CDIO工程教育模式的形成
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摘要：cdio工程教育模式是是國際工程教育的新成果。對"新工科"背景下的應用型本科院校的工程教育模式有著積極的引導和借鑒意義。本文通過對CDIO工程教育模式的解讀,進而分析了這種模式對應用型本科院校,特別是工科院校的影響。同時,探討了"雙創(chuàng)"驅動力的引入對這一模式形成的作用。此外，結論是CDIO工程教育模式符合應用本科院校的特點。引入“雙創(chuàng)新”動力可以促進應用型本科院校CDIO工程教育模式的形成。
關鍵詞：CDIO；工程教育；應用型本科；雙創(chuàng)
一、CDIO工程教育模式的解讀
1、對CDIO概念的理解
CDIO代表構思，設計，實施和運營。這涵蓋了產品開發(fā)到運營的整個生命周期。基于這個角度產生的CDIO工程教育模式,以產品的生命周期為載體,將學生主動性,動手實踐性和工程課程結合起來,形成有機聯(lián)系的學習方式。CDIO的工科畢業(yè)生能力概況是工程基礎知識，個人能力，人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層次。因此，CDIO針對企業(yè)的實際工程需求，培養(yǎng)學生的各方面綜合能力，以滿足企業(yè)的需求。
2、CDIO更注重學生的綜合素養(yǎng)
麻省理工在歷經數載的對企業(yè)及其利益相關者的廣泛調研和充分實踐后逐步形成了CDIO模式。麻省理工從社會生產的實際出發(fā),制定了綜合的系統(tǒng)的CDIO培養(yǎng)目標。這個目標不僅注重專業(yè)知識和實踐能力,而且注重社交溝通,解決問題,觀點的批評性認知,創(chuàng)新,計劃組織等能力的要求。因此，這一目標的要求是全面的，對能力的要求包括個人能力，專業(yè)能力和團隊合作能力。可以預見,符合這一目標的畢業(yè)生,入職某一組織從事工程工作,其入職的適應期將大大縮短。
3、CDIO模式是泛工程理念
CDIO模式的視角并不局限在技術角度,而是將與工程相關的歷史沿革、管理模式、市場規(guī)律、工程與社會的發(fā)展以及價值觀、審美和心理等因素有機地結合在一起。因此,以這樣的泛工程理念引導構建課程體系,使得CDIO模式培養(yǎng)的不僅是技術專家,同時還是一個工程管理者和團隊的組織者。以CDIO模式培養(yǎng)的學生既有工程方面的理性思維,也具備較好的人文素養(yǎng)。
4.CDIO模式與產業(yè)密切相關
CDIO模式源于產業(yè)需求。在教學環(huán)節(jié)上無論是從方法還是到內容,都保持與產業(yè)需求的同步。理實交融,以培養(yǎng)產業(yè)需求的工程人員為目標。概念，設計，實施和運作的四個過程是從產品到成熟的整個過程。依據這四個過程展開的教學活動,能夠使學生把專業(yè)理論知識和產品的研發(fā)實踐結合起來,學以致用,以用促學。CDIO模式對教師也提出了更高的要求,即“雙師”“雙能”。既要有較為深厚的理論功底,同時要根據更新的工程實際需要,不斷提升和更新工程實踐能力。
二、CDIO模式對工科應用型本科院校的影響
1、CDIO模式有助于工科應用型本科院校的培養(yǎng)目標的達成
工程應用本科院校強調教學的實用性，適用性和技術性，旨在培養(yǎng)一線生產所需的實際人才作為教學目標，強調實踐性，參與性和經驗等非認知目標。工程應用本科院校的這一特點表明，其培訓目標是實用的，并側重于生產線的應用。但目前,多數院校只是將與產業(yè)相關的理論課程和配套實驗課程,羅列在人才培養(yǎng)方案中。并未就一個工程應用方向,構建一個課程體系。CDIO模式的引入,可以以設計為核心,以實現為目標,以運用為拓展。依托一個或多個工程應用方向,組織相關專業(yè)課程,這樣可以一個或多個面向工程應用的課程體系。使教學更加貼近實際。以本校網絡工程專業(yè)為例,針對網絡管理這個工程應用方向,我校開設了《計算機網絡》、《TCP/IP協(xié)議分析》等基礎理論課作為啟迪構思的課程。通過開設《計算機網絡管理》、《路由交換技術》等專業(yè)課程幫助提升設計的技能。通過開設《網絡系統(tǒng)集成》以及后續(xù)的綜合實踐課程,達到實現的目的。這樣就面向一個應用方向,構建了一個完整的課程體系
2、CDIO模式有利于“雙師”“雙能”型師資的培養(yǎng)
在師資隊伍培養(yǎng)上,一方面高校通過提高教師的教科研能力,從而使學校在學科建設、專業(yè)建設方面有穩(wěn)定的和厚實的師資保障。另一方面,社會通過對人才能力的需求,間接地倒逼高校教師提升適應工程實際需要的能力,從而培養(yǎng)出適應相應需要的人才。CDIO模式注重實踐,貼近實際工程應用。這就需要教師既具有扎實的學科理論知識,同時也要具有能從事工程實踐活動的實操能力。CDIO工程教育模式中的標準9“提高教師的工程實踐能力”和標準10“提高教師的教學能力”就是對教師工程教育素質的具體要求。因此,高校可以立足于CDIO的模式要求,有針對性的制定出鼓勵“雙師”“雙能”型師資培養(yǎng)的政策和規(guī)定。例如，鼓勵教師到企業(yè)和機構進行鍛煉。在企業(yè)和事業(yè)單位的實踐和培訓期間，學校將根據情況提供適當的補貼。鼓勵教師開展社會各種社會活動，如成果轉移，產品開發(fā)，技術指導，項目咨詢，技術推廣培訓等，不僅提高了教師的專業(yè)實踐能力，而且提高了教師的社會意識，并擴大了學校的社會影響力。
