民辦高校產教融合人才培養問題探析

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【內容摘要】民辦高校的發展為社會提供了一批應用型人才，產教融合的出現和發展又可以提高民辦高校人才培養的質量。民辦高校應以產教融合為先導，借鑒國內其他高校人才培養模式改革和創新的經驗，構建與自身特色和辦學定位相符合、適應地方經濟發展需要的人才培養模式。

【關鍵詞】產教融合;人才培養;民辦高校;課程體系

一、產教融合的內涵與必要性

(一)產教融合的內涵。產教融合是指產業鏈與教育鏈的全方位融合，學校與企業之間相互利用各自的優勢資源，通過共同制定人才培養方案和企業生產計劃，重新塑造人才培養體系，實現企業、學校與人才的三位一體的協同育人成長體系。

(二)民辦高校產教融合人才培養的必要性。1．滿足民辦高校可持續發展。通過產教融合，民辦高校借助企業資源，提升其人才培養的能力，通過提高和保證人才培養質量和就業質量，從而實現民辦高校的可持續發展。2．服務區域經濟發展的需要。應用型人才對于一個地區經濟發展非常重要，而民辦高校是為各地區輸送應用型人才的有效途徑之一，由此可見，民辦高校與該地區的經濟發展兩者之間應當是一種互利共贏的關系，學校與企業之間通過深度合作培養學生，相互扶持、相互協助，積極主動與市場對接，充分發揮民辦高校的優勢，更好地為區域經濟發展做出應有的貢獻。3．促進學生的充分就業。產教融合下的人才培養模式，能夠保證民辦高校學生畢業后的就業問題，一方面學生在校學習期間所學知識與行業緊密相聯，具備扎實的理論基礎;另一方面通過校企合作的方式畢業生了解企業和行業的實際需求，初步具備一定的職業技能和實踐能力，從而保證了學生的未來就業。

二、民辦高校產教融合人才培養存在的問題

(一)人才培養目標不準確。人才培養目標的制定是人才培養工作的出發點和落腳點，在人才培養中屬于最重要的環節，目前大部分的民辦高校在辦學定位方面都是強調培養應用型人才，但在具體的辦學過程中卻沒有貫徹始終，應用型人才的培養淪為一種口號，普遍的做法是模仿公立高校的辦學思路和方式，機械地拼湊各類課程，導致培育的學生綜合素質不強，在校學到的專業知識也不能較好地緊跟市場需求的變化，畢業后較難適應和服務經濟社會需求。

(二)專業課程設置不合理。現在社會的普遍認知是人才培養不僅是政府、高校與企業的責任，同時也需要社會機構、公眾等多元素主體共同參與，而專業課程設置決定了培養什么樣素質的人才。根據教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，指出高校在專業課程設置方面要突出產出導向，要主動對接經濟社會發展需求，科學合理地設定人才培養目標，進一步優化課程設置，更新教學內容。其中民辦高校在如何優化課程設置方面普遍做的不好，以如何設置基礎課程、專業課程和通識課程為例，普遍存在盲目性和隨意性，多是按照學校領導的觀點，或是根據自身的師資力量進行課程設置，在專業課程設置方面缺乏事實依據。由于缺乏社會機構、企業單位的參與，再加上民辦高校也沒有對地區經濟、企業、行業需要什么樣的專業進行有效調研，導致專業課程設置質量不高，與社會對人才的要求存在差距。

(三)課程體系不合理。民辦高校設置的課程是學生了解和學習理論知識和崗位知識的主要途徑，如前所述，民辦高校在專業設置方面與社會存在脫節，在課程設置方面也存在同樣的問題，一方面，企業、社會機構參與少，以此為基礎設置的課程可能不是企業需要的，或者與社會、行業的需求脫節;另一方面，普遍存在不同程度重理論輕實踐、重知識輕應用的情況，理論課程所占的比重較高，或者即使設置較高比例的實踐課程，但從課程實際效果來看，還是偏理論的分析和講解，實踐環節略顯薄弱，理論和實踐內容不能很好地融會貫通。從課堂教學選用的教材來看，民辦高校普遍存在缺乏編制自有教材的意識，教材幾乎都是沿用通用的課本，甚至直接照搬985或211高校同課程使用的教材，現有的自編教材，也是由高校教師獨立完成，基本沒有與當地企業進行教材的設計和開發。

(四)師資隊伍建設不合理。民辦高校師資隊伍建設的是否合理，直接影響其培養人才的效果，決定其培養出的人才質量的水平。目前民辦高校普遍的師資準入制度還是強調學歷文憑和畢業院校的類型，直接導致教師隊伍以應屆碩士生、博士生為主，這些教師在原來畢業院校接受的普通高等教育大都是傳統的培養模式，理論知識較為豐富，再加上畢業后直接從事教育教學工作，幾乎沒有企業的實際工作經驗，缺乏專業實踐能力。部分民辦高校對于教師的再培訓工作還有待深化，更多強調的是崗前培訓，對于教師可持續發展的培訓略為欠缺，導致部分教師對于自身未來的發展較為迷茫和缺乏動力。

