植物景觀設計施工教學改革思考

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摘要：針對植物景觀設計與施工教學中存在的問題，從教學目標堯教學內容和教學方法等方面進行改革探討，以提高學生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質。

關鍵詞：園林專業(yè)；可視化教學；教學改革

教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出：高職教育必須加強實踐教學，提高學生的實踐能力堯創(chuàng)造能力堯就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；同時，馬克思主義認識論也有一個基本原理“實踐是檢驗真理的唯一標準”。可見，實踐在高職教育的教學環(huán)節(jié)中占有非常重要的地位，植物景觀設計與施工這門課程在我國高等職業(yè)：校的園林專業(yè)中具有非常重要的作用。這門課程作為園林專業(yè)的一門必修課，是后續(xù)學習園林規(guī)劃設計專業(yè)課程的基礎。該課程的目的是通過對觀賞植物生態(tài)習性和觀賞特性的學習，將觀賞植物合理配置，營造出良好的景觀，供人欣賞[1]。植物景觀設計與施工這門課程具有綜合性堯實踐性堯實用性強等特點。在教學的過程中，要堅持課堂教學和實踐教學并重的原則。課堂教學的方式要靈活多樣，教學媒介和材料要獨特新穎，課堂氣氛要融洽和諧。實踐教學要理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，進一步深化學生對專業(yè)知識的理解和應用。通過課程實踐，教學取得了良好的效果，但也凸顯出一些問題，對該課程進行改革是提高教學效果的必要措施。

1園林專業(yè)“植物景觀設計與施工”課程教學存在的問題

一是現(xiàn)有課程的教學內容重點在理論知識的講授，不重視學生實際操作能力的培養(yǎng)。二是課程教學內容與園林規(guī)劃聯(lián)系不緊密，不利于學生形成良好的知識結構，教學內容過于微觀，缺乏園林規(guī)劃的整體[2]。植物教學過程中將樹種識別作為主要教學內容，學生對樹木的形態(tài)特征堯觀賞特點堯生物學習性等掌握較好，但是對樹木的整天景觀效果掌握不到位。花卉學則側重于花卉的分類堯繁殖和生產栽培介紹，對花卉在園林建設中的功能和布局介紹不多，學生對在園林規(guī)劃中使用花叢堯花鏡堯花壇堯垂直綠化等景觀設計掌握較少。三是實踐教學安排不合理。實踐教學沒有與園林規(guī)劃的實際相結合，獨立進行，與具體的設計任務相分離。學生對實踐教學不重視，參與積極性不高。而企業(yè)真正需要的能力在實踐教學中卻沒有得到培養(yǎng)，造成人才培養(yǎng)與社會需求之間的斷層[3]。四是教學方式堯方法落后。很多高職高專：校還沒有擺脫以“黑板+粉筆”為主要教學手段，以課堂教學為主要形式的教學模式，導致課堂教學枯燥堯乏味，無法激起學生學習的興趣。

2教學內容改革

植物景觀設計與施工課程教學應根據(jù)實際職業(yè)工作需要，優(yōu)化實踐教學內容。具體說來，應以植物景觀設計項目為載體構建實踐教學內容，將過去講解植物的細微特點轉變?yōu)橐粋€項目的教學，化細為整，以實際職業(yè)工作指導教學，更好地貼近職業(yè)需求，符合高職教育“以就業(yè)為導向堯以能力為本位”培養(yǎng)目標的要求[4]。

3教學方法改革

3.1統(tǒng)籌兼顧，相互交融

植物景觀設計與施工課程應該與“生態(tài)學”“園林樹木學”“園林苗圃學”“園林植物栽培與養(yǎng)護”“花卉學”“園林規(guī)劃設計”“園林施工管理”和“工程招投標”相互交融。植物景觀設計與施工課程應站在各門課程的角度來看問題，找到自身的發(fā)展特色，做到統(tǒng)籌兼顧，和而不同。

