創(chuàng)業(yè)教育概念精選(九篇)

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第1篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；途徑方法；五年制高職

作者簡介：胡長效（1968-），男，河南夏邑人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處副處長，副教授；蔣留生（1961-），男，江蘇泰興人，徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院（籌）黨委書記、校長，副教授。（江蘇徐州221006）

基金項目：本文系全國教育科學規(guī)劃課題2010年度職業(yè)教育專項立項課題“五年制高職學生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)實踐研究”（課題編號：GJA104019）的研究成果。

中圖分類號：G715     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）11-0128-02

江蘇省從1984年開始創(chuàng)辦五年制高等職業(yè)教育以來，隨著辦學規(guī)模擴張和辦學質(zhì)量不斷提高，創(chuàng)業(yè)教育工作的實踐與研究越來越受到重視，許多高職院校開設(shè)了“大學生創(chuàng)業(yè)教育”等創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。這對于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、豐富學生創(chuàng)業(yè)知識、提高學生創(chuàng)業(yè)能力起到了一定作用，但在教育途徑方法研究及應(yīng)用上還存在很多問題。

一、存在的問題

1.課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，內(nèi)容選取缺乏針對性

創(chuàng)業(yè)教育是以充分挖掘?qū)W生潛能，開發(fā)學生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標的。培養(yǎng)目標的達成在很大程度上需要通過課程環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。要達到這個目標學生需要掌握的有關(guān)創(chuàng)業(yè)方面的知識和技能很多，涉及到市場營銷、企業(yè)管理、政策、法規(guī)、工商、稅務(wù)、金融、保險、人際交往、公共關(guān)系、社會活動等方面創(chuàng)業(yè)知識。而目前各五年制高職校開設(shè)的往往只有一門主課“大學生創(chuàng)業(yè)教育”，個別專業(yè)開設(shè)的企業(yè)管理和市場營銷方面的課程也都是為“白領(lǐng)”而準備的，不是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者為目的設(shè)計的。

2.理論基礎(chǔ)薄弱，教材開發(fā)滯后

我國對于創(chuàng)業(yè)教育研究較晚，教材建設(shè)明顯滯后于創(chuàng)業(yè)教育實際教學的需要。現(xiàn)有教材仍然是以知識體系為主，概念性、原則性的東西多，解決創(chuàng)業(yè)中實際問題的一些針對性辦法則幾乎沒有，更缺乏針對不同專業(yè)類群的案例，這種狀況嚴重制約了五年制高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

3.師資隊伍匱乏，教學方法失當

在教學方法上，仍然是以傳統(tǒng)的“填鴨式”教學為主，學生既學不到從事創(chuàng)業(yè)必需的創(chuàng)業(yè)知識，更談不上掌握分析和解決實際問題的能力，學習效果極差，教學目標根本無法達成。這種教學模式與實踐性極強的創(chuàng)業(yè)教育課程本身特點是極其不適應(yīng)的。從事創(chuàng)業(yè)教育方面的師資普遍是由原來從事德育課教育的教師轉(zhuǎn)行或在上德育課的同時兼代創(chuàng)業(yè)教育課。這些教師沒有接受過創(chuàng)業(yè)教育方面的系統(tǒng)學習，更缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，教學時照本宣科不知所云，嚴重影響了教學質(zhì)量。

4.創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)滯后，創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)空置

目前，各五年制高職校設(shè)置創(chuàng)業(yè)中心或創(chuàng)業(yè)孵化基地的還寥寥無幾，市級大學生創(chuàng)業(yè)園高職學生又難以進入，而企業(yè)的工學結(jié)合實習僅僅能使學生了解和學習企業(yè)運作方面的知識，根本不可能親身去體驗創(chuàng)業(yè)過程。沒有創(chuàng)業(yè)實踐基地，學生無法得到創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)能力的形成也就無從談起。

5.頂崗實習中重專業(yè)技能培養(yǎng)，輕創(chuàng)業(yè)教育

五年制高職教育中一年的頂崗實習，學校、指導(dǎo)教師及企業(yè)關(guān)注的往往是學生的工作表現(xiàn)和專業(yè)技能的培養(yǎng)，很少引導(dǎo)學生在實習過程中關(guān)注企業(yè)運作方面的知識。

6.創(chuàng)業(yè)文化氛圍不濃，活動嵌入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容不夠

創(chuàng)業(yè)教育需要適宜的土壤和條件，校園、教室、實踐場所、生活區(qū)是創(chuàng)業(yè)教育課堂的延伸和補充，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍營造對于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情大有裨益。而現(xiàn)今的五年制高職校尚沒有關(guān)注這個創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)地，尚未見有學校真正把創(chuàng)業(yè)教育的社會常識、創(chuàng)業(yè)人士成功經(jīng)歷及創(chuàng)業(yè)精神等方面的內(nèi)容融入到校園文化建設(shè)中。在學生第二課堂活動上，也主要是以娛樂性活動為主，真正結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活動內(nèi)容少之又少。

二、建議

1.加快五年制高職創(chuàng)業(yè)教育理論研究，構(gòu)建具有五年制高職特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

基于五年制高職學生的初中起點和五年一貫培養(yǎng)模式，使得五年制高職與三年制高職創(chuàng)業(yè)教育與本科、高中后三年制高職在課程體系架構(gòu)、課程內(nèi)容選取與組織、教學方式方法上有明顯不同。如何根據(jù)五年制高職教育的特點架構(gòu)具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系、組織教學內(nèi)容是擺在當前五年制高職創(chuàng)業(yè)教育面前迫切需要解決的一個關(guān)鍵問題。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)充分依靠各個協(xié)作委員會的力量，結(jié)合專業(yè)特點，開發(fā)具有五年制高職創(chuàng)業(yè)教育特色的適合各類專業(yè)教學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系及教學資源庫。采取這種共同開發(fā)、資源共享的開發(fā)策略可提高開發(fā)效率和成果質(zhì)量。

2.完善多渠道師資隊伍建設(shè)機制，壯大與優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)

五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏的現(xiàn)況單靠引進與培養(yǎng)是難以在近期得到緩解的。要徹底解決目前師資相對匱乏現(xiàn)狀，只有采用多元化與靈活性相結(jié)合的師資隊伍建設(shè)策略。主要措施有：一是學校自身師資的引進與培養(yǎng)。學校要制定相關(guān)政策，積極從企業(yè)、行業(yè)及高校引進具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷背景的人才來校任教及把現(xiàn)有師資送入企業(yè)或社會進行創(chuàng)業(yè)鍛煉是建立一支創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的關(guān)鍵所在。二是聯(lián)院級創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)化共享師資。這種辦法是解決目前各分院創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍匱乏及教學水平低下比較現(xiàn)實的策略。三是高薪聘請成功創(chuàng)業(yè)者、金融專家、經(jīng)濟管理類專家、孵化器的管理專家、政府經(jīng)濟部門的專家和市場營銷專家。

3.加快創(chuàng)業(yè)教育類課程聯(lián)院級教學資源庫建設(shè)，實現(xiàn)聯(lián)院級創(chuàng)業(yè)教育遠程教學

要充分利用江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院的聯(lián)合優(yōu)勢，精選各學院具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)教育能力的教師并聘請成功創(chuàng)業(yè)者及各類專家組建教學團隊，開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育各課程標準、教材，制作教學錄像，建設(shè)聯(lián)院級遠程教育網(wǎng)站。通過遠程教學與校內(nèi)教學相結(jié)合，來快速提升創(chuàng)業(yè)教育教學質(zhì)量。

4.完善多元化創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)機制，建立多層次五年制高職生創(chuàng)業(yè)中心

要建立完善的創(chuàng)業(yè)實踐基地，給學生提供真實環(huán)境“真刀真槍”地去做，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，磨練創(chuàng)業(yè)意志和積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。解決目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)普遍滯后的問題已刻不容緩。學校必須依靠方方面面的力量形成合力共同建設(shè)與管理，如校企合作共建孵化基地、市校共建創(chuàng)業(yè)園、省聯(lián)院建立公共創(chuàng)業(yè)中心及學校自建創(chuàng)業(yè)中心等。

5.改變“教”、“學”方式，提升學生主動學習的意識和能力

教師在創(chuàng)業(yè)教育教學中要注重學生學習方法的引導(dǎo)，教會學生在日常生活和工作中如何去學習，提升學生自學能力，克服學校教學中存在的“紙上得來終覺淺”的感覺。特別是在學生頂崗實習過程中，引導(dǎo)學生每天不僅要關(guān)注自己手頭上的工作和專項技能，更應(yīng)珍惜自己所處的有利場所，更多地關(guān)注企業(yè)運營管理方面的知識和技能，去觀察、去體味、去“偷”藝。

6.營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情

充分利用學生每天生活學習的校園、教室、實踐場所、宿舍、圖書館等場所將創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)成功經(jīng)歷、創(chuàng)業(yè)知識及激發(fā)創(chuàng)業(yè)的名言警句融入其中，讓學生在潛移默化、不知不覺中喚醒創(chuàng)業(yè)意識、將創(chuàng)業(yè)知識滲入心理。另外，各五年制高職校要充分組建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主旨的大學生社團，舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍活動，來激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)激情，提高創(chuàng)業(yè)能力。

7.鼓勵學生參與小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動，建立學生創(chuàng)業(yè)能力自主提升渠道

雖然小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動屬于技術(shù)含量非常低的創(chuàng)業(yè)活動，但基于目前五年制高職校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)有途徑，這也不失為部分學生能得到創(chuàng)業(yè)方面鍛煉的一個機會。學校在政策上予以鼓勵并盡可能地給學生提供機會讓更多的學生能夠投入到小商品經(jīng)營和技術(shù)服務(wù)活動中去。當然，這種小商品經(jīng)營活動最好是結(jié)合本專業(yè)，經(jīng)營場所可以是校內(nèi)，也可以是校外。時間上，可充分利用課余時間或假期。

8.申報“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”，拓寬五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育渠道

我國2006年啟動“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”建設(shè)工作以來，已有許多高校及職業(yè)技術(shù)學院申報成功。但是，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院下屬分院尚無一所申報，各分院需改變這一局面，盡快建立起“大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育基地”。將其作為五年制高職生創(chuàng)業(yè)教育一條渠道，鼓勵學生去選修。

參考文獻：

第2篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞：產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型；企業(yè)管理；創(chuàng)新概念模型

21世紀，全球經(jīng)濟一體化不斷加速，市場經(jīng)濟競爭越來越激烈。在這種時代中，為了更好地發(fā)展，企業(yè)能否在知識、技術(shù)、理念等方面實現(xiàn)創(chuàng)新，能否順應(yīng)時展的潮流，就要對其管理模式進行深入的研究和探討，從根本上進行產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，從而提升企業(yè)管理效率，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，提升國家經(jīng)濟，提升企業(yè)的綜合實力，使企業(yè)得到健康快速的發(fā)展。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下企業(yè)管理現(xiàn)狀分析

1.管理缺乏系統(tǒng)性和科學性，不能適應(yīng)新時期的要求

行政管理具備較強的綜合性、應(yīng)用型，涉及到了企業(yè)日常管理的方方面面。對于企業(yè)來說，為了避免為了管理而管理，就要通過管理來提升企業(yè)的整體運行效率，如：辦公用品的管理、工作移交、會議等都屬于企業(yè)內(nèi)部行政管理。以往，我國施行的是計劃經(jīng)濟，企業(yè)行為帶有明顯的行政色彩，受國家的控制比較嚴重。這種管理模式難以對市場需求做出調(diào)整，無法適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要。并且IE企業(yè)管理普遍過于重視行政管理，是一種粗放型經(jīng)營模式，受到了以命令為中心管理模式的影響很大，管理缺乏系統(tǒng)性和科學性，缺乏管理的整體效果。

