慕課與動漫人才培養機制融合

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一、慕課在高校動漫人才培養機制中的功能與定位

慕課在高等教育中的應用呈方興未艾之勢，但在高等院校動漫人才培養機制中明確慕課的功能與定位，才能做到充分發揮慕課特性以有效實現動漫人才的素質培養。

（一）慕課應用的功能

1.學習體驗轉換

目前高校動漫專業的學生大都為出生于互聯網高速發展時期的90后，是名副其實的“互聯網原住民”。與80后的“網絡移民”相比，他們在線獲取知識與學習技能的思維方式與行為習慣截然不同，以致當前大規模運行的工業化時代的以教為中心的課堂教學模式已經難以適應他們的需求。調查數據顯示，當下動漫專業的大學生無論是在課堂學習還是作業完成的整個過程中，均呈現出與互聯網平臺所提供信息的緊密交流狀態。慕課網絡在線與翻轉課堂的特性能夠與他們的需求相契合。在使用慕課進行在線課程學習的過程中，學生可以高頻率地使用手機、平板電腦、計算機等終端獲取教學內容的相關知識與技能，并能依據個人興趣查詢由知識點延伸出來的更多信息。在掌握動漫制作軟件應用的基礎上，他們可以通過互聯網尋求技術應用更為快捷的制作方式。由于深諳來自互聯網大數據所提供的隨時更新的無限信息與可能性，他們樂于并習慣陶醉于探索與發現的無限樂趣之中。由此，在當前高校以傳統課堂教學為主要方式的情況下，將適合于動漫人才素質培養的課程以在線慕課的方式植入教學機制中，不僅能夠豐富現有的教學模式以調節學生的學習體驗，更為重要的是能夠與當今教育對象在互聯網環境中養成的獲取知識與技能的習慣相適應。

2.優質資源共享

從目前國內高校動漫教育的總體情況分析，存在優質教學資源配比差異懸殊的問題，而這種差異隨著政府對教育投入的不斷加強，在教學場地與設備等硬件方面的差距在逐漸縮小，但在教師、教學資料、軟件應用技術等“軟件”方面的差距則存在日益加大的趨勢。這是由于處于優勢學科地位的學校在教師聘用、人才引進、資料獲取、技術交流等諸多方面都具有更大吸引力與優先選擇與獲取，從而形成“馬太效應”。為此，建設以動漫專業精品課程為核心的慕課，利用互聯網的便利性與數字產品低成本復制性，使高等院校之間動漫專業教學軟資源互補，可以全面提高高校動漫人才素質的培養水平。如今，國內眾多慕課平臺如MOOC中國、學堂在線、中國大學MOOC、好大學在線、智慧樹和超星慕課等紛紛推出免費的高質量的慕課，例如臺灣云林科技大學的《2D動畫制作》、東北大學的《漫畫入門》、北京聯合大學的《Paracraft創意動畫設計》、成都大學的《動畫劇本創作》等動漫專業相關課程。這些平臺為高校動漫專業優質課程資源的共享與互補做出了積極嘗試，也為高校動漫專業人才培養機制在充分利用外部資源以提升培養能力方面提供了思路。

（二）慕課應用的定位

慕課以其課程內容的資源共享性、學習自主性與時間自由性成為一種頗具發展前景的新興教育模式。歐洲、美國、澳大利亞等教育發達國家的諸多知名高校、研究院相繼推出自己的慕課，其目的不僅僅是對新型教學機制的探索，更為重要的是研究這一依托于互聯網平臺新興教育模式的發展態勢與方向，探索慕課模式潛在的引發教育變革的諸多可能性，從而在科技日新月異的時代始終能夠保持其發展的前沿性。換而言之，是將慕課作為互聯網時代教育未來發展的偵測器和探頭，借此做到與時俱進，而避免陷入如柯達被數碼技術、諾基亞被移動互聯淘汰的境地。由此可以理解，盡管慕課處于存在完成率低、缺乏高階思維能力培養、教學模式程式化等多種問題的“嬰幼兒”發展階段，卻依然受到教育管理、研究、應用等機構的廣泛重視?？梢姡瑢τ谀秸n在高校動漫人才培養機制中的應用需保持冷靜的態度，應本著積極研究與探索的原則，結合高校自身動漫專業的特點謹慎使用。因此，在高校動漫人才培養機制中，將慕課應用定位于輔助與補充才是符合當下慕課發展狀況的明智選擇。

