翻轉(zhuǎn)課堂下的信息管理信息系統(tǒng)設計
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摘要：本文主要對信息管理專業(yè)信息系統(tǒng)分析與設計課程教學運用翻轉(zhuǎn)課堂進行構(gòu)建，以馬扎諾的教育目標二維分類體系為課程教學設計框架，梳理課堂知識地圖，明確組織范圍，運用教學日歷以及針對性評價模式，保障教學質(zhì)量提升。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；信息管理專業(yè)；信息系統(tǒng)分析與設計
1ISAD的課程教學狀況
ISAD的課程作為工程設計課程的一類，該課程先行課程相對較多，內(nèi)容較為復雜，而且應用場景不同，知識內(nèi)容也有所不同，學生需要對所學的知識內(nèi)容進行掌握。在不同的場景之下，確保知識可以外化。在對該課程進行教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生有較大的畏難情緒，學習主動性和積極性不足。由于課時有限，教師需要在課程時間內(nèi)，將知識內(nèi)容傳授給學生時，師生間互動不充足、不及時，造成學習效率低下，學生的內(nèi)化速度和效率相對降低，學生經(jīng)常會出現(xiàn)學不會的挫敗感，導致課程教學質(zhì)量不佳。
2教學目標
運用翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生學習動機被激發(fā)出，對學生自主學習能力進行培養(yǎng)。可以依照馬扎諾教學目標分類體系內(nèi)加工水平維度劃分，將ISAD課程進行確定，依照不同水平層次分層教學。馬扎諾教育目標二維分類體系并不只是將知識加工難度區(qū)分，而是依照指示加工，將層次進行了區(qū)分，將系統(tǒng)、思維和元知識納入到教學目標中，把激發(fā)學生學習動機以及培養(yǎng)學生自主能力放入到教學目標內(nèi)，促使學生學習效果顯著提升。形成激發(fā)學習動機和提升學習效果相互促進的良性循環(huán)體系。加之，圖1內(nèi)所制定的為教學目標。在對翻轉(zhuǎn)教學進行設計的過程中，教師由最終的教學目標，可以逆推出各個開發(fā)階段的階段性教學目標。從階段性效果還可擬推出各個課堂的基本教學目標，從而保證各個層次的教學效果被明確，從而較好地指導學生進行學習。
3知識地圖和學習路徑
ISAD課堂教學需要具有較強的系統(tǒng)性，對課堂教學知識內(nèi)容進行碎片化處理，把碎片化知識單元制作成獨立視頻，給學生進行自主的學習。為了規(guī)避學生在學習過程中出現(xiàn)盲目性，也可以保證課堂教學具有較強的系統(tǒng)性。在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學時，教師需要教授學生知識先言后進關(guān)系、相關(guān)關(guān)系以及隸屬關(guān)系。依照學科邏輯思維和循序漸進的原則開展教學，將碎片的知識內(nèi)容貫穿到一起，匯成知識地圖，從而給學生提供出自學的路徑。教學大綱中明確指出：ISAD課程作為軟件工程專業(yè)的后續(xù)課程，在軟件工程傳授面向過程、結(jié)構(gòu)化分析和設計方式的基礎(chǔ)之上，運用面向?qū)ο竽Ｊ綄π畔⑾到y(tǒng)進行分析和設計的方式、工具以及過程。在本質(zhì)上ISAD課程教授內(nèi)容的核心是面向?qū)ο蟮能浖こ獭?/p>
4翻轉(zhuǎn)課堂教學知識內(nèi)容
教師需要意識到：并不是全部的知識內(nèi)容都需要運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學，該種教學模式不具有普適性。依照馬扎諾教育目標二維分類體系，在知識領(lǐng)域維度上的明確劃分，知識可以分成程序性知識、陳述性知識以及身體動作心理程序類知識。程序性知識包含：怎么做的知識內(nèi)容，知識相對較為復雜，學生在掌握的時候比較困難，該部分知識內(nèi)容并不是能夠運用。單一的知識講解和傳授完成，一般都需要將知識內(nèi)容內(nèi)化，要求教師與學生之間反復多次的反饋，這就需要將翻轉(zhuǎn)教學模式引入其中。陳述性知識內(nèi)容主要是：什么知識內(nèi)容？應用單一知識內(nèi)容傳授模式，教師無需對復雜知識內(nèi)容的內(nèi)化，學生就可以較好地掌握。運用傳統(tǒng)教學模式和視頻自主教學模式，教學效果就能教優(yōu)。在經(jīng)過上述分析發(fā)現(xiàn)：ISAD課程教學時，教師需要從程序性知識內(nèi)容開展翻轉(zhuǎn)教學，通過對過程、方法以及層次上，對知識內(nèi)容除去，對編輯程運用，依照面向?qū)ο笤O計原則。運用翻轉(zhuǎn)課堂教授程序性知識，運用傳統(tǒng)課堂教學形式教授陳述性知識內(nèi)容，同樣有對視頻的制作，便于學生在課外進行復習或是練習。