2.缺乏學習動力，企業(yè)管理不規(guī)范

隨著改革開放不斷的深入，一些新企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)層雖然積極引進國外的管理方法、管理理念、管理模式，但是企業(yè)引進的這些管理方法和模式等嚴重不符合自身的實際情況，很難實現(xiàn)自身的快速發(fā)展，根本沒有對自身的實際情況進行綜合分析，甚至產(chǎn)生了一系列的沖突，嚴重的阻礙了企業(yè)的管理效果。其次，企業(yè)高層缺乏對管理的正確認識，不具備與時俱進的魄力，甚至拒絕吸收新的管理知識、管理理念，缺乏學習動力。由此，企業(yè)管理受到傳統(tǒng)管理理念的制約，領(lǐng)導(dǎo)層難以組織開展管理工作，進一步弱化了企業(yè)吸引人才的能力，不能及時吸收新的管理理念、學習新的管理知識，企業(yè)管理缺乏科學性，最終導(dǎo)致企業(yè)被社會和行業(yè)淘汰。

3.對人才建設(shè)缺乏重視程度，導(dǎo)致企業(yè)落入困境

21世紀是一個信息和知識的時代，全球經(jīng)濟都在探究人力資源管理。但目前，我國的人力資源管理仍然沒有得到足夠的重視，在企業(yè)管理思想上，還屬于比較落后的國家，需要大力地進行人力資源開發(fā)，凸顯其在企業(yè)管理中的重要作用，提升國內(nèi)人力資源管理水平。同時，人才是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型中的重要戰(zhàn)略資源，企業(yè)要重視人才，在組織開展企業(yè)管理工作時，企業(yè)要高度重視人才，避免人才流失，提升人力資源管理水平，從而為企業(yè)的發(fā)展奠定足夠的人力基礎(chǔ)，避免企業(yè)出現(xiàn)人才斷層現(xiàn)象。

二、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下對企業(yè)管理創(chuàng)新的假設(shè)

1.“創(chuàng)新人”，更好地調(diào)整社會關(guān)系

基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，“創(chuàng)新人”是企業(yè)實施的管理創(chuàng)新的基礎(chǔ)，為了實現(xiàn)企業(yè)未來的發(fā)展，在組織開展企業(yè)管理工作時，管理者要具備“創(chuàng)新人”的理念，只有這樣才能提升企業(yè)創(chuàng)新效果。人才是企業(yè)管理模式創(chuàng)新能否成功，開展企業(yè)管理模式創(chuàng)新活動的主體。因此，企業(yè)管理層需要對人進行重點創(chuàng)新，同時，在日常經(jīng)營過程中，為了進一步形成創(chuàng)新管理制度，企業(yè)需要對創(chuàng)新人的行為進行規(guī)范化，在創(chuàng)新人和創(chuàng)新制度之間實現(xiàn)相互推動，從而使企業(yè)創(chuàng)新管理呈現(xiàn)出螺旋式的上升。

2.管理與文化：實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展目標

基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)需要經(jīng)歷一個由量變到質(zhì)的過程，在社會發(fā)展中，一點點地積累發(fā)揮著巨大的作用。而在企業(yè)日常管理中，企業(yè)文化與企業(yè)管理是相互聯(lián)系和制約的，企業(yè)文化影響著企業(yè)管理，企業(yè)管理也制約著企業(yè)文化。在市場經(jīng)濟中，為了實現(xiàn)企業(yè)的既定目標，企業(yè)文化與企業(yè)管理必須要相互一致，只有這樣才能不斷地促進企業(yè)的發(fā)展。因此通過納入一定的企業(yè)文化，在企業(yè)管理中，將企業(yè)管理與企業(yè)文化進行融合，能夠?qū)崿F(xiàn)企業(yè)未來發(fā)展的目標。

3.管理轉(zhuǎn)型：適當調(diào)整企業(yè)價值觀

a業(yè)形態(tài)與生產(chǎn)力水平有關(guān)，是一個獨立的定義和概念，通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)可以進一步提升生產(chǎn)力發(fā)展水平。因此，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，企業(yè)要轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊乃季S意識，調(diào)整企業(yè)管理組織模式，適當調(diào)整企業(yè)價值觀。對于企業(yè)來說，為了實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，企業(yè)要積極參與，正確看待產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

三、基于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的構(gòu)建

首先，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型視角下，企業(yè)創(chuàng)新概念模型要遵循傳統(tǒng)理性，總結(jié)分析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗，根據(jù)已有的對傳統(tǒng)經(jīng)驗、知識等的理解和掌握，進一步升華為企業(yè)管理活動的經(jīng)驗，如：傳統(tǒng)的人性本惡論、與企業(yè)管理有關(guān)的傳統(tǒng)理性等。其次，在企業(yè)管理創(chuàng)新模型中，企業(yè)要將傳統(tǒng)理性與實際活動結(jié)合起來，為推廣普及企業(yè)管理創(chuàng)新模型奠定基礎(chǔ)和提供保障，充分地發(fā)揮和利用企業(yè)管理創(chuàng)新模型。從管理效果來看，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的不斷深入，在企業(yè)普遍接受管理轉(zhuǎn)型的條件下，企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型要符合我國國情，得到社會的認可和關(guān)注，并且充分地發(fā)揮其作用，顯示出企業(yè)管理的全部傳統(tǒng)理念。另外，我們要借助更多的實例，進一步擴大企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的應(yīng)用范圍，進一步企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型的實用性。另外，在全面分析企業(yè)管理創(chuàng)新面臨的問題上，按照企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型、創(chuàng)新活動等管理內(nèi)容，深入分析企業(yè)管理創(chuàng)新的基本屬性，構(gòu)建全新的企業(yè)管理創(chuàng)新模式，進一步構(gòu)建企業(yè)管理創(chuàng)新概念模型，科學、合理地判定新構(gòu)建的模型，從而進一步推動企業(yè)持續(xù)、快速的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]孫思雨，許亞東，杜宗棠.新時期企業(yè)管理創(chuàng)新初探[J].科學中國人，2017（02）.

[2]李洪波.企業(yè)管理創(chuàng)新的關(guān)鍵點探討[J].中外企業(yè)家，2014（27）.

第3篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞：高職院校；創(chuàng)業(yè)教育；現(xiàn)狀；調(diào)查

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）25—0181—03

隨著就業(yè)形勢的日趨嚴峻，創(chuàng)業(yè)教育在促進經(jīng)濟增長、緩解就業(yè)壓力、提高學生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮的作用日益凸顯，已越來越引起社會和教育部門的高度關(guān)注。

自2009年秋季起，學校通過省市教育局與北京光華慈善基金會合作，引進美國全球創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)基金會創(chuàng)業(yè)課程，在藥學、眼視光技術(shù)、藥品經(jīng)營與管理等專業(yè)以選修課的形式開設(shè)了《NFTE創(chuàng)業(yè)課程》。在課程教學中，學生完成了理論知識的學習和組建公司、談判、銷售、制作水果沙拉、撰寫創(chuàng)業(yè)設(shè)計書等實踐技能的學習。學校組織了創(chuàng)業(yè)征文比賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、創(chuàng)業(yè)專題講座，組織學生開展創(chuàng)業(yè)沙龍、銷售實踐、創(chuàng)業(yè)公益、創(chuàng)業(yè)社團等系列活動，學生在比賽與活動中得到了磨煉，取得了一定成效。為更好地了解學校創(chuàng)業(yè)教育的效果及存在問題，以進一步完善創(chuàng)業(yè)教育體系，為學校進一步開展創(chuàng)業(yè)教育提供參考依據(jù)，學校成立《高職院校創(chuàng)業(yè)教育實踐研究》課題組，對創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行了專項調(diào)查，調(diào)查結(jié)果報導(dǎo)如下。

一、對象與方法

（一）一般資料

選擇常州衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學校高職藥學專業(yè)2009級1、2班和2010級1、2班以及高職眼視光技術(shù)專業(yè)2010級1班共計5個班270人作為調(diào)查對象。

（二）方法

1.文獻資料法

通過萬方數(shù)據(jù)庫查閱有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀調(diào)查資料，結(jié)合學校的實際情況，自行編制調(diào)查問卷。調(diào)查內(nèi)容包括學生對創(chuàng)業(yè)概念的理解、對創(chuàng)業(yè)的認識、對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和計劃、對學校創(chuàng)業(yè)教育的需求和評價四個方面。

2.問卷調(diào)查法

2011年2月—2012年7月，對調(diào)查的5個班學生在參加創(chuàng)業(yè)教育的前后分別進行問卷調(diào)查。參與創(chuàng)業(yè)教育前發(fā)放調(diào)查問卷270份，收回268份，回收率99%，有效問卷267份；參與創(chuàng)業(yè)教育后發(fā)放調(diào)查問卷270份，收回264份，回收率98%，有效問卷261份。

3.個別訪談法

為彌補集體問卷調(diào)查的不足，課題組還采取了個別訪談方式，訪談學生27人。

二、結(jié)果與分析

（一）學生對創(chuàng)業(yè)概念的理解差異明顯

目前創(chuàng)業(yè)概念分為廣義和狹義兩種。廣義的創(chuàng)業(yè)概念是只要是開創(chuàng)一份事業(yè)都叫創(chuàng)業(yè)；狹義的創(chuàng)業(yè)概念是創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一個企業(yè)。當前倡導(dǎo)的是廣義的創(chuàng)業(yè)概念，即高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育不是要求每個學生畢業(yè)后都去創(chuàng)辦企業(yè)，而是通過創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新精神。學生對創(chuàng)業(yè)概念理解的調(diào)查結(jié)果見表1。從表1可見，在參與創(chuàng)業(yè)教育前，有74.5%的學生從狹義上理解了創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦一個企業(yè)，這是因為在市場經(jīng)濟發(fā)達的江蘇地區(qū)，很多學生從小受到了市場經(jīng)濟的熏陶，較早獲得了對有關(guān)企業(yè)的感性認識和創(chuàng)辦企業(yè)的意識，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，有81.6%的學生從廣義上理解了創(chuàng)業(yè)就是開創(chuàng)一份事業(yè)，說明學生對創(chuàng)業(yè)概念的理解在參與創(chuàng)業(yè)教育前后是有明顯差異的，在參與創(chuàng)業(yè)教育后，大多數(shù)學生對創(chuàng)業(yè)概念的理解更加清楚了，說明學校的創(chuàng)業(yè)教育取得了一定成效。但也還有18.4%的學生對創(chuàng)業(yè)概念的理解還停留在狹義上，這就要求學校依然要加強創(chuàng)業(yè)教育，幫助他們提高認識。

（二）學生對創(chuàng)業(yè)的認識程度不一

學生對創(chuàng)業(yè)的認識主要包括三個方面。即對創(chuàng)業(yè)目的的認識、對創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認識、對學生創(chuàng)業(yè)最大障礙的認識。調(diào)查結(jié)果見表2—4。

1.學生對創(chuàng)業(yè)目的的認識差異明顯

從表2可見，參與創(chuàng)業(yè)教育前有59.1%的學生創(chuàng)業(yè)的目的是賺錢，改善物質(zhì)生活，28.1%的學生創(chuàng)業(yè)的目的是滿足自己的興趣，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，以賺錢為目的進行創(chuàng)業(yè)的學生下降到24.1%，而以滿足自己興趣為目的進行創(chuàng)業(yè)的學生上升到41.2%，說明創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)興趣方面發(fā)揮了一定的作用。以服務(wù)社會為目的進行創(chuàng)業(yè)的學生，在參與創(chuàng)業(yè)教育后由之前的3.4%上升到19.8%，也說明了關(guān)于企業(yè)社會責任、公益思想的教育已深入到一部分學生的心田。

2.學生對創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認識有差異但不明顯

從表3可見，在參與創(chuàng)業(yè)教育前后，學生對創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備素質(zhì)的認識有差異，但不明顯，只有“具有專業(yè)知識背景”一項，在參與創(chuàng)業(yè)教育前，有16.1%的學生選擇這一項，而在參與創(chuàng)業(yè)教育后，有34.1%的學生選擇了這一項，說明在參與創(chuàng)業(yè)教育后學生能夠清楚地認識到具有專業(yè)知識背景更有助于創(chuàng)業(yè)成功。雖然學生認識到成功創(chuàng)業(yè)者必須具備一定的素質(zhì)，但真正具備這些素質(zhì)的學生還是有限，學校要通過多種活動加強對學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學生對創(chuàng)業(yè)最大障礙的認識差異明顯

