情境教學法論文全文(5篇)

一、初中歷史教學中情境教學法的具體應用

(一)創設獨特的導課方式

實際教學過程中，教師如果能夠花費心思創設一些新穎、獨特的導課方式，或者另辟蹊徑展開課文教學，往往能夠有效吸引學生注意力，激發其對本次課堂教學內容的學習興趣。俗話說:“興趣才是最好的老師。”初中歷史課堂教學中，教師在每節課開課前，花費一點點時間來設計一些新穎、靈活的導入方式，如古詩詞引用、影視劇音樂播放以及歷史小趣聞的介紹等，都能夠在較短的時間內吸引學生的注意力。如在講到《三國鼎立》部分的內容時，教師就可以在開課前先循環播放《三國演義》的主題曲，讓學生不自覺地靜下心來沉浸在這種深沉、豪邁的歌聲中，用心感受三國爭霸、烽火連天不休的場景，感受那個英雄輩出的時代……如此引題，課堂教學效率會提升許多。

(二)演繹真實的歷史情境角色

新課改強調學生才是教學的主體，一切教學活動須圍繞學生來開展，才具有更為實際的教學意義。因此，為了能夠更好地在教學過程中體現學生學習的主體地位，在實際教學過程中，教師應積極鼓勵學生參與到課堂教學當中，最好是能夠創設一些具有團體性強，且趣味性濃的課堂情境教學活動，盡量使每個學生參與其中，加強師生關系良好互動的同時，也能夠更好地培養學生“主人翁”的意識，激發其學習能動性。例如，在講到“官渡之戰”“岳飛抗金”時，教師可以安排學生進行相關的歷史短劇創作和表演，加深學生對歷史人物的印象，并通過自身演繹親自體驗歷史人物的愛國情感，以此培養學生的愛國主義情懷。值得注意的是，這一過程中，為了能夠廣泛調動學生積極性，培養不同學生各自所長，教師要進行詳細調查，然后從劇本臺詞創作、導演、表演、配樂、服飾妝容以及后期剪輯等方面做好合理安排，盡量囊括每一位學生。

(三)合理應用多媒體創設教學情境

近年來，隨著多媒體信息技術的快速發展，其在初中歷史教學中的應用越來越廣，發揮的作用也越來越重要。可以說，多媒體教學手段的應用，為廣大初中歷史師生的交流和學習提供了一個良好的互動平臺。因此，實際教學過程中，初中歷史教師一定要能夠通過合理、充分地運用多媒體信息技術資源，創設與教學內容相關的教學課堂教學情境，提升教學整體有效性。例如，在講解關于《南京大屠殺》的內容時，教師可以通過多媒體適時地向學生展示一些課本上沒有的史實插圖、歷史實物等直觀資料，再配合自身講解，使教學內容做到圖文并茂，增強教學直觀性和生動性。教師也可以安排適當的時間，向學生們播放相關紀錄片或影視作品，如《南京!南京!》《金陵十三釵》等，真實再現歷史史實，讓學生接受一次深刻的愛國主義洗禮。這樣的教學方式對于提升課堂教學質量具有重要作用。

【摘要】商務談判課上，情境教學法可能是效果最好但是對任課教師挑戰也最高的教學方法。建構主義認為商務談判的知識是在人與人交往中引發情感的互動而產生的，所以這樣的知識最好在情境中自我學習。所以，教師要提升自我的專業水平，合理創設商務談判情境，激發學生參與學習的熱情。而為了更有效率地完成教學目標，必須借助專業的實訓室和現代化的教學手段，這樣一來商務談判課程的教學改革效果必將越來越好。