(五)人才培養評價不科學。有效評價學校培養的人才質量是非常重要的工作，是人才培養環節中的反饋調節機制，通過分析人才培養評價指標一方面能全面評估出學校培養人才的質量，另一方面也能科學地判斷出學校的人才培養還存在哪些不足，由此進行相應地改進。從目前民辦高校人才培養評價的實際做法看，主要存在以下兩方面的問題，一是人才培養評價指標的設置基本以學生的期末成績、就業率、學分完成情況等幾項指標作為人才培養質量的評價標準，評價維度較為狹窄，導致評價的結果不能如實反映出民辦高校人才培養的實際情況，評價有些片面;二是評價主體較為單一，對學生的評價主要由學校單方面完成，如任課教師、輔導員、其他行政人員等，而像企業、社會等其他組織不參與學生的評價工作，由此導致沒有站在崗位或行業的角度對人才進行評價，這樣不利于學生實踐能力的培養。

三、優化民辦高校產教融合人才培養的策略

(一)人才培養目標復合化。民辦高校在制定人才培養目標時要兼顧各個主體的不同需求，不能僅站在高校角度制定人才培養方案。一是政府方面作為地方經濟的引導者，應集合各個職能部門歸納本地區的經濟發展特點和發展趨勢，利用大數據定期收集、整理人才需求信息，為企業和學校培養人才提供可靠的數據支持;二是企業層面，要轉變錯誤觀念，不能僅是被動地參與到產教融合，要從根本上認識到通過產教融合能夠有利于企業在行業的競爭，將自身技術創新、生產理念、行業發展前景、人才需求的要求等有效信息及時與民辦高校進行分享與交流，積極參與民辦高校人才培養目標的制定和修訂;三是學校層面，轉變辦學思路、管理理念，辦學觀念，正確認識并順應產教融合的發展趨勢，可以通過舉辦座談會、去企業參觀，增加學校與企業之間的交流，建立長期穩定的合作關系，主動邀請當地政府、企業、社會組織等多個主體共同參與制定人才培養方案，時時調整學科專業，提升產教融合的效果。

(二)構建產教融合課程體系。在產教融合課程體系的設計上，民辦高校應當科學分析地區經濟產業發展現狀及發展趨勢，構建適應地方發展的課程體系。一是在招生環節，根據以往專業畢業生的就業率和就業去向對各專業的招生規模進行重新規劃;二是建立專業淘汰預警機制，民辦高校應每年對現有的專業進行量化考評與統籌規劃，對夕陽產業、即將淘汰產業、就業率低的專業進行科學地評估和預警，降低這類專業的招生規模，針對連續2～3年畢業生就業質量差的專業，應當進行評估與調整;三是在課程設置方面，要高瞻遠矚，聯系地區經濟產業結構轉型要求、產業未來發展規劃、新興產業發展趨勢，進行專業設置，同時配套專業進行課程體系規劃;四是打造優勢專業，民辦高校根據自身辦學特點、擁有的教學資源，淘汰老、舊專業，根據地區經濟發展積極推進建設有地方特色的專業。

(三)建立實踐教學基地。從目前了解到的民辦高校實踐教學現狀來看，普遍以教師為中心，重理論輕實踐，缺乏師生互動，這種教學模式已經不能滿足培育應用型人才的需要。單純地通過校企合作的方式遠遠不能滿足實際的需求，可以考慮由政府、高校、企業等多個社會主體共同投資參與，通過全新建立或翻新原有的工廠共同建設實訓基地項目，實訓基地是聯通學校與企業的橋梁，在實訓基地由教師、企業導師聯合進行實踐訓練，給在校學生提供了高度仿真的模擬環境，一方面實現資源的有效互補，提高實訓基地的利用率;另一方面，給學生充分鍛煉的機會，熟悉了解崗位特點和崗位要求，提升產業適應能力，提高個人的綜合素質能力。

(四)加強師資隊伍建設。在民辦高校產業融合發展的過程中，教師在其中發揮著舉足輕重的作用，需要對現有的師資隊伍進行有效的建設，具體措施包括:一是培養并引進雙師型教師，摒棄過去只重學歷、職稱的觀點，選拔既有高水平的理論知識，又具備企業實際工作經驗的雙師型教師，從而保證教師的教學內容貼近實際工作要求;二是采取校企雙向聘用的模式，一方面定期將現有教師送到產業一線，到企業直接參與實踐學習和交流，進行頂崗;另一方面聘用企業導師走進課堂，提高實踐教學水平和適用性;三是優化教師隊伍的激勵機制，科學合理的激勵機制是激發教師能力和發展的有效舉措，民辦高校可以將教師參與企業掛職鍛煉、成果產出效果、學生實際教學效果等方面進行量化處理，將這些激勵標準與其薪酬待遇直接掛鉤，鼓勵廣大教師積極參與企業實踐培訓，一方面教師能獲得相應的物質獎勵，另一方面又提升了教師參與實踐培訓的積極性。

(五)建立科學的人才培養評價體系。教學評價作為人才培養最后環節非常重要，應摒棄以考試成績為導向的單一評價方式，構建多元化的評價體系。一是根據產教融合對人才的要求，對應用型人才的評價應以能力評價為首要考慮要素，評價考核的重點主要針對學生知識的運用能力、實踐動手能力、分析解決問題的能力;二是評價主體多元化，可以考慮學生自主評價、教師評價、第三方評價，此處的第三方評價主要指企業單位、社會組織等機構，構建多元化的人才培養主體;三是評價方式方面，采用過程和結果相結合的綜合考核評價方式，改變學生只注重“考試結果”，唯分數論，輕視“學習過程”，重視考核學生的學習成效。

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作者:耿晶晶 單位:武昌工學院經濟與管理學院