手機端英語移動學習元認知策略探析

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摘要：智能手機的普及、無線網絡的覆蓋以及信息化學習資源的激增促使移動學習成為大學生獲取信息，增長知識與技能的主要方式之一。本文通過分析英語移動學習存在的弊病，闡述了元認知策略在英語移動學習中的訓練方式及應用。該訓練旨在增強學生元認知策略意識，提升學生移動學習過程中自我規劃和自我監控的能力。

關鍵詞：移動學習；元認知策略訓練

移動學習是新興計算機技術與教育相結合的產物。由于地理空間流動性和彈性學習需要的增加，使用移動終端設備進行學習便成為人們廣為采用的一種學習方式。移動學習是移動計算與數字學習的結合，它有隨時隨地的學習資源，強大的搜索能力及豐富的交互性。移動學習可提供對有效學習的強力支持和基于績效的評價。元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節這些過程的能力。元認知策略是學習策略的一種，是指學習者利用元認知知識來規劃、調控和管理學習。它主要包括計劃策略、監控策略和調節策略。1979年，該策略由教育學家弗拉維爾提出，20世紀80年代元認知策略逐步運用于語言學習領域。當下，智能手機已成為大學生持有率最高、整合性最強的設備，隨著4G網絡的成熟5G網絡的發展，應運而生大量手機英語App，打卡小程序，AI智能交互平臺，使學生淹沒于浩瀚的資源之中，學生既快樂又困惑。如何基于手機端將英語移動學習與大學生元認知策略的訓練相結合，提升學生移動學習過程化管理能力，提升英語學習效率是本文探討的主要問題。

1英語移動學習存在的問題

1.1手機移動端學習

App和資源選擇困惑手機移動端相比較PC端的最大優點是其便攜性，多種英語學習App可在手機端隨時下載，海量的文字、視頻、音頻資源可供學習者自由選擇，部分英語學習App還配有AI智能評分系統。但是，為什么一些學生經常陷入資源的盲目選擇，甚至購買了不適合自己的課程？一方面，英語學習類App存在內容質量參差不齊和個別過度宣傳現象。另一方面，學生有時對自身知識水平和學習需求定位不準確，選擇的材料過于簡單或者難度過大，導致學習效果不明顯，影響了學習的積極性。

1.2教師教學理念滯后于移動學習的發展

現代化信息時代需要教師用現代化的教育理念替代傳統的教育觀念，需清楚認識到手機端英語移動學習豐富了學生獲取知識的渠道，學生學習方式自主化程度加強。而課內的正式學習和課外的非正式學習有機結合的關鍵在于教師角色的轉變：從知識傳授者轉變為學生學習的引導者。教師應努力實現課內向課外的遷移，使學生“得法于課內，活用于課外”;教師應熟練利用移動設備進行教學指導，利用移動學習資源彌補教材內容相對滯后性的弊端；同時，降低學生對教師課堂的依賴性，讓學習過程更具靈活性。

1.3學生對于傳統課堂的慣性依賴影響移動學習的規劃

筆者對長春光華學院英語系十名英語專業任課教師（兼任班導師）進行訪談，訪談結果表明當前英語課堂教學模式仍以教材和教師為中心，雖然教師具備一定的教改意識，并采取了一些實踐，但由于低年級課時縮減，高年級合班多人上課等因素，教師仍時常處于主導地位，課上缺乏對學生獨立思考能力的訓練。繁重的學業，造成學生大部分時間在忙于完成課內學習內容，不習慣也不善規劃管理課外的自主學習，進行移動端英語學習時，缺少對移動學習活動的自我支配、調節及控制能力。

1.4英語語言技能學習App與英語文化學習

App選擇失衡交際能力離不開對所學語言國家文化的了解，學習一種語言必然要學習這種語言所代表的文化。長春光華學院2020級英語專業新生教學采用了2020新版培養方案，相比之前的培養方案，一年級英語專業課程不再設置詞匯學，語音學，英語閱讀，英語聽力四門基礎課程，這無形之中加重了課外學生聽、讀的自學任務。在手機移動資源的選擇上，學生更加青睞技能訓練型App，而忽視對文化類App的關注。