【關鍵詞】情境教學;商務談判;有效

一、在商務談判課程中運用情境教學法的理論基礎

商務談判是一門綜合性應用型很強的專業課程，既需要一定的理論基礎，又需要掌握合理的策略和技巧。商務談判是在商務場合中人和人打交道的學問，這決定了沒有任何一套標準的“工藝”或者程序可以讓談判者輕易獲得想要的談判利益。所以商務談判課程的講授與學習必須將學習者現實生活中的情感和體驗與談判的理論知識有效結合起來，而這正是情境教學法要做到的。(一)教師的角色從主演變成主導。建構主義學習理論認為客觀存在的事實在人的主觀認知中卻是千差萬別，所以知識其實是情境化的產物。所以，教師傳授知識給學生，不應該是機械式地灌輸，尤其是像商務談判這樣的文科知識!學生在學習商務談判知識的過程中，要么并非全情參與，這時候學習效率無疑是低下的;要么學生認真的學習，這時候學生本身的生活經歷卻又會左右他對老師傳授知識的吸收，如果他質疑教師傳授的理論，效果可能仍然是不好的。從這個角度來看，教師想要提升學生的商務談判能力，肯定不能強行將自己的應驗灌輸給學生，認為自己的理論必須被接受。而是要在創設情境中，引導學生主動構建自己的知識體系，在學生團隊的互動和學生與老師的互動中，讓他們自己感知談判的魅力，或者說體驗談判帶來的挫折感。這樣，教師的角色從以往的個人脫口秀式的主演，要轉變為幕后主導者，給出一個任務后讓學生發揮主觀能動性，讓他們自己在情境中體驗、感知、思考并成長。(二)學生的角色從觀眾變成演員。在情感認知理論者看來，知識是基于社會情境的一種交互行動。從商務談判的角度來說，是不存在一種談判技術能確保談判一定產生預期的效果的。談判跟辯論的不同在于，在辯論結束后會有老師告訴你誰是贏的一方，而談判中是沒有這樣的勝利者的。作為商務談判的學習者，必須學會在情境中學會察言觀色，在互動中提煉適合的談判方式。退讓、妥協、進攻等手段都有可能得到適合的談判結果，而決定因素卻隨時間、場所、人員、溫度等等而隨機變動。于是，商務談判變成了一門具有藝術性的學問，最好的學習方法就是學生主動參與，發揮能動性和創造性，不斷在實踐中修煉談判的技藝。(三)創設貼近于真實的情境。情境認知理論體系中，強調對于商務談判等技能知識的傳授，應盡可能的在接近真實情境的環境中進行。多數學生更多的憑借著自身生活化的談判經歷將商務知識遷移到想象的商務場景中去，盡量做到學以致用，靈活運用所學知識來解決真實生活中的問題。所以，教師在教學中創設情境時，必須考慮到學生的現實情況和他們未來的工作場景，創設技能引發學生現實共鳴，又能不脫離實際，讓學生通過在具體情境與活動中的感知與理解來獲得知識，提升能力。(四)在合作互助中提升能力。情境認知理論認為學習是個體參與實踐，與群體合作與互動的過程。現實中，商務談判也不是一個人能完成的，必須在創設情境時至少設立一個談判對手。談判雙方都由學生扮演，組成所謂的“實踐共同體”。在情境的互動中，學生在共同體的分工合作中共同完成學習任務，建構知識。而這個知識正是高等職業教育所倡導的從生活中來到生活中去的知識。因為在情感上的合作互聯，知識的獲取和能力的提升可能發生在潛移默化之中，不自覺的完成學習任務。尤其是商務談判的技能，它更多的體現在有效說服談判對手從而實現談判利益。這種談判利益的獲取，可能并非來自于很漂亮的辯論，也可能并非來自于巨大的利益讓步，而很有可能來自于互動的過程中對方情感上的意愿，而這正是情境教學法的魅力所在。

二、在商務談判課程中運用情境教學法所面臨的挑戰

一種好的教學方法在實踐中運用時還是會碰到很多的現實難題，在商務談判課程中運用情境教學法也面臨著不少的挑戰，有來自于學生的，有來自于教學環境的，有來自于管理體系的，也有來自于教師自身的，歸納起來主要有以下問題需要著重解決:(一)如何有效調動學生的學習熱情。高職院校的生源質量近年來都不是很理想，一方面原因是本科院校對優質生源的吸引力更強，另一方面中等職業院校對技能型人才的提前截流。學生的主動學習熱情不高，使得即時是情境教學法也很難有效在課程中很好應用。現實中智能手機的方便攜帶，易于操作，功能強大和無線互聯，讓學生愛不釋手。如何把學生的注意力從手機里奪回來，成了教師面臨的第一挑戰。(二)如何營造適合的教學場所。要想學好商務談判，在情境教學中讓學生體驗真實的談判場景，需要學校軟硬件的大力支持。商務談判需要專門的實訓室嗎?很多學校的領導都會問專業教師這樣的問題。畢竟，談判無處不在，現實生活中，每個場所可能都是商務談判的真實場地。那么，在學校有限的教學資源里，有必要專門拿處一個場所來用于談判的模擬嗎?專業的商務談判實訓室又由誰來建?誰來管?建成什么樣?可以借用其它專業的實訓室來完成商務談判的教學任務嗎?要回答好這些問題，無疑又是專業教師面臨的又一挑戰。(三)如何構建更合理的考核體系。商務談判的理論知識考核是很容易進行的，可是將理論運用到實踐的能力是很難用幾道案例分析題或者論述題來有效考核的，因為“知易行難”。商務談判時如果是團隊作戰，每個小組成員都會根據各自的特點合理分工。但是實際上高職學生畢業后所從事的談判工作絕大對數都是單打獨斗的面對談判對手，談判能力的高低就一目了然了。所以在教學中如何鍛煉和提升學生的個人能力，并且有效記錄和考核學生的談判能力成為專業教師不得不面對的挑戰。(四)如何提升教師把控課堂的能力。創設情境后讓學生積極參與進來，是情境教學發要做到的。但是模擬談判時往往就是兩個小組，其它同學作為觀眾或者作為學習者在各自的座位上觀察。如何提升所有同學的參與感，讓他們用心參與和配合教學活動?如何讓參與模擬的小組能盡量發揮潛力，把學到的知識和預想的情節都表達出來呢?這就要取決于教師課堂的把控能力了。畢竟，有效激發學生的內在潛力，讓他們克服恐懼，在幾十個人面前做一個表演并不是一件容易的事。教師創設的情境是否合理，教師對學生心理的調節是否到位，教師的控制全局的能力是否強大，都會直接影響一堂課的最終效果。

