談美育教育提升高職學生職業素養

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［摘要］在全國教育工作大會上強調要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，“美育”關系到廣大青年學生本質潛能的發揮和綜合素質的養成，“美育”被提升到非常重要的地位。高職院校需要緊跟市場需求培育符合就業市場的高技能專門應用人才，美育無疑成為高職院校培養學生不可或缺的教育形式之一，成為職業教育不可缺少的組成部分。

［關鍵詞］美育;高職;職業素養

2014年《現代職業教育體系建設規劃(2014－2020年)》提出建立現代職業教育體系，同年6月及2019年1月，國務院又先后印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱《方案》)，開始全面部署我國現代職業教育藍圖，將職業教育現代化列入實現教育現代化的重要指標，高職教育的發展受到了極大的重視與支持。在新形勢下，更好回應就業市場需求無疑成了高職教育的目標，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才。”在全國教育工作大會上也提出了要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，強調“要全面加強和改進學校美育”，美育被提升到一個非常重要的位置，成為高職院校人才培養過程中不可或缺的教育模塊。通過美育教育來全面提升高職學生職業素養進而提升就業力水平是高職人才培養不可或缺的目標與途徑。

一、美育教育的概念與內涵

1795年德國詩人、哲學家、美學家席勒在《美育書簡》中第一次提出了“美育”的概念。20世紀初，王國維、蔡元培等人對西方美育理論進行了研究，蔡元培先生在1930年主編的《教育大辭書》中指出:“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶情感為目的者也。”隨著時代的發展，對美育教育內涵的認識也越來越豐富，而筆者認為的美育可以歸納為以下三方面內容。

(一)美育教育和德育教育輔車相依“所以美育者，與智育相輔而行，以圖德育之完成者也。美育與德育是同一層次并列的兩個教育基本方面。孔子主張的“盡善盡美”和墨子主張的“務善則美”都道出了美育和德育是相輔相成、互為依托、互相滲透的。

(二)美育教育非藝術教育和情感教育美育與藝術教育在內容上存在交叉，但是美育的內容更為豐富，它包含了藝術美、自然美、科技美等諸多方面，藝術教育作為一種專業技能教育是培養受教育者審美素質提升，實現美育教育具體實施的重要環節。美育教育與情感教育是相互融合的，情感是美育的中心，美育教育的目標實現是基于情感的中心介質在個體上得以發揮作用，與此同時認知、意識等媒介也同樣在美育教育中發揮著作用。

(三)美育教育包含審美、立美和創美三個內容把學生作為審美主體通過對于“美”的對象的感受來進行教育培養，使其具有審美意識、審美趣味和審美能力是美育教育中的審美教育;把學生作為客體從心靈、形體、語言、行為等方面進行教育塑造，使其自身成為“美”的個體是美育教育中的立美教育;而教育培養學生具有美的創造力，使學生能運用美的規律在學習、生活和工作中進行美的創造，培養學生成為創造美的主體是美育教育中的創美教育。

二、美育教育與職業素養的關系

職業素養通常被理解為職業思想、職業道德和職業技能。那么美育教育對職業素養有何影響?兩者間有何關系呢?

(一)美育與職業思想職業思想即職業信仰，是在完成職業行為過程中個體自發產生的克服種種困難障礙的內在驅動精神力量，這種驅動力將對行為的選擇產生導向作用，是一種價值坐標。馬斯洛認為職業的最本質價值是一個人發自內心地對自己工作的熱愛，因為“對于這些人，專業……是終極價值的一種載體，一個工具或一種化身。”“這些任務是受到熱愛的(是內投射的)，因為它們體現了這些價值。即，最終所愛的是這些價值而不是工作本身。”追求美成了個體體現職業行為內在價值的動力，而美育的培養無疑可以增強這種動力的實現。另外，情感的支持也可以促進職業思想的形成，藝術美的教育可以陶冶個體的情感，情感的陶冶是美育的重要職責，美育賦予了個體審美的動力和能力，促進了個體真善美人格的形成，推動著個體職業思想的形成。

(二)美育與職業道德職業道德是人們在一定的職業活動范圍內所遵守的行為規范的總和。職業道德行為的結果衡量著個體職業道德的水平。內因決定外在行為，道德需要作為內因是體現出來的外在道德行為的心理驅動力，“道德需要是道德活動產生和發展的出發點，是道德主體渴望完善自己、完善人生的一種高級的精神需要，它從性質上說是社會性需要，從層次上來說是發展性需要”由此可見，職業道德需要的程度越高，職業道德行為也越容易發生，而職業道德需要是個體內在價值需要的體現。美育教育既是通過培養學生審視美的審美能力、追求美的立美情趣、創造美的創美意識使學生在美和善的感知、體驗和實踐中受熏陶和教育，不斷增強內在價值需要進而自我接受和認同相應的職業道德規范，并自覺內化和付諸職業道德行為。

