法學專業基礎會計教學實踐

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摘要：本文對高職法學專業《基礎會計》課程“教學做”實踐分析和總結，提出以課程體系和實踐需要為依托，將教學知識內容進行整理清潔，對課程核心內容進行重構教學。以一個核心、兩條線索、三種能力貼緊實踐實施教學。

關鍵詞：基礎會計；一個核心；兩條線索；三種能力

一、問題的提出

《基礎會計》作為寧夏警官職業學院經濟法律事務專業的專業必修課，在教學計劃的安排上一般為第二學期，課時3課時/周或4課時/周，教學目標為學生在將來的工作中提供發現和分析經濟問題、解決法律實務中的經濟事項、從事組織管理提供基礎的會計專業知識技能。要達到這一目標僅僅依靠開設一門會計專業課程是很難做到的。一是沒有會計學的前導課程和后續課程，沒有必需的會計專業課程體系的支持，在一門課有限的時空范圍內學生對理論的準確把握和知識的實踐應用是不充分不完整的；二是目前《基礎會計》教材針對的是經濟類專業，沒有法學專業的專用職業教育教材，這樣學生在學習時只是站在會計人員的角度思考問題，不易和所學的法學知識有機連接；三是經濟法律事務專業學生的就業崗位多為政法類型，鮮見進入會計崗位從事專業會計實務工作，從而導致學生學習缺乏主動性和積極性。要達到經濟法律事務專業《基礎會計》課程的教學目標就必須針對上述存在的問題將《基礎會計》教材的知識體系進行厘清和梳理，結合高職法學專業的課程體系、學生的學習能力和現實的就業趨勢，確定教師必教的內容、學生必學的理論和必做實踐訓練的項目，形成針對高職法學專業的《基礎會計》課程的“教學做”，培養學生在清晰嚴謹的會計理論思維指導下的涉及經濟事項的專業實踐運用技能。

二、重構核心教學內容

《基礎會計》是會計學的入門課程，在傳統的教學上都以會計崗位的實踐工作為依據闡述會計理論知識、突出會計實務和會計技術方法，而作為高職法學專業的學生在就業崗位具有一定的廣泛性，從事專門會計工作的數量非常有限。為此有必要以實踐應用的廣泛程度和在經濟核算重要性出發，將傳統教學知識內容進行整理清潔，建立在ABC分類基礎上將原有課程體系根據實踐需要對課程核心內容進行了重構。

（一）一個核心

任何一種私人活動或社會活動都必須遵守一定的規則，作為經濟活動的專業技術能力也是在一定規則約束下實施的，這個規則就是核心。會計對能準確進行經濟核算和監督的核心就是會計核算的信息質量要求，在我國的《企業會計準則》-基本準則第二章第十二條至第十九條規定，會計信息質量應反映出客觀性、相關性、明細性、可比性、實質重于形式、重要性、謹慎性和及時性的特征。這八個特征不僅僅是對經濟活動中會計信息質量的保障，而且在從事法律事務中民事活動、組織間經濟往來和各類組織中組織運作的管理中也有著極為重要的普遍指導作用。

（二）兩條線索

在會計核算和監督中無論時間和地點千變萬化都是依據資金流和實物流兩條線索。無論是營利性組織還是非營利性組織在運營過程中的各個階段都有資金流和物資流的延續和體現。資金流和實物流的延續不僅僅在營利組織的會計核算中占著主導作用，并且對資金流和實物流的精確分析把握對于處理司法實踐中涉及的經濟事項可以起到事半功倍的作用，同時對于各類組織的有效組織管理也是必不可少的兩個方面。

（三）三項能力

學生將來就業無論是從事會計崗位工作還是其他崗位的工作，只要涉及經濟活動的貨幣運動都需要熟練掌握運用三項會計技術方法：原始憑證的填制與審核、財產清查的方式與方法、會計報表的編制與分析。這三項能力不僅在會計崗位工作中對組織的有序經營起著至關重要的作用，而且在司法實踐中的經濟行為的甄別和判斷起到有力的指引，不同組織的管理工作中上也是經常涉及的環節。

