環境工程論文全文(5篇)

(一)依托環境與資源實驗教學中心，以創新能力培養為目標訓練學生的基本實踐技能

專業實驗室是高等學校開展專業實驗教學，培養學生實踐能力與專業綜合素質的主要場所，也是實現高等學校培養高級專門人才的目標和學生完成學業的必備條件。正如原教育部周濟部長在第三屆中外大學校長論壇的講話中指出的:“高水平實驗室是培養創新人才的重要陣地，是科技創新的主要場所，實驗室的數量與水平是一所大學科技創新能力的基本標志之一”。浙江大學環境與資源實驗教學中心是由環境類、資源類的專業實驗室整合而成，并于2007年被列為浙江省首批省級實驗教學示范中心。該中心建立了環境與資源基礎實驗室、環境與資源工程實驗室、環境與資源生物技術實驗室和環境與資源信息管理實驗室四大模塊組成的綜合性實驗平臺，構建了寬基礎、重技術、練技能、求創新的實驗課程模塊，以實現訓練學生環境與資源類專業實驗基本技能和培養學生自主設計實驗能力的目標;通過實施教師兼崗－設備集中的管理運行機制，構建了研教結合－教學互動的開放式實驗教學模式，從而有效促進科學研究成果在實驗教學中的應用，達到培養學生研究與創新能力的目標。

(二)構建多層次多元化的工程實踐基地，營造培養學生專業興趣、工程素質和創新精神的良好環境

學生的專業興趣和創新精神是培養和提高學生創新能力的原動力，認識實習、社會實踐、課程設計和生產實習是培養學生工程素質和創新能力的有效載體，因而構建多層次多元化的工程實踐基地是培養現代工程技術人員綜合素質和創新能力的重要保證。浙江大學環境工程專業根據國家和地方需要，根據國家特色專業建設的要求，拓展了校際、校企、校所之間的合作關系，以多樣化的合作形式構建了多層次的認識實習基地、社會實踐基地和生產實習基地。認識實習基地肩負有為專業教育和專業學習打下一個感性認識基礎重任，是學生第一次踏進環境污染治理的現場，第一次通過對水、電、氣和固體污染治理工程工藝流程的觀摩，深入了解主要污染控制設備的性能、操作和管理等現代化的污染治理過程，從而達到讓學生明確學習環境工程專業目的，提高學習該專業的積極性和主動性。為了使認識實習基地穩定且長期得到保證，環境工程專業通過三年一次與企業簽訂了合作協議，這樣的合作方式使學生在實習過程中不僅有帶隊老師的指導，而且還能得到現場實踐經驗豐富的工程師指導，確保了學生對環境工程專業的認識得到有效引導。高等院校的社會實踐是以了解社會、服務社會為主要內容，以形式多樣的活動為載體，以穩定的實踐基地為依托，以建立長效機制為保障，引導大學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實踐，從而增強大學生的歷史使命感和社會責任感。浙江大學環境工程專業在湖州安吉、湖州長興、衢州開化以及省市環保系統等地建立了多個社會實踐基地，并以綠色環保社團“綠之源”協會、中環環保聯合會浙江大學環保志愿者基地和浙江大學“新綠”青年環境友好使者聯合會為載體，以“求是學子農村環保科普行動”、“學長同行”省市環保系統實習、“全國青少年綠色長征”、“六五”環境紀念周、“環境文化節”等形式開展豐富多彩的社會實踐活動。通過各類社會實踐，不僅提升了環境工程專業學生的環保意識，更重要是增強了他們的職業使命感和社會責任崗，堅定了他們從事環保事業的決心和信心。生產實習是環境工程專業的一門重要專業技能課程，目的是訓練學生應用已學過的專業知識對設計和調試中所出現的問題進行專業分析，增強環境工程專業的施工技能。浙江大學環境工程專業生產實習安排在第四學年的冬學期，實習基地為中國石化鎮海煉油股份有限公司，實習方式為蹲點實習，實習時間兩周。通過系統的生產實習，不僅使所學的知識融會貫通，而且使學生深入了解了環境工程專業所涉及的領域，熟悉了各類環保設備操作步驟和性能，為今后需要掌握的基本理論與實踐有了較深的感性認識，提高了學生的工程素質和創新精神。