從表4可見，參與創(chuàng)業(yè)教育前有37.8.%學生認為學生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是資金不足，35.6%的學生認為是沒有好的項目，在參與創(chuàng)業(yè)教育后，這兩項的比例分別下降到21.1%和27.6%，而36.7%的學生認為學生創(chuàng)業(yè)最大的障礙是經(jīng)驗不足和缺乏社會關(guān)系，說明在參與創(chuàng)業(yè)教育后，學生更明白了自身的經(jīng)驗、能力對創(chuàng)業(yè)成功起到了很大的作用。

（三）學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和計劃有明顯差異

學生對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度和計劃見表5、表6。

第4篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

史正憲等(2010)的《近年來中國農(nóng)民教育問題研究述評》把“農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育作為促進農(nóng)民就業(yè)與發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟的途徑之一”已經(jīng)引起了人們的普遍關(guān)注。然而,創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚,農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育也是近幾年隨著三農(nóng)問題的出現(xiàn)才興起的,國內(nèi)關(guān)于農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的研究相對較少,尚處于探索階段,這方面的研究還有待進一步深化和拓展。農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育就是幫助農(nóng)民發(fā)現(xiàn)和捕捉剛剛出現(xiàn)的具有商業(yè)價值的機會,從而在農(nóng)民創(chuàng)造新產(chǎn)品、服務(wù)或?qū)崿F(xiàn)其潛在價值時培養(yǎng)必備素質(zhì)的過程。農(nóng)民由于其自身的性質(zhì)決定了其受教育過程中的特殊性,因此創(chuàng)業(yè)教育在指導(dǎo)農(nóng)民如何創(chuàng)業(yè)時占據(jù)了十分重要的地位。進入 21 世紀,新的時代背景要求創(chuàng)業(yè)者具備“創(chuàng)業(yè)意識強、懂經(jīng)營、會管理”創(chuàng)業(yè)素質(zhì),而農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為培養(yǎng)的這種類型農(nóng)民的一個重要途徑,這對于推動農(nóng)村職業(yè)教育改革、促進社會主義新農(nóng)村建設(shè),構(gòu)建社會主義和諧社會,建設(shè)美麗中國都具有積極的意義。然而,農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育作為新生事物,在其發(fā)展過程中必然會受到諸多因素的制約。創(chuàng)業(yè)教育的主體方面,如農(nóng)民整體素質(zhì)偏低,相比大學生而言,參加創(chuàng)業(yè)教育的起點較低,參加創(chuàng)業(yè)教育中會因為創(chuàng)業(yè)理論晦澀難懂而難以繼續(xù)下去等。創(chuàng)業(yè)教育客體方面,如創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境方面,具體而言,像政府對創(chuàng)業(yè)的支持不夠,缺乏相應(yīng)的法規(guī)政策等,這些因素會使參加創(chuàng)業(yè)教育的農(nóng)民不能學以致用,打擊他們參加創(chuàng)業(yè)教育的積極性,對于農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的順利開展將是致命一擊。 因而,各級政府、農(nóng)業(yè)院校以及相應(yīng)的研究機構(gòu)要不斷增強農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育理念,積極探索合適的創(chuàng)業(yè)教育模式,營造濃厚的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

…………………

(二) 研究思路和方法

首先是對我國農(nóng)民的創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進行概述,并分析了導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的成因。其次結(jié)合山東壽光市的調(diào)查,分析山東壽光市調(diào)查分析當前我國農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的影響因素。最后就生態(tài)農(nóng)業(yè)視角下如何大力推進農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育提出基本對策。本研究的創(chuàng)新點就在于選擇生態(tài)農(nóng)業(yè)這個視角進行研究。基于可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略要求,研究農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育,對于解決三農(nóng)問題,構(gòu)建社會主義和諧社會提供了新思路。由于對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的研究本來就少,而且目前還沒有學者從生態(tài)農(nóng)業(yè)這個角度對農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育進行研究,筆者沒有可以借鑒之處。這是本文的創(chuàng)新之處,也是研究的難點所在。

……………

二、相關(guān)概念界定和理論基礎(chǔ)

(一) 概念界定

“農(nóng)民”一詞在不同的歷史時期,具有不同的含義。在奴隸社會,可分為自耕農(nóng)和隸農(nóng)。封建社會則有自耕農(nóng)和佃農(nóng)之分。伴隨著封建社會的瓦解和的自由發(fā)展,農(nóng)民的分化成貧農(nóng)、雇農(nóng)、中農(nóng)和富農(nóng)等階層。①由于農(nóng)民在時間、空間和地域上的多維性,很難對這一概念作一個非常準確的定義。國外在討論“什么是農(nóng)民”時也面臨很大困難。在當達國家,農(nóng)民(Peasant)完全是個職業(yè)概念,指的是經(jīng)營 Farm(農(nóng)場、農(nóng)業(yè))的人。關(guān)于農(nóng)民這一概念的界定,學術(shù)界最常見的方法就是從職業(yè)的角度界定,即“從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者”。1958 年《中華人民共和國戶口管理條例》實施以后,“農(nóng)民”的含義逐步演變?yōu)閾碛修r(nóng)業(yè)戶口的人。當前我國有許多來自農(nóng)村的在讀大學生或已畢業(yè)的大學生,他們雖然擁有農(nóng)業(yè)戶口,但是他們是國家培養(yǎng)的人才,具有干部身份,所以筆者不把這一群體歸在農(nóng)民之列。本文所界定的農(nóng)民首先是擁有農(nóng)業(yè)戶口的人,不僅包括在本村從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的勞動者,也包括外出務(wù)工的農(nóng)民工。創(chuàng)業(yè)教育是一個全新的教育理論,它起源于 20 世紀 90 年代,是聯(lián)合國教科文組織在面向 21 世紀國際教育發(fā)展趨勢的研討會上提出的。創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,能主動適應(yīng)不斷變化的社會需求、能夠獨立謀求職業(yè)出路,具備開拓型和創(chuàng)業(yè)型特點的人才的教育。1991 年,在東京召開的創(chuàng)業(yè)教育國際會議將創(chuàng)業(yè)教育定義為培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個性人的教育。它通過開發(fā)和提高受教育者的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力,培養(yǎng)他們從事創(chuàng)業(yè)實踐所必需的知識能力和心理素質(zhì)。它主要包括創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)兩大方面。”

……………

(二)理論基礎(chǔ)

1. 創(chuàng)業(yè)理論

創(chuàng)業(yè)教育研究包括創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論、外部環(huán)境、創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)過程以及創(chuàng)業(yè)結(jié)果等方面。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論較多,包括戰(zhàn)略管理理論、創(chuàng)新理論、領(lǐng)導(dǎo)理論等。目前研究者比較關(guān)注的是創(chuàng)業(yè)者行為,行為理論也因此成為創(chuàng)業(yè)研究的基礎(chǔ)理論之一。行為理論認為,與成熟組織的管理者相比,創(chuàng)業(yè)者面臨的不確定性要大。創(chuàng)業(yè)者通常采用直觀推斷的思維與決策方式,并試圖使其決策方式的潛在影響達到最大化。行為理論則側(cè)重于從行為角度研究創(chuàng)業(yè),這點與其他基礎(chǔ)理論不同,并取得了豐碩的成果。創(chuàng)業(yè)者是創(chuàng)業(yè)活動的主體,可分為以下幾種類型:醞釀?wù)摺⒊鯇W者、熟練者、持續(xù)者、習慣性創(chuàng)業(yè)者、拓展者。赫費(Hofer)和比戈維(Bygrave)認為創(chuàng)業(yè)過程包括 9 個重要的方面:始于人的毅力行為、發(fā)生于單個企業(yè)、涉及狀態(tài)的變化、不連續(xù)性、整體性、動態(tài)性、獨特性、先行變量以及對變量初始狀態(tài)產(chǎn)生的敏感結(jié)果。然而,從過程的角度,通常認為創(chuàng)業(yè)過程包括機會識別和信息搜索、以及資源獲取與經(jīng)營戰(zhàn)略兩部分。②創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境。創(chuàng)業(yè)研究不能僅僅關(guān)注于單個創(chuàng)業(yè)者的特征和行為,而將創(chuàng)業(yè)的社會、經(jīng)濟和政治基礎(chǔ)作為外部變量。因此,考慮外部環(huán)境的社會系統(tǒng)觀點更有助于解釋創(chuàng)業(yè)過程。目前創(chuàng)業(yè)對經(jīng)濟發(fā)展的作用已經(jīng)得到了學術(shù)界的認同。創(chuàng)業(yè)結(jié)果由創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)企業(yè)績效及創(chuàng)業(yè)退出組成。目前對創(chuàng)業(yè)企業(yè)績效的研究較成熟,對后者的研究還不多。而且,創(chuàng)業(yè)動機的多樣化、創(chuàng)業(yè)者類型的差異以及組織

形式的不同,構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)的異性質(zhì),因而對創(chuàng)業(yè)者績效的衡量極具挑戰(zhàn)性。權(quán)威人士認為,為避免測度中因變量和自變量的不匹配,可以通過新創(chuàng)企業(yè)成功的數(shù)量和比例或者它們所創(chuàng)造的總價值來分析創(chuàng)業(yè)者的“創(chuàng)業(yè)生涯績效”,據(jù)此來進行研究也許更為合理和有效。 ……………

三、我國農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及其成因探析......13

(一)我國農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀........13

1.創(chuàng)業(yè)教育體制不完善..... 13

2.創(chuàng)業(yè)教育投入不足......... 14

3.創(chuàng)業(yè)教育對象整體素質(zhì)偏低..... 17

4.創(chuàng)業(yè)教育目標忽視可持續(xù)發(fā)展....... 20

5.創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏......... 20

(二)我國農(nóng)民創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的成因分析....21

1.農(nóng)民的培訓(xùn)教育發(fā)展緩慢......... 21

2.義務(wù)教育普及太晚......... 22

第5篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

【關(guān)鍵詞】企業(yè)財務(wù) 創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育是中等職業(yè)學校教學的新陣地，在國家大力扶持自主創(chuàng)業(yè)的政策下，大批學員踏進專業(yè)課堂接受系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教。作為國際勞工部持證教師，筆者從事《創(chuàng)辦你的的企業(yè)》教學10來，積累了不少經(jīng)驗。在結(jié)合自己財務(wù)工作的情況下，探討創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)中重要的財務(wù)理論教學心得與體會。縱觀《創(chuàng)辦你的企業(yè)教材全書，從第6章開始，進入財務(wù)相關(guān)部分內(nèi)容：因定資產(chǎn)，流動資產(chǎn)，銷售收入預(yù)測，銷售和成本計劃以及現(xiàn)金流量計劃涵蓋了財務(wù)模塊的重點知識。在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，筆者總結(jié)了幾點教學重點內(nèi)容：簡要分析探討財務(wù)理論在創(chuàng)業(yè)過程中的運用，并且利用案例討論的方法，讓學員了解創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到的問題。

一、正確樹立創(chuàng)業(yè)理財觀。激發(fā)財務(wù)理論學習熱情

很多人在創(chuàng)業(yè)之初，最關(guān)注的是如何尋找到一個好的創(chuàng)業(yè)項目，如何開拓市場，如何獲得最大的收益。這些都是必須的，但如果想達到創(chuàng)業(yè)的成功，還有一樣更重要的能力必須兼顧，就是擁有一個正確的理財心態(tài)。對于個人理財來說，如果態(tài)度不對，即使有最好的理財方法，往往也是徒勞無功。而對于創(chuàng)業(yè)者理財來說，態(tài)度不對，將可能直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)項目的全軍覆沒。