三、貼緊實踐進行教學實施

《基礎會計》課程的教學要想將繁雜枯燥的專業理論由教師單向傳授轉化為學生主動學習知識并自發實踐探索，就必須盡可能貼緊生活與社會經濟活動保持高度一致。經濟活動中各類組織的會計核算和監督雖然有數量上的差距，但本質和核心是一樣的。在《基礎會計》教學做的過程中一個核心、兩條線索和三項能力為基點，激發學生興趣，使之將會計的專業知識用到普遍的經濟活動中。在該課程的教學中設定了小規模不同類型的組織，這些組織既有營利組織也有非營利組織，既有現代服務業也有傳統加工制造業，既有時尚的電商也有傳統的實體店。教師在第一次課就根據教學班的人數將學生4~6人分為一組，抽簽決定各小組的組織類型，各組成員自行確定小組負責人，明確每個人的職責分工，并報授課教師存檔。教學過程各組以特定組織的角色進行情景模擬開展實踐訓練。主要步驟有：（一）小組先獨立完成原生態的經濟核算即在知識節點上先讓各小組根據本組織的特點進行經濟組織活動站在非專業的角度核算和監督。要求各小組成員團結協作討論完成，盡可能用最簡潔明了的書面語言準確表述。（二）教師以會計身份核算授課教師根據會計理論以制造業為例進行核算和監督，在這過程中將對應的會計科目、企業會計準則、會計基礎工作規范、會計法等理論知識進行講解分析，提示理論中的重點難點和實踐中應該注意的問題。（三）小組再用會計專業知識進行會計核算在教師對相應節點的會計理論知識進行講解后，各小組再按理論的要求對本組織的經濟活動進行會計核算，要求專業術語規范，總賬科目準確記憶，明細科目體現本組織特點。（四）各小組分析原生態與專業知識經濟核算的差異在個小組進行對比分析的過程中教師進行觀察指導，要求各小組從準確性、通用性、適用性進行考慮。（五）教師對典型問題進行剖析并歸納理論的運用教師在對各小組的核算實踐訓練審閱之后，具有典型代表意義的問題在下次課上公開講解點評，并從理論角度和實踐角度梳理強化上次課的內容。

四、化繁為簡取得的成效

以實際中具體生動的組織為會計主體的角度出發學習《基礎會計》，學生不再只是單純的記憶會計科目，練習借貸記賬法，編制會計報表等單一的會計工作崗位的技能的掌握，而是在特定的情景下能用會計的原則進行會計思維，以最佳適用有效的方法解決實際中的經濟核算的同時做好組織的其他事務。

（一）教學過程事半功倍

教師通過貼緊實踐的教學實施有目的有計劃地引導學生能動地進行專業理論的認知、掌握相關法律法規和基本專業技能。教學實施中將學士原始的感性認識與專業的理性認識緊密鏈接，引導學生的專業思維，提高完善學生動手實踐的專業性，在這一過程中教學做的有機實施，經教師的傳授和引導，在較短時間學生能達到有效進行實際實踐的水平。

（二）擴展了課程知識容量

由小組模擬的特定組織來完成運營特定組織的經濟核算，不只是簡單的對會計基本原理、專業知識和基本技能的認知、學習和實踐，而是能將經濟學、管理學、票據法、公司法、合同法等關聯學科的相關內容有機聯系到經濟核算中，在提高學生綜合分析、全面分析和重點分析問題的同時，使得課程學習過程中知識量明顯擴容。

（三）培養學生的創新能力

在活躍的課堂氛圍下，學生通過對比原始的經濟核算與專業的會計核算之間的差距，在會計理論和技能的學習理解后，根據自己組織的特點的經濟活動的核算要求，能夠制定出達到會計法要求符合實際需要的簡易會計核算方式。

（四）學生思維拓展教師思維

在這種教學實施下，教師會面對許多出乎意料的問題，學生的這些樸實簡單個性的思維會對教師固有的思維產生不斷沖擊，這些挑戰促使教師持續探索，儲備更豐富的知識和技能，不斷提高自身的水平和能力，保持教學思維的高度、寬度、深度和關聯度。總之在資源有限的條件下要做好教學做的有機結合就需要選擇適當的方式，了解現實狀況的前提下聯結專業理論知識，從而在專業理論知識指導下完成現實的工作事項。寧夏警官職業學院在經濟法律專業《基礎會計》課程教學中以課程體系和實踐需要為依托的對課程核心進行的重構，通過貼緊實踐進行教學實施，使學生準確了解和認識會計知識在組織活動中的重要作用，從而主動學習會計知識，運用會計思維準確完成各種組織不同崗位所涉及的經濟活動。

【參考文獻】

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作者：楊永紅 單位：寧夏警官職業學院