網絡工程教學論文(6篇)

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第一篇：應用型大學網絡工程實踐教學改革分析

根據福建省和廈門市發展戰略規劃，信息產業是福建省重點發展的支柱產業之一。目前，廈門市每年需要信息類專門人才3000多人，并且需求以每年20%的速度增長，特殊的地理位置使廈門成為祖國大陸和臺灣地區信息技術產業交流的重要窗口。廈門理工學院正積極推進與地方產業相適應的方向轉型發展。按照廈門理工學院確立的“建設海西一流親產業大學”的辦學定位，“網絡工程”以海西產業界需求為導向，需要以先進的工程教育理念為指導，形成融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的較有影響的課程群體系，培養適應海西區域產業需求的網絡工程專業高素質應用型人才。美、英等國家本科面向應用領域較寬、專業設置粒度較粗；清華大學、上海交通大學等院校以“寬口大類”設置計算機科學與技術專業無網絡工業專業，在研究生階段才明顯出現專業差異或偏向。普遍存在重視基礎理論輕視實踐體系建設的現象。[1]北京郵電大學、西安電子科技大學等以“窄口小類”設置網絡工程專業。雖然“網絡工程專業”較重視實踐教學，配合課程教學設置課程實驗、課程設計等實踐環節，但主要面向局部知識點、缺乏整體規劃，尚未形成成熟、較通用的實踐教學體系。特別是，2014年教育部提出地方本科高校向“應用型大學”轉型與發展。“應用型”大學內涵要求：“培養目標以能力而非以知識為核心”“課程體系突出實踐環節，加強實習實訓”“采用案例分析、項目驅動等適應應用型人才培養目標的多樣化教學法”“不斷深化產學合作，吸引大中型企業參與是成功的根本”。[2]廈門理工學院以CDIO工程教育模式和工程教育專業認證標準為指導，在現有網絡工程課程體系建設已取得成績的基礎上，堅持“依托海西產業、面向工程、強調技能、注重創新”，積極探索和完善基于CDIO的網絡工程實踐教學體系，培養學生的工程能力和創新意識。

1基于CDIO的網絡工程專業實踐教學

1.1“五位一體”的實踐教學體系模型

美國麻省理工學院等4所工程技術大學提出CDIO(Conceive構思-Design設計-Implement實施-Operate運行)工程教育模式。CDIO模式以工程項目研發到運行的生命周期為載體，以綜合培養的方式讓學生在課堂內外都能主動學習工程產品的相關理論，參與工程實踐活動，使學生在工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統能力四個層面達到預定目標。[3]CDIO模式是“做中學”原則、建構主義學習理論和“項目驅動、案例分析”教學模式的集中體現。廈門理工學院采用集教學理念、教學主體、教學過程、教學層次和評價機制“五位一體”的實踐教學體系模型(如圖1所示)，形成融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的培養機制[3]，全面落實CDIO理念、重視工程化能力培養，明確面向海西地區科技與經濟建設主戰場、面向企業技術生產一線，實現學校教育與海西地區產業需求的“無縫接軌”。“五位一體”的實踐教學體系模型強調強調“做中學”“學中做”，課程實驗、課程設計、綜合項目實踐、企業真實環境實訓、創新實踐等教學過程緊密聯系；強調階梯式4種能力層次有機結合，即個人能力的基礎層，技術知識和工程能力的綜合層，過程與系統構建能力的應用層，創新能力的創新層；從專業知識、實踐能力、創新能力和團隊協作四方面綜合評價，建立包括課程實驗、課程設計、綜合項目實踐、創新實踐與素質拓展的整體化評價體系。

1.2基于CDIO的網絡工程專業實踐課程體系

遵循“五位一體”的實踐教學體系模型，廈門理工學院提出基于CDIO的網絡工程專業實踐課程體系，具有較鮮明特色：培養方案是“1個完整體系”；3條主線“網絡工程規劃與設計”“云計算網絡運維與網絡安全”“先進網絡應用系統開發”貫穿專業培養始終；覆蓋“Windows，Linux和Unix”3種操作系統平臺；結合“三學期”制的優勢，強調基礎層、綜合層、應用層和創新層，培養適應海西區域產業需求的網絡專業高素質應用型人才。圖2全面展現了廈門理工網絡工程專業本科培養方案課程拓撲圖，貫穿網絡工程專業課程體系的“主線”聚集著以“塊”為單位的課程群，具體實踐課程表現為“塊”中的“點”。五個課程群包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、專業選修課和獨立設置實踐。結合“基本→綜合→應用→創新”梯度模式，可以從“主線”“塊”與“點”角度優化基于CDIO的網絡工程專業實踐課程體系，形成包括課程實驗、課程設計、綜合項目實踐、真實企業實習實訓、創新實踐和畢業實習，相互緊密聯系，主線清晰的一體化實踐課程體系。表1展示圖2中課程教學、獨立實踐教學、創新實踐與素質拓展的學時和學分分布情況，其中實踐學分占總學分的百分比=[(A/16+B+C)/總學分]×100%=44.6%。

2關鍵實施措施

2.1綜合項目實踐突出“真實需求、真實項目、真實流程”特色

基于CDIO的網絡工程專業實踐課程體系高度重視綜合項目實踐。綜合項目實踐以應用項目為主要載體，具備“真實需求、真實項目、真實流程”特色，最終形成具有整體規劃、符合地方產業需求的實踐教學體系。

2.1.1建設真實項目案例、彼此關聯的實踐教材體系

單純采用集線器、交換機、網橋、路由器等設備，可以加強某些知識點的理解和實踐，但容易脫離完整真實環境和完整的網絡工程項目。在建立產學互補教育支撐平臺的基礎上，企業提供具有代表性的典型案例融合到教材中，提供實踐教學環節單獨使用或靈活組合，以滿足課程實驗、課程設計、綜合項目實踐等多層次需要。[4]2013年、2014年海西產業“云計算網絡運維工程師”需求劇增，云計算與網絡安全綜合項目實踐根據其知識技能要求，具體化為網絡操作系統課程設計(Linux服務器配置與管理)、網絡路由與交換課程設計(TCP/IP協議及路由交換基本知識)、網絡攻擊與防范課程實踐(云網絡安全維護)，實現局部、整體案例的整合。為保證教材的科學性和應用性，廈門理工學院啟動與企業合作編寫教材計劃，按照網絡工程項目的生命周期組織教材內容。2014年廈門理工學院與韓國WIZNET公司合作自編網絡工程專業系列實踐教程，韓國WIZNET公司負責提供真實項目案例，大膽改革和探索教材組織結構和實踐內容，注重聯系企業實際應用需求，注重學生動手實踐激發學習興趣。

2.1.2發揮廈門理工學院的“三學期”制的優勢，形成四年不間斷實踐

廈門理工學院積極探索“三學期制”，每學年安排一個月時間的短學期，按層次合理設置實踐教學內容，系統培養學生的創新意識和工程能力。大一短學期重視基礎訓練；大二短學期組織綜合訓練；大三短學期組織綜合項目實踐，提高應用層能力。大四學期進入真實企業實習、創新階段和畢業設計。“三學期”制從多角度、多層次和全方位實施網絡工程專業實踐教學體系：大一、大二短學期主要完成計算機網絡、網絡設備路由和交換、網絡編程、實訓1等課程實踐內容；大三短學期完成計算機網絡管理、網絡綜合布線、網絡攻擊與防范、實訓2；大四階段以虛擬企業方式網絡管理綜合項目實踐、網絡安全綜合項目實踐和網絡編程綜合項目實踐，全面落實“網絡工程設計與規劃”“云計算運維與網絡安全”“先進網絡應用系統開發”為主線的實踐體系。

