植物媽媽有辦法課件精選(九篇)

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第1篇：植物媽媽有辦法課件范文

植物媽媽有辦法》教學伊始。

師：孩子們，大自然無奇不有，今天老師帶你們到野外去走走，你們一定要用眼睛看，用耳朵聽，然后告訴老師你看到了什么。

此時課件出示：配圖，配樂，配朗讀的動畫錄像。

孩子們個個神情專注，當課件停止播放時，他們爭先恐后地舉起了小手，準備回答老師的問題。

學生A：我剛才看到了蒲公英。

學生B：我剛才看到了蒼耳。

學生C：我剛才看到了豌豆。

學生D：我還看見了太陽和小狗。

肯定了他們的答案以后，教師很自然地把學生從野外帶進文本，讓學生自由朗讀2-5小節。整體感知文本內容：介紹了蒲公英、蒼耳和豌豆這三種植物傳播種子的方法。

案例2：教法新穎，激發興趣

這篇課文2-4節結構相似，分別介紹了蒲公英、蒼耳和豌豆傳播種子的方法。在教學中設計了不同的新穎的教學方法，避免了重復、單調的教學手段。

在教學第2節時，教師演示課件，引導學生通過看錄像了解蒲公英靠風傳播種子。理解：只要微風輕輕一吹，孩子們都紛紛出發。

在教學第3節時，學生通過演一演的形式了解蒼耳靠動物傳播種子。當學生讀第3節后，教師先利用課件演示蒼耳傳播種子的方法，接著拿出事先準備好的蒼耳，問：“蒼耳媽媽到底怎樣傳播種子的，孩子們想不想親眼看一看？”學生異口同聲回答：“想”。此時教師又拿出事先準備好的布娃娃小狗，讓一學生上臺抱著小狗，路過蒼耳身邊時教師配上臺詞：只要掛住動物的皮毛，孩子們就來了山洼。……

在教學第4節時，學生通過比動作的形式了解豌豆靠太陽傳播種子。引導學生讀第4節后，同樣先引導學生觀察豌豆傳播種子的精美課件，后讓孩子們充分發揮想象，通過比動作生動地再現豌豆傳播種子的方法：她把豆莢曬在太陽底下，啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著，跳著離開了媽媽。

案例3：品詞品讀， 落實訓練

語言文字訓練是語言課堂的靈魂。在閱讀教學中應注重把字詞教學與閱讀教學結合起來。在教學第二節中的“紛紛”一詞時，教師設計了讓學生從學會這個詞到能運用這個詞的臺階練習。首先通過課件演示，形象地展示“紛紛出發”；然后讓學生用自己的話說說對“紛紛”的理解，教師作適當點撥，讓學生知道“紛紛”就是先先后后，一個跟一個的意思。最后讓學生用“紛紛”練習說話。在教學第三節中的“鎧甲”時，教者通過課件讓學生知道“鎧甲”是古代士兵打仗時穿在身上保護自己的衣服。接著教者不失時機地問：那蒼耳的“鎧甲”指什么呢？當孩子們滿臉疑惑時，教者把事先準備好的蒼耳分發給學生，讓學生用手摸摸蒼耳，親身感受蒼耳又硬又有刺的外表，從而讓學生從抽象到具體地理解了蒼耳的“鎧甲”指蒼耳外表那層又硬又帶刺的殼。

新課標提出：在教學中尤其要重視培養學生良好的語感。多種形式的朗讀是一節課的特色。教者設計了自由讀、同桌互讀、四人小組練習讀、比動作讀、個人挑戰讀、男女生讀、齊讀等不同形式的品讀，感悟文本，理解課文。讀的形式多樣化，還保證了讀的分量和質量，注重體現朗讀的指導過程和朗讀的層次性。

