開放教育論文全文(5篇)

一、提高網上教學有效性的對策

網絡教學已經進入到關注質量這一網上教學開放教育論文特殊階段，而開放教育作為中國遠程教育中規模最大涉及面最廣的辦學形式，更要把工作重點放在網上教學有效性探究上面。提高網上教學的有效性應多角度多層面系統探索和實踐。

1.1改善網絡環境，優化網上教學平臺

積極探索新技術，打造基于云服務的網絡教學基礎設備，為開放教育提供穩定、安全、可靠、經濟的網絡教學環境，是提高網上教學效率與網上教學資源應用效果的前提條件。高效的網上教學平臺，在功能上要體現適應性、便利性和有效性。寧波電大當前校園網擁有70多臺各類PC服務器，1000M局域網，100M電信專線出口和1000M寧波教科網出口，為開放教育網上教學提供了相對可靠、暢通的網絡環境，但在學期初和學期末的關鍵時間點上，由于同時上網學習的學生多，網速明顯下降，甚至會出現“卡”的現象。為此，學校應本著“以應用推動建設”的精神，建設和完善務實有效的網絡教學環境。首先是通過優化原有網絡教學設施來提升校園網硬件性能和運行的可靠性；其次是通過全面升級雙向視頻系統，支持大用戶量并行運行，實現跨平臺運行，高清視頻傳輸；第三新建支持跨平臺視頻點播系統，為學習者提供多終端的學習體驗；第四優化開發網上教學平臺的功能和應用，不斷優化各教學系統之間的無縫整合，如在線系統和雙向視頻系統應用對接，實現動態獲取和顯示課程列表，并實現動態添加學習者，并打開客戶端直接進入課堂；建立參加課程信息表，記錄用戶參加視頻會議的數據，又如根據學校實際需要在電大在線系統和課件學習系統之間新增“寧波電大微課程”模塊和教師后臺管理功能。

1.2注重網上教學資源質量，提高資源利用率

寧波電大在開放教育試點初期就提出網上教學資源建設遵照“從無到有，從有到精，適用為主，分步實施”建設指導思想，經過多年持續努力，學校網上教學資源數量多種類豐富。但就質量來講，專業之間、課程之間良莠不齊，很大部分課程網上資源只是教科書的翻版，是以電子教案、課件和練習等形式累積呈現，缺乏系統性和針對性。反應在使用上就是適用性不強，使用率低，效果差。所以提高資源的質量是每個網上教學責任教師必須要思考并努力改變的任務。首先，網上教學資源建設定位要準確。充分考慮課程的性質和教學目標、學生的知識層面和學習需求以及虛擬空間中師生關系等，既要考慮到實際的教學需要，也要考慮學生的個性化的學習風格及需求。其次，資源建設要注重實用性，開放教育多數是成人在職學生，他們注重知識的實用性，對于純理論的內容比較畏懼排斥，所以在資源內容的選擇和組織上要突出實用技術和技能的培養，用實際案例強化學生實踐能力，拓展學生視野。在資源的呈現上，要注重圖、文、聲、像并茂的多媒體學習資源，以刺激學生的多種感覺器官，加深對知識的理解。第三，通過動態化管理不斷優化資源配置，即通過師生與學習系統的交互或通過資源點擊使用情況，動態地調整資源的內容和資源的組織結構，去其糟粕，取其精華，使資源在內容和形式上更具適應性和時效性，能更好地滿足教學需要。第四，針對學生在寬松自主學習環境中容易“迷航”的現象，加強對資源使用的“導航”，在各類繁多的資源中，能方便學生根據自身情況快速自主選擇所需資源，節約時間和精力，從而提高學習效率。