(三)打造依托國家地方重大科研項目的學生創新訓練平臺，提高學生實踐創新能力

浙江大學為給廣大學生提供廣闊的科研訓練平臺，培養學生科研意識和團隊合作精神，提高科研素養和實踐創新能力，自1998年四校合并以來開始實施大學生科研訓練計劃(Student?Research?Train-ing?Program，以下簡稱SRTP)，并將其納入了第二課堂。學校專門成立了校級SRTP管理部門，負責制定SRTP各類管理文件和相關政策、落實經費、開展《SRTP項目指南》和《研究成果簡介》匯編、組織中期檢查和總結交流等工作;院、系成立由主管教學院長、系主任任組長、不同學科教授和院、系本科教育科長等組成的SRTP指導小組(5－11人)，主要負責制定院、系SRTP評審辦法、組織評審校和院、系二級SRTP項目、實施項目中期檢查、結題驗收和成績評定等工作。學校每年組織一期校院二級SRTP申報工作，申報項目分學生立項和教師立項二種形式。申報SRTP學生原則上以本科二、三年級學生(五年制以二、三、四年級;七年制以二、三、四、五年級)為主。項目參加人數為1－－4人，其中立項負責人1名，參與者1－－3名。為了提高本環境工程專業學生SRTP的起點和層次，充分利用了本專業教師科研力量雄厚的優勢，環境工程系要求承擔973計劃、863計劃、國家科技支撐、國家自然科學基金以及浙江省重大科技計劃等項目的教師帶2－3位本科生進入實驗室，讓本科生融入研究生的科研團隊，形成了本科生－研究生－教師聯動的科研創新訓練模式。這一舉措，大大提高了學生科研創新活動項目源的起點、拓寬了研究領域、豐富了研究內容，也使研究項目的順利開展有了充裕的經費保障以及一流的設備條件和研究技術平臺的支撐。2001年至2013年，共完成了涉及工學、理學和農學類的校、省和國家各層次大學生科研創新訓練計劃300多項。為使學生的科研訓練向縱深發展，環境工程系還要求教師結合學生的畢業論文/設計環節繼續指導SRTP項目的研究，讓學生從參與項目研究到成為子項目的設計者、獨立完成者，使其真正置身于科學研究的工作環境中，從而切實提高學生的綜合素質和創新實踐能力。

作者：王美青 單位：浙江大學環境與資源學院

一、環境工程項目管理課程教學實踐

同濟大學環境科學與工程學院面向環境科學系各專業和環境管理專業研究生開設環境工程項目管課程，旨在讓學生掌握環保項目工程綜合管理的關鍵元素，內容涉及項目管理、環保法律、政策、科學、工程等領域，主要強調環保項目特有的，包括項目本身的不確定性、外圍的調整環境等要害因素。

(一)課程內容的設置和優化

課程內容的設置以“應用型人才培養”為目標，任課教師根據環保行業的現狀設置教學內容，并在教學過程中不斷完善和優化教學大綱，盡量涵蓋環境管理學科體系和相關行業的最新發展。課程教學重點在于環境項目管理，而非環境工程項目，讓學生知曉環境項目管理的基本理論，并能靈活運用這些理論分析和解決在環境項目中可能遇到的實際問題(如環境工程項目的招投標、策劃、組織項目實施等)。由于聽課的學生來自不同的國家，具有不同的文化和學科背景，因此，任課教師適當刪除了調研和技術可行性分析、環境治理項目的設計和評審、項目的實施等側重于技術方面的內容，還補充了一些新內容。比如在講授項目組成立時專門安排時間介紹項目經理應有的素質，此外還安排兩個課時介紹了跨文化對工程管理方式的影響，特別強調了不同的政治制度、商業模式、技術標準、宗教信仰、文化氛圍和氣候因素對工程項目實施的挑戰，闡述了善于學習不同文化并能與不同文化背景的人和睦相處對項目管理的重要性。教改后的課程內容更加注重環保項目管理的基本思想、管理方法和手段。在調研企業項目管理崗位需求后，教師在設計課程內容時充分考慮了學生將來就業的特點，改變了傳統的以講解教材為主的教學模式。隨著更多外國環保企業的入駐，國際環境工程項目快速增多。這些項目的實施需要不同國家的工程師在一起工作，用英語交流，涉及的合同、相關法律文件和規范也通常用英語撰寫。該課程推行全英語教學，將講授專業知識與提升學生專業英語水平相結合，并要求學生用英語完成家庭作業和課堂練習，強化學生用英語表達專業知識，培養學生參與國際環保工程項目的實踐能力。