通過扎實的語言文字訓練，培養了學生的觀察、分析、說話、朗讀能力，發展了學生的多元智能。

案例4：拓展延伸，發展智能

在教學課文最后一節時，講到“大自然中有許許多多的知識，粗心的小朋友卻得不到它。”教師先讓學生找AABB式的詞語，然后讓學生說說類似的詞，最后在屏幕上出現一組這類詞，供學生積累。這樣有機地進行詞語的擴展訓練，培養學生課外積累的習慣。

第2篇：植物媽媽有辦法課件范文

一、創設情境策略

愉快和諧的教學氛圍可促使學生積極主動地去學習。教師要在教學中創設各種寬松愉快的環境，以便讓學生心情愉快，思維活躍，樂于表達。創設情境是口語交際課最重要最常用最有效的策略。

口語交際都是在特定的情境中進行的。教學時，教師根據口語交際話題，去創設適當得體的口語交際情境，并將交際情境激活，把學生引入特定的交際情境中，讓學生將虛擬的“教學情境”當作真實的“生活情境”。

1.語言描述，營造情境

通過語言描述創設交際情境就是一種特別實用的方法。教師通過生動形象的語言描述再現當時的情境，學生在聽的過程中，結合有關的生活經驗，借助想象，豐富交際情境，同樣能收到良好的教學效果。

我在口語交際課《我該怎么辦》上，用生動形象的語言描述當時的情境：

國慶節那天早上，媽媽帶小天來到了金山公園觀看雕塑展。公園里，來觀看雕塑的游人來來往往，川流不息。小天像只剛出籠的小鳥，快活地跑來跑去，一會看看這個，一會又看看那個，這些千姿百態、色彩繽紛的雕塑像磁鐵似的吸引著小天，他入神地看著，忘記了周圍的一切。突然小天抬頭往四周望去，全是陌生的面孔。咦?媽媽呢?糟糕!媽媽不見了!“媽媽，媽媽!”小天大喊，可是無人回答。媽媽在哪里呢?小天十分害怕，急得團團轉。“我該怎么辦呢?”

學生通過老師生動形象的語言描述，仿佛看到了節日的公園人潮如織的情景，仿佛看到了小天入神地觀賞雕塑的情景，仿佛看到了與媽媽走失后小天心急如焚的樣子，再加上自己已有的生活體驗，大家你一言我一語地討論開來，想出了很多好辦法。

2.角色表演，展現情境

教材中的口語交際的內容，并不是所有學生都親身經歷過的。有為了增加口語交際情境的真實味性，使學生有身臨其境的感覺，并產生不吐不快的交際欲望，還可以通過表演，模擬再現教科書中設計的口語交際情境。

在《有趣的動物植物》這一堂口語交際課上，我把教室變成生物園，讓孩子們戴上頭飾，扮演自己最喜歡的動物或植物，一起參加在生物園舉行的“有趣的動物、植物大聚會”，孩子們很快進入情境，向身邊的“小動物”、“小植物”打招呼，而且我自己也變身為來自南極可愛的主持人――企鵝姐姐，和孩子們一起參加聚會，引領孩子們參加一個個好玩的活動：先是以自我介紹的形式進行交流的“展示自我風采”；然后進行快樂的“尋找朋友”活動；最后是根據別人的提示猜動物、植物的“你說我猜”。通過這些有意思的活動把學生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中展開交際，大大激發了他們的表達欲望，孩子們都能暢所欲言，發表自己的意見和見解，提高了他們的口語交際能力。這一堂課竟上了兩節課，因為孩子們熱情高漲，爭著要展示自己，教學效果很好。

3.聯系生活，再現情境

語文課程標準指出，口語交際“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”“讓學生承擔有實際意義的交際任務”。生活化的策略，就是讓教學的過程成為實現某種需要的生活的過程，“完成有實際意義”生活任務是課堂活動的主線，完成學習任務則成了暗線，兩線交融，完成學習任務蘊藏在完成生活任務的過程中。