1.3鼓勵引導、檢查督促、評比獎勵，促進學生上網學習

一、研究內容分析

（一）教學過程中的質量保證

通過對我國近十年的開放教育的質量研究我們可以發現，研究的重點一直集中在教學的過程，最常見的研究大多數是對教學過程的研究，詞頻甚至達到了46．徐皓在對我國的教學過程進行研究之后發現，我國開放性教育在本體性上實現了很大的轉變，開放性教育得到了長足的發展，教育方式出現了“超體量”的趨勢，在嚴冰的研究中指出，開放性的教育體系對教學過程的研究不斷加深，數量的不斷擴張開始向著質量的提高發展，教育的本源性開始出現回歸趨勢，開放性的教育更多的將目光集中在教學的過程上來，所以當前我國的開放性教育不在是單純的靜態教育模式，而是開始轉向動態模式發展，教學質量不斷得到提升，在實際的教學體系中得到了廣泛的體現。因此，在實際的教學過程中保證教學過程的質量問題，在很大程度上為我國教育體制改革、教學模式的轉變提供了新的方向和指導意義。轉型期的質量保證，必須從自身的實際情況出發，要根據自身的特色制定相應的方針政策，保證自身教育的質量問題。隨著教學體系的不斷深化，為了提高辦學質量，手段是非常多的，體現出多元化趨勢。當前“人才培養模式”的頻次是5，“開放教育試點”的頻次為2，這都顯示出我國在轉型期進行質量保證已經開始進入到國家開放性的大學階段。

（二）質量的本體性研究

在研究包括“質量”因子詞項的70個關鍵詞之后，發現9為“質量”詞頻，在質量本體性研究占據的比例為12．86％，和開放教育存在和進步相比占據了份額很大，葛道凱（2004）著重認為“提高質量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過多的強調質量，而對質量保證的關注度持續降低，“質量觀”促進了開放教育的實踐，直接左右了質量標準的建立。可是對質量觀的重視并沒加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質量保證”和“質量管理”相比，詞頻13，兩者相差無幾。“質量管理”屬于質量干預，“質量保證”屬于內發性和自動性的效能意識。兩者旗鼓相當，這就代表了轉型期開放教育的質量保證開始了舍棄了被動管理，轉為主動維護，辦學質量也開始不自覺的發生了變化，內部主動保障代替了被動的監督管理。

（三）剩余維度

通過上述的分析我們可以發現，教學過程的質量保證和大學的轉型期質量保證將教育體系的本體性完全顯示出來，一共包含了13個維度。但是在整個教育體系中，維度一般是21個，所以還有8個維度沒有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內容：王赫和藍斌對于如何構建教學過程的保證體系進行了探討，戴國良和陸海云對于教育資源的質量保證進行深入分析，對于一些現實性的問題進行探討；時錦雯從我國當前的開放性教育實際情況出發，對質量體系的構建進行了分析，對于一些延伸性的問題進行了更深層次的探討，對于如何構建開放性的質量體系和評估方法進行了實證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對于國內外的開放性教育體系建設進行對比分析，為我國開放大學質量的相關問題提供了良好的指導依據。

一、目前開放教育考試中存在的問題

開放教育考試采用的是集中式考試，隨著社會對勞動者學歷要求的提高，成人教育的招生數量一直維持在較高的水平，在校生數量的大增，勢必造成期末考試時考場數量多，需要的監考教師也多。以湖州電大為例，每次期末考試涉及的工作人員多達130余人。一般而言，電大的師資力量配備有限，與全日制高校不可同日而語，導致對監考教師挑選不夠嚴格，有種挑到筐里就是菜的感覺。有些基層電大由于人手不夠，經常會到中小學或其他學校去借監考教師，從而造成部分監考教師業務不熟悉、責任心不強，嚴重影響監考質量。雖然考前各電大管理部門都會對監考人員進行培訓，但培訓到位度仍顯欠缺，監考人員流動性也較大，造成很多監考人員經驗不足，當在考場遇到較為復雜的問題和善于作弊的考生時，臨場處置溝通能力欠佳，極可能引發突發事件。如試卷發放的時間會由于個別教師的隨意而被破壞，過早、過晚，都是對考生的不公平。另外，由于電大考試專業多、考生多，每次考試不免出現混合試場，這些試場的監考教師如果不夠認真仔細、不夠熟悉監考流程，很容易發生錯發、漏發試卷的現象，在回收時也易發生試卷錯裝袋子的極端錯誤，給后續閱卷、登分工作造成嚴重后果，更有甚者會發生試卷缺失的錯誤。而隨著考試形式的改革，網絡考試、無紙化考試等方式需要監考教師掌握較好的計算機技術，而這樣的教師目前來說是不足的，這也會影響考試的順利進行。顯然隊伍建設的不足對電大考試質量的影響是明顯的。

