多聲部視唱練耳訓(xùn)練藝術(shù)教育論文
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一、藝術(shù)教育多聲部視唱練耳訓(xùn)練中“協(xié)作性”的培養(yǎng)
（一）多聲部視唱練耳訓(xùn)練現(xiàn)狀
誠然，目前國內(nèi)的視唱練耳訓(xùn)練的教學(xué)模式依然與當(dāng)下創(chuàng)新發(fā)展的音樂教育的現(xiàn)實要求有很大的差距，其主要原因是，國內(nèi)大多的視唱練耳訓(xùn)練采用的是集體授課的模式，對于不同層次學(xué)生并未按照其不同的專業(yè)水平進行專業(yè)類型的分別教授。在當(dāng)前形勢下，高等教育模式正在不斷擴大，學(xué)生人數(shù)隨著擴招也普遍增多。學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)設(shè)施卻沒有即使更新?lián)Q代，一些設(shè)施老化，新進的教學(xué)設(shè)備卻成為緊俏貨，導(dǎo)致了擴招后進校學(xué)生的水平普遍不高，視唱練耳訓(xùn)練的成績水平也是良莠不齊。更何況，學(xué)生個體之間存在的差異導(dǎo)致了學(xué)生的音樂想象力、對音樂要素的理解以及音樂表達方式形成了差距。這就致使教學(xué)進度緩慢、內(nèi)容單一，達不到理想的效果。
（二）多聲部視唱練耳訓(xùn)練的有效實施
受集體授課模式的局限，想要實現(xiàn)多聲部視唱練耳訓(xùn)練的有效實施，就需要對授課方式進行改變，例如，將團隊合作的方式運用到授課中，學(xué)生對音樂理解的差異可以得到協(xié)商解決，選擇的音樂表達方式能夠得到大家的認可，在教學(xué)過程中向?qū)W生強調(diào)協(xié)作配合的重要性，平衡學(xué)生之間的差異。以團隊合作情境創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境能有效的加強學(xué)生的集體榮譽感，促進學(xué)生配合協(xié)調(diào)其他同學(xué)的能力。在多聲部視唱練耳訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生的興趣傾向和接受能力來決定訓(xùn)練內(nèi)容，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與的積極性，使其音樂能力的到充分發(fā)揮，激發(fā)出學(xué)生更多潛力。
（三）多聲部視唱練耳訓(xùn)練中協(xié)作性的培養(yǎng)
多聲部視唱練耳訓(xùn)練中接觸到的作品普遍是多聲部的作品，也就是說，單聲部的作品是無法滿足多聲部視唱練耳訓(xùn)練的要求的，而兩者之間的最大差別就是多聲部的“協(xié)作性”是單聲部所不具備的。因此，多聲部視唱練耳訓(xùn)練主要培養(yǎng)的就是學(xué)生間的協(xié)作能力。多聲部視唱練耳即由若干學(xué)生協(xié)作完成一部共同的視唱作品，這就不再是簡單的齊唱或單旋律的音樂作品，而是通過學(xué)生之間的互相協(xié)調(diào)配合演繹出的多聲部旋律的作品，為學(xué)生旋律塑造一個大致的框架和概念，進而促進學(xué)生立體的協(xié)作性思維能力的培養(yǎng)，通過分析音樂作品，再現(xiàn)一種先理解，再分解，最后再構(gòu)筑的復(fù)雜過程。基于其他的基礎(chǔ)理論教學(xué)和訓(xùn)練的前提下，促進學(xué)生掌握分析多聲部視唱作品的能力，將學(xué)生從多聲部作品中分析出的單一音樂線條再由多人協(xié)作的形式進行演繹，在融合，促進提高學(xué)生理解多聲部音樂的協(xié)作能力。以達到多聲部視唱練耳訓(xùn)練中“協(xié)作性”的培養(yǎng)。
二、結(jié)束語
多聲部視唱練耳訓(xùn)練是音樂專業(yè)課上的一項重要課程，它不僅可以提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，對學(xué)生的“協(xié)作性”素質(zhì)培養(yǎng)也有好處。多聲部視唱練耳訓(xùn)練一般被大量應(yīng)用在合唱訓(xùn)練中，能夠強化學(xué)生們對音樂作品的分析能力和思維能力，加強學(xué)生的舞臺表現(xiàn)力，更能促進學(xué)生相互之間的配合與“協(xié)作性”。由于人們對于音樂有更深層次的藝術(shù)追求，所以多聲部視聽訓(xùn)練中的多聲織體、音響分析，比較和鑒別，區(qū)分合唱曲目的風(fēng)格乃至多生思維的體驗都是人們細心訓(xùn)練的對象，其對于學(xué)生表演練習(xí)時相互的合作配合起到很好的培養(yǎng)效果，即藝術(shù)教育中多聲部視唱練耳訓(xùn)練對于學(xué)生“協(xié)作性”的培養(yǎng)有十分重要的作用。
作者：龍黎 單位：銅仁學(xué)院音樂系