全面發展論文全文(5篇)

摘要:為貫徹本科教育必須實施人才全面發展教育方針，深化大學體育教學改革，圍繞培養一流教師，建設一流課程，實現一流教學的新思路，運用文獻資料、調查訪談、比較分析，邏輯歸納等研究方法對本科教育視域下大學體育在人才培養中的影響因子進行探討。認為我國對高校和高校教師的評價體系重科研、重學術、重獲獎、重發明等，對教育教學和人才培養的重視理論大于實踐。研究認為本科教育第一要務為人才培養，大學體育的深化改革必須為培養人才服務，以學校辦學目標為依據，辦學條件為依托，辦學環境為依靠，推進體育課程改革和教學變革，全面提高具有創新精神和創業能力的人才的培養質量，實現新時代大學體育內涵式發展。

關鍵詞:本科教育;大學體育;“三個一流”;人才培養

2018年6月，我國第一次以“本科教育”為名，在四川成都舉行了《新時代全國高等本科教育工作會議》，提出了“建設中國特色、世界水平的一流本科教育”的理念。這對我國高等教育而言具有風向標和里程碑意義。［1］教育部長陳寶生在會議上指出:高教大計，本科為本;本科不牢，地動山搖。高校要回歸大學的本科教育職能，把“培養人才”作為首要根本任務，在轉換思路的基礎上，把本科人才培養的質量和效果作為檢驗一切教育工作的根本標準。然而長期以來，本科教育的“指揮棒”都是圍繞著、項目獲獎、科研經費、職稱比例、專利發明等評價指標轉，教師的考核評價指標也相應的有量化趨勢，對教育教學和人才培養的重視程度存在理論大于實踐的異化現象，那些真正全身心投入本科教育前沿的，反而因缺少論文、缺乏項目有被邊緣化的跡象。本科教育對于大學生的“人生觀、世界觀、價值觀”的形成和定型方面是重要階段，是青年成長成才的第一步。著名教育家蔡元培先生說:“完全人格，首在體育”。大學體育通過創新教學活動、拓展群體活動、增強戶外活動、提升競技活動等方式，為強化個人意志品質、提高集體合作精神、健全獨立人格魅力、塑造精準判斷素養等方面奠定基礎。本文從本科教育的視角論述大學體育在一流教師、一流課程、一流教學建設的改革探索，有助于培養人才的凝練歷程、有助于教育教學的內在邏輯、有助于大學體育的歷史定位，這個關乎學生全面發展和社會全面進步的研究，呈現出跨領域、跨學科、跨空間的理論與實踐價值。

1本科教育視域下大學體育內涵式發展的必然

指出:“高校只有抓住培養社會主義建設者和接班人這個根本才能辦好，才能辦好中國特色世界一流大學。”也就是說本科教育的根本就是人才培養，其核心要素就是“德才兼備，全面發展”。那么回歸本科教育的理念就是要在新時代提升教育事業，回答好這個時代命題就在于“國勢之強由于人，人才之成出于學”。中國已經進入一個新的時期，高等教育水平要求更高，尤其是對科學知識的更新和優秀人才的需求更加渴望。如何培養出全面發展的高素質畢業生是每個高等教育工作者必須思考的實際問題。但是，我們也看到社會上有種論調就是“玩命的中學、快樂的大學”。意思是說大學生在中學階段苦不堪言，上大學的門檻高，千軍萬馬過獨木橋，而一旦進入高校一切就顯得如此容易，學業輕松、學術膚淺、出校門簡單。我們更是看到為了大學生順利畢業，有的高校甚至一次次給予學生補考、重考、重修、清考等機會，用各種方式把“生產線”上的“產品”推銷出去。根據有關部門調查和分析，中國大學課堂存在大量的“水課”，內容陳舊、教學呆板，在課程難度、廣度、深度方面遠遠落后于西方國家，大學生的科研創新能力更是不可比擬，差距非常明顯。另外高校教師聘用、晉級評價唯學歷、唯職稱、唯論文，已成詬病，大學高度量化的學術競標賽就是目前中青年教師的學術生存狀態。而大學體育就是其中一員。大量“放羊”式體育課、“安全第一”教學內容、“無負荷無運動量”的教學安排等等導致大學體育成為地地道道的“水課”，學生體質每況愈下，因體育不達標而不能順利畢業的學生寥寥無幾。那么有效增加負擔、創新教學方法、變更教學課程、完善評價體系等勢必成為大學體育的改革思路。提升大學生的運動興趣和學習動力、培養極限挑戰的意志品質、增強生活、生存能力、拓展體育課程廣度、擴大課程選擇就成為大學體育改革的必然趨勢。大學體育的深化教學改革，理應在教學方面涵蓋身體能力、文化價值、人際交往、意志品質、野外生存等內容，開設戶外運動、素質拓展、體育文化、情緒控制、逆境求生等課程，采用“體驗式”“互動式”“合作式”“體認式”等教學方法，更廣度、深度的參與體驗、經歷、反思、強大，達到“知行合一”的效果，勢必成為大學體育發展的主要內涵。［2］

