化學教學論文全文(5篇)

1核心概念

1．1教學診斷能力

能力指能勝任某項任務的主觀條件［5］。因而教學診斷能力就是教師進行教學診斷的主觀條件。同時，教學診斷不僅是一項階段性的工作，而應該是一個長期的、持續的，貫穿于教師教學始終的一個過程，需要教師不斷地分析、總結、反思［4］。那么要做到這一點，教師除主觀上擁有教學診斷的意識外，還必須掌握教學診斷的基本知識、基本方法等。所以教學診斷能力是教師內在思維品質的外在表現。

1．2化學教學診斷能力

中學階段化學學科的教學與其他學科相比，有共性也有特性。其特點由學科內容的獨特性、學科語言的獨特性、學科思維（三重表征）的獨特性所決定。例如化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是化學教學的重要組成部分，以實驗為基礎的實驗探究法是重要的化學教學方法之一，對落實三維教學目標，尤其是過程與方法目標起到了重要作用。教師在進行化學教學診斷時，必須要結合化學學科自身的特點，只有這樣才能有效地促進化學學習，并排除教與學的障礙，改進和強化教學活動［6］。因此對于中學化學教師，其教學診斷能力還應該是建立在其化學學科教學論知識及化學學科專業知識的基礎上的一種綜合素質。綜上，化學教學診斷能力可理解為化學教師以師生共同生成的“教”與“學”的活動為診斷客體，結合化學學科的特點，運用一定的方法（觀察、訪談、測驗等）判斷教學質量的現狀、教學效率低下與學生學習困難潛在原因并尋求解救方法的一種心理品質。結合教育部2012年出臺的《中學教師專業標準（試行）》中從不同領域對合格中學教師提出的基本專業要求，將教學診斷能力分為教學態度的診斷能力、教學設計的診斷能力、教學實施的診斷能力及反思、評價的診斷能力。教學態度主要包括教師教學過程中的責任心及師生關系的處理；教學設計指教師課前的準備工作，包括教學目標的確立、教法的合理選擇等；教學實施指教師的課堂教學，包括各類教法的運用、課堂調控、對學生的合理引導等；反思、評價指教師在課后為及時調整教學、促進專業發展用多種方法全面評價教與學的過程。

2研究方法

2．1調查對象

一、初中化學教師要以合作的精神引領學生學會合作

在傳統的以教師為中心的教學活動里，教師與學生總是處于對立的地位，大多數學生不懂得合作，缺乏團隊精神．這與新課程所提倡的通過合作學習培養學生合作精神、合作能力的目標是不一致的．在本次的新課程改革中，合作意識的培養作為重要內容被提出．在新課程實施中，初中化學教師應當學會與他人合作，與不同學科的教師打交通，在教師間建立一種交流與合作的關系，擺脫“孤獨”的處境，形成一種集體教育的力量；同時教師應該把合作展示給學生，教會學生合作，帶動學生開展合作學習，從而使學生漸漸掌握合作的技能，在合作中得到共同的發展．例如，在義務教育課程標準實驗教科書•化學（魯教版）•第一單元“影響蠟燭燃燒的因素”中，教師就可以將合作學習貫穿其中．具體教學過程為：

（1）教師提出課題，學生設計方案．課前同教研組的教師通過集體備課，共同討論在進行“影響蠟燭燃燒的因素”探究活動時可能出現的問題，做到心中有數．讓學生4人一組設計實驗方案，并將方案寫出待課堂討論用．

（2）師生共同討論，優化設計方案．探究實驗開始前，每組派代表介紹本組的設計思想、實驗原理、方案、實驗步驟、所選儀器和藥品．在代表發言期間，教師要求每一位學生積極思考，幫助其他組指出實驗方案的不足之處，如有可能，最好提出改進方案，并可借鑒別人的優點，優化本組設計．教師根據討論情況，適時提出自己意見，引導學生尋找合理的方案或提出自己的建議．

（3）分組進行實驗，教師解惑答疑．討論結束之后，各組采用本組認為合理的方案進行實驗、觀察、記錄、分析、得出結論．教師幫助有困難的組完成實驗．

（4）報告實驗結果，討論分析評論．待各組實驗基本完成之后，教師要求各組學生根據實驗事實，分析總結，得出結論．大家評價實驗方案，得出最優方案，并對效果最好的小組給予適當獎勵．

二、初中化學教師要挖掘自身的創新潛能，形成自己的教學風格

一、“一定物質的量濃度溶液的配制”探究性實驗教學案例

1.設置相關課堂情境，引出本節課的實驗課題。展示幾種溶液，如2mol/LHCl，1mol/LK2SO4等，使學生思考：如何得到這樣的溶液呢？依據這一課堂疑問筆者引出本節實驗內容：配制250mL1mol/LNaCl溶液。課堂上給出幾種實驗室常用化學試劑，使學生獲得直觀認識，從而引發學生思考，很自然地引出課堂實驗內容。

2.學生通過親身設計、分組討論實驗方案，初步完成本次實驗方案設計。實驗室管理教師在課前已為每個小組準備了本次實驗可能要用到的一些實驗用品，筆者要求每組學生先初步選取實驗所需的各種儀器、試劑，親自完成實驗設計，然后小組內組織質疑、討論，對實驗方案進行完善。