“理財觀”教學往往是在財務(wù)理論授課前的重要預(yù)備課程，由于課程學員文化程度高低不同，財務(wù)理論基礎(chǔ)各異。所以前期意識教育非常重要，正確的理財觀，首先是建立在“貨幣的時間價值”基礎(chǔ)上的，從基本的時間價值談起，讓學員在第一節(jié)財務(wù)課上，就明白今天的一元錢與明天的一元錢價值不同。從而為學員今后的財務(wù)理論學習奠定基礎(chǔ)。

二、務(wù)實教學基礎(chǔ)。強化基本概念

在創(chuàng)業(yè)教育的過程中，基礎(chǔ)概念解說是整個創(chuàng)業(yè)教育的重中之重。在基礎(chǔ)概念明確的前提下，學員才可以正確理解和運用財務(wù)理論。如果沒有扎實的財務(wù)概念基礎(chǔ)，就無從談起各種靈活的運用。在實際教學過程中，基本概念的引出往往采用先案例，后總結(jié)的形勢給出。將理論概念巧妙的融入到生活中的實際案例中，這樣學員接受才會更加容易，同時在案例教學的過程中，學員也才會更加深刻的記憶這些重點的財務(wù)知識。

首先，給學員介紹的宜為企業(yè)財務(wù)的基本概念。比如什么是企業(yè)財務(wù)？企業(yè)財務(wù)是企業(yè)在經(jīng)營過程匯中客觀存在的資金運動記憶所體現(xiàn)的經(jīng)濟利益關(guān)系。從這里，就要讓學員明白：財務(wù)管理師研究市場經(jīng)濟條件下企業(yè)資金運動及其規(guī)律，他通過對企業(yè)資金籌集、使用、分配等財務(wù)活動進行計劃組織、控制、調(diào)高財務(wù)資金使用效率減少資金占用以實現(xiàn)企業(yè)價值的最大化。

其次，教育學員財務(wù)活動的分類，讓學員有整體把握財務(wù)理論的能力.一般的財務(wù)活動都可以分為：籌資活動，投資活動，營運活動和分配活動。其中，籌資活動是資金運動的起點，投資活動是企業(yè)籌資的目的，他是為了使用。而使用資金的工程是指就是投資過程。營運活動，就是企業(yè)日常生產(chǎn)經(jīng)營過程中引起的財務(wù)活動。還有要給學員重點講解的就是分配活動，這里是財務(wù)活動的核心，往往也是學員最關(guān)心的問題。因為該問題是圍繞著收入和分配的角度給予闡述的。

三、提高財務(wù)管理水平，實現(xiàn)財務(wù)管理規(guī)范

創(chuàng)投業(yè)的發(fā)展歷程表明，創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)對中小創(chuàng)業(yè)企業(yè)的真正價值不僅僅是單純提供資本，更重要的是提供增值服務(wù)，這也是創(chuàng)業(yè)投資區(qū)別于傳統(tǒng)投資的一大特征，是創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)的核心競爭力和創(chuàng)業(yè)投資成功的關(guān)鍵所在。針對中小創(chuàng)業(yè)企業(yè)財務(wù)管理方面存在的問題，創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)主要通過提供以下幾個方面的增值服務(wù)，幫助中小創(chuàng)業(yè)企業(yè)提高財務(wù)管理水平，實現(xiàn)財務(wù)管理規(guī)范化。在這其中，有兩點十分重要：

第一，優(yōu)化股權(quán)結(jié)構(gòu)，完善法人治理結(jié)構(gòu)創(chuàng)業(yè)資本進入創(chuàng)業(yè)企業(yè)后，可以優(yōu)化創(chuàng)業(yè)企業(yè)的股權(quán)結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)股權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化，形成由創(chuàng)業(yè)者、技術(shù)骨干、投資機構(gòu)組成的股本結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)企業(yè)所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)的適度分離，并且通過完善股東會、董事會、監(jiān)事會等組織機構(gòu)，完善法人治理結(jié)構(gòu)。第二，建立有效的內(nèi)部財務(wù)控制制度創(chuàng)業(yè)投資企業(yè)應(yīng)幫助中小創(chuàng)業(yè)企業(yè)建立完善的內(nèi)部控制制度，按照不相容職務(wù)相分離和授權(quán)控制的原則設(shè)置企業(yè)財會機構(gòu)、建章立制，建立內(nèi)部控制制度，做到內(nèi)部控制制度對企業(yè)內(nèi)部涉及財會工作的任何人均有約束力，內(nèi)部控制制度涵蓋企業(yè)經(jīng)營工作的各個環(huán)節(jié)，使財會管理工作有章可依，杜絕“家族化”管理形成的內(nèi)部人控制現(xiàn)象。

創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育其實是一項龐大的系統(tǒng)工程，好的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育應(yīng)該包括一名優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者所必須的眾多優(yōu)秀品質(zhì)。而在其中，企業(yè)財務(wù)是重中之重。從正確的財務(wù)觀念樹立，到扎實的財務(wù)基礎(chǔ)以及規(guī)范化的財務(wù)體系，都需要廣大學員與教師在互動中，更好吸收，更快進步。

參考文獻：

[1]賈曙泳.企業(yè)財務(wù)教學初探[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟，2006，（17）.

第6篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞： 高等院校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實踐

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.11.093

伴隨著經(jīng)濟全球化“超競爭格局”的不斷加劇，創(chuàng)新在實現(xiàn)“中國夢”中的地位愈來愈重要。特別是我國人口紅利的逐步衰減和資源環(huán)境約束的強化，以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新材料、新能源為特征的新一輪產(chǎn)業(yè)革命的敲響，急需具備一定的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的中、高級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。因此，為順應(yīng)國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略和推動“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的決策需要，響應(yīng)教育部《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求的通知》，各大高校紛紛將創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程納入各專業(yè)的必修課程體系架構(gòu)中。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在高等教育領(lǐng)域中如何落實并發(fā)揮作用，卻是一個亟待探索、實踐、反思與修正的道路。

1大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題反思

高校，作為肩負知識構(gòu)建與傳播的重要場所，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)在校大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來逐漸受到了教育部、各層次高校的重視，并持續(xù)推動相關(guān)政策。但是，在實施上卻碰到了一些質(zhì)疑。下面是筆者在大學生創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，經(jīng)常會遇到的兩個問題：

第一，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的實用性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，具有創(chuàng)新性與創(chuàng)造性特征，因其本質(zhì)上是一種實用性教育。然而，在實際教學中，很多大學生，尤其是非商科專業(yè)的大學生，認為創(chuàng)新跟自己無關(guān)，創(chuàng)業(yè)更是靠運氣，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)不是被認為難以捉摸，就是被視為太容易上手。這種思考方向在一定程度上影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作用的發(fā)揮。此外，現(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材比較多，但其課程內(nèi)容跟不同行業(yè)職場的接軌似乎并不明顯，相關(guān)課程的教學目標也跟學生的“實用技能”沒有顯著關(guān)聯(lián)性。雖然高等院校越來越重視創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神的人才培養(yǎng)，但創(chuàng)意特質(zhì)與創(chuàng)新精神絕非補習可得。

基于此，筆者認為，在中國傳統(tǒng)思維下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重點不在于傳導(dǎo)創(chuàng)業(yè)知識，更在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念的啟發(fā)，培養(yǎng)出面對兩難問題不按常理脈絡(luò)思考，遇到困難卻能勇于擁抱，迎接環(huán)境變化，更敏于觀察機會、資源制約下能轉(zhuǎn)化心念等行為特質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

第二，創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程的持續(xù)性問題。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，是否也會像某些流行一時的現(xiàn)象，風潮過了就褪流行了呢？創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在眾多高等院校陸續(xù)開設(shè)，是否都是以“你有我也要有，大家都有”的心態(tài)而開設(shè)呢？筆者認為，不管什么時候，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是必須的。尤其是在中國傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下進入大學的學生，更有必要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神。此外，現(xiàn)有大部分承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，相互復(fù)制課程架構(gòu)，教材與教法，而不思考不同專業(yè)領(lǐng)域的差異與整合，對學生而言就沒有多大的價值感了。當學生對課程價值感缺失時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)就變得可有可無了。因此，創(chuàng)業(yè)課程的教師需要根據(jù)不同專業(yè)特色，設(shè)計出切合專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，幫助不同專業(yè)學生創(chuàng)造價值，讓學生“被動接受”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育到“主動學習”本課程。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃建議

筆者根據(jù)現(xiàn)有教材缺陷，參考美國、德國等國家的大學創(chuàng)業(yè)教育，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材規(guī)劃上提出以書本教材為主，以影音型教材為輔，并結(jié)合使用“體驗型”和“開放型”教材。

2.1書本教材為主

從2002年開始我國8所高校開展創(chuàng)業(yè)教育試點，到目前高校普遍開展創(chuàng)業(yè)教育教學，各種創(chuàng)業(yè)教育的教材紛紛進入大學課堂，但在教學工作實踐中總感這些教材有一絲遺憾。一方面，目前通用類的創(chuàng)業(yè)教材很多，但教材質(zhì)量良莠不齊，且基本上均側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的詮釋，另一方面，缺失行業(yè)性的創(chuàng)業(yè)教材。雖然現(xiàn)在有許多優(yōu)良的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例素材，令人津津樂道，但筆者認為這些案例素材不一定全然適應(yīng)于所有專業(yè)的學生。比如醫(yī)藥行業(yè)環(huán)境不同于其他行業(yè)，醫(yī)藥創(chuàng)業(yè)教育必有其行業(yè)性和獨特性。基于此，筆者認為高等院校實踐創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，在教材上要考慮行業(yè)有別，教材案例的選取應(yīng)從本專業(yè)中尋找，邀請成功創(chuàng)業(yè)校友提供教材案例，這樣更容易使學生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)欲望。

2.2影音教材為輔

從現(xiàn)實情況來看，我國從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大部分教師基本上沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，所授知識點缺乏實踐支撐，因此，可以從電影與影音演講中挑選一些與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)的素材，如《微軟英雄》、《實叔》等，通過電影豐富劇性與演員魅力，以此充分吸引學生的興趣。如《永不放棄》描述了創(chuàng)新如何對抗機構(gòu)，是理解相關(guān)概念活生生的教材。

2.3結(jié)合“體驗式”和“開放式”教材

“體驗式”教材，即某些創(chuàng)業(yè)場所或企業(yè)生產(chǎn)基地，如帶領(lǐng)或課后要求學生去參觀大學生創(chuàng)業(yè)園，或某個企業(yè)。通過參觀創(chuàng)業(yè)實踐，觀察創(chuàng)業(yè)人員的工作情形，與創(chuàng)業(yè)人員座談或互動等，達到學習效果。“開放式”教材，即通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等各種資訊渠道，要求學生自行尋找的創(chuàng)業(yè)案例或資料，并要求學生在課堂上進行播報與評價。

3課程內(nèi)容與教學活動設(shè)計

3.1課程內(nèi)容設(shè)計

從一個創(chuàng)意（好的Idea）到創(chuàng)業(yè)，需要經(jīng)歷很多過程。因此大學創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容設(shè)計必須建立在對創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)概念辨析的基礎(chǔ)上。創(chuàng)新，一般是指內(nèi)含新穎性，即代表與現(xiàn)狀的顯著不同，其涵蓋面很廣，從有形到無形，從科技到人文，只要有新穎性（即與過去、傳統(tǒng)不同）并且能產(chǎn)生價值就是創(chuàng)新。例如，能顯著提高用戶價值的新模式，相較于速度慢、價格高郵政，層出不窮的快遞公司、相較于僅具通話功能手機的智能手機、締造全新消費情境體驗的參與式蛋糕店及具有教育價值的展覽會等等。創(chuàng)新可能會以新產(chǎn)品、新技能或新服務(wù)形式出現(xiàn)（Thshman and Nadler，1998）。而創(chuàng)業(yè)來自于創(chuàng)意、創(chuàng)新在組織層面上的實踐與執(zhí)行，即為使用者產(chǎn)生價值并實現(xiàn)價值的過程。