2本科教育視域下“一流體育教師”的培養路徑

2.1認清形勢與認識自我的認知路徑。國務院在2015年印發了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對推進“雙一流”高校建設的主要任務、總體要求、組織實施等做出了重要部署。［3］其中在師資隊伍建設方面指出建設高水平的師資隊伍是提高我國高校核心競爭力的關鍵所在，要求一流專家、學科領軍人物和創新團隊為培養拔尖創新人才和科學研究提供支撐。這個側重于學術研究重要性的方案對于地方本科院校同樣適用嗎?從宏觀上來說無可非議，但從微觀上來說在教師的選拔、聘任、激勵、經費、評價、成長、淘汰等機制方面有著明顯的不平衡。根據AAUP多年的調查和統計，在許多研究型大學教師工作分配中，科研所占的比重最大，一般占教師工作量的30%左右。［4］那么對于應用型地方高校來說，科研任務明顯偏重。我們說人才培養關鍵在教師，打造一支教學為上的育人隊伍才能有卓越的教學體系。在回歸本科教育呼聲下，深化人事制度改革、有效激勵教學、科學評價教師，讓每位教師選擇適合自己發展的道路，充分發揮本科教育的引領作用，營造更加清正的人才培養環境。2.2定位準確與角色轉變的適應路徑。每年有幾百萬的本科畢業生，本科教育的質量直接影響到高等教育的整體質量，也影響到我國高層次人才培養的質量。那么如何評定畢業生的質量呢?李碩豪教授(2018)等專家提出:本科教育必須實施全面發展教育。必須尊重學生發展的個體差異性規律，促進學生健全發展，這是一流本科教育的基本特征。在實施全面發展教育的情況下，大學體育能做些什么呢?英國著名的伊頓學校有這樣一句口號:“運動第一，學習第二”，把體育放到如此重要地位是因為他們相信“體育的本質是人格教育”。我國大學體育教師由此應作出哪些方面的改變呢?日前，世界大學QS排名出爐，清華大學位居世界第25位，領跑中國高校。清華官方微信公眾號隨后發了一條消息《QS排名第25竟然是一所百年體校》。可以說，在清華，不愛體育的人才是“另類”，并且也真的出現過因不重視體育而被“趕走”的校長。［5］這個現象要求對大學體育教師進行重新審視，加速職業專門化過程，緊跟時代步伐。大學體育教師必須由執行者向決策者轉變、由灌輸者向指導者轉變、由權威者向幫助者轉變、由實施者向開發者轉變。2.3全面培養與健全機制的融合路徑。一流教師的標準沒有固定格式，但是一定有其秉承的理念。那就是以學生全面發展為導向，向學生傳輸社會主義核心價值觀，引導學生關注生命、熱愛生活，讓學生學會思考和解決問題的方法，從而具有“獨立、責任、磨礪、尊重”的人格。那么高等學府不僅要關注教師的選聘、任用、評價，更要關注現有師資隊伍為適應本科教育而進一步發展，建立對應的激勵、培養和發展機制，為高校教師成為一流教師提供良好的教育教學和人文環境。大學體育教師的責任就是在健康體質和完善技能的情況下引領學生精神上的滿足感和成就感，這必然反作用于人的精神，陶冶人的情操，使之慢慢地進入恬淡自守、寬容豁達的境界。本科教育的回歸要求體育教師的角色和行為發生變化，在改變傳統的教育教學觀念之余，加強業務學習，掌握教育規律，提高教學藝術，以體制機制促進體育教師不斷提升自身能力和水平，充分利用好“教師教學發展中心”對建設可持續發展師資隊伍的促進作用。克服以技能傳授為中心的表達不清、敘述不明、動作示范不正確、組織能力差等不足，努力改善以重視學生發展為中心的激發學生的體育學習興趣、與學生合作交往的教育能力，以培養成為一流教師為宗旨，更好地為培養具有創新精神和創業能力的人才服務。