3.小組展示，確定最終嚴密的實驗設計方案。在小組展示過程中，學生熱情很高，各小組學生踴躍發言。各小組在互相討論、質疑過程中使實驗設計方案得以完善，最終確定了合適的實驗設計方案。通過小組展示、討論、質疑，極大地提高了學生的自學能力、與人合作能力、創新能力。

4.學生依據實驗設計方案進行實驗，驗證其正確性。學生依據實驗設計方案配制250mL1mol/LNaCl，教師在課堂上巡視并給予個別指導。

5.教師在以上基礎上引導學生分析實驗誤差，再引導學生分析引起實驗誤差的原因和操作。

6.課后學生做好實驗課總結，進一步探究提高。實驗課結束了，筆者告訴同學們，實驗課上其他問題利用課外時間探究解決。

摘要：文章首先闡述了綠色化學在中職化學教學中滲透的意義，然后從利用實驗教學滲透綠色理念、利用多媒體滲透綠色化學知識、通過化學習題滲透綠色理念三方面闡述了綠色化學在中職化學教學中的滲透。

關鍵詞：中職；綠色化學；化學學科

一、綠色化學在中職化學教學中滲透的意義

（一）貫徹綠色化學的核心理念

隨著人類生存環境逐年遭到破壞，人們逐漸意識到了可持續發展的環境對以后生活的重要性，這也是發展綠色化學的重要目的。如何更好地將綠色理念滲透中職化學教育中，將是未來學校和教師共同面臨的實際問題。因此教師應把綠色理念應用于基礎知識和技能的傳授中，讓學生能夠把綠色化學思維貫穿于整個專業的學習，以便更好地在以后的工作中將綠色主題應用于實踐。伴隨著科學和社會經濟的發展，人們已經不僅僅追求物質上的滿足，更多的是希望生活質量的提高。人們關注綠色、可持續的能源和材料，可持續可循環將是當今社會發展的必然趨勢，因此，綠色化工的工業理念勢在必行[1]。對于我國來說，存在資源缺乏、生態失衡等問題，推廣綠色化學工業已經迫在眉睫。所以教師應該大力推廣綠色的工業模式，提升學生的社會責任感和創新理念，這是素質教育倡導的重要教育思想。作為國家未來的技術人員，關注人類生存發展的化學問題，提升中職學生的綠色環保意識，對化學化工的創新思維進行專項的教育訓練，有利于讓學生從科學的角度對綠色化學有深刻的認識，發揮技術人才的優勢，降低化工行業的危害，從而使綠色化學能夠可持續發展。

（二）提高學生的環保意識

綠色化學和環境保護有著密不可分的聯系，是社會實現可持續發展，防止環境破壞的重要理念。作為以后社會的建造者，學生應從根本上認識到綠色化學對于化工行業的意義，提高自身環保的意識，提高對中職化學學科的學習熱情。教師可以通過對教學內容的研究解讀，利用化學知識中蘊含的生活元素，合理地添加綠色知識的教學，這有利于調動課堂氣氛，對于學生學習和探索化學奧秘有著深刻意義。教師還可以利用社會熱點、生活經歷等學生感興趣的話題和現象，讓學生發現和探索其中的綠色化學因素，從而更好地運用身邊的事物對知識進行理解，更清楚地理解可循環和可持續發展的工業發展理念。通過師生互動的教學方法讓課堂的氛圍得到充分的調動，還能讓學生對知識的探索欲望得到激發，學生通過對知識點的提問和探討，產生主動了解綠色化學的熱情。

第一篇

一、加強學校內部教學設施的完善，保證教學完整性

由于學校相關設施的不及時更新，教師在初中化學課堂上想要進行的各類實驗都不能真正得到實現，這樣的現狀讓許多教師對化學教學“心有力而力不足”，這樣不能保證學生對學習知識的真正了解和掌握。因此，學校教育應該積極落實到課堂內部的教育實踐中，不斷完善更新教學設施，保證課堂實驗操作過程中實施的高效，讓學生在良好的環境教育下積極參與和進行實驗，激發學生的創新能力，真正保證學生健康成長。例如：在初中化學課堂上利用現代化學器材參與教學，在做“鈉與水”的實驗時，讓學生真正參與其中，在教師的帶領下明白具體的操作流程，完成學習內容，使學生在學習過程中提高創新能力，保證學生對學習內容的了解和掌握。

二、注重課堂實踐教學，保證課堂教學效率

化學課程就是一門理論內容與實踐操作相結合的學習課程，在初中化學課堂上，教師應該真正保證學生對知識的汲取量，讓學生真正參與實驗當中，鼓勵學生動手操作和練習，激發學生在學化學課堂上的思維創造能力，高效學習。例如：在初中化學課堂教學過程中，教師積極引導和鼓勵學生積極參與課堂實踐，一步步不斷引導學生由不會、不懂到真正了解掌握。

三、結語

綜上所述，現代社會不斷進步和發展，對于現代優秀、專業人員的渴望度越來越高，對于培育學生成長成才的現代初中其教學責任需要內部教育者真正認清和明曉，培養學生參與學習能力，激發學生自身創新能力，實現對學生的綜合教育，是現代學校義不容辭的重任。