2.2建立產學對接培養標準和產學互補教育支撐平臺

2014年2月總理對教育明確要求：大力推動專業設置與產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程“三對接”。[5]廈門理工學院積極建立產學對接培養標準和產學互補教育支撐平臺，開展廣泛校企合作。目前，廈門理工學院與CISCO合作成立的“思科網院”、與韓國WIZNET合作成立網絡實驗平臺，與美亞柏科、網宿科技、納網科技、網御神州科技有限公司、廈門高士達科技實業有限公司、福建金科信息技術股份有限公司、廈門東南融通系統工程有限公司、廈門吉聯科技有限公司、廈門東軟科技有限公司、廈門人才中心和廈門建發股份有限公司等建立的實訓基地。實訓基地構建“虛擬企業”并部署真實項目實施管理平臺，企業導師承當項目經理角色，讓學生直接感受網絡工程項目生命周期的全過程，體驗團隊開發的工作環境，縮短由學生角色到企業員工角色轉換時間。

2.3評價體系

需要從專業知識、實踐能力、創新能力和團隊協作四方面綜合考評學生工程實踐能力和創新能力。[5]實踐能力重點要求學生運用知識解決問題，創新能力是衡量學生的工程分析、推理和創新性設計的能力。下面從課程設計評價，綜合實踐項目評價和創新實踐與素質拓展評價等方面說明：

2.3.1課程設計評價

要求學生綜合運用課程知識和技術要點，保證系統設計的合理性，著重從三個方面綜合考評學生的CDIO能力：系統分析和設計(需求分析、概要設計和詳細設計)；主動實踐能力(自主實現、交流和團結協作)；創新和總結能力(系統驗收、創新點、課程設計報告)。

2.3.2綜合項目實踐評價

要求學生以團隊的形式完成，記錄團隊和個人在綜合項目實踐全過程的表現，形成團隊協作和創新的評價依據。著重從以下方面綜合考評學生CDIO能力：單項指標與總體評價結合、客觀量化與主觀定性結合、個人與團隊評價相結合、合格率和優劣率結合。

2.3.3創新實踐與素質拓展評價要求

要求學生實踐活動，取得創新性智力勞動成果：例如，國際和國內各類重要競賽；國際、國內正式刊物發表學術論文；發明、實用新型專利；思科/華為/H3C/國家軟件水平(資格)考試等網絡工程資格證書(中級以上)。

3改革效果與結論

利用廈門理工學院優越的地理位置，密切聯系產業界，融入廈門市軟件園區(三期)，基于CDIO的網絡工程專業實踐教學模式為培養應用型和實用型網絡人才創建有利條件，明顯縮短學生就業適應期，有效推進了網絡工程專業高素質應用型領域人才的培養。表1展示優化2011-2013屆畢業生就業統計情況，部分數據來自麥可思的《中國2013屆大學畢業生社會需求與培養質量調查》，2013年各項指標表現出實踐教學改革最新成果。特別是網絡工程畢業班2013屆(53人)/2014屆(50人)，思科CCIE(CiscoCertifiedInternetworkExpert)證書通過1人/6人，涌現出到廈門建設銀行、金蝶、廈門航空等國內著名企業良好勢頭。面對向應用型大學轉型和發展的重大機遇和挑戰，下一步繼續利用和借鑒國內外教育資源與成功經驗，總結基于CDIO的網絡工程專業實踐課程體系實踐教學經驗和缺失，努力優化和反復改進，努力將廈門理工學院網絡工程專業辦成符合國際標準和具有自身特色、適應海西區域產業需求的網絡工程專業高素質應用型人才。

作者：胡建強 謝勇 陳旭輝 單位：廈門理工學院計算機與信息工程學院

第二篇：網絡工程新生研討課教學思考

1概述

新生研討課（freshmanseminar）發源于西方高等教育，是一種以探索和研究為基礎的師生互動、以研究討論為主的主題式教學模式[1]。它以教師引導、師生互動、小組研討、探索學習為特點，以培養認知與研究能力為目的。1959年，美國哈佛大學嘗試開設具有學術轉換性的新生研討課，經過4年的探索試驗后，1963年，哈佛大學將新生研討課項目作為正式課程的一部分納入文理學院的課程體系中。作為世界頂尖的研究型大學，哈佛大學開設的新生研討課旨在幫助學生了解大學學習階段的特點，初步體驗探究未知世界的樂趣和方法，激發學生的研究興趣和動機，初步培養提出問題、獨立思考和合作交流的意識，實現學習階段的順利轉換，具有強烈的學術轉換特性，因而被稱為學術轉換型新生研討課，并成為該類新生研討課的典范。1972年，南卡羅來納大學也開始嘗試開設新生研討課。然而南卡州大學的新生研討課性質與哈佛大學新生研討課迥然不同：這種新生研討課旨在引導新生認識大學生活，熟悉學校環境、學習資源，學會具體的學習方法，如課內外時間管理、做課堂筆記以及結交同伴朋友。后來形成了一種新的新生研討課流派，即適應轉換型新生研討課。在此之后，麻省理工學院、普林斯頓大學、斯坦福大學、加州大學伯克利分校等美國知名高校都紛紛效仿開設新生研討課[2-4]。到2009年，美國已有87.3%的研究型大學開設了新生研討課。國內方面，清華大學最早于2003年嘗試開設新生研討課，至2005年，清華大學已成功開設近200門次新生研討課，涵蓋了建筑、水利、物理、人文等多個領域，近3000名一年級新生選修此課[5-6]。后來，國內其他高校如中國人民大學、上海交通大學、浙江大學等相繼開設了此類課程,都收到較好的效果[7-8]。新生研討課不同于一般的新生入學教育，也不同于一門學術性課程，而是將二者有機結合的混合型的研討課。其承擔的職能包括：觀念上，讓新生正確認識大學、理解大學精神；方法上，讓學生初步了解大學生存基本技能（包括時間管理、學習管理等）；專業上，促進專業興趣和知識興趣，讓學生了解專業及專業的發展；學術上，了解和嘗試學術研究基本方法，通過與名師的接觸，名師的“言傳身教”，促進師生交流，讓學生更多地沾染“學術氣”[9-10]。因而從宗旨和目標上看，新生研討課大致可以分為學科導引式、前沿專題式、實踐探索式、跨學科式等。網絡工程專業是計算機科學與技術學科的一個重要工程技術類專業，然而就我們所知，在國內外很少有該專業的新生研討課的相關研究。

2網絡工程專業新生研討課教學體系設計

2.1教學方式

顯然，傳統的課堂授課與實驗教學不符合新生研討課的性質。新生研討課不是以單純的知識傳授為主要目的，這決定了課堂講授方式不能作為這種課程的主要教學方式，但是適當的講授可以在新生研討課中起到引導和啟發的作用，因而在我們的課程教學體系中，課堂講授不作為主要教學方式，但并不完全排斥。另一方面，新生研討課并不要求學生掌握具體的專業技能，因而實驗教學作為實際技術技能練習的教學方式，也無法應用于新生研討課。新生研討課以培養認知與研究能力為目的，使學生適應大學的學習與生活，或者培養新生對專業的研究探索興趣，所以，充分調動學生在課堂上表達觀點和思想的積極性是這種課程的焦點。基于這樣的考慮，在我們的課程教學過程中，主要采用如下的研討教學方式：（1）教師布置一個或多個主題，學生依據興趣選擇主題，課后查資料、看文獻，了解熟悉這一主題；（2）學生進行課堂報告，闡述其關于該主題的觀點與所掌握的知識；（3）圍繞該主題與報告人的報告自由討論，教師適當進行引導。

