景觀設計基礎教學研究

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一、廣泛運用的形式美

形式美是形體、線條、色彩、肌理等形式要素按一定規律組合起來的狀態，是造型之間的相互關系。人們經過長期實踐，在廣泛的基礎上綜合整理了不同的形式特征。藝術造型如果符合一定的形式美法則，就會喚起人們內心的感情，被認為是美的東西。形式美的基本法則包括：變化與統一、對稱與均衡、對比與調和、節奏與韻律、比例與尺度。但凡成功的設計作品都在具備功能美的基礎上，兼具形式感。形式美法則在藝術設計專業中廣泛運用，平面設計中的形式美表現在字體、空間、顏色、比例等元素上，產品設計的形式美為功能、形態、線型、顏色等元素的綜合，景觀設計也充分展示了尺度、比例、空間、肌理、色彩等各種設計要素。

二、景觀設計中的形式美

景觀空間中的實體通過點、線、面、體、材質、色彩等組成，這些元素按照形式美規律巧妙組合，創造出有秩序的景觀空間。例如，設計師用大小、形狀差異較小的不規則多邊形設計汀步，富有輕快、和諧的美感，表現了變化與統一的關系；景觀空間缺少不了植物造景，對植是植物配置的常用手法，在西方景觀設計中，大量采用修剪規整的幾何形狀的植物造景，營造絕對對稱、嚴謹的布局效果，而中國古典園林講求自然美，通常采用自然式對植手法，以主景為中軸線，體量較大的植物距離軸線較近，體量小的則較遠，表現出活潑、靈動、自由的感覺，營造了不對稱的均衡；擋土墻立面上設計凸出的垂直線型，立體輪廓隨著空間變化，有起有伏，產生節奏與韻律；景觀設計師在處理主景與配景時，主次明確，突出主景，配景則以自身調和陪襯主景，避免雜亂無章，達到畫面的統一，這是對比與調和的手法；景觀空間中的比例與尺度關系則體現在水景、建筑、亭子、小橋等大小上，這些景觀小品的尺度依據人和環境的尺度來確定，達到景物與環境的比例適當，協調統一。在專業基礎教學活動中，形式美應與實例結合，而不是僅僅羅列其內容，游離于空泛的大道理之間。同時，教師應該常常引導學生思考，促成了美的因素。

三、教學現狀與改革思路

對于高校專業教育來說，形式美是專業基礎，三大構成課程是與形式美直接相關的專業基礎課。三大構成課程通常被安排在大一，景觀設計專業課被安排在大二，由于三大構成課程不僅服務于景觀設計，還服務于平面、服裝、動畫設計等其他藝術設計課程，這就造成基礎課程沒有針對性。在之后的景觀設計課程教學中，還需拿出部分時間來講授形式美，并把它與景觀設計結合起來，費時費力且效果不佳。一個好的景觀設計作品在提出設計師的設計創想、協調設計規范、甲方意志、遵循人性化的過程中，理性的推理通常是最難的環節。理性的推理習慣養成不是一朝一夕，需要建立在科學合理的日積月累的教學活動之上，大學四年學習時間有限，不科學的教學內容和效率不高的教學方式使學生厭倦學習理論課，能學到的東西則更少。大三、大四忙于實習和工作，卻又難以達到企業要求的設計能力，企業則肩負起前期培訓上崗的任務，造成資源浪費，這些加劇了畢業生找工作難的現狀。然而，作為大一的學生，是完全具備直接學習景觀基礎與形式美法則的能力，因為藝術設計專業的學生在中小學時期就已經積累了一定的繪畫經驗，具備了辨識美的能力。只需專業教師的正確引導，帶領學生自發地將景觀設計與形式美法則聯系起來。筆者認為將形式美基礎教學與景觀設計專業課相結合是非常重要的，專門為景觀設計服務的三大構成基礎課應調整至大一進行，并且教學內容需要與其他設計基礎課區別開來。這樣，通過大一整年的學習，學生已經初步了解了景觀設計專業，更加有利于后續的專業課教學開展。

四、結語

形式美法則的知識與經驗需要通過日積月累的實踐學習，而景觀設計最難的一環就是理性推理。設計是否專業，很大程度上源于基礎知識是否扎實。隨著社會分工越來越細致明確，學校的專業設置也必須明確清晰，服務于各專業的課程要想真正發揮其作用，就需要以科學、高效的思路來制定。專業教育不可含糊其辭，游離于大道理之間，打通理性推理的脈絡才能做出好的設計，讓學生學到實用的技能。

作者：陳娟 單位：武漢科技大學城市學院