信息技術與遠程教育教學的融合分析

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摘要：“互聯網+教育”理念提出之后即受到教育界廣泛的關注，也加快了信息技術與教育之間的融合。針對遠程開放教育而言，信息技術科學地應用在教學之中，同各個課程之間開展有效的融合，可以有效提高教學整體質量，強化學生學習效果，是學校培養應用型人才的重要方式與手段。為此，分析了目前網絡遠程教育的特點以及優勢，同時提出充分運用基礎設施以及積極普及現代信息技術兩項具體方法，以期為信息技術與遠程教育教學融合提供參考。

關鍵詞：信息技術；遠程教育；融合措施

英國是全球最早開始遠程教育的國家，當時采用的是函授教育，由于當時的印刷技術以及出版技術均較為成熟，世界上首先創建了國家郵政服務系統，具體的通訊手段是郵政傳遞，師生之間通過郵遞渠道完成作業的輸送與批改，學習材料為印刷制的教材。隨著信息技術的不斷發展，傳播媒介也更為豐富，包括電話、收音機、錄音機以及計算機，此時二代遠程教育開始迅速發展，通過計算機、電話以及錄音錄像等電信傳媒手段實現遠程教育。如今，隨著電信網絡、計算機網絡以及數字衛星電視網絡等信息技術的進一步迭代更新，遠程教育也開始步入第三代遠程教育，使得師生之間的交互更為及時，教育也呈現多元化以及個性化，如何進一步實現信息技術與遠程教育的深入融合，以推動遠程教育的發展也成為許多人關注的重點。

1遠程教育的特點以及優勢

隨著信息技術的不斷發展，計算機技術以及移動通訊技術的普及，為遠程教育的發展提供了溫床。我國網絡教育市場用戶規模以及網絡教育市場規模均大幅增加，具體如下表所示：遠程教育得以高速發展的主要原因在于其相比傳統教育方式具有如下特點以及優勢：第一，個性化的教學以及學習。遠程教育是借助計算機網絡所獨有的信息數據庫管理技術以及雙向交互功能，不僅可以及時甄別所有遠程學生個性化的資料、學習流程以及各個學習階段的情況，并能夠完整且系統地跟蹤以及記錄。另一方面，教育教學和學習服務系統能夠記錄個人資料，并給于學生個性化的學習建議以及輔導，使得所有學生能夠結合個人學習時間以及知識基礎等開展學習，所以遠程教育相較于傳統學校教育更加具有個性化，也需要學生對個人學習特點有較為清晰的認知與了解。第二，實現以人為本的教育思想與體制。遠程教育的思想與體制是將學生作為根本，而非教師，即教師負責指導與幫助學生完成自主學習以及協作學習，而非教師直接主導課堂，理應是學生自主開拓運用教師設計的教學活動以獲取教學資源，而非教師教授既定學科教材的內容。遠程教育充分展現了以學生為中心、以人為本的教育理念，從學習入手，技術旨在為學生創造一個可以在任何時間任何地點學習的理想環境，教學需要結合學生所選用的技術，為學生創造有利的學習氛圍，所以是有效的。此外，其需要大規模運作，這是傳統教學所無法實現的。第三，虛實結合。遠程教育中的虛實結合技術的運用，打破了傳統教學中不可擺脫的原始屏障以及絕對界限，使得虛實真正融合為一體，開始創建符合遠程教育規律，可以創建虛擬以及現實數字校園文化，不僅擁有優質的虛擬課程資源，同時也有教師個人高尚人格魅力的影響，建立了對學生個人素養實現全面影響的學術氛圍。

