直覺繪畫美術論文

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一、直覺美術教育的理論依據

直覺感知與理智分析是人類獨特的兩種思維方式，在人們認識世界和改造世界過程中兩者相互配合發揮作用。直覺是人的一種潛意識感知，不為人類意志控制的特殊思維方式，它是人類一種本能存在的一種思維形式。直覺主要表現為人類對于實物迅速的識別，動用全部認知系統迅速作出綜合判斷的表現，具有迅捷性、直接性、本能意識等特征。當你不在意的時候，直覺經常靈感乍現，它會像神來之筆給予你意想不到的意外和驚喜。直覺教育依靠人們的直覺感受，尊重個體感受，特別重視人的視覺、聽覺等直覺器官的感受，相較于傳統教育模式更能培養學生的多種能力。所以，將直覺教育運用于依靠視覺為主導的美術教育中具有極大的實踐意義。學習繪畫的本質絕對不是要求每個學生都畫得與對象一摸一樣，很多傳統美術教育只重視繪畫技能的不斷訓練，在不斷訓練的過程中卻抹殺了兒童對于美術的直覺感受。

每個人對待世界萬物的觀點感受并非一樣，美術對于世界觀察的角度也是因人而異，如果美術教育只關注技法的熟練而忽視個性的發展，也一定不會獲得長足發展。縱觀美術史，很多優秀藝術家得以名垂青史都依賴于對于美術理念的不斷創新。因此，在初級學習繪畫的兒童中更應該倡導直覺美術教育，強調每個兒童對于世界新事物、新現象最直接的洞察、認知和判斷。尊重每個兒童對于物象的自我表達，自由表現對于美的認識，不要設置太多的條條框框，以教師既有的定向思維去影響兒童。很多兒童的隨手涂鴉被認為毫無價值，教師應該轉變觀念，以心理學角度去重新審視兒童原始情感的表現。據研究表明，兒童的繪畫更多是一種以自我為中心的思維表現，由于認知的局限，他們筆下的世界缺乏理性色彩，更加主觀，充分發揮自己的想象力，表現出兒童特有的天真稚拙的繪畫語言特色。因此，在實際教學中兒童美術教育應當給予兒童一種正確的啟蒙，讓他們逐步把握客觀世界的形態與內容，并且能加以認識、分析、變化。這種教育是主動的、有趣味的，能激發創造性的。直覺感受充分體現了人類情感的豐富性，它不僅促進學生的審美能力，更有助于教育目的的實現，最終促進兒童的全面發展。

二、直覺美術教育缺失的現狀

作者發現這樣一些孩子：他們沒有參加過美術訓練，而他們的作品往往標新立異、別具一格，那種奇異獨特的構圖、大膽無忌的落筆、奇特夸張的造型、單純強烈的對比色彩，讓畫面有一種無法言表的和諧與韻律，使人耳目一新；有參加過美術培訓的兒童，他們的作品往往沒有創新，表現出來的構圖、色彩、形態，以成年人的角度觀察是合理的，兒童的思維也被成年人固有的模式去改造。兒童美術教學是一種被動接受一套所謂合理的繪畫技能卻喪失了繪畫表現的初衷，從而抹殺了兒童的靈感和天賦，導致每個兒童筆下的繪畫作品都大同小異。在這樣的背景下，我們應清楚認識到美術教育培養目標發生了深刻轉變，由過去培養畫家、設計家的教育轉變為服務于社會的大眾化教育。在傳統的美術教育中，部分教師和家長往往要求兒童在他們規定的范圍內進行思想活動。這實際上會扼殺兒童的創造性，阻礙兒童創造力的發展。

傳統的兒童美術教育方式主要表現為：①以成人的眼光審視幼兒的作品，并要求幼兒的作品審美標準與成人的相同或接近。②以是否臨摹得像、畫面是否干凈整潔為衡量幼兒的作品是否優秀的標準。③重繪畫技能，輕作品思想。有好多非常有思想的幼兒作品往往是因為繪畫技能不出眾或者是需要語言補充表達而失去了成人對作品的好評。④教師為了自己的成績，從而輔導幼兒參賽獲獎、發表作品等，指導出了很多“成人兒童畫”。因此，在兒童美術教育中應滲透人性化發展的理念，重視兒童的尊嚴，順應兒童心理發展規律尤為重要。直覺教育在現代兒童美術教育中占據重要地位，作者通過對直覺表現和形成因素的研究，發現對兒童而言，在早期教育中創造條件，為他們直覺的形成提供足夠的條件和適宜的藝術環境，那么，他們就能自主地通過直觀感受發展認識，提高藝術表達能力。直覺美術教育強調的是一種主觀感受，不依賴于以往的任何經驗記憶去描繪對象，脫離傳統繪畫技巧的限制，表現更加自由。