三、“雙創(chuàng)”驅動下的CDIO工程教育模式的形成
1、“雙創(chuàng)”驅動CDIO模式形成的背景
隨著人類進人知識經濟時代,創(chuàng)新,日益成為全球經濟發(fā)展和增長的核心驅動力。美國競爭力委員會指出，人才，特別是工程技術人才，是美國最重要的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的資本。在中國，隨著引入“群眾創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”的，總理已日益成為社會和經濟發(fā)展的驅動力。在高校，以“雙創(chuàng)”為目的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼。通過“雙創(chuàng)”教育，使學生樹立了雙創(chuàng)意識，鍛煉了“雙創(chuàng)”技能。但是，目前普遍存在著“雙創(chuàng)”教育與實際專業(yè)課教學，特別是專業(yè)實踐課教學結合不緊。因此，將“雙創(chuàng)”作為驅動力，推動應用型本科院校工科專業(yè)課程教學和建設參照CDIO模式進行，是應用型本科院校以質量為中心，打造自身特色，擴大學校社會知名度和影響力的有效途徑。對于“雙創(chuàng)”驅動的CDIO模式，其驅動力可以作用在模式4個階段的任意一個，也可在4個階段中同時引入“雙創(chuàng)”的驅動力。
2、“雙創(chuàng)”驅動“C”C指的是構思
實際產品的概念，也被稱為產品理念，從市場調研的。它是一種基于社會，自然環(huán)境和技術發(fā)展與客戶的需求相結合的需求進行產品創(chuàng)新的想法。這個想法可能是含糊不清。針對本科教學，構思階段的目的是既要激發(fā)學生產生“頭腦風暴”，又要求學生根據所學的專業(yè)知識，知道是否有可能和有必要進入后面幾個階段的實踐。因此，在這個階段除了開設學科基礎課程和專業(yè)基礎課程以外，還應讓學生知曉這些基礎理論和實踐知識能夠運用到哪些領域，在哪些領域能夠產生出火花。“雙創(chuàng)”的驅動力在這個階段體現在激發(fā)和引導創(chuàng)新。使學生既有創(chuàng)新的熱情，也能主動去獲取用于創(chuàng)新的知識，從而激發(fā)創(chuàng)新的靈感。
3、“雙創(chuàng)”驅動“D”D是指設計
產品設計是一種創(chuàng)造性的綜合信息處理過程。這個階段是對前期想法逐步成形的階段。在這個階段里,要求設計者綜合運用所擁有的知識，把構思變?yōu)榧軜嫛Ｍ瑫r對用于架構的模塊進行細節(jié)的設計。學生在這個階段中，需要使用專業(yè)的工具，運用專業(yè)的知識，將構思表述為專業(yè)的設計方案。這是學生綜合運用知識能力的提升階段。“雙創(chuàng)”驅動力，在這個階段表現在，推動學生在將想法進行專業(yè)設計的過程中，自主地學習和運用知識。同時，對教學的推動力在于，針對實際工程應用的需要設置課程，安排教學案例和實驗，使用多種形式和手段開展學生的實踐活動等。
4、“雙創(chuàng)”驅動“I”和“O”I和O，指的是實現和運用
在這個階段，要求針對前期的設計方案，使用工具，方法，技術將最終的產品展示給用戶，并接受用戶體驗。在此階段，學生鍛煉實踐技能，并培養(yǎng)學生的動手能力的體現。這個階段要求學生綜合運用所學的知識,將設計方案落地成為實際產品。在此過程中,驗證了理論知識和加深了對知識的理解。“雙創(chuàng)”在這個階段中的驅動力表現在鼓勵學生走出“象牙塔”，面向社會和市場去自己動手去完成自己的創(chuàng)意。針對應用型本科高校，“雙創(chuàng)”的驅動力在這個階段的還表現在深度開展校企合作和多方合作，為大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打造良好的內外部平臺。同時，通過廣泛的校企合作，把握社會和市場對人才的需求，從而反饋到課程體系改革、教學方式方法和專業(yè)建設革新上。
四、結論
CDIO工程教育模式是當今工程教育的一種創(chuàng)新模式。它是靠近工業(yè)行業(yè)的需求，注重理性和理性之間的深度整合。CDIO模式的補充應用型本科院校的實際，應用和技術特點。從而更加適合應用型本科院校的需要。“雙創(chuàng)”的驅動力加入到應用型本科院校的教學活動的各個環(huán)節(jié)后,能夠突出實踐性和應用性的特點,使教學活動更加貼近應用實際。對于工科院校而言,能夠推動其CDIO工程教育模式的形成。
參考文獻：
[1]王剛.CDIO工程教育模式的解讀與思考[J].中國高教研究,2009，(5):86-87.
[2]牛金成.應用型本科院校辦學定位研究[J].現代教育管理,2009，(11):29-31.
作者：林徐 單位：安徽三聯(lián)學院