網絡教育論文全文(5篇)

一、大眾媒介視野下我國網絡英語教育存在的問題

第一，地域差距明顯，發展具有嚴重的不平衡性。受區域經濟發展不平衡的影響，各地的教育投入狀況也各不相同，形成了嚴重的差距，無論是基礎設施建設投入，還是遠程網絡教育的軟硬件設施建設投入，都呈現出顯著的不平衡性。

第二，遠程網絡教育資源建設結構不合理，“一手抓”現象嚴重。對于英語遠程網絡教育的發展而言，遠程網絡教育資源建設至關重要。從某種意義上講，網絡資源建設狀況直接關系到英語遠程網絡教育發展水平的高低。然而，目前，我國的遠程網絡教育資源建設出現了嚴重的結構不合理問題，“一手抓”現象非常嚴重。這里所說的“一手抓”，是指只注重抓硬遠程網絡教育資源建設，而忽視了軟遠程網絡教育資源建設。

第三，遠程網絡教育資源的形式比較單一。從全國范圍看，目前，許多學校都建立起了自己的校園網絡，而且有條件的學校還實現了“校校通”，遠程網絡教育環境發生了很大轉變。但是，從另一個角度講，受各種因素綜合作用的結果，我國遠程網絡教育資源形式還比較單一。它們主要應用于課件的上傳或下載、電子圖書館等操作形式。高度的互動性、豐富的表現形式等網絡資源優勢在許多學校都不能得到體現。

第四，遠程網絡教育資源專業化、系統化和規范化程度有待進一步加強。現如今，我國的網絡資源非常豐富，人們可以通過各種搜索引擎查找自己需要的信息。但是，在查找的過程中，我們會很容易發現這樣一個問題：雖然信息資源眾所，但有效度和有信度的信息資源卻很少。這從側面反映了我國遠程網絡教育資源專業化、系統化和規范化程度有待進一步加強。

二、加強我國英語遠程網絡教育政策策略分析

第一，要切實加強基礎設施建設，調整遠程網絡教育資源結構。基礎設施建設與遠程網絡教育資源結構調整是改善目前英語遠程網絡教育現狀的前提和基礎。為了做好這兩項工作，我們既要加大政府資金投入力度，又要廣泛吸收社會閑散資金，為兩項工作提供資金保障。

一、網絡時代學習觀的變遷

1．課程目標表述不清。網絡教育教與學時間空間的分離即提高了學習的靈活性和自主性，同時也為教師傳遞清晰明確的教學目標造成了困難。僅制定寬泛的課程總體目標會讓學習者忽視學習過程知識點需要達到的具體目標。布盧姆的教學目標分類為教師制定具體的教學目標提供了指導。教師制定清晰明確的教學目標會解決學習者學什么的問題。

2．對學習過程缺乏監控和反饋。有些網絡課程側重提供學習資源，頁面設計和學習內容的組織安排，而忽略了教學活動的設計和對學習者學習過程的監控。與傳統面授教育不同，網絡學習具有高度自主性。教師必須要注重對學習者學習過程的監控，提高對學習者自主學習效績的評價。教師和教學團隊可以根據學習者的學習進度和學習風格，提供較為個性化的指導答疑等支持服務。教師可以根據學生的學習進度，對學生進行階段性測試，依照測試的結果，為學習者劃定等級、不同階段或難易程度的學習資源。

3．缺乏有意義的交互。學習者在網絡課程學習中必須學會與網絡界面、工具、其他學習者、教師進行信息和認知的交互。各種數字技術都是為促進它們之間有意義交互而服務的。網絡教育不應該僅僅側重現代信息技術的使用，更應以技術為工具，根據教學內容的需要設計相應的交互學習活動，使個人知識通過分享形成團體可用的知識。網上虛擬社區的建立正是加強學習者與環境、工具、他人交互與協作的積極嘗試。

二、分布式認知理論的核心概念和基本觀點

(一)分布式認知理論中的核心概念

分布式認知理論中有幾個核心概念需要理解，比如媒介(media)、表征(representation)、交互(inter-action)和人工制品(mediatedartifact)。表征是認知心理學的核心概念之一，又稱心理表征或知識表征，指信息或知識在心理活動中的表現和記載的方式。表征是外部事物在心理活動中的內部再現，因此，它一方面反映客觀事物，代表客觀事物，另一方面又是心理活動進一步加工的對象。認知活動可以被看成是在媒介間傳遞表征狀態的一種過程。媒介可以是內部的(比如個體的記憶)也可以是外部的(比如說地圖、圖表、計算機數據庫等)。人工制品指的是工具、參考數據庫、計算機、心智模式、方法、語言、文化等。人工制品是表征和表征狀態轉換不可缺少的重要組成部分。赫欽斯還認為人與人、工具、環境的交互是分布式認知的必備條件。交互具體體現在四個方面，分別是操作交互、工具交互、信息交互和認知交互。操作交互指的是學習者與媒體界面的交互，其效果主要體現在學習者對媒體界面和功能的熟悉程度。工具交互主要指學習通信系統對信息和資源的有效傳輸程度，主要體現在傳輸的速度和質量上。信息交互指的是學習者與學習資源、教師、社會成員等整個教學教育的交互。認知交互指的是個人知識通過與他人分享成為團體可用的信息，體現在學習者利用電話、傳真、電子郵件、在線討論、各種音頻視頻等進行學習的過程。

