統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞選編分析
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摘要：以統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞選編及教學(xué)設(shè)計(jì)為研究對象，通過分析詩詞教學(xué)欄目設(shè)計(jì)特色、古詩詞主題的突出特點(diǎn)、入選大量新詩等內(nèi)容，總結(jié)統(tǒng)編小學(xué)語文教材在古詩詞選編及教學(xué)設(shè)計(jì)上的新變化與新特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：統(tǒng)編小學(xué)語文教材；古詩詞教學(xué)
統(tǒng)編小學(xué)語文教材于2017年在全國投入使用，2019年秋季已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了全學(xué)段覆蓋。根據(jù)及《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的相關(guān)要求，統(tǒng)編小學(xué)語文教材大量增加了古詩詞的編選，數(shù)量上達(dá)到112首之多，不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過原人教版，而且比課標(biāo)要求的75首，還多出37首。除了數(shù)量上的增加，統(tǒng)編教材在古詩詞選編及教學(xué)設(shè)計(jì)上也出現(xiàn)了一些新變化、新導(dǎo)向，這些變化主要是教學(xué)欄目設(shè)計(jì)的完善、詩詞主題突出兒童化傾向，新詩編選等三個(gè)方面，體現(xiàn)出小學(xué)古詩詞教學(xué)理念的更新和發(fā)展。
1欄目設(shè)計(jì)
統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞教學(xué)采取了分層次、分學(xué)段的編選原則，依據(jù)學(xué)段和教學(xué)欄目，設(shè)計(jì)古詩詞教學(xué)。新版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于各學(xué)段的古詩詞教學(xué)提出了具體要求，其中小學(xué)低年級(jí)，1－2學(xué)段“誦讀兒歌、兒童詩、古詩，展開想象，獲得初步情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”小學(xué)高年級(jí)，3－6學(xué)段，則要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意……注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感……”《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》也規(guī)定了不同學(xué)段的傳統(tǒng)文化教育目標(biāo)，指出“小學(xué)低年級(jí)，以培育學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的親切感為重點(diǎn)，開展啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感情。”“小學(xué)高年級(jí)，以提高學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受力為重點(diǎn)，開展認(rèn)知教育，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的豐富多彩。”由此可以看出，低年級(jí)古詩詞教學(xué)側(cè)重于誦讀、積累，對于剛剛接觸詩詞的學(xué)生來說，可以通過詩歌形象培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的興趣和對傳統(tǒng)文化的情感。高年級(jí)則要求學(xué)生初步掌握詩詞大意和詩歌的思想感情，體會(huì)古詩詞的意境與音韻之美，提升對詩詞的感悟能力和對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知度，為初中段較為深入、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。據(jù)此，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的112首古詩詞分別編排在兩個(gè)教學(xué)欄目中，一是作為課文出現(xiàn)，根據(jù)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置簡單的課后習(xí)題，幫助學(xué)生掌握詩詞基本內(nèi)容；二是在“語文園地”的“日積月累”中作為學(xué)習(xí)資料，意在使學(xué)生接觸更多古詩詞。小學(xué)階段新增的古詩則均勻地分布于這兩個(gè)教學(xué)欄目中。小學(xué)一二年級(jí)只編入一部分內(nèi)容淺近、生動(dòng)活潑的古詩，如《詠鵝》《畫》《風(fēng)》等，使低年級(jí)學(xué)生通過朗讀和背誦近親古詩，想象古詩中的畫面，感受詩詞之美。小學(xué)三到六年級(jí)則在助讀系統(tǒng)和課后習(xí)題上做一些稍微復(fù)雜的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面學(xué)習(xí)古詩，了解與其相關(guān)的知識(shí)，比如“想象詩句描繪的景象，說說哪些景物是靜態(tài)的、哪些是動(dòng)態(tài)的”“理解詩歌的意思，體會(huì)作者的思想感情”詩詞中“涉及哪個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日？寫出了什么樣的節(jié)日情景”。這些習(xí)題的設(shè)計(jì)分別從景物描寫、情感表達(dá)、古代文化常識(shí)等角度出發(fā)，有助于高年級(jí)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上理解詩詞內(nèi)容。
2詩詞主題突出兒童化、形象化