(二)教學方法的多樣化

傳統教學模式側重于理論知識的講解。環境項目管理課程具有較強的實踐性，教學內容看似簡單，但要深入掌握卻有一定難度。因此任課教師在課堂上采用講授、談話、討論、練習、實習作業等多種教學法，培養學生的項目規劃與管理能力。課堂講授的方法主要用于介紹新概念、新方法和新知識。一些難以用語言直接表述的內容，比如可行性研究中的批量試驗、小試和中試的區別，現場管理、現場施工和現場運行等，就需要充分利用多媒體、錄像、照片等現代化教學手段，擴充信息量，加深學生對內容的理解。在項目建議書的撰寫、評標的根據和投標的理由、項目利益相關者分析時，采用討論和談話的方式讓各國學生圍繞某一中心問題相互交流，分享各國環保項目管理的特點、流程和相關環保法規。教師還可引導學生運用已有的經驗和知識回答問題，借以鞏固和檢查已學的知識。練習課主要分析講解例題，教會學生采用掙值分析法和圖像掙值分析法控制項目進程和成本。采用完整的實習任務模式讓學生完成家庭作業，分組(每組約3～4個人)假想并設計一個環保小項目，要求學生結合課堂上所學的環保項目管理知識，對設計的項目進行規劃和管理，內容包括建立項目組、分解個子項目單元，以及為每一個子項目單元編制任務、項目行程等，在此基礎上采用掙值分析法分析項目的執行情況，并按計劃控制項目進程和成本。學期結束前，學生用ppt匯報作業完成情況，每個組員分別匯報各自完成的部分。在匯報、小組和組員互評之后，教師總結，進一步強化理論知識。整個作業的完成情況(包括作業的準備、小組的合作、課堂發言和參與情況)被計入學期成績。杜威認為教學過程應該是“做”的過程，最好的教育就是從經驗中學。學生們嘗試解決假設的項目管理問題，在此過程中會遇到各種問題和困難，導致無法有效地完成實習任務，這樣更能激發學生的興趣和積極性。對此，任課教師可適當引導學生自主學習，查閱資料，讓學生親自去分析并發現規律，使他們獲得相應的知識，然后再嘗試解決問題。學生帶著新知識重新回到問題和困境中，運用理論知識解決實際問題，深化對理論知識的理解。學生成為“做”的主體，在做中產生了求知欲望，教師在很大程度上成為“助學者”，與學生建立了平等的關系［5－7］。學生通過完成實習作業，提高了理論知識的運用能力，親身體會到了團隊合作的重要性。教改前，任課教師專門安排了4個學時講授上海某污水處理廠改建和地下水治理兩個環保項目。在案例講授的過程中，沒有突出管理方面的重點，沒有較好地將項目管理學科的知識點與案例結合，導致部分學生聽起來一知半解、索然無味，沒有理工科背景的學生更是覺得理解困難。教改后，任課教學引入自己在環保企業里的所見所聞，通過對多個環境工程案例和中試項目案例展開分析和討論，引導學生就管理過程的有關問題作出判斷和決策，從而培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。整個課程安排兩次課堂練習。第一次課堂練習內容為30個多項選擇題，要求學生在1個課時內完成，主要考核學生對理論和基礎知識的理解;第二次課堂練習內容為掙值分析和圖像掙值分析，給每位學生布置2道習題，要求在兩個課時內完成掙值分析、和評估項目，然后提出建議，主要考核學生對項目進度和成本的評估和控制方法的掌握情況。第一次練習之后，教師在課堂進行評講，集中糾錯，讓學生知道錯誤的根源，全方位、多角度、多層次地分析和解決問題，培養學生的糾錯反思能力。第二次練習后，教師面對面地批改作業，告訴學生練習中出現的錯誤，并允許學生當場糾錯，改錯后不扣分，其目的是培養學生多渠道獲取知識的能力。在重視學生認知發展的同時必須同樣重視他們的情感發展，使他們積極主動地促進認知的進一步發展［8－9］。通過面對面批改，教師了解學生錯誤的原因，從而因材施教，從方法上加以指導。兩次課堂練習均以開卷的方式考核，成績被計入學期總分。