1．青海電大網絡教育質量的問題提出

1．1招生錄取時衡量青海電大網絡教育學習者的綜合能力的形式比較單一青海電大只是以入學水平測試這一項內容來對招收進來的學習者做出衡量，這不僅形式比較單一而且不能夠測出學習者的真實水平。只要通過青海電大招生初審資格的網絡教育學生，一般都可以通過入學水平測試。原因是合作辦學的各個高校都提供模擬題，而模擬題里是有參考答案的。

1．2青海電大給網絡教育配置的硬件資源少青海電大給網絡教育硬件資源配置缺少主要體現在兩個方面:人員和設備。青海電大給網絡教育就配五個工作人員，其中一人長時間出差在外，一人為外聘人員，一人為領導。每個人都要有橫向全盤辦事的能力。除了學校和領導布置的任務外，有的工作人員每學期要“打理”幾所合作辦學高校總計600多人的日常事務。如學習者的招生信息后期處理(處理照片、核對信息、催繳各種招生報名時未提交的東西)、學習者前期入學教育、發放錄取通知書、催繳費用、選課、訂教材、通知學習、發教材、報統考、報考試預約、接收試卷、布置考場、組織考試、核對畢業信息、發畢業證等等。設備上只配置了一間有21臺電腦的網絡機房，參加入學考試還需要向其他部門申請借機房，再者就是不能夠為學習者提供足夠的地方用來輔導，硬件資源缺乏勢必會影響網絡教育的質量。

1．3青海電大網絡教育學習者的學習動機沒有得到深挖我作為青海電大網絡教育的一名工作人員和接受網絡教育的學習者進行過多次交流和討論。絕大多部分學習者是抱著“混一混”和“拿證漲工資”的比較“樸實”的思想，多數學習者就恨不得我們工作者把所有的事情都替他們“擺平”。出現這種狀況有兩個原因:一是大多數參加網絡教育的學習者都是在職人員，他們其中有不少領導人員;二是我們沒能深挖這些學習者的學習動機。

2．增強青海電大網絡教育質量的思路

2．1多樣化的形式來測評參加青海電大網絡教育的學習者的素質首先得看參加網絡教育學習者的“網能力”:學習者所在地區有沒有網絡?學習者會不會用電腦上網?學習者有沒有網絡交流工具?學習者會不會各種輸入法?其次得看學習者的語言能力:學習者所在地區的官方語言是什么?學習者的漢語表達能力和漢語寫作能力如何?只有學習者的“網能力”和語言能力達標后才能進行入學水平測試，并且在參加入學水平測試時各合作高校可以將模擬試題的答案做的稍微隱蔽一點從而使學習者找參考答案時得使用自己的聰明才智才行。如果單純復制－查找－替換的話，學習者會覺得入學考試都這么簡單而不以嚴肅的態度來對待以后的學習，從而就影響到網絡教育的質量。相信通過上述三步走之后使得網絡教育工作人員開展各項工作沒有最基本的障礙。最終為青海電大網絡教育質量提供強有力的前提基礎。

2．2青海電大應該給網絡教育方面多配幾個工作人員和網絡機房以便更好地縱向開展各項工作人員到位的話工作起來就更加有條不紊了。工作人員的配置跟上去了，人們工作專一，不再冗余雜多，從而提高了工作效率。效率有了，質量還遠嗎?除了工作人員配置外還應該為網絡教育多建幾個網絡機房以便工作人員更好地開展各方面工作。有了人員和設備配置青海電大的網絡教育中堅力量才能得到優勢發揮。

一、青少年網絡教育中存在的問題

（一）青少年自身因素

1、青少年具有強烈的好奇心理

青少年對外界的新鮮事物具有強烈的好奇心，他們渴望得到滿足。網絡的便捷性、內容豐富性，正好迎合了青少年的好奇心理需求。同時，網絡上有很多色情的內容，網絡群體的匿名及缺乏統一性，削弱了社會規范及約束，也促進了網上無拘無束的色情活動。許多青少年不會利用合理的渠道獲得科學的性知識，而是在黃色網站上尋找感官刺激，滿足性的欲望，但因缺少抵制誘惑和分辨能力，在黃色網絡中不可自拔。