2.2課程內容設計

由于新生研討課的性質決定教師在教學中以引導為主，因而在我們的課程中安排了一次課堂講授性質的課、三輪討論性質的課，共16學時。（1）認識互聯網。盡管是大一新生，互聯網對他們來說并不陌生。因為如今大家幾乎每天都在使用它，并且隨著互聯網技術的快速變革與普及，互聯網已經滲透到現代人生活的方方面面，使得人們極大程度上已經依賴互聯網。然而大多數非專業人士對互聯網相關知識的了解其實并不多，大一新生也不例外。這是課程興趣導入的一個客觀基點，所以在課程的開始部分，有必要通過在課堂上以科普性質的講解，讓學生了解一些他們可能會感興趣的知識甚至故事。在我們的課中，安排了如下內容：①什么是互聯網。從日常生活的角度和技術的角度多方面說明什么是互聯網，在闡述過程中，鼓勵學生談談他們對互聯網的認識。②互聯網與當今社會。介紹互聯網對經濟、傳媒、商務、社交以及學習等方方面面的影響，目的是在學生熟悉常識的基礎上，增進他們對互聯網這一現代科技于人類社會重要性的認識。③互聯網的發展現狀。以統計數據的形式，展現互聯網近年來的飛速發展，包括網民規模、各種應用的發展情況等。④互聯網發展簡史。以故事和科普的形式介紹互聯網的發展簡史，以及互聯網發展史上有著歷史地位的科學家與工程師們的事跡。通過這一輪科普性質的課堂介紹，學生們基本上能了解互聯網的一些相關知識，并激起他們對專業知識更進一步了解的興趣。（2）互聯網與現代生活。在認識互聯網這一科普性的課堂介紹后，緊接著進行一輪研討性質的環節。在教學實踐中，通過本輪的研討，學生對互聯網關注的熱情明顯有所提高。（3）互聯網怎樣運行。第一輪研討的目標是激發學生的探索興趣和熱情，在第二輪的研討中，我們設計的目標是使學生在興趣的基礎上，開始就互聯網相關技術進行學習性的研究，并進行課堂討論。這一環節的具體設計如表3所示。從這一環節的教學效果來看，學生對互聯網技術有一定的探索興趣，但是由于專業基礎知識的匱乏，因而對這些技術的關鍵點把握并不是非常準確，因而在后續的課程教學改革中還需要對這一環節的設計進行進一步研究。（4）互聯網的未來。這是最后一個課堂環節，在前面學生對互聯網常識、基本技術的了解基礎上，如何進一步誘導激發其對未知世界、新技術的探索研究興趣，是這一環節關注的焦點。因而我們針對互聯網中的新技術、近年來互聯網的發展最新動態設計了這一輪研討。本輪的教學實踐表明，學生對新技術的探索興趣要遠高于已有基礎技術的學習，因此，如何充分發掘并利用學生的這種興趣，也將是下一步課程改革的重點。

2.3考核方式

由于新生研討課與基礎課、專業課等其他課程性質不同，其本身不具備強制性的學習任務，因而不適合進行最終的考試考核方式。相反，新生研討課強調的是課程進行過程中學生的參與程度、表達與適應能力的轉換強度等，因而在我們的課程考核中考慮以下關鍵因素：學生的研討積極性（30%）；學生表達、溝通交流能力提升（10%）；對其他人的主題報告響應程度（10%）；對研討主題的把握（20%）；書面報告的規范程度及內容的有效性（30%）。當然，考核形式的科學程度有待進一步實踐的檢驗，但這一框架基本能反映新生研討課的規律。

2.4輔助教學材料

為使學生進一步了解互聯網相關知識與技術，課程以多種形式提供輔助教學材料，學生可以在課余時間查看這些輔助教學材料。輔助教學材料的量比較大，教師可以在課堂進行簡單介紹，學生依據自己的興趣有選擇性地查看。（1）紀錄片《互聯網時代》：是中央電視臺拍攝的一部科技紀錄片，是中國第一部也是全球電視機構第一次全面、系統、深入、客觀解析互聯網的大型紀錄片，全片共10集，每集50分鐘，是中央電視臺繼《大國崛起》《公司的力量》《華爾街》等之后的又一部力作。這部紀錄片對學生了解互聯網的歷史、現狀和未來的發展非常有幫助。（2）動畫片《IP包的傳送方式》：是一個由國外技術團隊制作的動畫視頻，該片通過3D動畫的方式演示出一個非常精彩的網絡基礎知識內容，非常適合學生初步了解網絡基本技術。

3結語

近年來，新生研討課這一課程形式在國內方興未艾，由于這種課程的形式、內容靈活，且其在專業的非知識能力、技能的培養方面占有重要地位，因而越來越受到各高校的青睞。我們結合濟南大學網絡工程專業的新生研討課探索研究了這一課程的教學方式、教學內容、考核方式等各個環節的設計。當然，這一課程設計在教學實踐中還存在一些問題，這些問題也是下一步課程改革的重點和方向。

作者：彭立志 孫麗娟 荊山 單位：濟南大學信息科學與工程學院

第三篇：網絡工程階梯層進式實踐教學研究

1網絡工程類實踐教學

在信息化大背景下，計算機網絡應用迅速擴大，各行各業對網絡工程類人員的職業需求與日俱增。計算機網絡是一個多學科綜合集成的交叉學科，技術更新速度非常快，與傳統的專業相比，網絡工程專業人才的知識、能力、素質的復合度高，能力要求也更高。目前，國內各高校計算機網絡相關專業根據自身特色，開設了多門網絡專業課程，并配備實驗實訓內容力求加強網絡實訓效果。文獻[1]提出按照學網、用網、組網、管網和建網為線索構建課程知識體系，并輔以案例式教學組織方法提高實踐教學的可實施性；文獻[2]提出基于CDIO網絡實踐課程體系，內容涵蓋7門實踐教學課程；文獻[3—5]對計算機網絡課程的實踐教學內容和實施過程進行了探索。目前國內各高校對網絡工程類課程的實踐教學開展了多方探索，但側重點各有差異，單純從授課內容和教學手段的改革僅體現了實踐教學組織內涵的一個局部。另外，由于計算機網絡覆蓋的應用范疇非常廣泛，面向不同應用技術人才，教學目的不同，對應的教學內容和教學手段也存在差異。在網絡工程專業實踐教學的具體組織過程中，仍面臨一些亟待優化改進之處，具體體現在：（1）傳統網絡專業課程盡管知識豐富且單個課程內容系統全面，但課程之間相互獨立，存在知識脫節、內容重復等問題。（2）網絡內容涉及的知識面太廣，如何引導學生多學多練，使得課堂內外相互促進，是實踐教學具體實施的難題。（3）在本科生導師制的具體實施過程中，存在一些普遍現象，如：低年級學生缺乏職業背景知識，入行門檻高、起步難；高年級學生重實踐、輕總結，資料留存少、交接難；導師分批分組指導，投入精力多，但效果難以提高。綜合來看，現有實踐教學體系仍面臨諸多瓶頸，難以實現對學生創造力、實踐力的培養目標。

2階梯層進式實踐教學模式的內涵

在明確網絡工程專業實踐能力的培養目標定位后，我們以能力為導向，構建階梯層進式實踐教學新模式，為各階段學生的能力素質培養明確目標，也為實踐教學的全程全維立體銜接理清思路。