(三)開放的考核方式

1合理安排內容培養獨立思考能力

針對環境工程方向的特點明確教學目的，合理選擇與教學內容相關的污水處理廠，對單體設備如泵房建筑、格柵、沉降池、絮凝、曝氣池、厭氧處理池、污泥干燥、污泥焚燒等進行教學演講，分析各單體結構特點、功能、作用原理，在集成體系中的作用。在學習的過程中，培養學生獨立解決問題能力，以在設計思路解決“做什么”、“怎樣做”、“結果如何”三方面設計框架，將學生繪圖思想轉化為CAD設計繪圖思維，在短時間內使學生解決設計思維的轉化，從培養學生的自學能力出發，提高學生理解能力，更激發了學生的CAD設計的興趣。

2注重CAD上下游軟件的關聯性

基于AutoCAD圖形平臺，其下游軟件Skechup在設計中實現了專業化、可視化、智能化的設計理念，快速、方便、迅達地在施工設計圖上，能夠深度且同步地表現三維立體模型，該系列軟件擁有先進的結構分析軟件包，并有污水處理計算的常用方法，以及豐富和成熟的結構施工方案輔助設計功能，其在物料恒算、污水處理曝氣計算、污泥產生計算、動力消耗、熱能損失等方面形成完整體系，同時可以應用Skechup軟件和PhotoShop軟件，對作品進行三維造型設計和圖形渲染，使得作品更加生動、直觀，達到理想的教學效果。

3案例設計教學的實施過程

案例設計教學是一種有計劃、有目標的活動，通過對教學案例進行設計講解，是實現CAD課程有計劃、有步驟進行的必要手段，案例設計教學不是一種隨意、隨機的行為，在設計案例時應用與實際應用相聯系，通過一個案例-厭氧處理池基本應用設計，將厭氧處理池設備分解、分化成不同的功能單元，分組完成的不同單元結構體設計，通過單元教學使得絕大部分基本操作融匯在單元案例中，在設計過程中了解其具備的基本功能，同時掌握單元體的實際應用和操作使用方法。將厭氧處理池的獨立攪拌系統、污水輸入系統、厭氧發酵系統、沼氣收集系統壓力控制系統進行案例操作、設計與三維立體模型制作，并通過數碼成像處理技術、圖像合成技術制作形成完整控制單元，并以AutoCAD圖形平臺、Skechup建模、Photoshop可視化渲染的特效處理，實現功能化的宏觀表現，通過組合案例的設計與實踐，使用同學們在掌握大三元功能設計的同時，深刻地了解了該單元體在現實工作中應用，使得案例教學開放性、生成性得以體現，使案例設計更好地為教學服務，培養了學生的自主創新能力。

4課程設計的實踐與提高

1綜合設計性實驗實施過程

1.1任務的布置及方案的制定

實驗指導教師在設計實驗實施前三周對實驗任務進行布置，學生依據個人興趣圍繞著水體中微生物的檢測和高效功能菌的分離篩選兩個主題自主選擇。如水體中微生物的檢測，允許學生選擇自己感興趣的水體作為研究對象，如對宿舍、教室、圖書館等學生生活學習的區域進行生活飲用水的微生物學測定，監測大腸菌群總數和細菌菌落總數，依照國家標準對該生活飲用水進行評價，也可以選擇學校周邊的一些河、湖、庫(如瑪納斯河、蘑菇湖水庫、北湖等)水體作為研究的對象，進行實驗、分析及評價。高效功能菌的篩選是環境污染治理領域的關鍵環節，林下土壤中分離篩選纖維素高效降解菌，印染廠生產廢水中高效降解偶氮染料菌的分離與篩選等都是學生期望通過微生物的處理手段資源化有機廢棄物或降解有毒有害物質的設計思路。設計實驗研究對象與學生的生活、生產密切相關，有利于充分調動了學生的積極性，掌握學科的發展前沿。通過查閱文獻并與教師進行相應的溝通，每位同學在設計實驗開展前一周上交設計方案，避免了有些同學在實驗過程中常常將自己定位于“旁觀者”的地位，做到每位同學在實驗實施前都是“心中有數”。設計方案包括實驗目的、實驗材料、實驗步驟、實驗預期結果等。指導教師對設計方案進行匯總和分類，將設計方案相近的學生分為一組，同時要考慮學生能力的差異、性別的差異，每組3～4人，指定組長，組員們再次對整組的設計方案進行調整，進一步的完善和合理化，最終方案由指導教師審定后方能進行。