5翻轉(zhuǎn)教學日歷
依照院校中信息管理專業(yè)課程的教學計劃，對教學日歷進行合理安排。由于ISAD課程的總課時為64學時：課堂講授48學時，實驗講授16學時。該課程主要安排在第六學期的1周到12周。教師將課程中學習困難和重點知識單元運用了翻轉(zhuǎn)教學設計，擬定出翻轉(zhuǎn)教學日歷如下（圖2信息系統(tǒng)分析與設計課程教學日歷）。通過對圖片進行分析可以看出：每一次翻轉(zhuǎn)課堂在課前都準備出了案例和視頻，制作出課前作業(yè)。并依照組織對課前學習內(nèi)容進行完成，促使學生能夠自發(fā)的監(jiān)督自我學習過程，提升學習進度。在課中編排了課堂測試以及答疑解惑環(huán)節(jié)。針對于學習內(nèi)容相似的課程，教師可以組織課堂分組討論和評價活動課堂。教學之后一周左右時間，教師進行了實驗教學環(huán)節(jié)，促使學生可以在實驗室完成實際運用環(huán)境下的系統(tǒng)化培訓。
6三層次教學案例
除了運用PPT錄屏模式，教師還可以與案例教學相結(jié)合，組織出三層次教學案例。（1）傳統(tǒng)教學過程中，為了促使課堂教學變得更為具體和生動，便于學生建立起較強的系統(tǒng)性知識體系，教師一般都會選擇信息系統(tǒng)開發(fā)較大的案例，系統(tǒng)的對信息系統(tǒng)開發(fā)方法工具以及過程進行講解。（2）在開展翻轉(zhuǎn)教學過程中，為了可以使碎片化知識內(nèi)容教授質(zhì)量較高，高校教師可以運用小型的信息系統(tǒng)亦或是大系統(tǒng)中的局部案例進行教學，組織學生開展課堂學習，設計出課中的教學具體活動。（3）在開展實踐的過程中，為了能夠促使學生實際的動手對信息系統(tǒng)進行開發(fā)，教師可以在學生生活、學習以及周邊的環(huán)境內(nèi)，選擇出熟悉度相對較高，可操作性非常強的中型和小型信息系統(tǒng)案例。例如，超市進銷存信息管理系統(tǒng)以及院校教務的管理系統(tǒng)等。提供出簡單的需求文檔，組織學生可以自主選題。將學生分成小組，讓學生在小組協(xié)作中對信息系統(tǒng)進行開發(fā)和實踐。
7教學評價模式
翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)教學評價體制與傳統(tǒng)教學模式不同，不但需要對學生學習質(zhì)量和效果實施總結(jié)與評價，更需要對學生學習的整體過程進行系統(tǒng)性評價。對此，教師需要將課前作業(yè)、課堂測驗以及實驗等各個過程性環(huán)節(jié)引入到考評之內(nèi)制定出課程總體評價的計算模式。例如，平時成績等于（課堂測驗的平均成績+課前作業(yè)的平均成績+實驗課程的平均成績）除以3。專業(yè)課程總評價成績等于平時成績乘以45%+期末考試的成績乘以55%。該種計算模式重視的過程性質(zhì)的評價，平時成績占比高達50%，但是，并沒有將學生最終知識內(nèi)容掌握狀況的重要性忽略，期末成績會比平時成績占比超出10%。上述比例關(guān)系能夠在向?qū)缘幕A(chǔ)之上,讓學生不斷重視對知識內(nèi)容的學習和體會，更能夠重視學習過程。與此同時，教師還能夠?qū)虒W課程進行管理和控制。
8結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂教學主要是能夠?qū)W生學習動機激發(fā)出，顯著的提升學習效果。為了能夠一改以往的ISAD課堂教學的狀況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學引入其中，將其和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，重新對ISAD課程進行教學。翻轉(zhuǎn)課堂教學取得了可喜的教學成果。由于翻轉(zhuǎn)資源沒有準備充足，經(jīng)驗不足。雖然，學生特別是后進學生學習主動性和積極性有所提高。但是，教學效果提升并不十分理想，所以，在以后的研究過程中，將重點移到學生反饋，對教學環(huán)節(jié)進行梳理，運用多種形式的錄制，創(chuàng)作出吸引力較強的翻轉(zhuǎn)視頻，優(yōu)化教學案例，給學生提供出更為優(yōu)質(zhì)的學習資源。依照不同層次學生，針對性開展教學，提升教學質(zhì)量，確保ISAD課程教學質(zhì)量和效果可大幅度提升。
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作者：叢春雨 單位：廣東建設職業(yè)技術(shù)學院