2.1培養目標定位

我們將網絡工程專業實踐能力的培養目標定位于培養適合計算機網絡崗位應用需要，具備扎實的理論知識基礎，且在個人素養、專業技能、崗位任職3個方面具備以下18種能力（如圖1所示）的應用型人才。以能力為導向的實踐教學強調對綜合能力的培養，在貫穿整個大學4年的教育歷程中，我們以各階段的能力需求為牽引，確定階段性目標和培養愿景，并以此為依據制定學員成長路線，輔以前后銜接的實踐教學課程體系和多源多渠道的實踐能力培養手段，最終實現網絡工程專業人才綜合實踐能力的全面提升。

2.2階梯層進式實踐教學模式的設計思路

以提升個人素養、專業技能和崗位任職3方面能力為總體目標，我們對網絡工程專業人才實踐能力培養模式進行改革創新，具體思路如下：（1）體現實踐教學目標的階段性。將目標進行階段性分層劃分，以“認知（感官）—技能（基礎）—綜合（提高）—創新（設計）”為主線，設定每個培養階段的訓練重點，從而讓學生的各項能力跟進強化。（2）體現實踐教學內容的層進式。按照學生認知的規律、知識推進的邏輯性以及任職崗位能力的發展上升曲線，科學設計實踐課程體系、教學層次與教學內容，逐層遞進、深化，從而讓學生的基礎知識、綜合能力呈現遞進式發展。（3）體現實踐教學手段的多樣化。根據學生在每個年級階段所掌握的知識結構和能力素質水平，遵循“驗證吸收—單點加強—綜合養成—拓展創新”的逐層強化過程，配合與之相適應的多樣化實踐教學手段，達到實踐教學的階段性目標，同時滿足不同能力基礎、不同興趣方向學生的訓練需求。

2.3階梯層進式實踐教學模式的構建

階梯層進式實踐教學模式的具體做法是依據學員不同時期的特點繪制網絡工程專業人才培養路線圖，按照階梯層次，循序漸進地安排實踐課程內容，改造課程設計、專題訓練、畢業設計等實踐性教學環節和教學手段，形成分階段、多層次、模塊化、開放式、與理論教學有機結合又相對獨立的科學系統的實踐教學體系。在學生大學4年的學習歷程中，個人素養提升貫穿整個學習階段；專業技能從大二開始學習，至大四逐年強化；崗位任職能力從大三中期開始逐漸滲透，至大四全面養成。當學生完成4年學業后，其個人素養、專業技能和崗位任職能力得到全方位的鍛煉。依照“大一領進門、大二重基礎、大三寬口徑、大四預任職、創新貫全程”的實踐能力培養目標，我們設計出層進式實踐教學內容，并實施多樣化實踐教學手段。

3階梯層進式實踐教學的具體組織

網絡工程專業綜合能力的培養不僅需要學習相關課程，更需要開展系統化的實驗科目、綜合化的實踐課題和實戰化的綜合演訓。在明確了培養對象各個階段需具備的能力素質和階段性培養目標后，我們遵循階梯型培養路線，對本科生實踐能力教學進行進一步梳理，讓學員找準坐標、明確定位，選擇合理路徑，實現自身成長成才。主要做法如下：

1）強化學教互動，形成縱向傳承、橫向聯合、個體反饋的“網格型”育人模式。“網格型”育人模式遵循專業教學早進入、專業實踐早進入、科技創新早進入的“三早”理念，強調教與學的互動。在4年全程本科生導師制的實施過程中，我們采用高低年級聯編組成跨年級學習梯隊的方式促進專業技能的縱向傳承；采用同層次學生的團隊聯合促進同年級學生的互幫互助；同時考慮到學生的個體差異，我們還會對學生的專業學習和成長階段進行一對一指導。這樣的模式激發了學生學習的自覺性和積極性，調動了高年級學生對低年級學生的學習指導意識，形成了良性的教育互動機制，同時還幫助學生認識專業、設計學業理想等。

2）依據“模塊＋綜合＋滲透”的理念，設計層進式實踐教學內容，形成多維、立體、全程無縫銜接的實踐體系。我們將實踐能力培養目標按照學期和課堂教學進度進行映射，制定每個階段具體的實施計劃和里程碑，使用“模塊+綜合+滲透”的方法設計層進式實踐教學內容。如圖3所示，網絡工程專業實踐教學在基礎課之上構建，依據階梯層進式教學階段目標，由專業課程基礎實踐教學、專項實踐教學、綜合演練、畢業設計4部分構成。專業課程基礎實踐教學作為體系最底層，承擔著基礎的支撐作用；專項實踐教學根據特定目標設定，旨在鍛煉學生某個專項的專業實踐能力；綜合演練能夠使學生用學到的方法去思考和分析現實工作；畢業設計則是將前3個方面的鍛煉和實踐與具體的崗位工作進行結合。我們對單門課程的實踐科目進行模塊劃分，可以針對不同層次授課對象進行實踐模塊定制。以網絡編程技術為例，該課程的實踐教學內容被劃分為3類實驗：基礎實驗幫助學生掌握編程的基本方法；擴展實驗根據學生的能力可以靈活安排，動態組合，以適應于不同層次授課對象的學習需求；綜合實驗強調學生綜合應用知識解決實際問題的能力。課程實踐內容模塊劃分示例見表1。

3）融入從單點強化至多點綜合的多樣化實踐教學手段，拓展多源多維創新能力培養渠道。依據厚基礎、寬口徑、強能力的育人模式，針對學員的能力差別的現狀，我們實施了多樣化的實踐教學手段，通過多種培養渠道彌補課堂實踐教學的局限性。如圖4所示，充分利用暑期學校，遵循本科生實踐能力培養路線，豐富第二課堂的多樣化培養手段。在技能培養階段，通過單點強化式學科競賽鼓勵尖子生發揮特長。在整個過程中，設計普查型、奪旗型等多種考核評價方式，在科學量化實踐成績的同時激勵拔尖人才。為了衡量全體學員的編程基本功和綜合實踐能力，我們結合編程能力考核和崗位任職能力考核評價全體學員的單點知識掌握程度和綜合實踐能力。畢業設計是本科學員培養的重要環節，是鍛煉和檢驗學員整體實踐能力的最主要途徑。我們把實踐端口前移至有一定專業基礎的三年級學員，開展豐富的課外科研課題實踐活動，讓學生參與科研，強化畢業設計的橋梁作用。

4結語

實踐教學在網絡工程專業教學體系中具有十分重要的地位。通過階梯層進式實踐教學模式的探索，我們實現了工程實踐教學的一貫制綜合設計、課上課下多樣化教學手段的有序組合，加速了學生知識內化的過程，進而推動了內在知識的創造性輸出。通過近年來的探索與實踐，階梯層進式實踐教學模式取得了豐碩的教學成果，并得到學生的普遍好評。

作者：劉琰 尹美娟 羅軍勇 常斌 王益偉 單位：信息工程大學網絡空間安全學院

第四篇：網絡工程實踐教學資源建設分析

隨著網絡技術的飛速發展以及網絡應用的普及，市場亟須的網絡工程專業人才缺口越來越大，究其原因，主要是因為很多開設網絡工程專業的高校由于在實踐教學體系、實踐教學方法以及實踐教學資源等方面存在種種問題，限制了高質量網絡工程專業人才的培養。

