教材，教師可以分別從公民、政府、中國共產黨、人民代表大會、民族關系、國際社會等角度來構建完整的知識體系，如從政府的性質、宗旨、原則、職能、決策、行政等角度歸納政府的知識串，從中國共產黨的性質、宗旨、執政理念、地位、指導思想、執政方式等角度歸納中國共產黨的知識串，這樣就能有效地幫助學生構建完整的知識體系，讓學生在閱讀教材、思考問題、探究學習、感悟知識中接受馬克思主義政治觀點，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。

二、教法銜接

新課程實施之后，初高中政治課發生了很多積極的變化，特別是新課程所倡導的以人為本、德育為先、轉變教學方式等先進理念已經不同程度地體現出來。但中學政治課程改革中仍然存在一些問題，需要我們去改進和完善。如學科地位缺失、教師專業素質和專業技能有待提高、教學實踐中仍存在著片面強調書本知識、知識目標和課堂教學而忽視實踐環節和情感體驗、教學評價仍然存在方式單一和功能僵化等問題。初中學生正處于身心迅速發展和學習參與社會公共生活的重要階段，處于思想品德和價值觀念形成的關鍵時期，要注重學生的道德體驗和道德實踐，引導學生通過調查、參觀、訪談、項目研究、情境分析等方式來增強道德學習能力。這種結合時政熱點、學生生活實際的教學方式更多的停留在道德行為規范上，在情境問題的分析和理解過程中更加注重開放性問答。但高中政治教學更加關注當今世界的發展趨勢和我國發展的時代特征，重視中國特色社會主義建設和人類面臨的共同問題的深入剖析，學生不僅要對問題進行有理有據的深入分析，更強調學生分析解決實際問題的能力。因而，高中政治強調要采用靈活的教學策略，把教師主導的“目標—策略—評價”過程和學生經歷的“活動—體驗—表現”過程結合起來，切實提高學生的自主學習能力、實踐能力以及創新精神。高中政治教學方法必須根據當前的教學任務、教學內容的特點、學生的實際、教師的經驗和特長、教學條件等進行設計和選擇，努力組成一個切合實際、結構合理、特色鮮明的教學方法系統。在“以人為本”的現代教育價值觀的指導下，高中政治教學要依據學生的身心發展特征組織有效教學。首先，高中生的抽象邏輯思維由經驗型向理論型轉化，各種思維成分趨于穩定狀態，個體差異水平趨于基本定型。高中生的形式邏輯思維和辯證邏輯思維逐漸發展和成熟，高中政治教學要利用初中生已經達到的形式邏輯思維水平和辯證邏輯水平為基礎來創設學習情境，設置合適的教育目標，讓學生能夠超越日常經驗的狹隘界限，以問題解決為核心，讓學生從被動接受到主動發現、從被動應答到主動探究，引導學生在范例分析、價值沖突、比較鑒別、探究活動中學會全面地、動態地看問題。其次，高中學生的倫理道德相對于初中生來講已經相當成熟，他們能夠比較自覺地運用一定的道德知識、道德情感、道德信念來調節自身道德行為。高中政治教學要采用道德推理教學、價值澄清教學、行為矯正法等道德教育模式，充分汲取民族傳統道德與國外優秀道德成果創設認識教育情境、情感教育情境和行為教育情境，這不僅是教育主體政治觀念及道德品質構建、生成與共享的過程，也是教育主體發展自身本性而進行的“對話”與“理解”的價值介入過程，實現教師價值引導與學生道德自主建構的統一。