二、解決開放教育考試問題的方法

(一)加強考試工作人員職業道德、法制觀念的教育

考試管理工作是一個全面系統的過程，在整個考試管理工作中，管理人員素質的提高與考試管理工作的質量密不可分。首先應從強化管理人員教育入手。在人類社會眾多的考評中，考試被認為是相對最公平、公正的，這就要求考務管理人員具良好的職業道德和品德素質。作為每次考試工作的組織者和執法者，考試管理人員必須做到執法公正，必須制止考試中一切不良作弊行為，以保證考試成績的真實性和公平性，保證電大教育的聲譽。考試管理工作的各個環節不允許出現任何差錯，要避免出現報考、訂卷的遺漏，避免因試卷保管不嚴而失密或丟失等。考試的每個環節一旦出現錯誤，后果往往難以挽回，因而要求考務管理人員具有強烈的事業心和責任感。而廣大監考教師作為每場考試的具體實施者，他們的職業道德更為重要，只有在良好職業道德的引領下，監考教師才能在考場中更好地履行自己的職責，不懈怠，不會因為擔心與學生起沖突而明哲保身，對考試違紀現象睜一眼閉一眼。

(二)提高考試工作人員綜合素質，適應開放教育考試新趨勢

開放教育考試工作由領導負責，考務人員具體組織安排考試，監考人員實施每場考試具體過程。考務人員是指負責考試報名、組織安排學生考試的教師。為提高綜合素質，應依據工作重點的不同，對這兩類人員采用不同的培訓辦法。如考務人員在熟悉教務系統的同時應側重其對教學計劃的熟悉、課程性質的分類、考試方式的準確分類等方面加強業務培訓和實踐，負責機考的考務人員還必須對報名系統、考試系統的操作流程與要求做到全面了解，能妥善、及時地解決機考中的突發情況。而對于廣大監考教師，也要分兩類不同的情況有針對性地培訓:一是紙質考試考場的監考工作，要強調的是監考工作的流程步驟、考生信息的核對和查證、試卷分發的時間點、門類的核對、人數的清點、缺考統計、試卷的安全回收等項目;二是針對采用計算機進行機考的課程，除常規的考生信息核查外，還要求監考教師必須善于處理計算機及考試系統的一般故障，以解決機考中出現的死機、系統錯誤、電腦故障等現象，保證考生正常完成考試。

一、開放教育英語教學的現狀

1.1教學模式單一，課堂氣氛枯燥

就目前而言，開放教育英語教學還只是一個剛起步的階段，很多英語教師只是停留在理論講解的階段而忽略了學生綜合應用能力和聽說能力的培養。在這種靜態教學模式下，教師忽視了學生的主體地位，只注重對學生的語法教學，令學生被動地接受知識，反而降低了學生對英語學習的興趣，繼而導致不夠理想的教學效果。

1.2學生英語水平參差不齊

第一，可以看出很多學生學習動機不夠明確，而且開放教育下教師的教學方式也發生了改變，這使得很多學生學習模式變得松散，在這種情況下，學生的英語能力也得不到相應的提高，難以適應社會發展的需要；第二，有很多學生以前英語底子較差，對英語學習根本無從下手，尤其是在開放式教育模式下，對教師講授的知識難以消化和理解，很多學生心有余而力不足，英語教學現狀不容樂觀。

1.3英語教材銜接差，教學實效性不強

目前開放教育英語教學內容性較強，對知識的運用存在一定的缺陷。英語教材銜接不夠好,很多教材不單獨分專業，只是一味地進行文章的分析，學生根本學不到實用的知識，使得學生難以適應。就某個專業而言，學生學習英語課程的目的無非在于了解自身專業的相關專業英語資料，須具備一定的實際應用的能力，但在課堂上，教師忽略了知識與實際的關聯性，導致很多學生只是單純的應付考試，工作后難以熟練地使用英語交流。