1網絡工程專業實踐教學中普遍存在的問題

由于網絡工程專業起步較晚，各高校對于該專業的資源建設不夠完善，實踐教學環節尚無完整的知識體系，在實際教學過程中存在不少問題。

1.1缺少系統的實踐教學體系，不同學科實驗內容重復

現有的網絡工程專業的課程體系中，不同的學科存在知識點重疊的現象，多門課程實驗內容相同，學生在不同課程中反復地實驗同一內容，無遞進或提升，致使學生不能在相應的實驗課程時間里得到理想的鍛煉且達不到實驗設計的目標與效果。

1.2實踐教學方法形式單一

目前網絡工程專業的實踐教學缺少多元化的實踐環節和內容。實驗環節基本沿襲了計算機軟件類實驗體系，表現為實驗內容過于陳舊，實驗形式單一。學生對于課程的學習缺乏興趣，主動性較差。在完成某一實驗后，很多學生對于所學知識還是不能理解融合并加以應用。一些學生在實驗課上就是單純地將實驗指導書上的參考命令或者代碼照搬，機械地錄入電腦以完成實驗，并不能真正理解和掌握實驗的知識點，達不到實驗目的。

1.3缺少實踐教學資源，配套的工程實驗環境無法滿足教學要求

目前很多高校網絡工程專業的建設都是依托于計算機專業，部分網絡工程的課程沒有專門的實驗指導書。指導書多為偏重于計算機專業的內容，注重的是理論的掌握，沒有強調培養學生的動手實踐能力，而且受到實驗條件的制約，網絡工程專業的學生很少接觸真實的工程案例[1]。由于在具體的實踐環節中沒有針對性地模擬實驗教學資源平臺，學生動手實踐能力的培養受到制約。以網絡安全課程為例，學生在課堂上學習了網絡攻防的理論知識，如果不能在相關模擬實驗平臺上訓練，很難真正將學到的知識應用于實際，達不到網絡工程專業人才的培養目標。

2實踐教學體系的完善及優化

2.1改善實踐教學資源

2.1.1充實實踐教學的軟件資源

針對實驗教材的缺乏，可以結合實際，編寫自己的實驗指導。系里結合課程教學團隊的建設，為網絡工程方向的每一門主干課程都編寫了相應的實驗指導教材，并且結合學生實驗效果的反饋不斷進行修訂和完善。關于實踐指導教材內容的設置，我們在參考經典實踐教材的基礎上，重點結合自身在實踐教學過程中遇到的故障案例進行分析總結，形成實用性較強的實驗文檔。同時，我們結合教師的教研、科研建設綜合型實驗指導資料，總結了一批專業針對性強且內容形式各異的實驗室開放的課題和項目，并結合學生所學課程，配置任課教師與實驗室專職輔導教師相結合的輔導管理模式，為開放實驗室提供資源和內容保障。

2.1.2增強實踐教學的硬件資源建設

濟南大學作為全國第二批被教育部批準開設網絡工程專業的院校，2003年開始招生，最初的濟南大學網絡工程系建有網絡工程實驗室和網絡軟件實驗室，后來陸續建立了濟南大學思科網絡技術學院、濟大—華為聯合實驗室，并和Oracle網絡學院、Redhat學院有密切合作。2012年我們與北京西普陽光科技有限公司聯合建立濟南大學網絡安全實驗室，該實驗室引進了目前國內較為先進的信息安全實驗教學平臺、網絡攻防實驗教學平臺、網絡攻防實戰平臺，是國家級的信息安全技術緊缺人才培養工程的實訓基地。2014年暑假我們對網絡工程實驗室進行升級改建，引進中軟吉大開發的網絡協議實驗系統資源平臺以及高性能虛擬云桌面系統。它通過動畫的形式將各種網絡協議的工作原理直觀地展現給學生，有助于學生更好地理解原本比較抽象的知識。

2.2優化實踐教學體系

網絡工程專業的主干課程一般包含計算機網絡原理、網絡互聯與路由、網絡管理、網絡系統集成與綜合布線、網絡協議、網絡安全等。我們針對實驗教學體系的問題，合理規劃各門課程，規范學科實踐教學內容，形成系統的實踐教學體系。

2.2.1優化課程，加強課程之間的相互關聯

整合網絡工程方向實踐教學環節，優化課程實踐教學內容、加強課程之間的關聯性。結合教指委網絡工程相關課程指導內容以及國內985、211高校網絡工程方向培養方案，綜合山東省網絡工程人才需求和濟南大學網絡工程專業定位，研究并制定網絡工程方向學科的知識點串聯圖、知識點難易表，進一步梳理各個學科的知識點之間、課程之間的關聯性，作為課程融合、知識融合的基礎。在先導課程中傳達給學生，讓學生對于需要學習的課程以及課程群有全面概括和了解。網絡工程方向學科課程群基本課程，詳見表1。

2.2.2規范學科實踐教學內容，避免不同學科實踐內容重復

針對不同專業課程中知識點重疊、實驗內容重復的問題，各教研室內部以及教研室之間一起討論研究制定了合理的教學大綱和授課計劃，旨在規范各門課程的實踐教學內容，避免不同學科實踐內容重復的現象。如雙絞線制作實驗，安排在網絡原理實驗課程上，避免了以往在計算機系統平臺和網絡原理課程中重復該實驗的現象。再如協議分析實驗，在之前的網絡原理這門課中會安排數次相關內容的實驗，同時網絡協議課程中主要的實踐內容也是協議分析，出現了嚴重的重復現象。經過修訂，網絡原理課程中關于協議分析實驗的教學課時數大大縮減，避免資源浪費。

3創新實踐教學方法

我們針對實驗教學方法的創新改革進行了一些問卷調查，在收回的132份問卷中，87%的學生認為缺少實驗學習動力的原因是因為實驗內容過于單一枯燥且沒有興趣；10%的學生認為學習緊張，沒有時間；還有33.7%的學生認為課程結構設計不合理，學生對課程體系的學習感到茫然。根據這些數據，我們做了一些創新。

3.1根據學生自身實際，合理選擇課程結構

濟南大學網絡工程專業分為網絡工程、網絡安全、網絡軟件3個不同的專業方向。學生在完成前兩年專業基礎課程的學習以后，從大三開始可以根據自身的興趣以及發展規劃，重點選取某一個專業方向的課程進行學習。針對學生對自身發展的預估，本科生導師給予指導性的選課建議，例如對于將來打算考研的學生，因為研究生的培養目標更接近于研究型的人才，所以在選修課程上可以側重于網絡軟件以及應用開發等方面的課程；而將來打算直接就業的學生，在專業選修課程的選擇上可以側重于實際應用性較強的課程，多參與動手實踐環節的訓練。綜合提高學生的適應、自學和創新的能力[2]。

3.2多元化的實踐教學，可以讓學生自己設計實踐教學內容

由于以往的實踐教學內容單一且形式簡單，學生做實驗的興趣不高，我們增設了一個讓學生自己設計實驗的實踐環節。此環節中，學生可以針對教師設定的實驗目的、結果，自身設定實驗方案和題目。設計過程中學生可以自己為一組，也可以幾個人為一組分工合作一起設計，查詢資料、設定題目、準備設計實施方案等過程都是自主或者合作完成。如此不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，增強了學生團結合作的意識，同時使學生對于所學知識的理解和應用更加得心應手，從而提高其學習興趣及學習的主動性。