三、學法銜接

傳統“以教師為中心”的教學，往往忽略了學生作為學習主體的主動性、能動性和獨立性。而“以學生為中心”的新課程教學重在引導學生主動學習、自主學習和合作學習。初中政治學習的往往是帶有常識性的較簡單的知識，學科知識缺乏深度和廣度，缺乏對事物本質和規律的深入了解，學生在學習和生活上也逐漸克服依賴性，獨立性和批判性迅速增長，盡量以客觀標準去分析和解決問題，因而這一階段偏重于形象思維，重視學生的道德體驗和道德實踐。而高中生已經開始走向獨立的生活道路，他們逐漸學會正確地處理諸如國家、集體和個人的關系及生活中的各種疑難問題，對客觀事物的認識更完善、更深刻，不僅能夠認識事物的本質屬性，而且能夠揭示事物運動發展變化的原因和它們的對立統一關系，概念、判斷、推理等不同形式的辯證邏輯思維能力逐漸占有優勢。高中生的學習方式包括學習者的思維特點、記憶特點、注意力分配等，它不僅是學習策略和學習方法的體系，也是學習態度、學習習慣、學習品質等的綜合體現。高中政治教學中轉變學生的學習方式，必須改變以往的以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，注重學生學習過程中表現出來的自主性、探究性和合作性，切實發揮學生的主體意識，更多采用研究性學習、探究學習和小組合作等新型學習方式，這不僅要求教師注重認知能力的逐步深入，而且要從記憶、理解、運用、分析、評價、創造等方面培養學生理性思維的能力，使學生獲得知識、能力和情感、態度和價值觀的發展。此外，教師還要加強對學生的學習指導，如讓學生把握教學內容精神實質、掌握閱讀策略和形成閱讀習慣、提高閱讀能力的閱讀指導策略；讓學生明確聽課目的、提高聽課注意力和學會聽邊思考的聽課指導策略；讓學生及時復習、閱讀與嘗試回憶相結合、在理解的基礎上記憶、多種感官并用的記憶指導策略；讓學生進行分析綜合、抽象概括、形成概念、判斷推理等思維指導策略；指導學生認真審題、探索思考、整理解題思路、消除經驗的負性影響等練習指導策略。不同的學習理論為學習方式的變革提供了理論依據和實驗證明，高中政治教師要通過科學的學習指導讓學生懂學習、愛學習、會學習。

四、評價銜接

教學評價是教學過程的重要環節，是對教學效果所作的價值判斷。傳統課程觀片面理解教學評價的含義與功能，過分強調認知目標，把評價簡單理解為考試，忽視了學生的實際需要和道德成長，出現過分關注教師行為、忽視學生參與的課堂教學評價模式。初高中政治學科在課堂教學評價和學生學業評價等方面有著顯著的差異。從課程作業來看，初中政治作業以行為作業為主，主要鍛煉學生的日常行為習慣和社會實踐能力，答題涉及內容范圍廣、開放性強，而高中政治作業以書面作業為主，答題時要求規范準確；從考查方式來看，全國大部分地區采取中考政治開卷考試的形式，學生借助課標教材和輔導資料就能取得較高分數，不需要深入理解和運用，在升入高中后，他們仍然慣性地認為平時多勾劃點重點、考前略背知識點就能考出高分，這導致學生在思想上和行動上對政治課的重視程度遠遠不夠。初中學生缺乏主動預習、主動記憶、主動筆記、主動思考等學習習慣和學習方式，很多學生在很長時間內不能適應高中政治的教學與考試。高中政治教學評價發揮著指揮定向、反饋調節、激勵反思、成長記錄等功能。因此，一方面要科學實施課堂教學評價。高中政治新課程要求建立“以學生為中心”的課堂教學評價模式，既要關注學生在課堂上的行為表現、道德體驗、參與表現、知識習得以及探究合作等諸方面，又要關注教師如何促進學生的學習、觀察教師如何組織并引導學生討論，教師如何評價、激勵和激發學生學習熱情和探究興趣等，要切實發揮學生評價、同行評價、自我評價等多元評價作用，從根本上轉變教師的教學方式和學生的學習方式。另一方面要科學實施學生學業評價。在評價內容上，既要重視課程知識和學科能力的考查，又要重視學生知、情、信、意、行的培育。從評價方式上，既要重視即興演講、時事評論、專題辯論、口試、研究性學習等過程性評價，也要重視目標參照考試和常模參照考試等終結性評價。在考試內容上要基于社會實際和學生生活創設試題情境，注重解題方法和解題規律的總結，系統地培養學生搜集、獲取、整理、處理與利用社會信息的方法和技能，以及提出問題或提出有條理假說的能力、獲取研究資料的能力、統整資料與分析研究資料的能力、運用政治學科術語正確表達的能力等，有機考查學生的實踐能力和創新意識，以及情感、態度和價值觀等核心內容。初高中政治教學的銜接問題是實現有效課堂教學的一個重要課題。高中政治教師不僅要關注初高中政治在課程理念和教學內容等方面的共通之處，而且要充分把握高中政治的學科性質和課程目標，尊重學生的身心發展特征，在教學目標、教學內容、教學方法、教學手段、教學評價等方面實現有機對接，又要關注學生心理、意志和性格的培養，從而實現學生的可持續發展。

作者：劉海 單位：江蘇省無錫市市北高級中學