基于這些概念的區(qū)別，以及創(chuàng)業(yè)過程發(fā)展，筆者認為大學生創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容架構(gòu)可以設(shè)計成三個部分：“創(chuàng)業(yè)零點”、“創(chuàng)業(yè)起步”、“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”。第一部分“創(chuàng)業(yè)零點”，即通過大量的現(xiàn)實大學生創(chuàng)業(yè)案例，激發(fā)大學生的創(chuàng)新意識，認知創(chuàng)意、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的區(qū)別、了解創(chuàng)業(yè)種類、理解企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)動力，提高大學生捕捉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的能力。第二部分“創(chuàng)業(yè)起步”，以創(chuàng)業(yè)機會與資源兩個內(nèi)容為主線，從市場機會捕捉、新產(chǎn)品開發(fā)、商業(yè)計劃和團隊建設(shè)等角度，幫助大學生如何識別創(chuàng)業(yè)機會、利用創(chuàng)業(yè)資源，將創(chuàng)業(yè)機會有效轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實體。第三部分“創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理”，主要從初創(chuàng)企業(yè)的創(chuàng)立、商業(yè)模式的構(gòu)建，創(chuàng)業(yè)企業(yè)管理等方面，為大學生展現(xiàn)了現(xiàn)實企業(yè)從創(chuàng)立到成長的全貌和全過程。

對于不同專業(yè)的大學生，其教學內(nèi)容應(yīng)該有所不同。比如，對于非商科專業(yè)的大學生，重點教學內(nèi)容為第一、二部分，即創(chuàng)業(yè)意識的喚起、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)資源利用等；對于商科類專業(yè)的大學生，因?qū)?chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)機會有了比較深刻的認識，教學內(nèi)容可重點放在創(chuàng)業(yè)發(fā)展與管理等內(nèi)容上。

3.2課程教學活動設(shè)計

西方發(fā)達國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在教學活動設(shè)計上基本上走多元化路線，除了老師課堂講述外，還設(shè)計了個案研討、小組討論、模擬創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)演講等方式，學生通過不同的教學活動方式，參與各教學活動，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)精神，從而自行建構(gòu)出完整的創(chuàng)業(yè)技能。國外先進的教學模式為開展創(chuàng)業(yè)教育提供了較好的參考與借鑒。然而中國大學生每學期選課多、中國人不注重表達與自我展示的文化傳統(tǒng)等原因，致使西方所提倡的多元化教學在中國出現(xiàn)了水土不服現(xiàn)象，因此，有必要構(gòu)建符合中國大學背景的課堂教學模式。

3.2.1課堂教師講授

教師講授的目標在于介紹一些重要概念或新知、講述原理原則，因此在課時上，教師講述規(guī)劃為整體創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的1/3―1/2。在教授過程中，需要適當設(shè)計與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)有關(guān)“小練習”、“小考驗”，適時停留確認學生的理解以及教學內(nèi)容上的互動。在教學進程上，通常安排在課程單元主題開始時，作為后續(xù)活動的基礎(chǔ)。

3.2.2案例教學

在案例教學上，盡可能取自真實生活情境，比如，校友成功創(chuàng)業(yè)的案例故事。通過筆者的教學實踐發(fā)現(xiàn)，校友成功創(chuàng)業(yè)的故事因能引起共鳴，學生的學習積極性顯著得到改善。值得注意的是，在案例教學過程中，不能只有簡單的案例故事的描述，一個完整的教學案例素材應(yīng)該包括精心設(shè)計的案例故事，同時附上討論提綱以及教學指導(dǎo)，提示本案例內(nèi)的理論概念與教學重點。

3.2.3隔堂小組合作討論

為了克服課堂教學模式只利于“教”，而不利于學生主動“學”，且無法培養(yǎng)學生思維能力和探索精神的弊端。筆者認為可以通過“隔堂討論”的安排，使在創(chuàng)業(yè)教育教學過程上更加優(yōu)化。把一半時間給教師講授新課，一半時間給學生運用小組方式對前次教師所講內(nèi)容進行討論。隔堂小組合作討論，一方面可以充分調(diào)動大學生學習自主性，發(fā)揮創(chuàng)新思維，另一方面可以讓小組各成員學習到不同觀點，學習如何溝通、協(xié)調(diào)與協(xié)作來完成一項任務(wù)，而這些正是創(chuàng)業(yè)團隊所必需的。值得注意的是，教師要把握小組合作討論的形式與評價，避免小組成員“搭便車”的情況。

3.2.4創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)競賽

在校園內(nèi)，積極引導(dǎo)學生組織或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等活動，并鼓勵學生積極參與校外的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。

3.2.5實務(wù)講座

借助校企合作、學校產(chǎn)學研平臺，結(jié)合課程內(nèi)容需要，邀請創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗者（尤其是成功的校友）到學校跟學生零距離分享創(chuàng)業(yè)心得，進行創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。

參考文獻

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第7篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

（一）藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)中的一些優(yōu)勢

當代的大學生在學校里學到的都是一些理論上的知識，他們對未來充滿著無盡的希望，有著蓬勃的朝氣，具備了專業(yè)者應(yīng)該有的素質(zhì)，具有“初生牛犢不怕虎”的精神。同時他們也有著一些技術(shù)和思維上的優(yōu)勢，有著對美好未來憧憬的信念。如今的就業(yè)形勢驅(qū)使一些在校大學生更具有創(chuàng)新精神，有著挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念和行業(yè)的欲望，這些精神狀態(tài)對于他們以后的創(chuàng)業(yè)都有一定的積極作用。大學生自主創(chuàng)業(yè)可以提高他們自身潛力，通過自己的努力可以更好的實現(xiàn)自己的理想，更好的向別人證明自己的人生價值。

（二）藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)中的一些缺點

1、大學生剛步入社會，缺乏了一定的社會經(jīng)驗，對社會上的一些事情常常抱有盲目樂觀的態(tài)度，對創(chuàng)業(yè)沒有做好充分的心理準備。對于在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的一些挫折和失敗，許多大學生都感覺很茫然，不知道下一步該怎么走，有的甚至會中途而費，放棄自己創(chuàng)業(yè)的夢想。大學生開始創(chuàng)業(yè)之前看到的都是別人的成功，往往忽略了成功背后還隱藏著更多的失敗。因此大學生要想成功創(chuàng)業(yè)不光要看到前輩的成功光環(huán)，更多的還要看到他們成功背后的那些失敗，他們失敗的原因才是創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該學習的，這才是真正的市場競爭，也只有這樣，才能保證藝術(shù)類大學生更好的完成自己的創(chuàng)業(yè)夢想。

2、藝術(shù)類大學生還缺乏對創(chuàng)業(yè)的更好認識，他們簡化了創(chuàng)業(yè)的概念，并不是平時擺個小攤、開個自己的小店以及簡單的做一些事情就是創(chuàng)業(yè)。其實“創(chuàng)業(yè)”是一個復(fù)雜的概念，在創(chuàng)業(yè)過程中牽涉到了很多的因素，既有有利的，也有不利的。藝術(shù)類大學生的創(chuàng)業(yè)是一個系統(tǒng)性的工程，他們需要豐富的市場經(jīng)驗，他們創(chuàng)業(yè)的過程是自己創(chuàng)造自己的“鐵飯碗”而不是找一個簡單的“軟飯碗”。

3、作為想要創(chuàng)業(yè)的大學生而言，他們的市場觀念還很淡薄，還需要不斷的積累自己的市場經(jīng)驗。不少大學生向投資者只會談?wù)勛约阂院蟮哪繕耍鴽]有一個市場發(fā)展變化的概念。關(guān)于市場的話題，他們也只是知道花一些錢做做廣告而已，而對市場營銷和定位方面他們一點概念也沒有。其實創(chuàng)業(yè)者在找投資人時，真正能夠吸引投資人興趣的不一定是那些先進的技術(shù)，而是他們對以后市場的發(fā)展及如何讓自己的產(chǎn)品和服務(wù)更好的適應(yīng)市場的需要。同時，如果一個創(chuàng)業(yè)者能夠有一個非常明確的營銷計劃時，將能夠更好的向投資者證明自己的創(chuàng)業(yè)項目將會有很大的利潤可得。

4、藝術(shù)類大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境還需要不斷地完善。要保證大學生更好的完成創(chuàng)業(yè)，就需要國家的一些市場和政策環(huán)境更好的給予他們幫助。成功的創(chuàng)業(yè)不是單方面就能保證的，他需要多方面的支持，如公正的法律、良好的金融環(huán)境、有序的市場環(huán)境和政府的大力支持等。盡管國家對大學生的自主創(chuàng)業(yè)大力支持，但是那些也只是一些口頭或書面決策而已，很難在實踐中很好的落實下來。因此大學生的創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)開展好多年了，但是其發(fā)展趨勢還是很緩慢，對國家經(jīng)濟的貢獻還是很低的。

二、提高藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)的主要方法和途徑

（一）加強大學生對創(chuàng)業(yè)觀念的認識

與國外的大學生自主創(chuàng)業(yè)教育相比，我國對大學生創(chuàng)業(yè)尤其是藝術(shù)類大學生的創(chuàng)業(yè)教育還處于初級階段，一些高校和社會對創(chuàng)業(yè)教育存在一些比較膚淺的認識。例如美國現(xiàn)在已經(jīng)設(shè)立了一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的學位，高校教學過程中也形成了一些較完善的教學體系，美國的成功值得我們?nèi)ソ梃b，但是只存在借鑒而不是照本宣科。為了能夠更好的促進我國高校的創(chuàng)業(yè)教育，我們應(yīng)該更深一層次的加強對創(chuàng)業(yè)教育的認識，不應(yīng)該僅僅把創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)方面的一個補充，而應(yīng)以培養(yǎng)這方面的人才為目的進行教學，以教學為目的來帶動解決就業(yè)的問題。對于藝術(shù)類高校來說，老師不僅肩負著培養(yǎng)他們具有良好的專業(yè)素質(zhì)外，還要更好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和應(yīng)變能力。為他們在以后的工作和創(chuàng)業(yè)都打下良好的基礎(chǔ)。

（二）開展大學生的思想教育和創(chuàng)新意識

目前我國的許多高校大學生都保有傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，對自主創(chuàng)業(yè)還缺乏一個理性的認識。由于學校沒有系統(tǒng)的安排一些關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的課程，因此導(dǎo)致一些大學生缺乏對創(chuàng)業(yè)概念的認識。有些學生雖然萌生過創(chuàng)業(yè)的想法，但也只是停留在單純理想的層面上，對于創(chuàng)業(yè)的風險和規(guī)劃性的認識還是比較缺乏的，更不敢去想象如何自己去解決創(chuàng)業(yè)過程中所遇到的問題。創(chuàng)業(yè)是一項系統(tǒng)性的工程，它不僅能夠解決自己的就業(yè)問題，而且還能幫助別人解決就業(yè)難的問題，對于緩解我國的就業(yè)壓力有著積極的作用。因此更好的培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神，是如今高校大學生的首要任務(wù)，同時也是大學生轉(zhuǎn)變就業(yè)感念的關(guān)鍵所在。

（三）創(chuàng)業(yè)教學過程中設(shè)置合理的教學體系

高校的創(chuàng)業(yè)教育是更好的培養(yǎng)高校人才的關(guān)鍵，它不僅要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識，還要提高他們的整體素質(zhì)，因此要求高校的創(chuàng)業(yè)教學體系變得更加完善。長期以來，一些高校藝術(shù)類教學培養(yǎng)的人才素質(zhì)和能力相對比較單一，為了能夠保證學生在以后的學習和工作中能夠更好的適應(yīng)社會的需求，因此高校本身應(yīng)該深化教育體制的改革，加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的同時也要加強對他們的素質(zhì)教育。高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程，要以必修兼選修和實施學分制的方法來改變?nèi)缃竦慕虒W模式，摒棄那些單一的、內(nèi)容陳舊的和封閉性的教學。