除了分層分學(xué)段教學(xué)，統(tǒng)編教材古詩詞選編充分考慮到小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知接受能力，突出詩歌題材的兒童化和形象性，貼近兒童心理和兒童生活。相較于原人教版教材，增加了兒童詩、謎語詩、詠物詩，更容易引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對古典文化的熱情，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中熟悉古詩，優(yōu)化了古詩詞的教學(xué)適應(yīng)性。教材編選詩詞的兒童化傾向體現(xiàn)在：一是以兒童形象、兒童活動(dòng)為題材的古詩，如《池上》《小兒垂釣》《村居》《所見》《稚子弄冰》等，這些古詩刻畫了兒童的心理、動(dòng)作、情態(tài)，詩歌風(fēng)格清新自然，兒童形象活潑可愛、靈動(dòng)有趣，與日常生活緊密貼合。二是符合兒童思維和認(rèn)知特點(diǎn)的形象性較強(qiáng)的古詩詞的增選。詠物詩和寫景詩的選編，突出了古詩詞的形象化和畫面感，這些古詩語言清新明快，狀物細(xì)膩逼真，易于小學(xué)生誦讀和接受，有助于發(fā)展學(xué)生形象化思維，豐富兒童的想象力。比如，《詠鵝》《畫雞》《蟬》《墨梅》《雪梅》《竹石》等。最后，低學(xué)段編入的謎語詩也增加了語文教材的趣味性，比如《畫》《風(fēng)》，這兩首詩是詠物詩，也可以看作是謎語詩，詩中并未直接出現(xiàn)“畫”或“風(fēng)”字，而是巧妙地通過自然風(fēng)物的描繪，啟發(fā)學(xué)生思考，猜測謎底，使古詩詞學(xué)習(xí)更有樂趣。義務(wù)教育階段語文教材編寫應(yīng)與學(xué)生心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)相應(yīng)，這是語文學(xué)習(xí)的前提條件，原人教版教材詩詞選編就傾向于低學(xué)段古詩的形象化和兒童化，統(tǒng)編小學(xué)語文教材完善了這一設(shè)計(jì)，使古詩編選的兒童化主題更為凸顯。除了選用原人教版教材中已有的《詠鵝》《畫雞》《池上》等篇目，又發(fā)掘和新增了多首兒童詩、詠物詩，比如《稚子弄冰》《采蓮曲》《蜂》等，這些古詩有益于學(xué)生親近自然萬物，了解傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略古典之美，培養(yǎng)敏銳的觀察力和感悟力，使小學(xué)階段的古詩詞及傳統(tǒng)文化教學(xué)更具科學(xué)性和系統(tǒng)性。
3選入了大量新詩
與原人教版教材相比，統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞共112首，增幅達(dá)到50％左右。這些新增的詩詞落實(shí)了《課標(biāo)》與《綱要》對于傳統(tǒng)文化教育的指導(dǎo)意見，也體現(xiàn)出小學(xué)古詩詞教學(xué)的新趨向、新動(dòng)態(tài)。新選的古詩詞有些與傳統(tǒng)文化常識(shí)、傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗、古代神話傳說相關(guān)。在古詩詞學(xué)習(xí)的同時(shí)，初步認(rèn)知古代社會(huì)生活，加深學(xué)生對傳統(tǒng)文化的記憶。《綱要》中強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級(jí)要“知道中華民族重要傳統(tǒng)節(jié)日，了解家鄉(xiāng)的生活習(xí)俗，明白自己是中華民族的一員；初步了解傳統(tǒng)禮儀，學(xué)會(huì)待人接物的基本禮節(jié)……”古典詩詞教學(xué)是傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，學(xué)生通過古詩詞的學(xué)習(xí)了解古代社會(huì)及相關(guān)文化風(fēng)習(xí)、生活方式等，古詩詞教學(xué)不僅是古典文化的審美教育，也是認(rèn)識(shí)歷史和社會(huì)的知識(shí)教育。統(tǒng)編教材的新增古詩，如《寒食》《十五夜望月》《迢迢牽牛星》《采蓮曲》《浪淘沙（八月濤聲吼地來）》等，都與一定的傳統(tǒng)文化知識(shí)相聯(lián)系，其中《寒食》一詩描繪了唐代寒食節(jié)這天都城中的繁盛景象，寒食節(jié)是中國古代重要的傳統(tǒng)節(jié)日；《十五夜望月》則描寫了中秋賞月，思念親人的情景；三年級(jí)上的《采蓮曲》則與一年級(jí)上的《江南》一詩相對應(yīng)，都涉及古代江南地區(qū)夏秋之交的采蓮活動(dòng)，《江南》描寫了采蓮時(shí)節(jié)熱鬧的勞動(dòng)場面，《采蓮曲》則寫出了采蓮女的秀美之態(tài)，意境悠遠(yuǎn)；而劉禹錫的《浪淘沙》則描摹了著名的錢塘江大潮，寫出了潮水壯闊洶涌的氣勢。對小學(xué)生來說，誦讀這些古詩將成為學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的有效方式。另外，一些原來初中階段的古詩詞，在統(tǒng)編教材中也下降到小學(xué)高年級(jí)的詩詞教學(xué)中，《山居秋暝》《大林寺桃花》《觀書有感》（二首）以往一般是初中段教學(xué)內(nèi)容，這次編入小學(xué)段，一方面提高了小學(xué)古詩教育的要求，增加了學(xué)習(xí)難度，一方面也使學(xué)生能夠較早的接觸審美風(fēng)格各異的古詩詞，開闊了學(xué)生視野，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，比如朱熹《觀書有感》（二首）就是典型的說理性宋詩，通過描繪自然景物，比擬讀書感受，說明深刻的哲理，將這兩首詩編入五年級(jí)教材，可以使高年級(jí)學(xué)生較早的感知宋詩與唐詩迥異的風(fēng)格，為初中學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的古詩打下基礎(chǔ)。最后，統(tǒng)編教材還增加了一些詠物詩、寫景詩，豐富了原人教版的教學(xué)內(nèi)容，比如《宿建德江》《舟夜書所見》《從軍行》（王昌齡）《竹枝詞》（劉禹錫）《鳥鳴澗》等。對小學(xué)階段的古詩詞學(xué)習(xí)來說，增加了近50％的學(xué)習(xí)量，容易加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，為了提升詩詞學(xué)習(xí)的水平和效率，在教學(xué)中應(yīng)遵照分學(xué)段分層次的原則，以積累、誦讀，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的親切感為主，對詩詞大意要概括性地理解，對詩歌背景、藝術(shù)特征等較復(fù)雜的內(nèi)容則不作要求。總之，統(tǒng)編小學(xué)語文教材古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)在于：詩歌編選層次性清晰，詩歌主題突出兒童化和形象化，新增古詩使語文教材的古詩詞教學(xué)更具體系性，同時(shí)古詩教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化知識(shí)教育，使傳統(tǒng)文化教育的形式更為靈活。學(xué)生學(xué)習(xí)以誦讀、積累為主，領(lǐng)會(huì)古詩詞意蘊(yùn)之美，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的審美感受性。
參考文獻(xiàn)
［1］中華人民共和國教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2011：8，10，13．
［2］完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要［EB／OL］．
作者：曹瑩 單位：人民教育出版社博士后科研工作站