摘要：隨著城市化和國際化程度的不斷提高，農村學校在城市化進程中也呈現出一些新的特點。尤其是農村職業中學，必須因地制宜，因材施教，建構起與城市化建設相適應的農村職中校園文化建設新模式，使農村職中真正成為傳播精神文明的主陣地，促進農村政治穩定、文化繁榮與經濟發展。

關鍵詞：城市化視角；農村職中；校園文化建設；瓶頸；對策

一、城市化視角下農村職中校園文化建設面臨的瓶頸

（一）受教育對象和群體有了顯著改變。隨著長三角地區城市化程度的不斷提高，農村學校在農村城市化進程中也呈現出一些新的特點。如由于外來戶口的大量遷入，影響學生成長的文化背景也較為復雜，家庭教育與學校教育經常出現不一致，甚至相背離的情況；許多不良精神垃圾隨本地經濟的快速發展而以比其他地區快得多的速度侵入，使學生價值觀的形成、是非判斷受到前所未有的威脅。農村職中校園文化必須不斷應變創新，才可能與時俱進，充滿生機和活力，學校也才能在此過程中得到不斷發展，形成自身特點。（二）校園文化建設的教育性、針對性和實效性跟不上時代步伐。城市化進程中的學校所處的時代和社會環境已發生了深刻的變化，社會發展呼喚著新的教育。然而檢視今日教育的價值取向仍存在嚴重的偏誤。例如偏重于學科教育，疏忽于學生人文精神的培養和關懷；很多學生為了應考、為了升學而讀書，很難體驗到學習的快樂，學生的精神生活、個性特長、道德信仰等被漠視、被踐踏已不是個別現象。（三）校園文化建設系統性和獨特性的缺乏。在農村中小學的校園文化建設方面比較普遍地存在著缺乏系統性、獨特性的現象,或顧此失彼,或存在認識上的嚴重偏差：一是重硬件、輕軟件,滿足于豪華的建設和現代化的教育設施,而缺少從內涵上提升辦學水平的危機感和使命感；二是重灌輸、輕體驗,將學生作為接受知識的容器,而不是創新的火把；三是重現代、輕傳統,一味地追求設施設備的先進,忽視了對優秀傳統文化包括學校傳統文化的挖掘和傳承,師生的歸屬感不強。（四）農村職中學生主觀因素的制約。我校是一所農村職業高中，隨著城市化的發展，學生受社會文化影響大，但自身分辨是非、美丑的能力不高，喜歡標新，并易于接納城市中的一些所謂“新潮”的、“流行”的事物，他們的思想觀念、思維方式、行為特點、言語風格、穿著打扮帶有明顯的差異性，學生的思想品德參差不齊。

二、城市化視角下農村職中校園文化建設的改革路徑

在當今瞬息萬變的信息化時代，農村職中校園文化必須不斷應變創新，與時俱進，適應時代的發展。(一)以農村城市化為背景，創新校園文化建設的新目標，體現獨特性。社會在發展，時代在進步。隨著城市化進程的發展，我們在實踐中要參照城市學校校園文化建設模式，要以社會主義核心價值觀和科學發展觀為指導，以為社會主義新農村城市化建設服務為目標，總結農村學校的自身優勢，走農村職中城市化發展的道路，著力打造農村學校城市化發展的特色。因此，學校在進行校園文化建設時，要積極主動地將城市化建設理念滲透于校園文化建設之中，認真探索適應城市化的校園文化發展的新路子，不斷地塑造出自己學校健康豐滿的校園文化形象，才能形成獨特的農村與城市接軌的校園文化。(二)以傳統文化和人文精神為鋪墊，創新校園文化建設的內容，體現傳承性。學校本身就是文化傳統的產物，它是以傳遞文化為己任的，是經過歷史的選擇、積淀、凝聚、發展而成的。它承載著深厚的文化，在某些方面是文化精神、要求的集中體現。農村城市化建設在吸收改革開放帶來的現代文化的同時，也不能拋棄優秀傳統文化。中華民族是一個有著五千年燦爛文化的國家，校園文化建設要因地制宜、因時制宜，從學校本土出發，結合當地的歷史、自然資源和鄉土人情，充分挖掘文化積淀。(三)以為了學生的全面發展奠基，創新校園文化建設的觀念，體現責任性。農村職中的校園文化建設，要以學生的全面發展為主題。校園文化建設與城市化發展相結合。農村學校要充分利用城市化建設和多元化時代帶來的文明成果，拓寬師生與外界交流的渠道，讓師生享受更多優質的教育資源，掌握豐富的教育信息。既要注重文化知識的積累，又要注重學生思想品德的提高，還要注重培養學生欣賞美、創造美的能力及培養其掌握一定的勞動技能和自我保護的健康意識。為他們以后多方面的發展，打下堅實的基礎。(四)以一手抓硬件一手抓軟件，創新校園文化建設的方法，體現針對性。環境是育人“土壤”。在城市化建設中，校園“硬件”環境建設重要，以校風、教風、學風為主的“軟件”環境建設同樣重要。校風是一種巨大的潛移默化的無可替代的精神力量，校風不正，再美的校園也會失去它的光彩。要以建設優良的校風、教風、學風為核心，推動形成厚重的校園文化積淀和清新的校園文明風尚，使學生在日常學習生活中接受先進文化的熏陶和文明風尚的感染，在良好的校園人文、自然環境中陶冶情操，促進全體學生的全面發展和健康成長。