三、教學中對直覺能力培養的探索

美術教育的早期是培養直覺感受的一個很好的機會。對于兒童而言，如果我們轉變教學觀念，拋棄兒童早期美術教育中以技術傳授為目的的觀念，代之以啟發他們對周圍世界的感受和熱愛之情，并且在教育中創造條件，為他們直覺的形成提供足夠的條件和適宜的藝術環境，那么，他們所受到的美術教育將在他們幼小的頭腦里展現出一條探求新奇世界的通道。通過這條通道，他們能夠以一種獨特的方式與這個世界進行交流，而且還會為他們在某些方面的才華施展提供可能。經過一段時間的美術教學，筆者總結以下方法用以對兒童直覺能力的培養。

首先，在現實教學過程中，對于剛剛接觸繪畫的兒童，先以激發潛力，培養兒童對物象的視覺觀察為切入點。教師一步步引導兒童對于物象的基礎認識，逐漸培養兒童的觀察力和記憶力，接著鼓勵兒童以自己獨有的繪畫語言表現出自己所看到的事物，而不是以“象”與“不象”去定義兒童繪畫的差異好壞。兒童學習美術的目的不是每個人都成為畫家，而是培養情操，所以過早、過多灌輸那些不可能被他們理解的技法知識意義不大。其次，在教學過程中多穿插錄像、幻燈片，來展現同一物品的不同形象，幫助兒童開拓思維，拓展對于造型的再認識，也不斷激發兒童對于同一事物的創造聯想。與機械地復制繪畫相比，聯想創造更能鍛煉兒童的獨創能力，更具有情感因素。美術教學是在與多學科配合的基礎上進行的，而且能面對全體兒童，因材施教，促進每個兒童都能在原有基礎上得到全面發展。再次，在教學過程中注意啟發兒童自愿學習。美術課程中不論是課程內容的選擇還是教學方法上，教師都應該注意自己的角色定位，只是一個引導者，引導兒童發現繪畫的樂趣，自愿去表現繪畫感念。然后，要鼓勵兒童自我發現，自我創造地學習，在繪畫過程中建立信心，肯定自我，會在每次繪畫探索中增長才干，發展自己。另外，教師對兒童的藝術創造評價要建立在了解他們想法的基礎上，評價的標準要以鼓勵為主，呵護兒童的自尊心才能做好教學工作，完成美術教育的終極目標。教師在指導兒童進行繪畫創作時，切勿以個人主觀愛好為準則，不要對兒童輕易去批評和否定。在美術活動中，至始至終，幫助兒童身心及人格的全面發展。最后，教師不要求學生在課堂上限時完成繪畫或者布置按時完成的家庭作業，經常帶學生到室外郊游、散步、玩耍，去感受世界，教會兒童學會留意觀察各種事物細微的變化，之后主動畫出來的作品總是能表現出非凡的創造力，這對于兒童的創造力培養具有積極效果。

作為一名教師要能解讀兒童繪畫，善于與兒童溝通。教師的角色是引導者而不是決定者。教師更應該多去了解兒童心理學，如果不能了解孩子的內心世界就無法做好本職工作。現代兒童美術教育以人的發展為中心，教育兒童的前提建立在尊重和了解兒童，一切以兒童心理發展規律為中心的基礎上。用兒童喜聞樂見的形式去激發兒童創作的欲望，使兒童產生內心的創作沖動。兒童認識世界和探索世界是他們成長的一部分，他們畫出的形象新穎、離奇、夸張，具有豐富的想象力，不要以成人的眼光去評價兒童，要認可兒童，只要能畫出來就是好的。孩子們在畫的過程中有一種快樂感，創造感，覺得繪畫是一種享受，可以帶來快樂。在美術教育過程中鼓勵兒童的好奇心、尊重他們認識世界的獨特方式。另外，美術教師還必須熟悉和理解兒童們創造的視覺語言符號，能欣賞和正確評價兒童作品。兒童繪畫反映兒童的內心世界，教師要通過兒童的作品去了解他們的愛好、性格，他們的成長狀況。當老師贊同他們的畫時，他們會覺得自己的努力沒白費，他們今后的創造性會更強，更有動力。兒童通過直覺繪畫也是一種對于世界的探索，也有助于大人走進孩子的內心世界。

四、結語

強調在美術教學中訓練學生的直覺觀察能力，把直覺能力作為藝術創造能力培養，是中西美術教學中應該共同遵循和依賴的根本。通過自己的教學方式的探索，筆者發現應在兒童美術教學中應用直覺教育對孩子進行直覺能力的培養，凸顯出直覺能力對兒童繪畫啟發的重要性。就直覺感受的形成因素來講，除了生理素質、童年經驗、社會實踐的影響外，還有個性心理因素的差別在其中。因此教師要針對每個學生因材施教，這個教育過程一旦圓滿完成，其結果就可能會讓學生受益一生。

作者：徐青 單位：合肥師范學院藝術傳媒學院