2手機端英語移動學習元認知策略訓練實踐

利用信息技術教學實踐是新時代背景下對每一位教師提出的新的要求，在指導學生移動學習時，教師要做好教學設計。基于以上英語移動學習的問題，筆者在長春光華學院2020級英語專業的一個自然班進行元認知策略訓練實踐，具體實施內為跟蹤班級學生元認知策略訓練過程，教師在釘釘App上建立班級，該學期共三輪打卡任務，每輪31天，共計93天。同學們周一到周六每天上傳自己的視頻、音頻、文字等材料，作為記錄移動學習過程的依據。根據釘釘平臺的內容統計，學生們三輪打卡元認知策略應用情況如下：第一階段元認知策略訓練情況分析如下：計劃策略：1.學習內容方面。根據該階段學習的需求，全部學生選擇了語言技能訓練型App，夯實語音和詞匯的基礎，10%的學生持續關注英語演講內容，鮮有同學關注英語語法和西方文學文化類的學習內容。2.學習投入方面。35%同學選擇獨自付費享用App賬號，65%的同學選擇2-4人共同使用一個付費賬號，月消費8-30元。31人的班級中，只有1人購買了2000元以上的付費系列課程。3.學習時間集中于晚上9:00-12：00之間。這些數據顯示，該階段學生尤其重視語音和詞匯量的提高，也愿意為英語學習投入資金，學習時間多安排于睡前。監控策略：1.打卡數據。第一輪全勤打卡20人，占比65%，第二輪全勤打卡6人，占比19%，第三輪由于期末考試的原因，沒有人完成全勤打卡。這部分數據顯示，持之以恒的移動學習對于大多數同學來說是個巨大考驗。2.監控方式。由于打卡內容和數據的公開，同學們可以互相觀摩，參看同伴學習進度并比較打卡質量，互相學習。調節策略：1）教師學會傾聽，學生學會傾訴。分期分批組織師生交流，由學生自己總結自己的學習短板以及改進計劃，教師給予指導；2）班級形成5個學習小組，每兩周由組長點評同學語音打卡情況，討論解決方式；3）打卡次數較少的同學表現出對英語學習興趣不高，跟不上大家節奏，究其原因是所選材料難度和進度不適合個人情況，需要重新設定個性化學習方案；4）第一學期結束后，教師要求每人寫一份移動學結，還有一份是任選班級3位同學，觀看釘釘材料，評價3位同學移動自主學習情況。材料中同學們分別給出了自己和他人的客觀的評價。第二階段訓練實施方案：（2020級新生入學第一個寒假）元認知策略訓練周期定為一輪打卡31天。第二階段元認知策略訓練情況及分析如下：計劃策略：1）學習內容方面。因為處于假期無考試壓力，有5位同學開始選擇文學書著作進行閱讀，其中3位手機終端App閱讀2周后均選擇了購買紙質書籍；2）在老師建議下，全班開始觀看“希臘神話故事”系列講座，大部分同學以文字形式記錄筆記，少部分用X-mind思維導圖工具記錄。這表明，學生根據自身需求并參考教師建議制定學習了計劃，學生把相關辦公軟件技術的學習納入技能增長學習計劃之中。監控策略：打卡數據表明，班級有6名同學只打卡了幾天，不能夠堅持學習，自我約束能力薄弱，該類型同學占比班級人數約25%。但是，75%的同學經過第一階段的訓練，已經適應這種移動終端的自主學習方式，在脫離老師督促的情況下，仍持之以恒，展現了刻苦學習的毅力。調節策略：1）本階段仍用文字方式總結自己學習情況并點評同伴學習情況，自評與互評是學生反思的過程；2）此階段移動學習的內容為第二學期課前演講做準備，所以學生學習內容難度有所增加；3）學生在打卡過程中記錄了學習進度，打卡兩周后，同學們陸續增添了新的學習內容，如觀影心得和讀書心得的撰寫。

3英語移動學習中元認知策略訓練啟示

以上實踐及分析說明短期的元認知策略訓練具有可行性，大部分學生可適應，訓練有效果。通過學期和假期兩個階段，共計4個月的集中訓練，該策略的應用逐漸內化為個人的學習習慣；同學們元認知策略意識有明顯增強，自我約束能力，自主學習能力有不同程度提升；獨立思考問題的能力以及小組合作的能力都得到了鍛煉。訓練中教師應給予學生移動學習正向引導，適度干預。移動學習以學生自主學習為主，教師指導為輔。教師可推薦優秀的文化、文學、思政等資源，再通過課前演講任務，把文化融與語言學習中，開闊學生國際視野、培養學生文化意識，培養愛國情懷。學習策略訓練規劃需要教師精心策劃。按年級，分階段，根據需求設置訓練指導內容。元認知策略訓練可以持續幾輪，不斷鞏固學生學習策略的運用技能。后期的學習策略訓練實踐中，可以嘗試多種學習策略的混合訓練。教師要持續探索手機端App管理使用的長效機制，發揮新技術促進教育改革的有益作用。為改革英語教學，培養學生在移動學習中自律、自我監控和我自我調節的能力提供方向。

參考文獻：

[1]陳瓊.元認知策略在英語專業綜合英語課程中的應用研究[J].牡丹江教育學院學報,2020(11):64-66.

[2]劉薇.高校公共英語課教學中的元認知策略運用分析[J].海外英語,2020(18):159-160.

作者:程雪 單位:長春光華學院英語系