三、商務談判教學方法改革的實踐

一、創設生活情境

思想品德課是一門植根于生活、與生活密切相關的學科。脫離生活的教學枯燥無味，學生學習動機不強，不能真正理解知識，只能是機械地記憶，這樣的學習是枯燥而繁重的，久而久之，學生就會逐漸失去學習興趣。只有將教學與現實生活結合起來，才能使思想品德教學生動活潑，符合該學科的內在規律。而且新課程改革的一個重要理念就是要將學科教學與現實生活結合起來，實施生活化教學策略。所以在教學中，我們要善于挖掘教材中的生活因素，并從現實生活中提取相關的生活素材，創設生活情境，將學生帶入熟悉的生活場景之中。這樣，更能拉近學生與生活的距離，使學生對所學內容產生探究熱情，使學生調用生活經驗主動學習。如此教學能提高學生教學參與度，更加利于學生對知識的理解，能獲得事半功倍的教學效果。

二、創設問題情境

南宋哲學家陸九淵曾說：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”創設問題情境，可引發學生的認知沖突，激起學生的好奇心，誘發學生探究動機，也能引導學生主動探究新知。這樣，一方面改變了傳統的灌輸式教學方式，真正發揮了教學的作用，更好地實現教學目標。另一方面改變了傳統的學生被動接受的學習方式，讓學生真正參與到學習中來，在探究中學習新知。因此，在教學中我們要把握好提問的時機，拋出富有挑戰性與探索性的問題，將學生帶入特定的問題情境中，以引導學生自主探究，讓學生成為學習的主人，實現學生學習方式的轉變。

三、創設表演情境

思想品德課的教學內容都是切實發生在我們身邊的事情，與我們的生活息息相關。因此，為了激起學生參與的熱情，讓學生能夠將理論與實際結合起來，我們可以為學生創造一些表演機會，讓學生用表演的方式表達自己的見解，讓學生在表演中掌握知識。這樣的教學符合初中生的心理，能夠使學生主動參與，更加利于學生對知識的理解，能取得事半功倍的教學效果。如在學習了《做情緒的主人》這一內容后，學生將所學知識與生活實際結合起來，再根據自己的理解，編出了非常精彩的小品，又積極參與到表演中。看到學生繪聲繪色的表演，不得不為學生的聰明才智贊嘆。這樣的表演情境不僅讓整個教學過程充滿了無窮的樂趣，讓學生快樂學習，而且利于學生對知識的理解，更為重要的是，對學生來說，這是一次綜合性訓練，能展現學生的個性，培養學生的創新能力，讓學生能夠快樂地學習。

四、創設實踐情境

一、情境案例教學法的意義

情境案例教學發是對于傳統啟發教學的進一步發展，并且對于教學工作中的局限性進行了突破，引入案例的討論與思考，大幅度地提高了學生的思維與操作能力的水平，拓展學生思維寬度。在酒店管理工作中，實際崗位上具有較多的現實性問題，并且工作難度較大。情境案例教學法正是通過實際情境的在線，讓學生具有良好的解決實際問題的能力，避免了學生理論水平與實踐水平不一致的情況的出現，讓學生增長的實際經驗。情境案例教學可以讓學生主動的參與到課堂教學當中，同身臨其境的學習，更好地掌握課堂教學知識，通過對于案例中一系列問題的總結，深入地了解所學知識。情境案例教學方法與現代酒店服務業中，完善的服務體系理念有著不謀而合的特定，真正地提高了學生的獨立積極問題的能力，有意識地對于學生進行鍛煉。通過學生的實際角色的帶入，讓學生的學習自覺性與積極性得到了有效的提高，提高了學生的人際交往能力，進而更加符合相關從業人員的崗位需求。

