復合型播音主持人才培養研究

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人工智能、AR、VR技術的發展，使媒體環境發生了巨大變化，傳統媒體面臨著與新媒體的融合的局面，在形式和內容、技術與服務各個方面都在積極作出調整與適應。

一、新媒體發展對傳統媒體帶來沖擊和發展

在形式上，在線視頻改變了年輕受眾的收視習慣，年輕人主要通過網絡服務來收看電視節目，近幾年更是出現了從電視節目在線收看，到原創視頻，再到網絡直播的趨勢。傳統媒體如何借助新媒體技術重建對年輕人的吸引力和影響力，是目前傳統媒體人應積極思考的問題。在內容上，移動互聯網的信息生產較多地體現為多媒體信息的傳遞為主流，視頻閱讀成為主體。視頻內容的深度和精美程度及目前年輕人對技術的崇拜，不可避免地影響了內容生產。比較明顯的趨勢表現為：一是短視頻、微視頻的需求增加。二是娛樂化趨勢導致內容的輕薄簡潔，甚至新聞信息也出現簡短輕巧的趨勢。在技術上，“智媒”時代，機器寫作、個性化推送、傳感器新聞等對傳統媒體的信息和傳遞造成不可忽視的影響，改變了信息傳播的方式。個性化的信息服務興起，基于大數據和算法而發展起來的內容推送無形中引導著用戶的信息消費習慣。另一方面，人工智能的誕生，也將對媒體產生不可估量的影響。它的誕生被認為是“人類最神奇、最偉大的發明，是深刻改變世界、有遠大發展前途、同時又難以準確預料后果的顛覆性技術?！盵1]

二、新媒體時代對播音主持人才的新要求

首先是沉浸式媒體技術的進化帶來媒體敘事方式的變化，使播音員主持人必須改變以往的敘事方式，適應新的媒體環境。2015年春，沉浸式媒體技術公司Matterport生產出一臺3D相機，它將紅外線和高動態范圍成像技術結合起來，創建了“真實照片”虛擬空間。這項技術的發明，開啟了沉浸式媒體的創新。這種“沉浸式媒體”的未來進化目標，具體包括360度全景視頻、增強現實（AR）和容積捕獲（包括CGI和三維掃描）。這項技術革新開始顛覆新聞媒體在視覺敘事方面的思維方式。沉浸式媒體把探索體驗的主動權及對新聞事實了解的控制權交給了用戶，它對記者和主持人提出了更高的要求，它會迫使新聞從業者重新思考應該如何組織和構建故事。歐洲新聞網身臨其境的故事負責人托馬斯•塞邁特認為：“360度全景視頻對我們來說是一個不錯的創新形式引進，它不僅能培養記者如何通過它做一個出色的新聞報道，而且這種獨特的報道形式還能給我們信心以展望沉浸式媒體的未來，”其次，網絡直播的興起，對播音員主持人提出了強化直播手段的技能要求。2016年是我國的“網絡直播元年”，網絡直播帶來了信息傳播方式的變化，信息傳播更加具備移動性、易操作性、便攜性及交互性等特點。這樣的信息傳播方式，給播音員主持人帶來了極大的挑戰。網絡主播的出現，打破了以傳統廣播、電視媒體為主體的播音與主持藝術專業的主導格局，傳統的播音主持風格也受到一定的沖擊。新媒體環境下，網絡主播的主持風格更加娛樂化、個性化，傳統播音主持的端莊、大氣、沉穩的主持風格受到沖擊，如何改變自己的主持風格，以適應新媒體的變化，是播音員主持人應該思考的問題。因此，強化傳統媒體的播音員主持人對直播技術應用能力，是當前應對新興媒體發展的積極措施。在傳統的傳播環境中制作節目，播音員主持人應同時使用新的傳播技術和傳播平臺，真正做到全媒體傳播。一方面，播音員主持人意識到移動互聯網平臺的重要性，可以通過新技術的平臺來進行節目直播，提升自己的影響力，將節目延伸到新媒體平臺。另外，播音員主持人可以通過微信、微博、彈幕等方式和受眾進行交流，加強傳播效果。

三、新媒體時代播音主持人才培養新模式

（一）課程體系模式。為了達到新時期的播音與主持人才培養目標，要求播音主持專業學生系統全面掌握新聞與傳播學、漢語言文學和中國播音學的基本理論和基本方法；了解播音與主持藝術學科的理論前沿和發展動態，掌握相關的國家法律、法規和方針、政策；系統掌握播音與主持藝術學的基本理論與基礎知識，受到播音、主持和采寫編評等基本訓練，具有理論學習和專業實踐的基本能力，掌握新聞播音與節目主持的基本知識和技能；具有團結協作與競爭能力；要求播音主持專業學生具有專業勝任能力和創新創業能力。為此，播音與主持課程體系包括人文社科知識和自然科學知識、專業基礎知識、專業知識及創新創業知識四個方面。1.人文社科知識和自然科學知識。播音主持專業學生需要具備社會學、心理學、倫理學、哲學和藝術等方面的人文知識，還需要具備一定的自然科學知識。為此，可以設置思政類、外語類、身心健康類、職業規劃類、信息技術類等課程，并且鼓勵播音主持專業學生跨專業選擇個性課程，如，播音與主持藝術專業學生可到文學院選擇自己喜歡的文學課。2.學科基礎知識。作為戲劇與影視學科下屬的專業，播音與主持藝術學專業培養的學生首先要掌握戲劇與影視學、新聞學和漢語言文學等學科知識，建立一個良好的基礎扎實的知識背景。為此，可以設置如下課程：新聞學概論、大眾傳播學、廣播電視概論、藝術概論、中外文學作品鑒賞、現代漢語等。3.專業知識。在具備學科基礎知識后，播音主持專業學生需要熟悉新聞播音、節目主持、采寫編評等方面的專業知識，需要系統掌握基本理論、方法和技能在內的播音與主持藝術專門知識。為此，可以設置如下課程：播音發聲、播音創作基礎、廣播播音與主持、電視播音與主持、節目主持人概論、即興口語表達、配音知識與技巧、演講與辯論、朗誦學等。4.其他相關知識。在媒體技術迅速發展的時代背景下，播音主持專業學生應具備創新創業能力；具備利用新媒體的能力和新聞評論能力。可以設置創新創業概論、創新創業實踐、新媒體研究、廣播電視新聞評論等課程。（二）實踐體系模式。播音與主持藝術專業是實踐性特別強的專業，因此，構建一個立體的、多維度的藝術實踐模式，是非常必要的。播音與主持藝術專業的實踐體系模塊，可由名師講壇、專業匯演、專業技能展演、課堂藝術實踐、個性化技能展示等幾方面組成。其中名師講壇，可以請業界及學界著名的播音員主持人或學者，不定期為播音主持學生帶來學科前沿知識及未來發展趨勢。專業匯演是對四年學校學習綜合能力的一個考量，對播、說、演、評的各方面能力進行藝術表現。專業技能展演則是在學習的每一個學期，都對該學期所學知識和技能作一次總結。課堂藝術實踐是對課程理論知識的補充，也是實踐課時的具體來源。個性化技能展示是指學生利用課余時間參加各種專業比賽和重大演出，以賽代練，以演促練，加強技能的熟練與鞏固。藝術實踐環節對學生專業能力提高的支撐程度如表1。

參考文獻：

[1]孫偉平.關于人工智能的價值反思[J].哲學研究,2017(10):120.

作者:唐群 胡璨 單位:贛南師范大學新聞與傳播學院