1.2設計性實驗的實施

設計實驗的實施階段，按照設計方案，各小組學生自己動手采集及預處理樣品，自己配制所需試劑及培養基，自己觀察分析實驗結果，自己確定實驗具體時間，教師只是從總體上把握實驗進程，不過多干預實驗，做教學過程的組織者、協調者和服務者。為保證實驗的實施，做到實驗室全天開發，有實驗指導教師、實驗員教師及學生班委輪流負責。教師“教”的地位的弱化并不等于將學生置于無人管理狀態，教師應對實驗中存在的普遍問題進行集中指導，對各小組的個別問題進行分散指導。與此同時，教師通過對各實驗小組實驗記錄的檢查加強實驗過程管理。要求學生每天實驗時，必須做好詳細的實驗記錄，包括實驗時間，實驗人員姓名，實驗具體內容，使用儀器設備及設定的參數，儀器狀態、出現的實驗現象以及可能出現的原因、實驗數據等，不僅能清楚的掌握實驗進展，了解每位學生的實驗情況，還能讓學生養成良好的實驗記錄習慣。微生物實驗豐富多彩，建議學生運用影像技術對微生物的形態、生長情況、采樣地點、處理結果等進行拍照，不僅生動形象地保留了原始記錄，更增強了學生的成就感。

1.3實驗報告的撰寫及實驗成績的評定

實驗部分整體結束后要求學生認真撰寫實驗報告。報告內容包括兩部分，一部分是對實驗數據和結果進行整理、歸納、統計和分析，并與預期結果進行對比;還有很重要的一部分內容是每位同學需要對實驗中的重點難點及關鍵環節進行總結，對實驗中的不足之處提出改進措施或建議。實驗報告的撰寫不僅提高了學生的數據處理能力，而且也培養了學生思考問題和解決問題的能力。實驗成績的評定圍繞整個實驗的全過程，占課程總成績的30%，主要包括實驗方案的制定20%、實驗實施過程中承擔的任務及表現30%、實驗記錄10%、實驗報告40%等，注重實驗過程和結果分析，而不是僅以是否達到預期實驗結果來給定成績。

一、我國環境工程影響評價中公眾參與現狀

1.參與的效果甚微

相關的部門讓公眾參與評價的方法一般為調查問卷的方式，這種方式存在很多問題，比如相關的部門在建設工程以前未做好宣傳工作，公眾對環境工程一無所知，且部分公眾受到文化程度的限制，他們不了解調查問卷里的專有名詞，所以根本無法有效的參與的問題。

2.參與的內容片面

相關的部門用調查問卷的方式讓公眾參與影響評價，然而這些問卷的內容是被相關的部門預設的，公眾能表達自己意見的渠道不多。相關的部門了解公眾的意見時，往往也僅僅將調查問卷的數據統計一下，看看數據的結果。

3.參與的結果滯后

部分相關的部門在開展環境工程的時候，沒有事先的做好工程宣傳，沒有在工程開始以前詢問公眾的意見；在工程開展的過程中，相關的部門沒有向公眾詳細的說明工程開展的情況，也沒有做好與公眾的溝通；只有在工程完成以后，相關的部門才形式化的發放一下調查問卷，形式化的讓公眾參與影響評價。這種方法使公眾即使參與影響評價，環境工程的開展情況也幾乎成定局。