2信息技術與遠程教育教學融合的具體措施

2.1充分運用現有的基礎設施

遠程教育實現的必要條件就是有足夠的基礎設施作為支持，不僅需要有先進的數字化音頻視頻技術，同時需要有高質量的硬件環境，才能達到文字、圖像以及聲音之間的同步傳輸。但是目前我國許多地區網絡帶寬不足以支撐多媒體課件在網絡之中自由傳輸，表現為傳輸速度較慢，聲音斷斷續續、畫質較差，影響了遠程教育的效果。為此，需要引入更為先進的信息技術以提高遠程教育的整體質量。我國可根據目前已經有較高普及度的基礎設施，引入合適的信息技術，以實現遠程教育。如電視已然是普及度較高的產品，幾乎所有家庭中都有電視，可以嘗試開設遠程教育電視節目，通過定期播放教育節目，實現遠程教育。如圖1所示。該系統之中包含了四個部分：第一，針對遠程教育節目以及語音廣播節目的編碼、壓縮以及統計復用。故而，平臺的首個功能便是提供教育電視節目以及語音廣播節目的傳輸。第二，包括有條件接收與EPG兩個部分，后者代指電子節目指南，使得觀眾能夠了解各個頻道節目播放時間、節目基本內容等相關信息，學生也可根據個人需求調回之前的節目進行再次觀看。有條件接收系統具體是對用戶予以授權管理。換言之，借由這一系統能夠對用戶目前接收的節目以及信息予以約束，凡是符合條件的用戶，均可合法觀看平臺內的內容，目的是保護知識產權，賦予哪些用戶權利可交由對應的教育教學單位以確認。第三，IP數據廣播。簡言之，IP數據廣播是以網際協議為基礎的數據廣播，借由衛星將海量的多媒體課件以及自己算計文件傳輸至學校局域網服務器或是學生與用戶個人計算機之中，學生與用戶便可在任何的時間、任何地點學習以及瀏覽有關信息。第四，互聯網接入服務，充分運用微型的高速傳輸能力以及普遍存在的上行信息量小、而下行信息規模大的特征，同地面網絡以及通信資源之間相結合，建立天地合一的雙向非平衡網絡地，以便網絡信息可以實現高速訪問。學生不僅能夠通過電視觀看，同時也可以通過計算機進行觀看。

2.2推廣與普及基于現代信息技術的遠程教育系統

現代化遠程教育的發展需要重視現代信息技術在高等教育運用中的縱深發展，同時也需要關注現代化信息技術中小學基礎教育的中的普及與運用，并關注信息技術應用在各類成人教育之中。簡言之，通過信息技術，使得遠程教育系統能夠整合更多的教育資源，從而具有更強的適用性，可以滿足不同階層、不同群體的遠程學習需求。如部分學者即設計了一套遠程教育教學模型，該模型即運用Web開發技術，如圖2所示。該模型可適用于不同學習群體，具有如下特點：第一，用戶庫與資源庫之間獨立。該系統可以將個性化的內容抽離出來，置入對象庫內，使得原本單一的個體數據庫集合建立為整個使用對象庫，數據信息包括受教育者的興趣模型，即可明確受教育者的學習進度、可能產生的問題等，這也是教學工作中需要關注的重點。而針對同用戶關系并不緊密的內容，則存儲于信息庫之中，兩者彼此獨立與統一，如受教育者曾經運用的課件、作業以及試卷等。運用對象庫與信息庫對比，用戶學習具有動態化以及個性化，系統定期對數據庫進行維護，而信息庫內的課件等，作為教學資源為用戶提供瀏覽以及交互的是靜態化的用戶共享信息，上述信息僅要求讀，而不會要求寫，或是特殊情況下，客體才會對其進行編輯。第二，個性化處理引擎的優秀功能，這也是學習主體與客體的核心，是能否實現個性化的基礎。具體是借由信息獲取、網頁個性化服務以及信息運轉三個方面實現，其工作流程基本如下：受教育主體提出交互請求，系統獲取個體分析的信息數據，對信息調度模塊下達命令；信息調度模塊結合命令調度學習工具瀏覽教學資源庫，返回對應的信息到使用者界面之中，并反饋個性化服務中心，服務中心結合手機的信息與調度結果開展個性化分析，將分寫結構寫入用戶庫。受教育者完成信息交互之后，部分受教育者可以對系統提供服務作出評估。系統將評估以及受教育者信息反饋至個性化處理引擎，Web通過個性化服務中心模塊將受教育者反饋的信息修正之后在此寫入適用對象，如此學生便可獲得與之有關的個性化教學內容，同時可以了解自身學習進度的變化，以滿足不同用戶的學習需求。

3結論

時至今日，網絡之中已經有許多遠程教育系統，開展遠程教育的學校以及培訓機構數量也在不斷增加，對遠程教育系統的功能性要求也更為多樣。所以，不管是學校，還是培訓機構，都需要積極將信息技術運用在遠程教育系統之中，以豐富遠程教育系統的功能，滿足學生的實際需求。

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作者：姜姍 單位：南京市六合區教師發展中心