三維動畫課程教學創新研究

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摘要：目前，三維動畫課程是高校動畫專業非常重要的核心課程。加拿大魁北克大學國立動畫中心在三維動畫課程的教學中已有非常完備的教學模式和課程體系。文章通過分析魁北克大學國立動畫中心的教學模式、課程設置、師資結構、教學方式與考核機制，結合目前中國高校的課程結構體系和發展現狀，從項目帶動教學模式、動畫工作室的創建、微信課堂與考評機制等方面做出相應創新探索。

關鍵詞：加拿大魁北克大學席庫提米分校國立動畫中心（NAD）；教學模式；課程設置；三維動畫技術；對比創新

1加拿大魁北克大學席庫提米分校國立動畫中心的教學特點

1.1教學模式上的產學研緊密結合

加拿大魁北克大學席庫提米分校國立動畫中心（以下簡稱NAD）一直以企業的培養規格為目標，在三維動畫課程的教學中，探索設置出了一套與產業相對應的教學模式和課程體系。特別是在VFX影視特效專業和游戲專業，更是實現了完全產業化教學，學生完成學分考核之后會拿到業界認可的專業證書。通過學校和產業的聯合，公司能為學校安排從業經驗豐富的教師，而完全的產業化教學也為公司企業提供了大量的優秀人才。在三維動畫教學過程中，NAD會聘請在相關產業中有較長從業時間和經驗的一線人員給學生授課；這樣使學生能夠了解當前市場的前言技術發展狀態，從而在專業技術上做到和企業需求的無縫對接。NAD在教學中實行工作室制度。其中，工作室的布置和管理完全模擬真實的產業工作環境，教師在工作室授課，與學生一起探討、切磋，在這種模擬企業工作環境的訓練下，學生畢業后可直接進入企業工作，且做起來得心應手。此外，魁北克大學附近也有很多獨立、蓬勃發展的影視發展公司、特效公司，這些公司承接了許多美國影視產業中的外包工作。學生可以隨時去附近企業參觀，從而能夠了解到最新的電影和技術，這也在一定程度上為學生提供了很好的外部環境氛圍。

1.2教學內容上的課程設置與師資結構

NAD的課程設置和教學計劃一直緊跟市場步伐。相對來說，NAD一直秉持著“技術為上”這一教學特色，但這并不意味著其對傳統動畫基礎教育的忽視。相反，在課表設置中我們可以看到，學生在低年級階段需要完成很多基礎課程，如動畫十二法則原理（Animationprinciplepractice）藝術與歷史（ArtandHistory）CG數字圖像處理與攝影（Digitalimage：photographicprocess）故事板與影片分析（FilmAnalysisandPrevisualization）等。這些課程要求學生了解動畫的發展歷史及原理，了解當前和未來CG行業的相關知識；體現了NAD對藝術理論方面培養的追求，同時又注重學生的素質培養、人文修養和創造能力的培養，強調藝術與技術并重。此外，NAD會根據影視動畫制作的生產流程，從三維動畫制作的前期、中期、后期三部分合理安排課程設置。每門課程的學時分配都會貫穿整個學期，這樣就加強了課程與課程之間的緊密聯系；不同教師教授的不同課程實現有效銜接，從而為學生創作出更完美的動畫作品提供課程上的技術依托，提高了學生技能，提升了實戰能力。從師資結構上來說，NAD在聘用動畫專業教師時，更看重教師的實際工作能力和從業經驗。除部分專業技術較高或專業水準較高的終身教授外，很多教師都是在相關企業或者一線產業中被聘用過來做兼職。在這些人中，還有很多從NAD走出去且已經在產業里面取得成績的學生。他們了解市場走勢，掌握最新的前沿技術，更愿意回到NAD，回報培養過他們的母校。

1.3教學方式與考核機制

在教學中，NAD強調藝術與技術并重，教師通常以啟發式教學為主，探討式教學為輔。以動畫創作前期課程中的《構架動畫影片項目課程》為例，老師會先說明劇本創作時應注意的幾個問題，如第一，短片中主要角色是誰？第二，主要角色應如何設計來推動故事情節以及主要角色遇到的困難是什么？第三，主要角色是如何逃出困難的？第四，故事結局如何做到情理之中意料之外的效果？教師會啟發學生帶著這樣的問題進行頭腦風暴，鼓勵學生主動思考，發揮自己的創意和創作熱情。在學生完成課題創作之后，教師再給予一定的修改意見，同時與學生一起探討更優化的實現方案。通常情況下，教師會在宏觀上把握學生動畫作品的社會影響，并鼓勵學生將社會問題和人文思想與動畫創作相結合，實現藝術與技術的統一。動畫創作是一種團隊合作很強的藝術表現形式，故NAD的很多前期課程都是以小組的形式完成課程展示，比較常規的訓練就是Presentation。“教師會根據學生的課程匯報和質量來考察學生的知識掌握程度，對Presentation進行打分，通常情況下，小組成員的分數相同，NAD教師會利用這樣的形式鼓勵學生相互合作，增強學生團隊意識。”［1］此外，NAD教師對學生在作業“Project”提交的時間節點、作業的命名方式等細節問題上都很嚴格。學生如果沒有按照規定進行命名或者提交，教師就會扣除相應的分數，甚至直接刪除命名錯誤的project文件夾，并視為為零分，這也在一定程度上訓練了學生的個人約束力。NAD對學生的畢業作品也有著自己一定的要求，其更強調學生所學方向的專業性和深入性表達，對部分從業方向明確的學生，其畢業作品甚至可以淡化短片故事性。如喜歡有機建模的同學可以自己設計并深入創建模型，喜歡角色動畫的同學可以做一段只有角色動畫的作品展示，但在要求上卻要與產業水平相當。與之相反的是，一些場面宏大、畫質粗糙、動畫表現生硬的短片往往是NAD不提倡的，教師更強調學生去表現精致的作品。這樣，在一定程度上也培養了學生在專業模塊方面的鉆研精神，使學生作品更具有藝術感染力，更容易被產業公司所接受。