（四）提高藝術(shù)類大學生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和認識

隨著大學畢業(yè)時的就業(yè)難題，如今的大學生創(chuàng)業(yè)變得更加流行，我國的教育事業(yè)對其也做了一些回應(yīng)，并且也采取了一些措施，在一些高校中進行了創(chuàng)業(yè)試點，更好的推進全國的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在很多方面與世界都有了很好的接軌，高校的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)對推動我國的經(jīng)濟發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此高校為大學生創(chuàng)業(yè)提供一個良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)認識，對大學生對創(chuàng)業(yè)的認識起著不可忽視的作用。

（五）健全藝術(shù)類創(chuàng)業(yè)教學的師資隊伍

教師在教學體系中扮演著不可或缺的地位，優(yōu)秀高素質(zhì)的教師有利于學生的快速成長，更是保證藝術(shù)類大學生創(chuàng)業(yè)順利進行的必要條件。對于創(chuàng)業(yè)教育的教師而言，他們不但要有一定的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，更要有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識。高校創(chuàng)業(yè)教育因為處于剛剛起步階段，所以需要有一支專業(yè)的骨干隊伍，有效的發(fā)揮他們的主導(dǎo)作用，有利于開展對大學生創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)。加強對專業(yè)教師的培訓(xùn)，不斷豐富他們的教學經(jīng)驗，更好的促使他們積極的投入到大學生的創(chuàng)業(yè)工作中來。

（六）積極有效的開展藝術(shù)類學生的創(chuàng)業(yè)實踐教學

藝術(shù)類大學生的創(chuàng)業(yè)實踐是進行高校大學創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，可以有效的提高藝術(shù)類大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，增加大學生解決問題的能力。高校大學生的創(chuàng)業(yè)實踐要讓大學生到實踐基地進行現(xiàn)場實習，更好的運用地方上的一些特色，使產(chǎn)、學、研三者有效的結(jié)合在一起，讓大學生在實踐中感受到創(chuàng)業(yè)所帶來的艱辛和快樂。國家、企業(yè)和高校之間要更好的為創(chuàng)業(yè)教育建立一個實踐平臺，為大學生的創(chuàng)業(yè)教學營造一個良好的實踐環(huán)境。實踐是檢驗真理的標準，藝術(shù)類大學生的創(chuàng)業(yè)教育需要實踐過程，只有通過各種各樣的實踐才能更好的推動他們的發(fā)展和創(chuàng)新。

三、結(jié)語

第8篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;分化;認知

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)21-0222-02

1 問題的提出

創(chuàng)業(yè)教育(Enterprise education)始于20世紀70年代的西方國家,而這一概念則是在1989年11月聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”會議上提出的。作為一種區(qū)別于傳統(tǒng)教育的新的教學理念,創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性人才為培養(yǎng)目標,被譽為青年除了接受“學術(shù)教育”和“職業(yè)教育”外還應(yīng)當擁有第三本“ 教育護照”。 隨著創(chuàng)業(yè)教育概念的提出和實踐深化,我國于20世紀 90年代末才對此領(lǐng)域開始關(guān)注,而正式開始的標志是2002年4月教育部在全國9所院校進行創(chuàng)業(yè)教育試點,同時舉辦的 創(chuàng)業(yè)教育“骨干教師培訓(xùn)班”。近年來,由于我國教育受眾從“精英”向“大眾”的轉(zhuǎn)變及社會整體轉(zhuǎn)型,我國高等教育在實現(xiàn)了持續(xù)快速發(fā)展的同時也出現(xiàn)了學生就業(yè)壓力,提高學生就業(yè)率,增強社會和諧穩(wěn)定成為各級政府和各高校教育目標的新價值取向和重要的職能任務(wù)之一。

在學術(shù)界,學者們在創(chuàng)業(yè)教育如何開展做了有益的探索,部分學者研究了“創(chuàng)業(yè)教育”與“專業(yè)教育”融合的問題。縱觀研究成果,經(jīng)歷了上世紀90年代初與創(chuàng)業(yè)教育無關(guān)的“創(chuàng)業(yè)”和“教育”分領(lǐng)域研究階段、90年代中期對“創(chuàng)業(yè)教育”概念性描述階段和新世紀初“創(chuàng)業(yè)教育”與“經(jīng)濟發(fā)展”關(guān)系研究階段。近年來,創(chuàng)業(yè)教育研究繼續(xù)深化,問題主要集中在:

(1)將創(chuàng)業(yè)教育僅作為就業(yè)教育的一個組成部分。

(2)創(chuàng)業(yè)教育以各類創(chuàng)業(yè)活動為主。

(3)將創(chuàng)業(yè)教育簡單地定位為“企業(yè)主速成教育”。

(4)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)。

綜上所述,可以看出,創(chuàng)業(yè)教育概念提出后,在我國得到較大程度的積極相應(yīng),但就目前部分高校創(chuàng)業(yè)教育而言,由于沒有融入學校的整體教學體系中,與學科專業(yè)教育未形成有機聯(lián)系,實踐和研究多集中在“創(chuàng)業(yè)教育”和“專業(yè)教育”各自領(lǐng)域分別探討,缺乏系統(tǒng)性,非常不利于創(chuàng)業(yè)教育的開展,本文倡導(dǎo)將二者進行融合,拓展教育的目的和方向,這對深化教育教學改革,指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育健康發(fā)展具有一定理論意義和現(xiàn)實意義。

2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展分析

2.1 分化:創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展過程中的理念困境

2.1.1 認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)立企業(yè)的教育

目前,仍有部分研究者認為創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)立企業(yè)的教育,從根本上來說這是沒有認識到“創(chuàng)業(yè)與如何就業(yè)”,以及“創(chuàng)業(yè)如何引導(dǎo)就業(yè)”之間的內(nèi)涵和關(guān)系,這一理論直接導(dǎo)致的結(jié)果就是教育者在指導(dǎo)實踐時,容易使學生產(chǎn)生“急功近利”思想,忽略了創(chuàng)業(yè)者在“過程教育”中應(yīng)具備的一些綜合素能的學習。1991年,創(chuàng)業(yè)教育國際會議(東京會議)報告《通過教育開發(fā)創(chuàng)業(yè)能力》中指出:“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人,大學生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術(shù)、社會和管理等。從中我們可以看出,創(chuàng)業(yè)者不一定都是就業(yè)者,更不是一定要創(chuàng)辦一家企業(yè),它更應(yīng)該強調(diào)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

2.1.2 認為創(chuàng)業(yè)教育是技能培訓(xùn)的教育

這種觀念認為“創(chuàng)業(yè)教育就是勞動者的技能培訓(xùn),使學生掌握創(chuàng)業(yè)技能”的過程,這種認識無疑將創(chuàng)業(yè)教育片面化了,缺乏創(chuàng)業(yè)精神的灌輸。近年來,雖然技能培訓(xùn)作為高校教學的一項重要內(nèi)容而被重視,但是不能將創(chuàng)業(yè)教育等同于技能培訓(xùn),沒有理念指導(dǎo)的技能不會提高,沒有意識激發(fā)的技能不會主動,沒有精神支撐的技能不會長久。為此,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神成為創(chuàng)造就業(yè)機會和培養(yǎng)個人能力增長的關(guān)鍵。

2.1.3 認為創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)基地的教育

從筆者調(diào)研的一些以創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的高校來分析,有很大一部分教育方式是把學生集中于一個相對封閉的創(chuàng)業(yè)基地授課,在課程設(shè)計上以職業(yè)性課程為主,很少有將專業(yè)課程融入創(chuàng)業(yè)教育中的做法,創(chuàng)業(yè)基地的“圍墻”阻隔了其與專業(yè)課程的融合。此外,由于理念的偏差,在教學模式、內(nèi)容和體系上也沒有與專業(yè)銜接。在我國目前提倡素質(zhì)教育的今天,教育者更強調(diào)的是一種提高受教育者諸方面為目標教育模式,應(yīng)該突出思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)揮和身體健康等。創(chuàng)業(yè)教育的基地化模式,缺乏“走出去”思維,使受教育者的目標實現(xiàn)產(chǎn)生阻礙。

2.2 共性:創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的基礎(chǔ)

2.2.1 本質(zhì)相同

教育目的是教學模式最基本的價值取向,體現(xiàn)著教育理性。大學實施專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育都是為了培養(yǎng)人,都是為了培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才,這和現(xiàn)代社會需要具備公共性知識和優(yōu)良品格的人才需求觀是相符合的。也就是說,不管何種教育,所培養(yǎng)的人才只有具備創(chuàng)新精神,才能符合新時期經(jīng)濟社會發(fā)展所需的人才規(guī)格,才能適應(yīng)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程越來越快、知識和應(yīng)用結(jié)合越來越緊密的發(fā)展趨勢。因此,從本質(zhì)上講創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在人才培養(yǎng)的本質(zhì)上是高度一致的。

2.2.2 內(nèi)容相通

創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為目標的,是學生走向生活的需要。創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容包括創(chuàng)業(yè)意識、精神、品質(zhì)和能力培養(yǎng)四個方面,進一步還可以分解為:創(chuàng)業(yè)主體意識、迎戰(zhàn)風險意識、知識更新意識、資源整合意識、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略策劃意識、充分利用信息資源意識、自強自立精神、積極參與精神、與人合作精神、愛崗敬業(yè)精神、勇敢面對問題和挫折的勇氣、關(guān)鍵能力、創(chuàng)業(yè)法律、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)融資、創(chuàng)業(yè)稅務(wù)、創(chuàng)業(yè)保險、創(chuàng)業(yè)環(huán)保、市場流通等方面;而專業(yè)教育概括為專業(yè)認知意識、知識儲備意識、.基本職業(yè)能力、職業(yè)責任、法律、市場等。由此可見,二者在培養(yǎng)學生成長成才內(nèi)容方面具有高度的相融基礎(chǔ)。

2.2.3 目標相合

從教育的終極目標講,無論是專業(yè)教育還是創(chuàng)業(yè)教育都是高等教育的重要組成部分,其總目標都是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需求為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)的高級人才,二者緊密相聯(lián)。創(chuàng)業(yè)教育的目標是為了使教育更好地適應(yīng)社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的現(xiàn)實狀況,徹底改變教育脫離時代、社會、生活的弊端,使教育更加貼近現(xiàn)實和人生,使培養(yǎng)對象的人生更加完美。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)創(chuàng)新性人才為目標,使受教育者具有較高的創(chuàng)業(yè)意識,在深入掌握較高專業(yè)知識和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上,具備高層次的就業(yè)能力。而專業(yè)教育的目標是培養(yǎng)專門性的人才,目標是通過分科教學來實施未來職業(yè)的知識儲備。從這個意義上說,創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的功能都具有培養(yǎng)人的終身發(fā)展能力,使其學會學習、學會做事、學會合作、學會生存,二者之間存在異曲同工的作用。

2.3 融合:創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育發(fā)展的新方向

2.3.1 創(chuàng)業(yè)教育的起點和基礎(chǔ)是專業(yè)教育

對于大學生這一以知識和技能為首要創(chuàng)業(yè)資本的群體而言,在專業(yè)教育中深入融合創(chuàng)業(yè)教育的理念,將其創(chuàng)業(yè)建立在專業(yè)特點的基礎(chǔ)上,是創(chuàng)業(yè)教育需要牢牢把握的主要原則。一般來說,大學專業(yè)設(shè)計具有一定的超前性,能主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,并把這種需求在人才培養(yǎng)目標、定位等方面作為專業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)和起點。實踐表明,大部分學生畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)活動是在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)開展的,這就需要大學生在校時要有一定的專業(yè)知識作為支撐,良好的專業(yè)教育為日后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。因此,高校的創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程相互結(jié)合,將創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)知識技能相結(jié)合,進而形成創(chuàng)意的思維和能力。

2.3.2 創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合是高等教育教學改革與發(fā)展的重要選擇