三、結語

摘要：身心健康是人的全面發展的重要內容，同時也是人的全面發展的基礎和前提。本文就校園文化對大學生的影響從正面、負面進行了分析，并提出解決對策，旨在幫助大學生健康成長，促進大學生全面發展。

關鍵詞：校園文化；大學生；身心發展

一、研究背景

在中學教育觀念上，以應試教育作為教育理念，一切以應試為目的，學生接受教育僅僅是為了考上好大學，找個好工作，出人頭地。在教育思想上，忽視人的個體性存在、自由性存在、創造性存在，背離了教育的根本目的和基本要求。在教育方法上，采用物質引誘、棍棒教育，嚴重傷害了學生的心靈和身體教育。在現實情況下，大學生心理出現了很多問題。我們要高度重視學生身心健康，讓他們愉快地投入到學習和生活中來，順利完成大學學業。如何搞好大學校園文化建設，這將對學生身心健康發展起著至關重要的作用。（一）調研對象以西京學院在籍學生為調查對象，涉及2013、2014、2015、2016級學生，共計發出調查問卷820份，回收問卷796份，通過整理，確認有效問卷789份，占調查問卷總數的97．3％，其中理工類學生問卷395份（一年級120級份，二年級110份，三年級100份、四年級65份）、文科類學生394份（一年級119份，二年級109份，三年級98份、四年級68份），男生389人、女生400人。（二）調研方法1．文獻研究法。本文在查閱、分析、研究校園文化對學生身心健康影響的學術論文基礎上，分析了對大學生身心健康正、負兩方面的影響，探索促進學生成長的途徑。2．實地調研法。筆者設計了“校園文化對學生身心發展影響的問卷”，以西京學院學生為研究對象，發放問卷820份，對回收問卷進行分析，得出結論。3．訪談法。通過對學生隨機訪談，聽取各年級各專業學生對自身影響的看法，收集和梳理有用信息，提出校園文化建設對學生影響的舉措。

二、校園文化與身心健康

（一）校園文化概念

隨著歷史的變遷，互聯網時代的到來，校園文化的概念不斷由“狹義”向“廣義”方向拓展。蔡桂珍提出“狹義”的高校校園文化即“第二課堂說”“藝術活動說”及“校園精神說”。“廣義”的校園文化提出了“物質”“精神”“制度”“智能”“規范”“行為”文化等多要素說。筆者認為，校園文化應由精神文化、制度文化、物質文化、環境文化、行為文化等基本要素構成。

我國聾人教育事業近年來得到穩步發展。2014年，聾高中125個，在校生5704人；分別比2010年增加41所和420人。而聾生教育的三大科之一的英語教育也得到了足夠的重視和飛速的發展，本文旨在梳理聾生英語教學方法的文獻，給本領域的一線教師和學者們提供直觀和宏觀數據。