3.3設計多類型的實踐教學環節

為充分滿足網絡工程實踐教學的要求我們對實踐類型進行了一系列改革，多角度地全面培養學生的綜合素質。不僅有考察學生網絡基本技能和網絡基礎知識的驗證類型的實驗和培養學生開拓創新精神與科研能力的研究類型的實驗，引導學生對當前的網絡技術最新的前沿知識的探索，還有培養學生實際動手操作能力，綜合設計工程項目能力的設計型實驗[3]，最重要的是我們增設了許多拓展延伸型的綜合性實驗類型，此類型的實驗大部分采用實際工程實例，目的在于增加學生的見識，積累實際工程經驗。我們注重課程實踐環節、課程組實踐環節、課外實踐環節三位一體相結合的實踐教學方法研究，規范課程實踐教學內容。由隨意性、不確定性的實驗指導過渡為規范化、科學化、經典實踐教學相結合的教學模式；依托于課程設計、綜合實訓等課程，注重多門課程的知識點串聯、交錯融合的案例式教學方法研究與實踐。

3.4探索多種形式的實踐環節

經過多年研究，我們探索出多種實踐教學形式。例如引入本科生導師制、開放實驗室、積極組織學生參加網絡技能大賽等。學院鼓勵本科導師帶領自己所指導的學生形成一個興趣小組，利用課余時間在實驗室里進行各種實踐練習。另外，網絡工程系的每個實驗室都會有固定的免費開放時間，便于有興趣的同學有條件利用實驗室資源自主進行實踐學習。網絡技能大賽等方面的活動，注重培養學生綜合學習的能力。通過組織學生參加各種網絡大賽或者CCNA，CCNP等認證培訓，學生可以在課余時間利用實驗室設備，對所學知識進行系統地吸收和鞏固；結合本科生導師制參與教師的科研，并且通過這些科研和教研項目充分鍛煉和提升學生綜合實踐技能。近年來，我們的學生不斷在各項賽事以及認證考試中取得佳績。

4改革實施效果

我們通過一系列的改革，取得了一些初步成果。學生實驗出勤率由原先的95.7%提高到現在的97.9%；實驗室開放日，實驗室的預約使用率由原先的40.2%提高到現在的65.7%，設備的使用率也由原先的12.7%提高到現在的47%。由此可見學生對網絡工程課程的學習興趣得到提高，由被動學習變為主動學習。越來越多的學生參加全國、全省的各種科創大賽，多次取得優異成績。例如在山東省首屆大學生網絡信息知識大賽中，我們在團體和個人成績上均位列第一，獲得了團體一等獎一項、個人一等獎一項、個人三等獎兩項。另外，通過濟南大學思科網絡技術學院的學習，學生在全國性的思科網絡技術大賽中取得多項好成績，考取思科CCNA證書的學生每年都在增長。

5結語

網絡工程專業由于其專業特點，對學生的動手實踐能力要求較高，這就需要開設該專業的院校在提供優質的網絡工程實踐教學資源的基礎上，合理優化網絡工程各學科的知識體系，摸索出一系列合適的實踐教學方法，這樣才能不斷培養出符合當今社會要求的高質量的網絡工程專業人才。

作者：孫麗娟 隋永平 黃藝美 單位：濟南大學信息科學與工程學院

第五篇：思維能力培養為導向的網絡工程教學研究

網絡工程于2011年4月被教育部正式納入正規專業目錄（080903）[1]，歸屬于計算機科學與技術下的計算機體系結構。至今，全國已有多達400所高校開設了該專業，為社會培養了大批網絡專業技術人才。由于對網絡工程專業的理解不同，各高校在網絡工程專業的辦學定位、培養目標、課程體系等方面各有側重，差異很大，但都普遍存在專業建設滯后于人才需求的問題。如何對網絡工程專業人才培養模式進行科學規劃和培養創新型網絡人才，是一個值得廣泛關注和探討的開放性課題。

1現狀分析

近些年來，由于低端網絡人才市場趨于飽和，網絡工程本科專業普遍出現了學生就業難而用人單位招聘不到合適人才的現象。究其原因，有以下3點。

（1）專業特色不明顯。目前開設網絡工程專業的高校在培養目標、培養要求、教育內容、知識體系等方面存在差異，總體上可以歸為兩大類：一類以通信工程為基礎；另一類以計算機技術為基礎。大多數高校的網絡工程專業只是根據學校的師資和教學條件，在培養方案中增設了與網絡技術相關的一些專業性課程，在辦學方式上與原有的“計算機科學與技術專業”以及“信息與通信工程專業”培養模式相近，辦學定位不鮮明，專業特色不夠突出，導致部分應用型高校的網絡工程專業出現萎縮和停招。

（2）實踐工程能力欠缺。不少本科院校在實踐教學體系、指導經驗和專業師資方面的不足以及硬件設備更新換代的滯后，使得學生的實踐工程能力相對較弱，畢業生缺乏競爭力。與此同時，在重視實踐教學的背景下，高職高專院校在工程實踐能力培養方面的優勢得到了加強，對網絡工程專業本科畢業生的就業造成了一定沖擊。

（3）專業培養方案易滯后。互聯網經過40多年的發展，產業變革席卷全球，顛覆傳統行業的節奏進一步加快[2]；物聯網、移動互聯網等新技術興起的同時，網絡科學和服務的基礎理論也得到了加強。我國高校的專業建設一般都以培養方案為基礎，體系化的課程設置在保持穩定的同時，也造成課程內容的相對固化，無法及時反映新技術的發展，加上教學方式的落后、教材更新的緩慢和教育資源的缺乏，使得現有課程體系的設計思路顯然無法滿足社會對人才的需求[3]。高校應該在專業培養模式上開拓新的思路。綜上所述，網絡工程專業的辦學模式必須不斷豐富專業內涵，及時調整培養目標和培養模式。培養目標不應只滿足于應用型、工程型和復合型這樣的人才市場需求，培養方式也不能局限于采取跟隨網絡新技術發展的被動教學，而應該著手研究能夠“以不變應萬變”的創新人才培養模式，實現工程和學術的完美結合。

2網絡工程專業的思維能力培養體系

我國高等教育法對本科教育的學業標準明確規定：應當使學生比較系統地掌握學科、專業必需的基礎理論和基本知識以及本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。如果知識不能轉化為思維，那么再多的知識也無用；如果思維不能轉化為實踐，那么再好的思維也沒用。由此可見，思維是聯系理論和實踐的橋梁，思維方式反映了對理論知識的理解和掌握程度，對實踐工作也有很好的指導作用。因此，以思維能力培養為導向的教學體系改革可以從根本上改變專業建設與市場需求脫節的問題。網絡工程專業屬于計算機技術、通信技術和工程技術相結合的新興交叉學科，涉及的理論知識也很多。筆者對相關知識進行分類，歸納出網絡工程專業的思維能力培養體系，如圖1所示。其中，數學思維（mathematicalthinking）用數學的觀點思考問題和解決問題，是計算機學科的基礎；計算思維（computationalthinking）運用計算機的基礎概念求解問題、設計系統和理解人類行為[4]；系統思維（systematicthinking）是相對計算思維而言，強調培養學生從整體、全局的視角掌握計算機系統的內部結構、外部接口和運行過程[5]；網絡思維（networkthinking）是基于網絡圖式、運用網絡分析和網絡計算方法對網絡世界進行結構化理解、問題求解、系統設計和行動組織的一系列思維活動[6]；工程思維（engineeringthinking）是在工程設計和研究中形成的思維，是一種運用各種知識解決工程實踐問題的籌劃性思維。上述5種思維雖然各有側重，但是存在互補性，是對立統一的。因此，筆者提出的網絡工程專業思維能力培養體系的劃分是相對的，在一些場合是共存的。比如，計算思維可以看作是數學思維和工程思維的互補和融合，而網絡思維是計算思維的重要發展；系統思維既是對計算思維的有益補充，又是工程思維的基礎。