2國內三維動畫教學的現狀與創新

2.1國內三維動畫教學的現狀

（1）在教學上，國內大多數院校的三維動畫教學主要以三維動畫軟件的技能學習為主，要求學生根據教學目標，完成教師布置的相關作業任務。多數院校會根據動畫流程進行課程設置，安排軟件課程的上課學期，但卻忽視了一個普遍的共性問題：學生做作業的過程比較盲目，往往不會主動去思考課程的銜接性。三維動畫Maya軟件或者3Dmax軟件界面復雜，命令繁多，多數學生只停留在對軟件操作命令的熟悉和使用上。他們對三維動畫的每一個模塊都了解，但每一個模塊也不精通，這樣的人才培養與企業的人才需求相差較遠，不能滿足產業的高標準技術型人才需求。（2）在師資力量上，與加拿大NAD相比，國內高校的三維動畫教師師資較為薄弱，在教師的人才選拔上多重視學歷背景，且教師在工作之后很容易與產業脫軌。“另外，動畫行業至今也沒有制定出教師標準，動畫教育行業的教育人員素質參差不齊，這些都是非常突出的關鍵問題。如何建立和培養一支特殊的教師隊伍，是保證三維動畫教育成功的前提。”［2］

2.2項目帶動教學模式的創新

在三維動畫課程的實踐教學中，許多老師會通過案例來教授學生軟件操作命令，讓學生邊聽邊做，理論課時講完后學生再進行上機課時訓練。這種案例教學法雖在短時間內起到了一定的積極作用，但是當學生遇到了新的案例，卻經常會遇到新的問題而不能學以致用。從長遠來看，項目帶動教學模式意義更為深遠。教師明確教學目標以后，以一些企業的實際項目、大賽的實訓項目或者教師自己擬定的一些情境項目作為課堂訓練的教學內容。學生在做項目的過程中通過不斷練習與軟件的重復使用，能較熟練地掌握軟件，更好地把動畫創作前期、中期以及大學四年學到的所有知識整合聯系起來，從而告別單一的課程階段式成果。

2.3動畫工作室制度的創建

學生動畫工作室的創建也是動畫教學產學研結合的另一種模式。根據目前動畫公司對畢業生的要求來看，扎實的美術功底和較強的動手操作能力一直是公司的招聘首選。因此，高校教學也需要以此為培養目標。動畫工作室的創建可以將企業式的工作方式引進課堂教學，學生可以根據自身的專業特點和擅長部分進行相對應的工作流程，從而實現個人潛力的最大挖掘。此外，通過模擬加拿大教學模式中的“動畫工作室”制度，指導教師根據教學要求制定出動畫制作項目。此項目不僅要包含預期的教學目標和教學內容，還應該能夠激發學生的興趣和實踐操作能力，要求學生以職業能力為導向，順應動漫企業的要求。同時，教師可根據皮克斯動畫公司或者一線動畫制作公司的生產流程模式組織教學，學生還可參加一些實際企業項目或者比賽項目，分工合作，從而提前接觸產業和社會，并創作出優秀成熟、有感染力的動畫作品。

2.4微信課堂與考評機制

大學教育應注重學生自主學習能力的培養。隨著時代的發展以及傳播媒介的更新，微信作為一種交流平臺同樣為學生進行自主學習提供了便利。教師可分析教學內容，把課程進行基礎、重點、難點劃分，將課程內容提前錄制好放置在微信公眾號平臺上，然后通過班級微信群進行推送。教師可以在微信群中與學生一起討論學習狀態，并進行疑難解答，關注每個學生的學習狀態并做好平時分記錄，這樣學生可以提前預知教師課堂上要講授的知識。當教師回歸課堂時，可以根據線上學生們遇到的共同問題，統一進行講解與回顧；對出現的新問題以及重點難點，與學生一起討論、講授、答疑，這樣就大大提升了學生的自主學習能力與獨立思考能力。根據NAD學生的Presentation可得到啟示，學生的課程作品非常有必要進行集體展示。教師可以在第一時間檢驗自己的教學成果，且在展示中，學生可以看到其他同學的作品，在教師點評和學生互評中可知曉每份作品的不足與優勢，從而相互學習。這樣不僅增強了教師與學生之間的交流，也在一定程度上提升了學生對動畫藝術創作的熱情。

3結語

本文通過分析加拿大NAD在三維動畫教學上的優勢，提出了國內動畫教學中可實施的一些創新構想。優秀的三維動畫人才培養需要很多條件。其離不開高校成熟的教學計劃和課程體系的合理安排；離不開強大的工作硬件設施；離不開優秀過硬的師資結構；離不開產業為學生提供足夠的實踐機會；同樣也離不開學生對動畫創作的熱愛和堅持。總之，高質量的三維動畫人才培養任重道遠，需要我們廣大教育工作者一起努力，遵循藝術創作與動畫教育的規律，為三維動畫人才的培養作貢獻。

參考文獻：

［1］劉若一.加拿大高校動畫教育模式的若干特點［J］.藝術百家，2012（S2）.

［2］史春霞.高校三維動畫教學模式探討［J］.戲劇與影視，2012（02）.

［3］張佳佳.基于項目驅動的三維動畫類課程教學模式探析［J］.貴州民族大學學報，2013（5）.

［4］張雷.基于動畫工作室的影視動畫專業教學模式研究［J］.學術探討，2014（8）.

作者：趙洪光 陳靜怡 單位：天津理工大學