一、聾生英語教學研究文件概述

我國特殊教育始于19世紀初,近年來，特殊教育事業受到政府和社會廣泛的重視并迎來了前所未有的發展機遇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》在第十章•特殊教育（二十八）中明確提出：“特殊教育是促進殘疾人全面發展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。各級政府要加快發展特殊教育，把特殊教育事業納入當地經濟社會發展規劃，列入議事日程。全社會要關心支持特殊教育。提高殘疾學生的綜合素質。注重潛能開發和缺陷補償，培養殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強的精神。”不難看出，特殊學校開設英語課程是《剛要》中“促進殘疾人全面發展提高殘疾學生的綜合素質”的具體落實；而“注重潛能開發和缺陷補償”為特殊學校的英語教學奠定了方法論基礎。就聾校開設英語課程來說，2007年2月2日，教育部教基[2007]1號關于印發《聾校）義務教育課程設置實驗方案》的通知中明文規定：“‘外語’為選修課程。外語作為選修課程，各校可根據不同地區和聾生實際選擇開設。”目前已有不少特殊學校為聾生開設了英語課程，很多聾高中更是如此。2014年，國家七部委啟動實施《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，對特殊教育課程的改革提出具體要求：“為健全課程教材體系，根據國家義務教育課程標準，結合殘疾學生特點和需求，制訂盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標準。”教育部關于聾生英語教育的課程標準正在研制之中。聾生英語教育的發展離不開廣大理論工作者和一線教師對英語教學方法的研究和探索，本文在回顧近15年我國聾生英語教學法研究成果的基礎上，對教學法賴以生存的基礎理論進行梳理和剖析，旨在為我國聾生英語教學法的發展和創新提供借鑒。

二、聾生英語教學研究現狀概述

作者于2015年7月底以“聾英語教學”（包括聾人、聾生、聾兒、聾啞和聾校英語教學）、“聽障英語教學”、“聽殘英語教學”作為篇名在中國知網期刊類檢索相關文獻，時間選擇“從”，來源類別選擇“全部期刊”，選擇學科領域為“全選”，匹配為“模糊”。去除掉“聾啞英語教學”中和聾生英語教學無關的文章，重復文章只保留一篇，經過篩選整理，收集到關于我國聾生英語教學法研究的文獻共計41篇。在對“2001年到2015年”碩博士畢業論文的檢索中，總共出現相關論文：碩士7遍和博士1篇。張松柏的碩士和博士論文均在列，這也說明國內有學者一直數年堅守于聾生英語教育的研究。相比較我國聾生英語教育的規模和發展，15年中的49篇文章在數量上還遠遠不夠；但我們也看到，進入2010年后聾生英語教學法的研究已經進入常態化，文獻數量穩定且有攀升；從文章的質量來看，發表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中國特殊教育》，而外語類的核心期刊上卻一篇沒有，這說明聾生英語教學方法的研究才剛剛起步，影響力有限，還沒有引起外語界、學界乃至教育界的廣泛關注；從文章的研究方法來看，大多是“應用”、“運用”、“嘗試”、“探析”、“思考”、“探討”、“探究”之類的經驗介紹、分析總結和文獻綜述，只有2篇文章是調查報告，還有2篇是案例分析，沒有實證性的定量研究；從研究內容來看，探討最多的是多媒體等現代先進教學手段的運用，其次是課堂教學有效策略和方法的應用，再次是“語法”、“詞匯”和“閱讀”等教學經驗的微型研究，最后還有基礎理論的探討，筆者將從教學法研究的內容出發，集中探究其背后的理論基礎。

三、聾生英語教學法研究文獻綜述

我國聾生英語教學法的研究除了要借鑒語言學理論外，還要以相關學科理論為基礎，包括教育學、社會學等，尤其心理學和英語教學法的聯姻更是一大突破。心理學是人類語言習得和使用過程中的心理機制，腦科學的研究成果也影響著外語教學的研究。圖式理論通過同化和順應來構建不同的關系圖式，繼而幫助學生學習詞匯，培養學生構建新知識的能力和詞匯學習的能力。互補理論認為，一種感覺的缺失會導致對剩余感覺的更多依賴，從而增強剩余感覺。聾生較之于健聽學生具有視覺補償功能，視覺是聾人接受外界信息的主要途徑，英語教學中要充分利用直觀手段，發揮聾生視覺補償功能，彌補其聽力缺陷，促進聾生的全面發展。多元智力理論重視根據每個學生的智力優勢和智力弱勢選擇最適合學生個體的方法，運用多樣化的教學模式，促進學生潛能的開發，讓每個學生都成為自己的優秀。英語學習者理論中的動機和焦慮理論在聾生英語教學中有很現實的運用，可以幫助聾生保持英語學習的興趣，緩解英語學習的焦慮心理，提高學習效果。另外，英語學習認知理論為、社會學理論、教育學理論等都為我國聾生英語教學提供了堅實的理論基礎。沒有實踐的理論是空洞的；而沒有理論的實踐卻是盲目的。聾人才的英語教學法的研究重心已從研究英語教學的客體轉向英語教學的主體，研究范圍的廣度和研究內容的深度發生了質性的變化，已經擺脫了“純語言學”的價值取向，轉為“教育學”和“教學法”的取向。