3“五維一體”的網絡工程專業教學體系

中國礦業大學網絡工程專業以計算機科學與技術學科為基礎，目前正在實施的培養方案將課程體系劃分為五大模塊，分別是通識教育類課程、專業平臺類課程、專業基礎類課程、專業拓展類選修課和專業實踐類課程。按課程屬性設置的網絡工程課程體系模塊圖能夠反映課程前后的銜接關系，適用于教務管理，但無法體現知識結構的內在聯系，不適合教學體系的構建，也不利于課程群組的設置和建立。因此，筆者在思維能力培養體系的指導下，提出“五維一體”的網絡工程專業教學體系（如圖3所示），以指導具有多種思維能力的創新型人才培養。眾所周知，計算機理論其實是眾多數學知識的融合。計算機技術和通信技術交叉的網絡工程專業對數學修養的要求同樣很高。比如，離散數學的研究對象是離散數量關系和離散結構數學模型，這些概念、理論以及方法大量地應用在數字電路、數據結構、數據庫、算法分析與設計、智能信息處理等專業課程中。就網絡工程專業課程而言，網絡性能分析的數學基礎是隨機過程和排隊論，而數據通信原理需要靠傅里葉級數、傅里葉變換和拉普拉斯變化實現信號的頻域分析和轉換。在學習這些課程時，除了要掌握基本的數學公式和定理證明外，更重要的是理解數學方法的物理含義并與具體的系統實現方法相結合，這樣才能真正發揮數學的基礎性作用。計算思維又稱構造思維，本質是形式化和自動化。比如，把一個復雜的大而難的問題分成很多部分同時處理，這就是并行處理；把一個難以對付的問題分成兩部處理，如不能求解，就把每部分再分成兩部分，這就是遞歸方式[4]。高級語言程序設計、算法分析與設計、數據庫原理、操作系統、Web技術等課程都是計算思維的集大成者。在這些課程的學習過程中，學生除了要掌握軟件的編程和開發技巧外，更重要的是學會如何把問題轉化成能夠用計算機解決的形式。隨著普適計算和各種終端的出現，僅僅具有計算思維是不夠的，系統思維的提出正好解決了這一問題。系統思維方法是現代科學思維的基本方法，重視整體思考，同時注重在整體的前提下研究解決局部的問題。教師在講解微機原理與接口、計算機組成原理和嵌入式系統這些課程時，應該重點關注各個部件之間的系統聯系，讓學生了解可組裝的硬件系統，能夠將程序的執行過程與時序關系結合起來，掌握如何將硬件系統與軟件系統結合起來完成特定的應用目的。網絡思維是計算思維的重要發展，是一種群體思維，強調群體之間的交互性、協同性、共享性和合作性。網絡協議的功能分層和對等通信就是這種思維方式的集中體現。不管是計算機網絡和無線網絡，還是網絡計算，只要掌握其基本的交互方式，就能掌握系統的基本特性。比如，計算機網絡協議的基本交互方式是請求/響應，這可以用來描述幾乎所有應用層協議的工作方式；無論什么層次的網絡通信、協議報文的封裝和轉發都是提供資源共享和能力協同最基本的方法，而分層思想更是處理網絡問題最重要的思維方式。無論是經典的TCP/IP協議，還是流行的物聯網以及云計算和大數據，無一不是層次化的體系結構。因此，教師在課程講解時一定要講清楚其中蘊含的網絡思維的核心思想和方法，提升學生理解網絡新技術的能力，夯實學生進行互聯網創新的基礎。工程思維體現學生的工程實踐能力，需要通過現場實踐和工程經驗獲取。這就意味著教師在講解軟件工程、網絡管理、網絡系統集成和接入網技術這類課程時，一方面要提供工程實踐的機會，另一方面需要通過大量的案例教學法訓練學生的工程思維；尤其在專業類實踐課程教學中必須有意識地強化選題的工程背景，構建貼近實際的應用場景，形成項目化和工程化的實踐教學體系。事實上，有些課程受到了多種思維能力的交叉影響，如網絡安全既要考慮計算思維中程序算法的影響，又要考慮網絡思維中不確定環境下的協議交互問題；再如，物聯網工程既要從網絡思維角度分析數據流如何在物理世界和信息世界之間交互和流動，又要從工程思維角度設計各種物理設備如何互聯互通。因此，在以思維能力培養為導向的網絡工程教學體系中，對于課程所屬思維能力系列的劃分不是固化的，而是可以根據實際的知識體系結構適當調整。

4結語

“互聯網+”時代對網絡工程專業人才的培養提出了更高要求，需要我們不斷地進行探索與實踐。我們將在現有工作的基礎上開展思維能力培養的相關教學實踐，為網絡工程專業創新人才的培養提供新思路，作出新的貢獻。

作者：顧軍 姜秀柱 單位：中國礦業大學計算機科學與技術學院

第六篇：課程+應用型人才培養網絡工程教學體系分析

應用型大學目標是培養一線工程師，即具有扎實專業理論基礎和較強動手能力的高技術技能人才。在應用本科學生的培養中，既要重視專業理論知識的培養，更要注重工程實踐能力的培養，這樣才能使畢業生快速適應用人單位需要。網絡工程專業是一個面向應用的工科專業，大數據和云計算應用的快速發展、物聯網技術的廣泛應用以及“互聯網+”經濟時代的來臨，使得網絡工程人才遇到了前所未有的機遇和挑戰：一方面網絡技術的大量應用使得網絡工程人才需求不斷增加；另一方面網絡技術的不斷更新也對網絡工程人才培養提出了更高要求。近年來，我國高等教育提出了人才分類培養的概念，其中“985工程”院校、“211工程”院校主要培養具有較強理論基礎和較強研發能力的科研類人才，而地方普通本科院校主要培養具有較強實踐能力的應用型人才。以往的網絡工程專業課程設置主要圍繞計算機專業知識、網絡編程知識、網絡管理知識、網絡工程知識等展開，課程設置特點大而全，各種不同類型學校之間區別較小，呈現千校一面的情況，人才培養同質化問題突出。網絡工程專業以課程教學為主，學生獲得要求的學分就可以取得本科畢業證書和學位證書。學生在校期間職業能力培養較為匱乏，就業時不能快速適應崗位需求；同時學生在校期間對專業及崗位的認知能力較弱、專業認同感不強，對其長期職業發展不利。為提高學生實踐能力培養，我們提出以學科專業知識學習為基礎、以崗位能力培養為主導的網絡工程“課程+”應用型人才培養模式，旨在培養學生學科專業基本素質的基礎上提高其崗位技能，為將來就業打下堅實基礎。

1網絡工程專業“課程+”人才培養模式的主要內容

網絡工程專業“課程+”人才培養模式由課程模塊化教學、實踐能力培養、企業實習實訓、職業技能培養和國際化能力培養組成。

1.1以專業能力培養為目標，課程教學模塊化

課程模塊的劃分以能力培養為原則，根據不同能力培養組建相應的課程模塊。課程模塊化可以將各個相對松散的課程組織在一起，形成一個相對完整的課程體系。課程模塊化使得課程內容之間耦合適度、有機地銜接在一起，一方面可以避免相同內容的大量重復講解，提高課堂效率；另一方面教學內容的前后連貫性得到增強，使得知識的傳授前后呼應，提高學習效果。網絡工程專業能力可以分為：網絡編程能力、網絡規劃與設計能力、移動互聯開發能力、云計算與大數據管理與應用能力等[1]，如圖1所示。