融合是指多種元素結(jié)合在一起,創(chuàng)造出比原來更強大的能力。近年來,我國高等創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展,但是更多的學校是以選修課的形式開設(shè),沒有融入到學校的整體教學體系中,并未與專業(yè)教育的開展形成有機聯(lián)系,這直接導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育脫離專業(yè)教育,把創(chuàng)業(yè)教育當作簡單的技能在傳授。事實上,大學生的創(chuàng)造性必須通過現(xiàn)代知識和人文知識的專業(yè)教育才能潛移默化生成。創(chuàng)業(yè)教育不應(yīng)排斥專業(yè)教育,二者必須有機融合,這才是教學改革的發(fā)展出路。

2.3.3 創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育是有效開展創(chuàng)業(yè)教育的必然趨勢

我國創(chuàng)業(yè)教育雖然發(fā)展勢頭良好,但與國外相比還有較大差距,離學生的創(chuàng)業(yè)需求也相差甚遠。其中一個深層次的原因就是學生的知識結(jié)構(gòu)體系不完整,這與創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式有較大關(guān)系。在高等院校,專業(yè)教育是教育核心。一名學生所學的學科與專業(yè)基本決定了他的知識結(jié)構(gòu),這種知識結(jié)構(gòu)基本決定其創(chuàng)業(yè)方向,尤其是創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展方向。高校的創(chuàng)業(yè)教育強調(diào)以專業(yè)為基點,夯實專業(yè)基礎(chǔ),發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,滿足技術(shù)創(chuàng)業(yè)需要,應(yīng)該成為教育工作者的思考內(nèi)容。

2.4 共生:創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展新模式

2.4.1 構(gòu)建新體系

根據(jù)社會發(fā)展需求和人才總體培養(yǎng)定位,以共生一體化思想為導(dǎo)向,把創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,開設(shè)具有特色的專業(yè)課程,重視人文素質(zhì)和職業(yè)修養(yǎng)、加強實驗環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)鍛煉、提高綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。把培育具有“創(chuàng)業(yè)主體意識、迎戰(zhàn)風險意識、知識更新意識、資源整合意識、創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略策劃意識和充分利用信息資源意識”與“專業(yè)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、企業(yè)創(chuàng)業(yè)風險意識、創(chuàng)新意識、產(chǎn)品策劃意識和信息利用意識”緊密結(jié)合,使創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)成為高校教育人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。

2.4.2 搭建新平臺

把創(chuàng)業(yè)文化納入校園文化建設(shè)范疇,推進第一課堂和第二課堂融合滲透。通過舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、規(guī)劃競賽等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動,促進學生創(chuàng)業(yè)群體的溝通和交流。其次,推進實踐教學的改革與建設(shè)進程,形成“興趣培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、自主實踐、協(xié)調(diào)發(fā)展”的實踐教學新理念,構(gòu)筑以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線的教學模塊,加強校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)基地建設(shè),解決大學生創(chuàng)業(yè)實踐的空間問題。再次,要堅持項目帶動,引導(dǎo)學生參與具體的創(chuàng)業(yè)項目,體驗創(chuàng)業(yè)過程,并為每個項目提供具體的創(chuàng)業(yè)策劃方案,指導(dǎo)學生開展創(chuàng)業(yè)實踐,提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。

2.4.3 創(chuàng)建新團隊

選拔具有創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)意識都較強的教師,有針對性地進行創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)培訓(xùn),通過合作形式,為教師提供參加創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)領(lǐng)域的學術(shù)交流條件;制定激勵措施,給予這部分教師一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會,鼓勵教師到創(chuàng)業(yè)一線兼職;支持具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動,熟悉市場運作,為學生提供優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)。此外,還可以從校外聘請一些成功的創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家,作為“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”到學校擔任兼職教師或客座教授,交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗,共創(chuàng)教育師資隊伍。

3 結(jié)語

近年來,我國高等創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)迅猛發(fā)展,積累了寶貴的經(jīng)驗。由于許多高校開展的創(chuàng)業(yè)教育過程中,未能將創(chuàng)業(yè)基本知識、基本素質(zhì)的培養(yǎng)同專業(yè)教育有機地結(jié)合起來,也未能將創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)的全過程中,致使創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育形成“阻隔”現(xiàn)象,創(chuàng)業(yè)教育的教育思想、培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和方法還遠遠不能適應(yīng)大學生創(chuàng)業(yè)的需要,不能適應(yīng)市場經(jīng)濟對大學生的要求。通過本文研究,我們必須清醒地認識到,只有將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機地融合,加強創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)教育融合的訓(xùn)練,才是其教學改革的發(fā)展出路。從此角度講,本研究成果無疑對創(chuàng)業(yè)教育價值取向,專業(yè)教育的拓展目的具有理論指導(dǎo)意義。

參考文獻

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第9篇：創(chuàng)業(yè)教育概念范文

【關(guān)鍵詞】“三創(chuàng)”教育　創(chuàng)造教育　創(chuàng)新教育　創(chuàng)業(yè)教育

武漢大學多年來以創(chuàng)造教育思想為本，在創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)，即所謂“三創(chuàng)教育”方面做出了成功的嘗試，形成新世紀創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式--“KAQ模式”，即知識、能力和素質(zhì)并進的模式。其中，知識為基礎(chǔ)知識、前沿知識、交叉知識；能力包括自主擴展知識的能力、表達能力、動手能力、創(chuàng)新能力、組織能力；素質(zhì)包括思想素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理、生理素質(zhì)。2002年，教育部正式確定武漢大學等9所高校為全國“三創(chuàng)教育”的教育試點。

武漢大學提出的“三創(chuàng)”教育理念及其實踐，為建設(shè)高水平、國際化、研究型大學邁出了堅實的步伐。多年來，學校秉承“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)目標，通過跨學科專業(yè)的課程知識體系設(shè)計和教學，通過增強學生自主學習能力、研究性學習能力以及學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會培養(yǎng)了大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的各行各業(yè)的精英人才。

依托跨學科的實驗班或“基地”造就“三創(chuàng)”人才，是武漢大學實施“三創(chuàng)”教育的一大特色。自1992年9月開始，中法經(jīng)濟雙學士學位實驗班以來，武漢大學先后開辦了人文科學實驗班（又稱國家人文科學教育基地，下同）、數(shù)理經(jīng)濟實驗班、數(shù)理金融實驗班、世界歷史實驗班、WTO實驗班、中西比較哲學實驗班、中法合作法語——法學雙學士學位班、國學實驗班、材料科學與技術(shù)實驗班，以及即將舉辦的空間信息與數(shù)字技術(shù)實驗班等，創(chuàng)立多種學科復(fù)合型的特色人才培養(yǎng)模式。以國學實驗班為例，該班旨在培養(yǎng)系統(tǒng)掌握我國傳統(tǒng)文學、史學、經(jīng)學等基本知識，熟悉當今世界人文科學基本走向，掌握計算機及互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)復(fù)合型人才。學校在教學內(nèi)容上采取精品課、實踐課等方式，在教學過程中采取學分制、導(dǎo)師制、主輔修制、雙學位制等管理手段，以鼓勵促成學生早成才、快成才、成創(chuàng)業(yè)人才。

圍繞培養(yǎng)“三創(chuàng)”人才目標，學校還建立了學習競賽、科研發(fā)明競賽的“創(chuàng)新學分制”，即學生公開發(fā)表的作品、科研成果、發(fā)明專利、學習學術(shù)競賽獎和社會實踐成就獎等，經(jīng)專家評定后可授予相應(yīng)學分，計入總學分，以此可抵修部分選修課。此措施旨在鼓勵學生積極參加科研，積極動腦動手開展發(fā)明創(chuàng)造。截止目前，武漢大學學生在全國高校大學生創(chuàng)造各級各類發(fā)明競賽中已獲得多項大獎。

一、“三創(chuàng)教育”之理論內(nèi)涵

1.創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育的教育目標包含以下幾個方面。

⑴創(chuàng)新意識培養(yǎng)。意識是觀念，是精神，是欲望。創(chuàng)新意識是開展創(chuàng)新活動的前提，有了強烈的創(chuàng)新意識，才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要點是培養(yǎng)推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、求新求變、積極探索的價值訴求和精神意向。

⑵創(chuàng)新思維培養(yǎng)。思維使人理性，理性產(chǎn)生方法，方法產(chǎn)生路徑。思維是一切實踐活動的起點。思維要有創(chuàng)新性，創(chuàng)新性的思維又以獨特性和新穎性為標志。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，重點在：一是思維的流暢性，即能在短時間內(nèi)產(chǎn)生大量的設(shè)想，對一個問題有多種多樣的思路；二是思維的變通性，即能沖破思維定勢的束縛，及時調(diào)整自己或別人已有的設(shè)想；三是思維的獨特性或新穎性，即能提出與眾不同的新設(shè)想。

⑶創(chuàng)新能力培養(yǎng)。能力是創(chuàng)造之源。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一是要為學生奠定堅實的理論基礎(chǔ)，構(gòu)建創(chuàng)新的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)“扎實”“廣博”“前沿”“綜合”，沒有良好的基礎(chǔ)，創(chuàng)新就成為無源之水，無本之木；二是要加強培養(yǎng)學生獲取知識和運用知識的能力、信息加工能力、科學研究能力、動手能力或操作能力，能夠熟練掌握和運用創(chuàng)新方法，發(fā)明新成果。

⑷創(chuàng)新情感及人格個性的培養(yǎng)。創(chuàng)新過程并不僅僅是一種智力活動過程，更主要是人的非智力因素，即情感意志活動。以情感意志為特征的非智力因素對創(chuàng)造活動有著十分重要的意義，它不僅能活化人的創(chuàng)造意識，而且能促使人的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力更好地發(fā)揮和運用。創(chuàng)新情感和創(chuàng)新人格個性的培養(yǎng)，重點是培養(yǎng)學生健康的心理、遠大的理想、堅定的信念、務(wù)實的作風、無畏的膽識、堅強的意志、求新求奇的思想情趣和豐富的人間情懷等。

2.創(chuàng)造教育

作為人而存在的本質(zhì)特征，人之為人的最基本、最深刻、最完整的統(tǒng)一本質(zhì)，就是人有自由自覺的、千姿百態(tài)的、現(xiàn)實的實踐創(chuàng)造活動。

20世紀以來，發(fā)展與培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力受到學者們的格外關(guān)注。20世紀30年代，創(chuàng)造學在美國誕生；15年后，創(chuàng)造教育學誕生。

⑴創(chuàng)造教育的本質(zhì)。根據(jù)的觀點，教育是促進“人的全面發(fā)展”的實踐活動，而“人的發(fā)展就是人的本質(zhì)的培養(yǎng)與形成。”從根本上說，創(chuàng)造教育的本質(zhì)，就是通過實行優(yōu)化教育，發(fā)展人的優(yōu)秀本質(zhì)，開發(fā)人的創(chuàng)造潛能。

⑵創(chuàng)造教育的社會功能與職能。目前，國內(nèi)外比較一致地認為教育具有教學、科研和社會服務(wù)三大功能。或者說，這三大功能點也可以歸并到社會生產(chǎn)和為社會生活服務(wù)的兩大職能中。

創(chuàng)造教育不是改變了教育的社會職能，而是強化了它的職能，這也是由創(chuàng)造教育的性質(zhì)所決定的。創(chuàng)造教育的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，通過他們使教育更好地為社會生產(chǎn)服務(wù)和為社會生活服務(wù)。

今日之創(chuàng)造教育，以培養(yǎng)千百萬具有創(chuàng)造精神與創(chuàng)造能力的人才為目標，它屬于高效性的教育。這種高效性與普通人才相比，體現(xiàn)出群體性、多樣性、突破性和層出不窮性等特點。

3.創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)造是知識經(jīng)濟形態(tài)的典型特征。在經(jīng)濟發(fā)展和社會競爭形勢日益緊迫的今天，培養(yǎng)能夠自主就業(yè)和創(chuàng)造就業(yè)機會的新型人才的創(chuàng)業(yè)教育成為世界各國關(guān)注的重要問題。

1989年，在聯(lián)合國科教文組織舉行的“面向21世紀教育研討會”北京會議上，專家們提出了“事業(yè)心和開拓教育的概念，強調(diào)教育要培養(yǎng)學生開拓事業(yè)的精神與能力”，即后來普遍贊同的“創(chuàng)業(yè)教育”。

