案例教學法在初中生物教學中應用

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摘要：初中階段的學生一般都是首次接觸生物學習，而生物教學質量的好壞影響著學生的生物學習能力。當前隨著教學改革的不斷推進，初中生物教學也帶來了很大的轉變。原先的生物教學形式已不適應目前生物教學的要求，因此初中生物教師必須創新教學形式。案例教學是建立在實際教學內容的基礎上的教學方法，適合教師用來開展教學活動。教師通過帶領學生對案例進行分析，能夠使學生產生生物學習興趣，進而掌握相關的生物知識。

關鍵詞：案例教學；初中生物；教學應用

所謂案例教學，主要是通過一些事例對相關的生物知識點進行講解，進而幫助學生理解相關理論知識。案例教學的前提是所用案例必須是實際生活中出現過的，要有理有據。教師可以通過這些真實的案例來啟發學生思維，從而吸引學生的注意力，促使學生主動學習，增加自己的生物知識面，進而提高生物課堂教學質量。所以在生物學科中使用案例教學法可以取得良好的教學成果。

一、生物案例教學的主要作用

在進行初中生物教學時，教師可以通過案例教學法將較為抽象的生物知識具體化，這樣能夠幫助學生更好地理解和掌握生物知識，同時還能培養學生的生物素養和學習能力，以及提高學生的認知、分析、解決問題的能力[1]。案例教學具有針對性強且實用性高等特征，為初中生物教學帶來了一定的促進作用。首先，案例教學法可以更好地幫助學生理解相關知識。實踐證明，在學生學習過程中，教師使用案例教學可以充分激發學生的學習興趣，有效強化學生對生物知識的認知和理解程度，并深化自身對知識的印象，從而起到良好的學習效果。傳統的初中生物教學是教師直接將抽象的生物知識傳授給學生，不利于學生吸收更多知識點，學生難以消化較為復雜的生物理論。而案例教學法可以將原本比較抽象、難以理解的知識點具體化，以學生的實際生活為出發點，從而強化學生的理性認知，進而幫助學生更快地理解、掌握相關知識點。其次，案例教學法可以加強學生與教師之間的互動。案例教學一般是以實際生活為前提，并在課堂教學中突出學生的主體地位，這樣有利于實現教師與學生之間在課堂中的互動。教師可以將案例靈活穿插到課堂教學之中，運用不同的形式積極引導學生加入案例教學的探討中，讓學生在共同分析的過程中獲取解決問題的方法，這種方式對于學生解決問題和分析問題的能力有促進作用。因此，教師在教學過程中應該主動采用案例教學法，積極為學生創造有效的互動平臺。最后，案例教學法有利于增進師生之間的感情[2]。在進行生物案例教學的過程中，教師除了為學生講解一些理論知識之外，還要主動與學生加強互動，積極帶領學生探討生物知識，這樣可以有效拉近師生之間的感情，增加二者之間的交流。教師與學生開展互動還有利于掌控整個課堂，同時了解學生的學習情況，及時發現學生在生物學習方面存在的問題或誤區，并給予糾正。

二、案例教學在初中生物課堂的應用

（一）合理選擇與展示教學案例

從某種意義上說，教學案例就是通過不同的方式來設置教學情境，教師只有合理選擇教學案例來拓展相關知識點，才能將學生帶入教學情境中，并主動分析課程中的問題。另外，教師還要采用不同的教學輔助工具，來刺激學生不同的感官，進而加深學生對所學知識的印象[3]。比如，在學習“胰島素調節作用”這一節內容時，教師可以從當前我國對胰島素的研究中挑選出比較經典且利于學生理解的案例，以胰島素為中心，簡化教學素材，并將其歸結為幾個小實驗。首先，將狗狗的胰腺切除后，從狗的尿液中分解出了葡萄糖，再將胰腺轉移至狗狗的腹部皮下，此時葡萄糖從尿液中消失。其次，給狗狗的胰管結扎，大多數胰腺細胞萎縮，但胰島細胞在胰腺內部還完好存活，同時狗的尿液中也沒有葡萄糖。最后，將健康的狗的胰島細胞提取液注射至患有糖尿病的狗的體內，這樣可以有效控制患病的狗的癥狀。這樣的實驗案例比較簡單且能突出重點，可以引導學生進行思考，并從中領悟出自己的一些看法。教師以此為基礎讓學生之間進行探討和交流，并得出胰島素的主要作用，從而強化學生的生物素養。在教學過程中，教師還要注意引起學生的共鳴，對案例中的人文因素進行挖掘，促進學生發展自身的人文素養，進而培養出比較全面的人才。如在學習“生態系統的保護”這一節內容時，教師可以利用多媒體教學為學生播放感染力較強的動畫，來提醒學生生態系統對我們的重要性，進而激發出學生保護環境的欲望。