摘要：文章梳理了我國有關媒介素養教育領域的研究概況，從三個方面分析國內媒介素養教育的研究情況：我國大學生媒介素養狀況調查研究、媒介素養教育的本土化研究、高職生媒介素養教育研究。通過分析國內的最新研究動態，為進一步開展研究以及提高高校媒介素養教育的針對性和有效性提供借鑒。

關鍵詞：媒介素養；媒介素養教育；大學生；高職生

一、關于我國大學生媒介素養狀況的調查研究

2012年，尹力發表了《回顧與反思：國內高校媒介素養教育研究述評》一文，文章中回顧與反思了我國近些年的高校媒介素養教育研究成果，文章主要從高校媒介素養的實證調研、途徑與模式、高校媒介教育的不同環境下的狀況以及其他學科與高校媒介素養教育的交叉性與互動性等四個維度進行了闡述，在探討不足的同時又提出了我國高校媒介素養教育的展望和建議[2]。《2010年以來國內大學生媒介素養教育研究綜述》一文的作者陳勇分析了我國未來媒介素養研究的趨勢，他指出我國的大學生媒介素養教育研究仍處于發展階段，全面發展的態勢已比較明朗，未來也將會出現多元化的研究方法、領域和視覺[3]。姜燕在《微博時代高職院校媒介素養教育探討》的文章中指出媒介素養在微博時代的表現是傳統媒介素養的延伸，可以通過選擇、批判、理解、評估、反應和思辨及生產和創造海量的微博碎片化信息來綜合體現[4]。《網絡新聞影響下大學生網絡媒介素養教育研究》是由孟維穎撰寫的碩士學位論文，她在文中指出媒介素養教育在紛繁復雜的網絡媒介環境中的重要性，需要我們以學習為主要陣地來抵制在理解、使用和駕馭傳媒及內容的偏差[5]。《媒介化生存——中國青年媒體素質研究》是我國首批關于媒介素養教育的專著之一，在書中學者呂巧平對集中在兩個城市的8所大學和1996名在校大學生進行了實證調查研究，探討了在大學生中開展媒介素養教育的必要性和可行性，這一專著的面世，積極推動了我國高校媒介素養教育的研究實踐，同時對我國高校媒介素養教育的具體實施具有重要的探索意義。

二、關于媒介素養教育本土化研究

蔡尚偉、李朗以中國大眾傳媒的發展歷程為線索撰寫了《1949年以前的中國媒介素養教育萌芽——媒介素養教育的本土化考察》一文，文章探討了我國大眾媒介意識從初步培養、正式開始到發展形勢，探討了學術界在以前關于媒介素養和媒介素養教育的研究，文中也初步考察了我國1949年以前的媒介素養萌芽，以此主線來探索研究我國媒介素養的本土化研究道路[6]。《文化視野中的主體性建構——對中國青少年媒介素養教育本土化的思考》的作者牛鴻英指出，青少年能從實用層面來了解、消費和運用媒介不足以體現中國青少年媒介素養的基本目標，還應該引導青少年通過運用媒介，充分利用媒介來促進形成他們獨特文化，成為具有文化價值觀念的主體性的人。中國青少年媒介素養教育更應該承載民族復興的重任，這才是我國的本土化策略，而不是我們偏安一隅的被動防守，更不是僭越全球的妄自尊大[7]。趙世環認為：“媒介素養教育應盡快與國際接軌，成為大學的通識教育[8]。”孫麗娜等學者發表的《大學生媒介素養教育的國際視野與本土化研究》一文中提出要從本土化人的視角，立足我國國情，對我國的媒介素養教育展開研究，要完善中國特色的媒介素養教育體系，并把“保護主義”與“非保護主義”相結合[9]。學者李冬霞在《我國網民新媒介素養研究綜述》中指出，目前學術界尋求媒介素養教育理論的突破和創新應該立足于教育學、心理學、政治學、社會學等多個學科領域[10]。目前，西方媒介素養教育的優秀理論研究促進了我國的大學生媒介素養教育，我們也根據我國的國情進行了本土化的改造，體現出了媒介素養教育普適性和特殊性相融合的特征[11]。

三、關于高職生媒介素養教育方面的研究