網(wǎng)絡(luò)學習會計基礎(chǔ)論文

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一、高職會計專業(yè)會計基礎(chǔ)課程學習效果低下的原因

（一）會計基礎(chǔ)課程本身難度較大

會計基礎(chǔ)課程是會計專業(yè)的入門課程，內(nèi)容抽象，專用名詞多，邏輯性強，語言枯燥，不易理解。加之該課程是學生進入大學學習的第一門專業(yè)課，學生沒有任何相關(guān)專業(yè)知識的積累和社會工作經(jīng)驗，對企業(yè)組織機構(gòu)設(shè)置沒有了解，學生普遍反映該課程難理解，對多數(shù)知識點及專用名詞只是記憶，不會應用，漸漸失去學習興趣，導致學習效果低下。

（二）學生重視程度不夠、投入精力不足

學生從高中進入大學，精神上完全放松。對新城市、新同學、新的生活環(huán)境等充滿好奇。將更多的精力用于適應環(huán)境、認識新同學、積極加入各種社團等，對專業(yè)學習的熱度明顯不足，專業(yè)學習的時間投入較少。更有些學生在報考專業(yè)前對會計專業(yè)的就業(yè)方向缺少基本了解，到校后通過專業(yè)介紹及與學長的溝通，對未來工作有厭煩情緒，致使學習效果不夠理想。還有些學生有學習熱情，但屬于學習困難生，對數(shù)字不敏感，不關(guān)心相關(guān)專業(yè)的經(jīng)濟事件，專業(yè)聯(lián)想與遷移能力差，學習效果無從談起。

（三）教師教學方法不得力，學生學習方法不科學

近年來，各高職院校積極推廣教育教學改革，如項目化教學、任務驅(qū)動教學、情境模擬教學、現(xiàn)場觀摩教學等方法得到廣泛應用。會計專業(yè)教學也不例外，上述教學方法在會計基礎(chǔ)課程中均有嘗試。但從實踐效果看，并不理想。其原因是任何一種教學方法都有自身的不足，加之會計基礎(chǔ)是集理論學習與業(yè)務操作于一體的綜合課程，既需要掌握基本理論知識，還要學會基本業(yè)務操作。同時，會計基礎(chǔ)又是會計從業(yè)資格考試的必備課程。因此，上述任何一種單一的教學方法，均無法實現(xiàn)預期的教學效果。學生大多采取課堂聽課，課后完成作業(yè)，期末突擊考試的學習方法。考試過后，所學習的知識點基本疏忘。對于會計從業(yè)資格考試，大多數(shù)學生采取報輔導班的方式來應對，尚未習慣運用網(wǎng)絡(luò)學習法。

二、會計基礎(chǔ)課程學習網(wǎng)站建設(shè)的理論依據(jù)和基本要求

（一）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義理論根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，學生就一個專題進行學習研究，通過專題學習網(wǎng)站創(chuàng)設(shè)的問題情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）幫助，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索必要的學習資料，并對檢索到的資料獨立進行取舍和運用，通過意義建構(gòu)的方式獲得新知識、找到問題的答案。

2.布魯納的“認知-發(fā)現(xiàn)”學習理論布魯納認為，學習的過程就是學習者對學習材料所揭示的規(guī)則、現(xiàn)象、事物進行正確的類目化活動，其實質(zhì)在于學習者主動進行加工活動、形成認知結(jié)構(gòu)，學習的最佳方式是發(fā)現(xiàn)學習。所謂發(fā)現(xiàn)學習，是指學生利用學習資料和學習條件，獨立思考，自主發(fā)現(xiàn)新知識，掌握內(nèi)在規(guī)律，把現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)化，從而獲得新的領(lǐng)悟。“認知-發(fā)現(xiàn)”學習理論重視認知結(jié)構(gòu)的形成，強調(diào)學生的自主性，注重學生學習的內(nèi)在動機和知識結(jié)構(gòu)在學習中的作用。

（二）基本要求

1.學習過程設(shè)計要實現(xiàn)全程監(jiān)控課程網(wǎng)站中應設(shè)置教師和學生兩類賬號。其中教師賬號是教師進入學習系統(tǒng)的通道，教師承擔著教學管理的任務，負責的工作是將學生基本信息導入系統(tǒng)，監(jiān)督學生網(wǎng)絡(luò)學習的時間、內(nèi)容和效果，起著考勤與成績評定的作用；學生賬號是學生進入學習系統(tǒng)的通道，學生登錄賬號后，可自由選擇學習內(nèi)容，進行自我學習效果檢測、學習意見的反饋和交流等。

2.學習資源配置要遵循從易到難的原則課程網(wǎng)站中的學習資源設(shè)計，是根據(jù)學生的學習規(guī)律，按照從易到難、由簡到繁的層次排列的。即根據(jù)課程學習進度，配備單項知識訓練、單項業(yè)務操作訓練、綜合知識訓練與綜合業(yè)務訓練等。學生每完成一個步驟，需完成與之對應的專項訓練與考核，方可進入下一階段的學習。

3.學習網(wǎng)站功能設(shè)計要兼顧師生共享共贏會計基礎(chǔ)課程學習網(wǎng)站，不僅滿足學生的需要，也能滿足教師的需求。即針對教師提供課程標準、授課計劃、電子教材、教學課件及教案等，供教師隨時下載。學習網(wǎng)站中建立師生互動平臺，師生可以在這里交換學習體會，學習與考試信息，解答學習疑惑，解讀會計政策信息等。

三、會計基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學習方法的具體應用

（一）了解課程網(wǎng)站的基本結(jié)構(gòu)與功能

課程網(wǎng)站結(jié)構(gòu)主要包括教學資源、學生資源、共享資源、重要公告、相關(guān)學習網(wǎng)站鏈接、資源中心快速入口、課程快速通道等內(nèi)容。教學資源提供課程標準、課程整體設(shè)計、授課計劃等；學生資源提供學習課件、教學視頻、操作操作視頻、學習自測等；共享資源提供課程實訓大綱、業(yè)務訓練課件、相關(guān)表格下載等。課程網(wǎng)站的主要功能有課程教學視頻學習、操作視頻學習、網(wǎng)絡(luò)在線測試、專業(yè)拓展學習等。

（二）明確課程學習方法與考核方式

會計基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程學習主要采用過程考核的方法，即學習時長（50%）+情境測試（30%）+結(jié)課考試（20%）。其中，結(jié)課考試資格占學時長的50%以上，總成績60分為合格，獲得本課程的相應學分。

（三）開展課程網(wǎng)絡(luò)學習與內(nèi)容測試

了解課程學習網(wǎng)站的基本情況后，學生根據(jù)自身需要，選擇自己喜歡的方式，開始本課程的學習，每一個學習情境結(jié)束后，完成相應的情境測試，檢測學習效果，課程學習結(jié)束后，參加結(jié)課考試。學生運用課程網(wǎng)絡(luò)學習方法，可自由安排學習時間、學習地點，對較難的知識點可反復學習，也可隨時與老師展開在線交流，解答疑惑。

（四）進行學習評價與意見反饋

會計基礎(chǔ)課程網(wǎng)站不僅提供了課程學習資源，還提供了與本課程、本專業(yè)相關(guān)的資源以及政策信息、學生未來發(fā)展的就業(yè)指導信息等，為學生的職業(yè)發(fā)展提供全方位指導。學生通過網(wǎng)絡(luò)學習，可以對本課程網(wǎng)站的建設(shè)情況進行評價和意見反饋，促使該學習網(wǎng)站不斷完善，更好滿足學生的學習需求。

作者：王艷梅 單位：南京交通職業(yè)技術(shù)學院