(三)美育與職業技能職業技能即指學生將來就業所需要的技術和能力。學生需要經過專業的職業教育培訓來獲得職業技能，但這不僅僅表示只是對個體進行簡單的技術灌輸，個體發展的諸多方面都受到美育教育直接或間接地促進作用，這種促進也就推動了職業技能整體上的獲得和提升。學生在接受美育的過程中各個感官需要不斷協作交流，從而提升個體整體的思維能力，有效地促進了學生在例如空間、圖像、定位、記憶等多方面的能力，幫助學生加強知識點和技術要領的掌握，在個體大腦中快速還原相關技術操作過程，能使個體的技能動作準確、到位，從而提高掌握技能的效率。另外，“真正地有興趣和喜愛”，是個體學習職業技能的內在驅動力，那么如何才能讓學生能夠達到“樂學”的狀態在職業技能的學習過程中去體驗愉悅感從而發揮最佳的效能提高學習效率呢?感覺器官是感受興趣的觸角，感覺器官敏銳則興趣會增加，感覺器官遲鈍則興趣會減退。感覺器官的敏感程度在一定程度上影響著興趣的產生，而美育正是可以讓學生在審美、立美、創美的實踐過程中提高學生的感官敏感性，進而增強了學習興趣內在驅動了職業技能的高效獲得。

三、美育教育提升職業素養的途徑

(一)營造美育教育環境，構建和諧校園深刻認識學校美育的戰略地位，學習貫徹關于學校美育工作重要指示精神，在新時代中國特色社會主義思想引領下開展育人工作，落實立德樹人教育根本任務是做好新時代學校美育工作的根本指南、前進方向和根本遵循。樹立教師自身的美育意識，創設美的課堂，以美的教學境界設計、講授每一堂課，營造美育教育環境。優化渲染校園環境，積極開展美育實踐活動，營造良好的美育氛圍。廣泛開展各類藝術活動，通過組建社團經常開展廣泛的學生文化活動，如科技節、藝術節、音樂會、展覽會、各類藝術比賽活動、文化活動周等全校性美育教育活動，使學生在接受美的熏陶的同時積極參與審美、立美、創美的實踐中。

(二)主動適應社會需求，創新美育形式高職院校學生培養的目標是具有良好綜合素質和職業技能的高層次實用人才。美育作為高職院校培養學生不可或缺的教育形式之一需要緊跟市場需求培育符合就業市場的高技能專門應用人才。美育教育需要創新教學內容與形式，做到多樣化。將課程教學的各個因素轉化成具有審美品質或審美價值的對象。將各種美育素材綜合運用和把握，通過融合自然之美、社會之美、藝術之美來實現教學內容具體化、形象化進而達到教學內容形象美。與此同時，輔以教學形式的多樣美，以達到內容和形式上的完美契合，使學生能更充分地理解和接受教育內容。創新各類隱性課堂。隱性滲透和無形內化相對顯性教育以間接地方式將學生置于預先設定好的教育實踐活動中，達到“只緣身在此山中”的教育目的。在全媒體興起的今天，可以充分利用大眾傳媒這一隱性教育的重要平臺和載體，高度重視大眾傳媒的引導作用，把握傳播媒介的掌控和引領，凈化疏導大眾傳媒與網絡，將美育內容不斷豐富、傳播范圍不斷擴大，最大限度地豐富美育的轉變形式、擴展時效，提高教育效果。

(三)完善評價考核機制，規范美育教育用好評價指揮棒，建立科學規范的評價體系，激發師生的積極性、創造性。對美育教學進行評價，運用科學可行的方法立足于學生全面和諧發展，對教學要素、過程和效果進行判斷。借鑒情景評價的方式從學生審視美、確立美、創造美的能力和表現方面客觀公正地評價學生。全面深入實施學生職業素質測評制度，將測評結果納入學生素質檔案。將美育工作及效果納入高校人才培養評估指標體系。結語高等職業教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養高素質技能人才的重要任務，而瞬息變化的市場需求，社會發展對就業者的綜合素質提出了更高的要求。以往的高職教育簡單地等同于技術教育，使得大學生的職業素養不夠全面不能更好地適應市場需求，這就使得加強美育教育顯得十分迫切。美育教育是貫徹黨的教育方針，培養高素質人才的一項重要內容，更是提升大學生職業素養的重要途徑。

參考文獻:

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［4］唐凱麟．倫理學［M］．北京:高等教育出版社，2001:31－32．

作者：沈燕 單位：常州信息職業技術學院