（二）讓學生從提問、討論、分析中得出最終結論

教學案例就是幫助教師和學生通過案例分析最后得出結果，屬于一種新型的教學方式，具有互動開放的特征，其建立在一定的理論知識基礎之上，引導學生對理論知識進行討論與分析[4]。無論是以往的教學形式，還是當前的教育方法，教師應處于課堂的引導地位，學生則是課堂的主體，因此課堂教學環節，教師要以學生為中心，為學生服務。整個學習過程中，教師要主動關注學生的思維模式，積極鼓勵學生針對所學內容提出問題，只有這樣才能充分挖掘學生的潛能。比如，在學習《人體對食物的消化和吸收》這一節內容時，教師可以借用一個真實案例———“無腸”的孩子，這一事件講的是一個14歲的小孩兒因為生病引起大部分小腸壞死，醫生只能將這個孩子所有壞死的小腸切除，最后只剩8厘米。這個孩子的主要癥狀是四肢無力、面黃肌瘦。資料顯示，一般情況下，每個人的小腸應該有5-6米。此時教師可以向學生提出問題：為什么這個小孩兒在做了手術之后會出現這樣的癥狀？學生經過探究得出答案：因為小腸在人的身體內主要負責消化和吸收。教師接著問學生：小腸的結構是不是利于消化吸收？并提出假設：消化吸收的功能與小腸的結構相適應。最后，引導學生在盛水的器皿中放入一小段豬腸，并觀察其表面結構，然后用手指進行撫摩，再使用放大鏡觀察上面的絨毛突起和皺襞。通過這一系列的探究，學生結合“小腸結構示意圖”可以得出小腸結構的特征：①一般的小腸長5-6米；②絨毛和皺襞擴大了小腸的內表面積；③有不同的消化液；④充裕的毛細淋巴管和毛細血管能更好地吸收營養物質。總而言之，小腸對于人體來說是一個非常重要的器官，也是吸收營養和消化食物的主要場所。

（三）利用案例教學引導學生主動思考

初中生物教學中使用案例教學時要將其融入課堂中，并積極引導學生進行探究。當教師準備好相關案例后，再根據案例內容結合教學主題，并在融入案例的過程中為學生創設問題情境，帶領學生進行思考、分析與探究，鼓勵學生大膽提出自己的想法，最終找到解決問題的方法，以這樣的方式來提升學生對生物知識的理解及運用能力。比如，在學習《傳染病及預防》這節內容時，教師可以結合教學內容給出這樣一個案例：在一個家庭中，父親是一名結核病患者，父親患病之后，家里的大兒子和二女兒及時接種了卡介苗，但出于一些原因小兒子沒有及時接種疫苗，最終小兒子也患上了結核病。教師據此提出問題：①傳染病是什么？一般情況下是由什么樣的方式引起的？②小兒子患病之前，家中是否有傳染源？是誰？容易患上結核病的人是誰？③在預防傳染病的方式中，接種疫苗屬于什么措施？是否還有其他預防措施？教師可引導學生利用自己掌握的生物知識解答這些問題，這樣不僅可以幫助學生形成良好的思考能力，還能培養學生的自主探究習慣，引導學生及時歸納整理案例中的信息，深化自己對傳染病的理解，并了解更多預防傳染病的方式。

（四）多種角度講解案例以便學生吸收

案例教學法主要是教師為學生講解相關案例，并促使案例與理論知識相結合，組建成一個完整的課程體系。比如：河流是一個完整的生態系統，其中生活著一些爬行動物，而這些動物會在岸上產卵。鷺的主要食物源自河里的小魚、小蝦等動物，但卻生活在大樹上。另外一些屬于陸地上的動物，也偶爾會去喝河里的水。空氣和陽光對于河流這一生態系統而言，并非專屬。因為自然降雨會將其他地方的水分帶過來，還會將土壤沖進河流里，風也會將其他地方的種子吹到河流里，而農民也會用河里的水來灌溉田地。當學生在觀看完這一案例后，教師可以向學生提問：河流與哪些生態系統會產生關聯？教師可從不同的方向引導學生加以思考，首先以非生物因素為前提，所有的生態系統都受到陽光的普照，大氣也在規律地進行環流，水蒸氣與水也在全球內運動，而這些因素影響著地球上所有的生態系統。其次，以地域關系為主體，生態系統內部都有一定的關聯性，如長江和黃河都來自西部源頭的草原生態、森林生態系統。最后，以微生物為主體，很多小的生物，如種子、花粉等，它們的運動主要根據大氣的方向，進而生活在不同的生態系統中，包括魚類、鳥類的活動，甚至是人類的生活范圍都可以將不同的生物帶到不同的地方生活，這完全說明了河流生態系統與其他很多系統都有一定的聯系。教師通過不同的角度幫助學生掌握相關概念，有利于學生發散思維，對所學知識舉一反三。

三、結語

生物教師在采用不同的教學形式之前，應以學生的性格特征和學習能力為前提，找出符合學生發展規律的形式，案例教學法正是其中比較有效的一種。案例教學法不僅可以有效提升學生的學習興趣，還能增進師生之間的交流。教師在課堂教學中融入更多的實際生活案例，能夠讓學生通過生活的反饋進一步加深對生物這一學科相關知識點的印象，還能提升學生的生物學習興趣，增加學習的主動性。因此，生物教師要不斷提升自身的教學素養，靈活地將案例教學法運用在課堂之中，為學生帶來全新的生物學習體驗。

參考文獻：

[1]何旭.淺談案例教學在初中生物教學中的應用[J].百科論壇電子雜志，2020（3）：371.

[2]韓雄.案例教學法在初中生物課堂的運用[J].天津教育（中、下旬刊），2020（1）：133.

[3]羅郁華.案例教學法在初中生物教學中的應用[J].中外交流，2019（49）：202.

[4]陳英.案例教學法在初中生物教學中的有效運用[J].華夏教師，2019（28）：28.

作者:蘇新軍 單位:甘肅省莊浪縣第三中學