一、JiTT教學模式在開放教育中的教學設計

JiTT教學模式的實施過程分為五步:一是“基于網絡的學習任務”的;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據學生反饋的情況調整教學內容;四是創設“積極主動”課堂;五是開展“難題”探究活動。這是JiTT模式下每節課的教學實施過程。把JiTT模式的教學實施過程引入開放教育，結合開放教育原有的教學模式，構建出JiTT教學模式在開放教育中的應用模式。應用于開放教育的JiTT教學模式的實施過程可以概括為六步:一是開設第一次面授導學課，即“基于網絡的學習任務”的;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據學生反饋的情況調整教學內容;四是創設“積極主動”課堂(第二次面授輔導課);五是開展“難題”探究活動(可以是基于網絡的小組活動);六是鞏固提高(第三次面授輔導課)。相對于全日制教學的JiTT模式，開放教育的JiTT教學模式設計是“宏觀”的，即教學活動過程設計是針對整個學期的設計。JiTT教學模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學生完成學習任務并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學生的需要，據此調整教學內容并創設學生需要的課堂。在開放教育環境下，“宏觀”設計的JiTT教學模式實施起來并不容易。開放教育相對全日制本專科教育有所不同:一是學生自學能力不同，全日制大學生的自學能力強，開放教育學生自學能力差;二是輔導頻率不同，全日制大學生每門課程每周至少能上一次輔導課，片段的學習任務完成后，問題都能及時得到教師指導。而開放教育學生每學期極少碰到教師，自主學習開始到第二次輔導課有一個多月的時間，學習中問題得不到及時的解答。自學能力差，輔導不及時，這些直接導致“自主學習”任務不能完成。“自主學習”任務不能完成，教師和學生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學活動設計變成了“擺設”。所以，JiTT教學模式理念要成功應用于開放教育，一定要解決好這兩個問題。

二、促進“自主學習”的解決方案

微視頻，即播放時長只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎教育、可汗學院、翻轉課堂的教學中都有微視頻的成功應用案例。微視頻可以吸引傳統教育環境下成長起來的學生，給他們提供傳統課堂的情境體驗。基于微視頻的微學習能在很大程度上解決開放教育成人學生的自主學習能力差的問題。成人學生個體差異大，他們可以根據自身特點有選擇地挑選適合的微視頻學習，而且，這種“短時”的微學習也非常適合成人學生“碎片化”的學習需求。原本開放教育可以提供豐富的網上資源:從教學大綱、課件到輔導資料、在線作業，以及課程討論區、聊天室等。可是這些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現代年青人的應用習慣。網絡環境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對電腦而言，基于智能手機的應用，因為其簡單、方便和隨時隨地而更受年青人的青睞。相對于其他網絡交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應用中獨占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實時與非實時交流。據官方的統計數據:微信的注冊用戶數量于2013年底已經超過了6億，而且數量增長的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”。可以通過微視頻、微信構建一套自主學習的“助學”平臺。根據教學需要提供相應的教學支持，特別是自主學習輔導和監督，直接影響著教學活動的質量。教師可以利用微信每周的學習任務，提供相關的微視頻教學資源，建立微信群和朋友圈組建學習小組，開展協作學習和難題探究活動;學生可以對自主學習過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學尋求幫助，教師可以實時或非實時提供文字或語音的個別化輔導。利用微信建立起教學中的“反饋鏈”，學生可以得到及時輔導，教師也可以隨時掌握學生的學習情況，并有選擇地監督某些“掉隊”學生，使得教學活動得以順利進展。

三、教學模式實施的保證

把JiTT教學模式應用于開放教育中，教學活動設計的重點是促進自主學習和自主學習過程的監督。采用新的解決方案，需要學校的支持和相關教師在課程資源建設中不斷努力和探索。要保證該教學模式的有效實施，需要注意以下幾個方面:

1.教學環境的營造