二、慕課特性與高校動漫人才能力培養機制實施策略

碎片化學習與翻轉課堂是慕課的兩大特性，不僅適宜于高校動漫人才培養機制中藝術觀念培育與軟件應用能力的培養，而且對于減輕師資投入、提升課程質量能夠起到積極作用。

（一）碎片化學習與藝術觀念培養

藝術觀念培養對于動漫人才的培育起著至關重要的作用，是專業成長的基石與未來發展的潛力所在。但與技能教育相比較而言，藝術觀念的培養需要一個貫穿始終的長時間的培養，通過一點一滴的知識累積與思考逐漸形成。從慕課特性分析，其所具有的碎片化學習方式能夠對于學生汲取前人藝術觀，逐漸樹立自己的藝術觀念起到積極有效的作用?！八槠笨梢孕蜗蟮叵胂鬄橛^者透過破碎玻璃觀看物象所發生的改變，易于觀者突破傳統視角探尋全新理解物象可能性的一種思維方式。①顯而易見，這種思維方式與藝術觀念的繼承與重構的客觀規律相符合，因而充分利用慕課的碎片化學習特性便于實現對動漫人才藝術觀念的培養與建立。學生通過隨時隨地利用自己閑散零碎的時間以慕課的方式進行理論學習與觀念培養，可以在查閱自己感興趣的藝術流派的發展歷史、代表人物的傳記、典型作品的圖片與視頻介紹等大量鮮活有趣的資料中加深對藝術的理解，在碎片化學習與思考的過程中融匯前人的思想觀念，逐步對動漫藝術產生更為深刻的體會并形成自己的藝術觀。由此，可以徹底改變傳統課堂中冗長的理論講解，避免學生對內容產生厭煩的體驗與情緒，能夠大幅度提高學生積極主動探索學習的樂趣，從而確保人才保培養方案實施的高效性。慕課碎片化學習的特性能夠為在傳統教學中難以解決的藝術觀念培養提供有效的思路與途徑，即將動漫人才培養方案中理論課、素養課等側重于藝術觀培養的課程以慕課的形式進行實施，從而產生更好的教學效果。

（二）翻轉課堂與軟件應用能力培養

自2000年美國邁阿密大學教授MaureenLage、GlennPlatt和MichaelTreglia介紹其嘗試實踐翻轉課堂教學法以來，翻轉課堂開始在教育領域得到廣泛關注與應用。翻轉課堂改變了傳統的教與學的關系，其引領的重心從教師的教轉換為學生的學，即學生在課堂之外利用科技手段對課程內容進行自主性先期學習（包括影像觀看、錄音聽取、網絡搜索、在線討論等方式），在課堂上將難以理解的問題與難點提交，在教師的啟發與引導下進行深度研究從而獲取解答。建構主義認為，學生知識的獲得不是通過教師傳授的，而是學生在一定的學習情境下，借助教師和同伴的幫助，利用學習資源，通過有意義的建構方式獲得的。②隨著Web2.0技術的不斷成熟與移動終端的普及，翻轉課堂的這一特性在慕課中得到了更為充分的發揮，而這一特性對于實現高校動漫人才培養中對學生掌握軟件應用能力的要求具有重要意義。在高校動漫人才培養機制中，軟件應用作為學生掌握完成創作任務的基本能力是必不可少的。然而，從調查結果來看，將近90%的高校動漫專業軟件課程的教學難以取得滿意效果，問題主要體現在教師對于軟件講解易于陷入面面俱到以致難以針對不同學生群體的難點問題進行重點講解。例如，在課堂講解3DMax或Maya等指令與參數多而復雜的軟件時，這一問題就顯得尤為突出。在教師講解與示范之后，學生們通常處于較為忙亂地在各種菜單與面板中尋找指令與嘗試不同參數的狀態，在有限的課堂時間只能對所學軟件形成粗略的、模糊的了解，無法實現對軟件應用的真正掌握，而慕課的翻轉課堂的教學方式則可以有效地解決這一問題。學生使用慕課能夠依據自己的學習進度觀看視頻講解，對于難點部分可以反復觀看與實踐操作演練，而對于已經理解和掌握的內容則可以快速略過。這不僅提高了學習效率，還從根本上規避了傳統課堂教師無法因學生個體能力差異所造成的進度不一而做出調整的尷尬局面。由于我國高等動漫教育規模不斷擴大，學生數量的激增造成許多高校師生比例不合理，教師承擔的課程種類多、數量大，易于陷入疲于應對而難以實現對所任課程質量的提升。將藝術觀念培育與軟件應用能力培養以慕課的方式進行，能夠省卻大量師資力量并降低授課成本。由此，教師們能夠將更多的精力與時間磨礪自己最為擅長的課程，逐漸打造成為校級、省級乃至國家級精品課程，亦可從事更多的藝術實踐創作。綜上所述，慕課作為新興的教學模式正在得到更多實踐運用與探索，在將其運用于高校動漫人才培養機制時應契合自身專業培養目標、教育資源、學生素養等實際情況，堅持積極而謹慎的原則。在慕課發展還處于探索性的現階段，在高校動漫人才培養中應明確慕課的輔助地位，著力發揮其轉換學習體驗與加強資源共享的功能。同時，將慕課的碎片化學習、翻轉課堂的特性與藝術觀培育、軟件應用能力培養相結合，不僅能夠提高教學效果與調動學生自主學習的積極性，還可以節省大量教師資源，為提升動漫人才的培養機制的整體運行效率提供解決思路。

作者：王宏昆 單位：山東藝術學院傳媒學院