1.2突出能力培養，加強實踐教學

實踐教學是培養應用型人才的重要途徑，通過實踐教學可以加深學生對知識的理解，提高其動手能力。實踐教學的形式主要有以下幾種：①教學實驗課，旨在加深課堂教學中知識點的理解；②工程實訓課，旨在加強課程各個知識點的綜合運用；③綜合實訓課，旨在培養學生對所學知識的綜合運用能力。比如在網絡工程綜合實訓課中設置如下題目：某企業包括3個廠區，每個廠區都建設有局域網。實訓要求對企業網絡進行規劃，并在網絡工程實訓室進行仿真實驗，實現不同廠區局域網互連。實訓場地為網絡工程實訓室，包括計算機、網絡設備、綜合布線仿真墻、機柜以及綜合布線工具與網絡布線耗材等。在此實訓中，既包含網絡規劃知識點，又包括網絡原理的路由和交換知識點以及綜合布線知識點。通過實訓，一方面可以提高學生網絡工程專業理論知識的綜合運用能力，另一方面可以加強學生網絡工程實踐技能。網絡工程“課程+”人才培養模式下的實踐教學以培養專業能力為目標，要求課程模塊內不同課程的實踐教學內容要相互銜接，實現學生專業能力的培養。在教學實驗課設置中，要體現課程之間的相互銜接，避免重復性實驗。在工程實訓課程中，實驗項目要有一定的綜合性，使得學生能夠更加深入地理解和掌握課程的學習。在綜合實訓課程中，實驗項目針對專業能力設置，并且具有較強的綜合性和一定程度的探索性，從而培養學生綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

1.3加強校企聯合培養，深化企業實習實訓

企業是學生就業的主要去向，企業對新進人員的要求是學校培養人才的一個重要參考，特別是應用型人才的培養更要對接企業需求。企業的技術不斷地在更新、發展，而學校的人才培養計劃對于市場人才需求有一定的滯后性。隨著網絡技術發展和應用的日新月異，企業對于網絡工程專業人才培養的要求也在不斷地變化。因此，學校人才培養要與企業進行對接，邀請企業專家參與人才培養計劃制定、應用型教材編寫與課程教學，在課程教學中融入新技術和新方法，可以實現學生學習和社會需求的最大程度對接。校企聯合培養和企業實習實訓，對拓寬學生的知識面、培養其動手能力都起著重要作用。企業的實習實訓突破傳統課程教學模式，對于激發學生的學習興趣、調動其學習積極性、明確學生的學習目標具有重要作用。通過校內學習與企業實習，進一步提升學生對于專業知識的理解和強化學生動手能力的培養，實現人才培養和企業需求的無縫對接。

1.4進行職業技能培養，實現“學歷+技術”

國家“互聯網+”發展模式的出現，旨在發揮互聯網在生產要素配置中的優化和集成作用，形成以互聯網為基礎設施和實現工具的經濟發展新形態。“互聯網+”發展模式，就要求網絡工程專業學生責無旁貸地擔當起“互聯網+”模式中的網絡相關技術支撐作用。在“互聯網+”背景下，網絡工程學生注重“學歷+技術”的培養。一方面網絡工程專業學生既要具備本科生的人文素質和專業素養；另一方面又要具備網絡工程的專業技術能力。學生在進入社會后，能夠快速適應“互聯網+”環境，做好相關的技術支撐。目前，互聯網發展迅速且在社會發展中的作用不斷增強，使得網絡工程專業人才需求量不斷增加，特別是在移動互聯崗位、互聯網金融[2-3]崗位、網上社區運營崗位等方面人才需求旺盛。移動互聯從技術開發層面可分為JavaWeb相關、Android相關和IOS相關崗位；互聯網金融崗位包括電商運營負責人、大數據分析專員以及互聯網開發測試人員等；網上社區運營崗位負責設計網站社區的功能、進行社區平臺建設以及運維等。因此，網絡工程應用型人才培養應與崗位相對接，根據崗位能力需求進行針對性培養。網絡工程學生技術能力的培養可以通過資格認證、專題講座、企業實習以及學生自學等途徑實現。其中，資格認證是衡量學生職業技術的一種重要手段。學生經過學習、職業技能訓練獲取行業和企業的資格證書，進一步體現其掌握職業技能的情況。網絡工程專業職業資格證書有多種，學生可以更具自身情況進行選取。學校通過建設教育云資源庫（內容包含網絡工程項目、云計算和大數據等知識），引導學生利用資源庫進行自學，提高學生自主學習能力。

1.5拓寬國際視野，促進人才培養國際化

目前國際交流越來越廣泛，應用型人才的國際化也越來越重要。互聯網將全世界的各種資源都聯系在一起，網絡工程專業學生將來面臨的工作也日益國際化。因此，拓展國際視野、培養國際化人才是網絡工程人才培養的重要方面。人才的國際化培養可以通過以下幾個途徑解決：①國內外高校間學生的相互訪學；②邀請國外專家（包括高校專家和企業專家）來訪講學；③高校教師去國外進行訪學交流；④及時關注和了解國外最新技術發展。

2網絡工程“課程+”專業能力培養途徑

網絡工程專業能力培養途徑分為網絡工程專業基本能力培養、網絡工程專業分析與設計能力培養、網絡工程專業綜合與創新能力培養3個階段，如圖2所示。其中，網絡工程專業基本能力培養是通過基礎課程的學習，進行專業入門培養；網絡工程專業分析與設計能力培養是經過專業課程的學習、課程模塊的綜合實訓、專題講座與社會實踐進一步加深專業知識的學習與運用，進行專業能力熟練培養；網絡工程專業綜合與創新能力培養通過企業綜合實習、專業綜合實習、科技創新以及畢業設計提高學生專業知識的綜合應用能力與創新能力，達到專業能力系統化培養的目的。網絡工程專業能力培養的3個階段相互銜接，前一個階段是后一個階段的基礎，后一個階段是前一個階段的升華。學生動手能力的培養貫穿不同的培養階段，即通過課堂練習、綜合實訓、企業實踐等環節實施。學生通過創新學分、科技創新項目等環節，不斷地提高其創新能力。網絡工程專業學生經過入門培養、熟練培養與系統化培養，不斷地提高其專業能力。網絡工程課程體系包括公共基礎課、專業基礎課、專業特色教育、專業實踐與企業實習，如圖3所示。其中，公共基礎課是進行人文素質和工科基礎培養；專業基礎課主要進行專業基礎知識學習和編程能力的培養；專業特色教育在專業課程學習的基礎上可以根據不同崗位能力要求可以開設相關選修課程，滿足不同崗位人才培養需要；專業實踐是進行專業課程及課程模塊實踐教學；企業實習是進行企業文化教育和工程實踐能力培養。

3結語

網絡工程專業“課程+”人才培養模式以應用型人才培養為目標，在傳統課程教學模式的基礎上，突出專業能力培養，并將其貫穿在課堂教學、實驗實習、企業實踐、國際化交流等人才培養的各個環節。通過學校、企業以及學生的共同努力，使得人才培養更加契合社會和企業需求，學生的學校學習和就業做到深度融合，培養出符合社會需求的網絡工程專業應用型人才。

作者：王輝 劉云翔 李文舉 榮祺 單位：上海應用技術學院計算機科學與信息工程學院