⑴創(chuàng)業(yè)教育的定義及其內(nèi)涵。所謂“創(chuàng)業(yè)教育”，是使學生的綜合素質(zhì)和開創(chuàng)型的人格精神及其個性得到充分激發(fā)和增強的教育。“創(chuàng)業(yè)教育”的核心是對學生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品格和創(chuàng)業(yè)知識技能的培養(yǎng)，目的是通過對學生獨立生存與發(fā)展本領(lǐng)的培養(yǎng)，促使他們大膽走向社會并改造社會。在現(xiàn)階段，我們的高等教育應(yīng)以高層次復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標，轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)觀念，強化學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)業(yè)教育，英文為enterprise education，又稱“第三本教育護照”。究其含義，可以理解為：進行從事各項事業(yè)策劃、開辦、拓展的教育；探索、冒險、創(chuàng)造精神與技能的教育等。顯然，創(chuàng)業(yè)教育不同于以往的適應(yīng)性、守成性教育，而是注重要求把事業(yè)心和開拓技能教育提高到目前學術(shù)性和職業(yè)性教育護照所享有的同等地位。

（2）即通過培養(yǎng)具有“開創(chuàng)性”的人才，使他們能更好地適應(yīng)未來社會，更好地促進社會經(jīng)濟的發(fā)展和個人生活質(zhì)量的改善。

（3）強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的重要性，并非要求所有受教育者都去創(chuàng)建自己的公司企業(yè)，而是在于強調(diào)當下的教育必須以學生的創(chuàng)造精神培育為宗旨，并通過傳授創(chuàng)業(yè)知識與技巧，讓受教育者知道創(chuàng)業(yè)活動過程的內(nèi)在規(guī)律及其涉及的關(guān)鍵問題，可能遇到的困難和風險，幫助他們理性地規(guī)劃個人的職業(yè)生涯及其人生路徑。

創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，它在于以人的創(chuàng)造精神的培育和創(chuàng)造力的開發(fā)為核心，通過多種教學、非教學、培訓(xùn)的方式，提高人的創(chuàng)造品質(zhì)，改進思維技巧，訓(xùn)練人們掌握發(fā)明創(chuàng)造的方法和技巧，學會創(chuàng)造性地整合各種社會資源和人力資源，以及增強創(chuàng)造性地解決問題的能力。

二、“三創(chuàng)教育”的理論共性與個性

“三創(chuàng)教育”為創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，從理論和實踐上看，它們之間既有共性，又有區(qū)別。

1.“三創(chuàng)”教育之共同思想原理

從總體看，“三創(chuàng)”教育遵循的基本思想原理是一致的，即都是以腦科學、心理學和教育學為主要理論基礎(chǔ)。

⑴腦科學。根據(jù)科學實驗觀察，人腦的發(fā)育具有一定的規(guī)律。為了保證大腦的健康發(fā)育，應(yīng)當掌握大腦各個發(fā)育的關(guān)鍵時期，提供感覺信息輸入、運動型活動和營養(yǎng)物質(zhì)等良好的條件，使大腦的可塑性得到最大限度的發(fā)展。關(guān)注學生的腦力開發(fā)遠比使用更重要。人的潛能開發(fā)與利用的程度與速度，是同人口負擔變成人力資源的程度與速度呈正比的。

腦功能的開發(fā)從創(chuàng)造學意義上說意味著：挖掘腦功能的生理性潛能；激發(fā)腦功能的能動性潛能；提高腦功能的訓(xùn)練性潛能，“三能”齊發(fā)，對于提升人的創(chuàng)造潛能具有至關(guān)重要的意義。

⑵心理學。人的各項身心素質(zhì)包括體魄、智力、情感、意志的發(fā)展、影響及培養(yǎng)途徑。美國心理學家阿瑞提指出，每個精神健全的人都有普通創(chuàng)造力，具有偉大創(chuàng)造力的屬少數(shù)杰出人物。創(chuàng)造力是由低向高逐步發(fā)展的。從心理學的角度來看，青年的創(chuàng)新教育，主要包含五個方面的內(nèi)容。

①培養(yǎng)青年的創(chuàng)造性思維能力。有關(guān)創(chuàng)造過程機制的研究表明，創(chuàng)造的關(guān)鍵是思維。創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一。同時，從另一個角度看，創(chuàng)造思維不僅是靠邏輯推斷發(fā)現(xiàn)的，它也是形象思維和抽象思維的統(tǒng)一，時常表現(xiàn)為直覺思維。培養(yǎng)分散思維的集中思維，發(fā)展直覺思維是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的重要方面。

②培養(yǎng)青年的想象力。想象力是在感知記憶的基礎(chǔ)上，對已有的知識、經(jīng)驗進行重新組合，創(chuàng)造出新形象的能力。借助想象對類似事物進行推斷，可以幫助人認識事物，發(fā)展創(chuàng)造力。同時，豐富的想象，往往能激發(fā)青年的創(chuàng)新欲望。

③幫助青年形成正確的自我意識。正確的自我意識是人們根據(jù)周圍環(huán)境的發(fā)展而形成的有關(guān)自己的正確認識以及積極的情感和態(tài)度。正確的自我意識對青年創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有良好的促進作用。青年的自信心與他們對自己的認識和評價密切相關(guān)，正確的自我意識能夠增強自信心。

④培養(yǎng)青年健全完整的人格。人格是指人的整體精神面貌。人格完整指人格構(gòu)成諸要素即氣質(zhì)、能力、性格、理想、信念、人生觀等方面平衡發(fā)展。人格健全的青年，所思、所做、所言協(xié)調(diào)一致，具有積極的人生觀，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來。

⑤培養(yǎng)青年創(chuàng)新的興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產(chǎn)生的一種樂趣。這種樂趣能使人得到極大的滿足，從而促進人們注意力的高度集中，達到忘我的程度。一個對科學毫無興趣的人，必然視學習為畏途，不可能有如醉如癡，廢寢忘食，戰(zhàn)勝一切困難的精神和勁頭，當然不會有創(chuàng)新成果。

⑶教育學。盧梭說，我們生而軟弱，因而需要力量；生而無能，因而需要他人幫助；生而無知，因而需要理性。所有我們?nèi)狈Φ臇|西，所有我們賴以成為人的東西，都是教育的賜予。人的創(chuàng)造性智慧生成依賴于教育，而有效教育又依賴于人的全面發(fā)展。

現(xiàn)代教育學理論中，繼續(xù)教育和終身教育；學會學習和學會發(fā)展；文化素質(zhì)教育、創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育等，具有重要理論價值和實踐意義。“三創(chuàng)教育”思想及其人才培養(yǎng)目標，不僅開拓了教育學理論的新研究領(lǐng)域，它所要求的新型知識與課程體系及其實踐教學，還特別豐富了“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”實踐教學模式的內(nèi)涵。

2.“三創(chuàng)教育”概念內(nèi)涵的完整性、關(guān)聯(lián)性及其區(qū)別性

“三創(chuàng)教育”作為一個完整的理論概念，其內(nèi)涵既有聯(lián)系又有區(qū)別，二者相輔相成，無法割裂。

⑴“三創(chuàng)教育”概念內(nèi)涵的完整性與關(guān)聯(lián)性。創(chuàng)造是想出新方法、建立新理論、做出新東西、取得新成績的一切思想和作為，是一個從無到有的過程；創(chuàng)新是拋開舊的、創(chuàng)造新的思想和作為，通常是對現(xiàn)有事物的更新和改造的過程，是指“創(chuàng)造的革新”，強調(diào)在原有知識、技術(shù)和技巧等的基礎(chǔ)上有所前進，有所發(fā)現(xiàn)，有所突破；而創(chuàng)業(yè)則多是指創(chuàng)辦和開創(chuàng)某種事業(yè)，是一種將創(chuàng)造、創(chuàng)新變成產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)實的活動，強調(diào)的是充分發(fā)揮個人的才智。只有“創(chuàng)業(yè)”才能把創(chuàng)造和創(chuàng)新的成果發(fā)揮實效，落到實處。

可見，創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，給予認識主體一種“新”的感覺，都含有“創(chuàng)”的成分，但“創(chuàng)”的程度、形態(tài)、階段卻不同。創(chuàng)造從一般意義講的開創(chuàng)，而創(chuàng)新在于再創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)則是將頭腦中的思想、創(chuàng)意、想法變成現(xiàn)實中的事業(yè)的系統(tǒng)性的過程。創(chuàng)造才能是不完美的，但創(chuàng)造能夠孕育前所未有的東西；創(chuàng)新突顯“推陳出新”，卻常能使己有的創(chuàng)造盡善盡美；而創(chuàng)業(yè)則使創(chuàng)造和創(chuàng)新的結(jié)果產(chǎn)業(yè)化和財富化。從創(chuàng)造、創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)，形成一體，成就事業(yè)。

⑵“三創(chuàng)教育”概念內(nèi)涵的區(qū)別性

無論從理論還是實踐上理解，“三創(chuàng)教育”概念的內(nèi)涵各要素之間可以分解為以下幾組關(guān)系。

①創(chuàng)造教育與創(chuàng)新教育。不管是原創(chuàng)還是再創(chuàng)，“三創(chuàng)教育”中的創(chuàng)造與創(chuàng)新兩個要素最具有價值意義的同質(zhì)性，因而它們共同處于整個概念的上位。作為“三創(chuàng)教育”，設(shè)計科學的知識課程體系和完善教學實踐過程是落實創(chuàng)造創(chuàng)新教育的前提，培養(yǎng)學生的思維與學習能力及達成學生的智慧生成是實現(xiàn)創(chuàng)造創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，增強學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力是開展“三創(chuàng)教育”的根本。創(chuàng)造創(chuàng)新是人的本質(zhì)特性，即人類的獨具稟賦和創(chuàng)造創(chuàng)新者的出眾品格。這正如后現(xiàn)代思想家格里芬所說，從根本上說，人是“創(chuàng)造性”的存在物，每個人都體現(xiàn)了創(chuàng)造性的能量。人需要實現(xiàn)自己的潛能，也依靠自己去獲得某些東西。

②創(chuàng)造、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育。如果說創(chuàng)造、創(chuàng)新教育主要著意于人的精神成人，創(chuàng)業(yè)教育則主要著眼于人的事業(yè)成人。

第一，創(chuàng)造創(chuàng)新教育是以新型的教育理念為指導(dǎo)，以各種豐富的教學實踐及教學技術(shù)為手段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新精神和增進創(chuàng)造創(chuàng)新知識素養(yǎng)為基本價值取向的教育。

第二，創(chuàng)業(yè)教育則是以通過各種現(xiàn)代知識技術(shù)手段，向?qū)W生傳授各種創(chuàng)業(yè)基本知識技能，開發(fā)提高學生自主開創(chuàng)偉業(yè)的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、形成創(chuàng)業(yè)能力的教育。

從創(chuàng)造、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的概念的比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，相輔相成。創(chuàng)造、創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，高等學校的創(chuàng)造、創(chuàng)新教育成效，可以通過其培養(yǎng)的學生未來的創(chuàng)業(yè)業(yè)績來檢驗；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造、創(chuàng)新的重要載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗根本倚仗創(chuàng)造創(chuàng)新教育的扎實根基；創(chuàng)造、創(chuàng)新教育注重的是對人的發(fā)展的總體把握，創(chuàng)業(yè)教育著重的是對人的價值具體的體現(xiàn)；二者相互促進又相互制約，是密不可分的辯證統(tǒng)一體。

創(chuàng)造、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容有許多相似之處，但這并不說明二者可以相互替代。因為，僅僅具備創(chuàng)造創(chuàng)新精神是不夠的，它只是為創(chuàng)業(yè)成功提供了可能性和必要的準備。

綜上所述，創(chuàng)造、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，其內(nèi)涵既有聯(lián)系又有區(qū)別，既相輔相成，又無法割裂，它們形成一個相互聯(lián)結(jié)、互為因果的一體化完整關(guān)系。

參考文獻

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