2、青少年具有強烈的溝通和交友心理

青少年正處于一個相對的“心理斷乳期”，他們渴望擺脫父母和家庭轉而向家庭外尋找情感的寄托，有時他們甚至認為父母的關愛已經成為一種羈絆。他們有心事喜歡向朋友傾訴，而伴隨著計劃生育的普及，獨生子女們都難以找到現實中的同齡人作為溝通和交流的對象。而網絡這一虛擬世界正好彌補了這一缺憾。青少年尤其是中小學生，課余時間三五成群對網絡游戲、網絡視聽等津津樂道，眉飛色舞，如若不談網絡、不懂網絡，則會讓人覺得不合群，顯得落伍，為了合群必須上網。

3、青少年具有強烈的“觀眾效應”心理

一、全國干部網絡教育的發展現狀

（一）中央關于干部網絡教育的重要政策和要求

2006年1月，中共中央印發了《干部教育培訓工作條例（試行）》，提出要“與時俱進，改革創新。適應經濟社會發展需要，創新培訓內容，改進培訓方式，整合培訓資源，優化培訓隊伍，推進干部教育培訓的理論創新、制度創新和管理創新。”2010年8月，中共中央辦公廳印發了《2010-2020年干部教育培訓改革綱要》，提出要“加快建設干部教育培訓網絡平臺，適應現代信息技術迅猛發展的新形勢，加強網絡培訓基礎設施建設，規范干部網絡培訓管理，更好地滿足干部多樣化的學習需求。整合現有網絡培訓資源，建立開放、兼容、共享的全國干部教育培訓網絡，到2012年基本建成功能完備、資源共享、規范高效的干部網絡培訓體系。”2013年9月，中共中央印發了《2013-2017年全國干部教育培訓規劃》，指出“干部教育培訓是建設高素質干部隊伍的先導性、基礎性、戰略性工程，在推進中國特色社會主義偉大事業和黨的建設新的偉大工程中具有不可替代的地位和作用。”提出要“努力形成更加開放、更具活力、更有實效的中國特色干部教育培訓體系，提高干部教育培訓科學化水平。”并制訂了教育培訓（包括網絡培訓）的數量指標和質量要求。中央出臺的這一系列重要政策性文件，為發展干部網絡教育提供了及時的宏觀指導，指出了明確的努力方向，對我國干部網絡教育的健康、快速發展發揮了重要的政策引領作用。

（二）全國干部遠程教育培訓的實踐和進展

我國已進入新的網絡時代，國家統計局的2013年國民經濟和社會發展統計公報顯示，2013年末我國手機用戶達到12.2911億戶，其中3G手機用戶4.0161億戶;互聯網上網人數6.18億人，其中手機上網人數5.0億人。充分發揮網絡優勢，實現全員全覆蓋培訓，同時促進干部傳統學習方式的改變，滿足廣大干部多樣化個性化差異化學習需求，成為干部教育培訓改革創新的重要方向。為落實中央關于“大規模培訓干部、大幅度提高干部素質”的戰略目標和工作要求，從中央到地方各級干部教育工作都在加快走信息化道路。目前，國家級干部教育培訓體系已經形成了“一網”（中國干部網絡學院）、“一校”（中共中央黨校）、“五院”（國家行政學院、中國延安干部學院、中國井岡山干部學院、中國浦東干部學院、中國大連高級經理學院）、全國干部教育培訓高校基地(目前共有13所重點高校)相結合，各具特色、優勢互補的新格局。而且“一校五院”也都開通了網絡培訓平臺，如中央黨校全國黨員干部現代遠程教育網、國家行政學院在線學習平臺（人民公仆網）、中國延安干部學院在線學習平臺、中國井岡山干部學院網上干部學院、中國浦東干部學院網絡學院、中國大連高級經理學院網絡學習平臺。各省干部教育培訓工作，在省委黨校、省行政學院、省級干部教育培訓高校基地等培訓機構的基礎上，從2006年開始，相繼舉辦了干部教育培訓網絡學院（或稱在線學院），開展干部網絡教育培訓工作。這一全新的干部教育培訓模式很快得到了廣大干部的認同，特別是基層干部的認可和歡迎，已成為廣大干部獲取知識、開拓視野、提高素質、增長才干的重要渠道，成為與黨校、行政學院、高校基地相互銜接、相互補充的重要的干部教育培訓平臺，為大規模培訓干部拓寬了新的渠道，為建設學習型政黨、培養學習型干部提供了有力支撐。

二、干部網絡教育的基本經驗

（一）組織模式