3.2基于工作流程，進行項目教學

項目教學是將項目管理引入教學過程的一種教學方法。在教學活動中，教師將需要完成的任務以招投標的形式交給學生，根據(jù)工程項目“招標要現(xiàn)場勘察要投標要評標要施工”的實際工作流程開展實踐教學，模擬公司的背景下開展教學，學生扮演乙方，教師扮演委托方（甲方），教師將實踐教學內容以招標的方式傳授給學生，學生對現(xiàn)場進行勘察后運用所學的理論知識對項目進行設計；設計完成后，學生以投標方（乙方）向甲方（教師）投標，教師以評析（評標）的方式向學生傳授理論知識和設計經驗，評析作品的優(yōu)缺點以及改良的方式方法，最后評出最優(yōu)方案，組織學生一起模擬施工[5]。將傳統(tǒng)教學的理論灌輸模式轉變?yōu)槁殬I(yè)技能的講授和經驗的傳授，改變過去“以知識的邏輯線索為依據(jù)”的教學安排方法，轉變成“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”的教學安排方法。通過完成實際項目來挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力，增加學生的成就感，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生的學習目標更明確，更好更早地適應未來職業(yè)發(fā)展的需要，為將來順利就業(yè)打下堅實的基礎。

3.3充分可視化教學，指導現(xiàn)場和實踐工作

可視化教學是指把生產現(xiàn)場變成課堂的一種可視化，可操作的教學方法有以下幾種：一是可以通過遠程拍攝施工現(xiàn)場，指導實踐教學。二是通過沙盤和計算機軟件如Sketchup堯Lumion等三維可視化空間模擬施工現(xiàn)場再現(xiàn)施工情景，將龐大的堯復雜的施工現(xiàn)場搬到課件上和每個學生的電腦中和手中，通過控制軟件模擬操作施工場景，可視化教學與傳統(tǒng)教學相比，具有教學內容直觀生動堯安全堯可操作面廣的優(yōu)點，集教堯學堯練堯做堯訓于一體，更有利于學生接受和掌握高端專業(yè)技能[6]。

3.4實踐教學改革效果

教學實踐的改革是由教師主導堯學生廣泛參與的一項教學活動。教學改革后，學生的作品質量得到了提高。通過實踐項目“招標要現(xiàn)場勘察要投標要評標要施工”這一流程提高了學生的職業(yè)能力，讓學生在職業(yè)競爭中具有較強的競爭力。通過可視化教學使學生們直觀堯安全堯簡單的操作大面積的施工現(xiàn)場，培養(yǎng)了學生們的綜合管理素質，培養(yǎng)了團隊合作精神。初步的教學改革為今后進一步深化改革打下了良好的基礎[4-7]。

4參考文獻

[1]包志毅，邵鋒，寧惠娟，等.風景園林專業(yè)園林植物類課程教學的思考：以浙江農林大學為例[J].中國林業(yè)教育，2012（2）：58-60.

[2]王春燕.高職工科：校園林工程技術專業(yè)植物類課程的改革探索[J].綠色科技，2013（3）：255-256.

[3]肖萬娟，周業(yè)生，林鳳瓊，等.植物造景設計與施工課程實踐教學改革探索[J].廣西教育，2013（7）：33-35.

[4]高翅，吳雪飛，杜雁，等.華中農業(yè)大學風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐與思考[J].中國園林，2009（2）：36-39.

[5]邵鋒，包志毅，寧惠娟，等.風景園林專業(yè)“植物景觀規(guī)劃設計”課程教學改革與實踐[J].長江大學學報（自然科學版：農學卷），2010（2）：96-98.

[6]楊賢均，危兆安.“風景園林工程”課程教學改革研究[J].中國園藝文摘，2015（3）：202-203.

[7]金敏麗，錢奇霞.風景園林專業(yè)畢業(yè)設計教學改革研究[J].長江大學學報（自然科學版），2011（6）：267-270.

作者：肖智 陳翠玉 嚴莉 單位：廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院