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        PAD模式下的初中政治教學

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        PAD模式下的初中政治教學

        【摘要】初中政治教學因其理論性強、概念性內容繁雜、理論與實際相脫離等特點使得政治教學多為被動的闡述原理,照本宣科式的教授重難點,缺乏創新、互動以及實踐,學生無法在實踐過程中深化體會感受,導致課堂效率低下。本文通過探索pad模式下初中政治教學,通過對分課堂,探討以學生為主體的高效課堂構建思路,從而提高學生的認知能力、培養學生新形勢下的創新能力,從而達到構建高效課堂的目的。

        【關鍵詞】政治教學;PAD模式;創新;高效課堂

        一、PAD課堂簡介

        對分課堂(PAD)是由普林斯頓心理學博士、復旦心理系學科帶頭人張新學教授提出的課堂教學新模式。該教學模式主要是針對傳統課堂中存在的主要問題提出的,基于講授(Presentation)、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個環節,亦可簡稱PAD課堂。其理念在于將課堂一分為二,一半由老師講解,另一半分配給學生討論[1]。對分課堂作為一種原創性的教學模式,集課堂講授與課堂討論于一身,教師與學生承擔的角色隨著教學環境的變化而變化,強調教師不再是知識的傳授者,學生不再是被動的跟隨者[2-5],為改善課堂教學質量提供了新思路。

        二、初中政治教學現狀

        課堂是教學活動開展的主要場所,使學生獲取知識,提升能力的地方。對分課堂的一大特點在于對學生的考核側重于過程性評價,體現了對學習主體差異性的尊重和保護。中學政治教學較為抽象,學生學習興趣缺乏,往往通過填鴨式的教與學,目的在通過考試或者在會考當中完成任務[6]。沒有過程性的評價,學生對學習過程中的表現不能自我評估,無法提起學習興趣,不但壓力無法減輕,反而會成為累贅。傳統政治教學包括老師課堂講授和學生課后學習兩個分離的過程,師生交互很少,學生被動接受,主動性低,難以培養學生思維能力和探索精神。

        三、構建高效課堂途徑

        1.師生角色的轉化和創新。“對分課堂”教學模式提倡教師對課程進行精要掣領式的講授,分析基本概念和基本原理,引導學生發散思維。在學生內化過程中,教師是“評委”,在討論環節,教師是“組織引導者”,學生發揮主體作用,學生消化教師講授的主題,掌握重點難點。在內化過程中,學生是“問題的發現者”,學生利用各種資源環境,深入分析課程知識體系,對課程內容進行獨立思考。在討論過程中,學生是“知識的碰撞者”,通過主題討論、溝通,形成有機的知識體系。

        2.考核體系的改革。考核成績從單一的考試改變為平時成績(30%)+期末考試(70%)。從機制上強制實施,提高學生的積極性,鼓勵學生的自我參與和自主學習。鼓勵教師從事教研,自主設計教案和學案,每個教師的學案及教案設計要發揮自己的專長,從而提高教學方法和教學模式的改革,創建優質高效的課堂。

        3.做好教學過程的監控和實施。面對能力不同、特點各異、思想張揚、認知缺乏的初中生來說,課堂的討論和發言是構建高效課堂的核心所在。教師如若不能很好的監控教學過程,在實施授課的過程中就會出現“斷片”,討論話題無人問津、教學秩序混亂不堪,對高效課堂的構建起消極作用。因此,教師在課堂監控中的作用和角色尤為重要,要反復演練和琢磨,對課堂中出現的問題做到胸有成竹,心中有數。

        四、教學實踐

        1.框架講授,作業布置。框架講授是在課程開始之前,對課程內容進行提煉形成框架,設置問題要依據框架,避免將內容講透。以“青春的情緒”為例,可將框架設置為“圖片視頻展示—引出問題“情緒的基本類型”—故事精講—頭腦風暴—特點歸納”,講授過程中可充分利用啟發法、案例法、講授法、情境法等多種方法。

        2.分組實踐,自主學習。將全班學生用對分易教學軟件進行隨機分組,每5人一組,設定一個小組長,依小組布置自主學習作業。內化講授的框架內容側重重難點,由實踐“觀”理論,由理論“觀”實踐。這里的實踐既覆蓋教師講授的實踐,也覆蓋學生自己的生活和學習實踐。布置的問題和作業具有開放性、層次性和梯度性,使其在學習政治理論課程的過程中結合社會、學習和生活實際。

        3.課堂討論,內化吸收。課堂討論突出合作探究,包括小組討論、全班交流、自由提問、教師點睛和總結四個階段。合作探究突出“建構—生成”的合作特性,小組發言內容通過合作途徑建構、生成。但討論可以是無小組討論,自主討論,發言面向全班發言,突出思想政治課獨有的特性,在實踐中互“觀”、交流和溝通。

        結語

        總而言之,通過PAD課堂模式,形成動態的課堂教學,準確定位師生角色,強化教學設計,優化教學內容,做好對課堂的監控,使初中政治教學完成被動到主動的轉化,構建高效有序的政治教學課堂,使得初中政治在初中生知、情、意、行、信合一的實踐中落地生根,充分發揮學生的主觀能動性,探索高效課堂構建途徑。

        參考文獻:

        [1]本志紅.對分課堂:高校“思政課”課堂教學模式改革探索[J].山西師大學報,2016.6.

        [2]李增鵬.基于MOOC背景下大學物理PAD課堂模式淺析[J].教育現代化,2017.12.

        [3]唐娟.基于PAD的課堂教學模式研究[J].教育現代化,2016.5-G434.

        [4]鐘啟泉.著眼于人際關系的教學模式——現代教學模式研究札記之二[J].外國教育資料,1984.02.

        [5]張春燕.對分課堂模式應用于初中思想品德復習課的探索[J].教育觀察,2018.1.

        [6]李建鐵.基于“對分課堂”創新思想政治理論課堂教學研究[J].教育觀察,2015(21).

        作者:高潔 單位:酒泉市第二中學

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