二、情境案例教學法的運用

在情境案例教學法應用中，要從課堂的準備、教學、實施等全過程進行應用，并且保證情境案例與實際教學內容密切相關。在開展課堂教學之前，教師要對于案例進行細致的選擇與規劃。根據教材教學內容，選擇具有良好的實踐意義的案例作為教學案例。在教學內容的設計商，要結合教學特色，并且根據學生的心理特點、學習水平，構建一個良好的學習主題，并且嚴格圍繞案例。案例主題的確定是非常重要的，也是保證案例教學達到最終目的的重要關鍵。在課堂教學上，教師要根據課堂教學安排，對于選擇案例進行展示盒敘述，并且通過問題合情合理的引入教學案例，并且對于案例中的重要內容進行強調與提示。在實施的過程中，教師要做好引導，讓學生充分的融入到課堂情境當中。在教學過程中，教師要通過組織分組討論等方式，讓學生進行積極的互動，并且組織學生發表自己的看法，展開一系列的討論。

在案例討論完畢，完成教學過程之后，教師要進行總結與評價，對學習中的問題進行指正，讓學生深入的了解。在完成課堂教學之后，教師要布置課后作業，讓學生對于學習中的問題以及觀點進行總結，以便教師及時了解學生的學習效果，開展后續的教學工作。在情境案例教學法的運用過程中，對于教師與學生的關系進行合理的梳理，并且確定學生的主題地位。在情境創建中，圍繞學生來開展教學工作，讓學生的思維能力、表達能力、溝通能力得到有效的提高，鼓勵學生進行創新。教師要做好輔助工作，并且通過啟發，讓學生的注意力集中在教學當中。另外，教師還要做到與學生的互動，營造良好的師生關系和教學氣氛，深入的挖掘學生的閃光燈，細致入微地了解學生的內心狀態。酒店管理工作的工作場景與實際學習環境有較大差異，教師要針對于實際情況設置合理的情境模式。通過對于實際工作情境的分析和研究，制定有效的教學此案例，實施有效的教學活動。通過實際情境的引用，讓學生從多個角度來了解具體崗位工作的需求和具體情況，從而得以更好地熟悉酒店工作環境。

作者：付薇 單位：湖北工業大學商貿學院

1高中生物教學活動中開展情景教學方法的主要舉措

1.1形成學科化的情景教學模式

針對高中階段生物教學課堂開展情景教學法的過程中，教師應當根據生物學科教學活動的特點以及實際教學條件進行情景設置。教師應當根據教學目的和教學內容積極創設課堂情景。這樣做的目的是使學科知識在傳遞的過程中調動學生的積極性，使學生在創設的情景中切身感受到教學內容，并最大限度地激發學生的學習熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學習過程中，教師首先可以設計一個大型超市或者是相關的賣場，其中有大量的轉基因食物。然后依據我國對轉基因食物的相關規定進行教學內容展示。這樣就能有效的提升學生的學習興趣，同時使學生自主掌握課堂的教學內容，并形成深刻印象。

1.2高中生物教學中的情景創設應當具有生活化的特征

在高中生物課堂情景創設的過程中，應當從教室以及教學內容方面進行綜合考慮，創設的教學情景應當具有生活化特征。在明確教學內容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進行具體的創設活動時，教學內容與學生的實際生活環境應當保持一致，令情景創設真正回歸到現實生活當中，只有這樣，學生才能對教學情景產生直觀感受，也才能激發學習興趣。在創設生活化教學情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯系的知識，推動學與用的結合，使學生真正感受到生物學科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學習興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應告知學生制作酸奶和生產酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內容和知識點，最后通過情景教學法聯系生活實際設置相關問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學生感受到趣味十足的生物知識，激發學生的學習興趣，同時使學生將實際生活和生物知識聯系起來，從而更為深刻地理解生物知識。

1.3高中生物教學中的情景教學方法應當加強實踐指導活動

通常意義上的高中生物教學，主要將活動的重點放在對相關理論知識的學習上。但是這種教學活動對提升學生的實際操作能力十分有限。高中生物教學活動應當不斷提升實踐指導活動，加強對學生進行實踐意義下的指導，形成學生的實際動手能力和思維方式的轉變。正確引導學生進行生物知識的掌握，形成學以致用的良好環境十分必要。例如，在進行高中生物教學活動過程中，講解“細胞無機物”內容時，為了使學生能夠對知識點掌握得更加透徹，教師可以向學生提出問題：口腔內的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進行分辨？并在此基礎上進一步提問：種子在進行保存的過程中為什么需要通風？學生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應當對學生進行引導，使學生掌握水含量以及生命運動之間的關系，并在此基礎上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進學生對知識點內容的深入掌握和理解，教師也可以設置相關情景，使學生進行對比學習。如教師可以讓學生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態進行分析，使學生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。