《我當水果推銷員》：這也是我發表在《小學生周報》上的一個案例，是這樣創設情境的：

我讓學生帶來自己喜歡的各種水果，把教室變成一個水果市場，課桌成了水果攤位。一場別開生面的水果展銷會即將開始。水果市場的總經理（學生扮演）上臺了，他要為水果市場招聘水果推銷員，請老師幫忙。學生們很快進入情境，個個躍躍欲試。接著，我安排四個環節進行口語交際：1.討論怎么才能當好水果推銷員（態度熱情，禮貌待客；了解自己把推銷的水果特點；表達要清楚）；2.小組練習推銷；3.實戰演習，水果市場的總經理宣布水果展銷會開幕，推銷員現場推銷水果，顧客可以提問；4.總經理宣布招聘結果。我在課堂上再現現實生活中的情境，讓學生在模擬的生活情境中進行口語交際，教學效果令人滿意。

著名特級教師于永正老師上的一節口語交際課《打電話》，他是這樣上的：先讓學生聽一段天氣預報，從中得知第二天要下雨，原計劃的登山活動因此要取消，班主任李老師正在校外開會，不知道這個消息，他還打算當天下午為上山做相關的準備工作呢。怎么把活動取消的消息告訴李老師呢?讓學生選擇各種辦法，大家一致認為打電話最可行。接著，才讓學生兩兩組合，輪流扮演李老師，練習打電話，教師簡單交待打電話應注意的問題。在學生匯報交流的過程中，教師借助評價，把有關打電話的方法滲透其中。之后，再挑選兩位學生，到學校辦公室給李老師打電話。

以上兩個案例就是生活化的口語交際教學，在整個過程中，學生幾乎不認為自己是在完成教師分派的學習任務，而認為自己是在完成生活的任務，淡化頭腦中的課堂和學習意識，仿佛不是在學習口語交際，而是在日常生活中，與人進行平常的交往和溝通。

4.借助多媒體，創設情境

口語交際教學情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進行創設。但是為了學生口語交際訓練的需要，又不得不創設教科書中所提供的情境。教師要精心制作多媒體課件，調動起學生交際的興趣，激發表達的欲望。

如《認識交通標志》的教學。真實的交通標志，學生有的見過，但多數是沒見過的，讓學生說出交通標志的作用，是有一定難度的。所以，教師可以演示多媒體課件，讓學生自然而然地融進多媒體課件所創設的情境中去，豐富學生的認識，激發學生口語交際的興趣。

二、雙向互動策略

口語交際的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流和溝通。它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加。參與交際的雙方既是說話人，又是聽話人，既是表達者，又是領會者，交際雙方的角色變換是不間斷的，這樣就形成了言語的雙向流動。這就是口語交際的雙向互動性。

口語交際教學，應該緊扣教學目標，精心設計互動的教學過程，努力在課堂教學中實現口語交際的雙向互動。只有互動，才能體現交際功能。

首先是師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式而應該走出師生圈，轉換角色，建立一個平等交流的交際網。教師應該與學生融為一體，把自己作為交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。

《有趣的動物植物》這次口語課中，我的身份不是老師，而是以動植物中的一員――企鵝姐姐參加這次活動，從一開始的和孩子們的相互問好，活動中企鵝姐姐的示范介紹，學生對企鵝姐姐自我介紹的評價，老師對學生發言的評價，老師與學生互交朋友，無不體現了老師與學生的雙邊互動。這種交流互動可以促使師生間的相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引。

其次是生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它是同桌之間、小組成員之間相互合作、交流溝通的方式。這種方式特別容易激活學生思維，因為，每個學生都處于一種相對放松的心理狀態，不用擔心說錯。采用小組學習的形式，能夠有效的體現互動性。讓孩子們在組內進行自我介紹，并對發言的同學進行評價，保證讓每個孩子都有練習口語的機會。學生之間很好地雙向互動，既發展了學生的口頭語言，又提高了他們的交際能力。

三、示范引領策略

著名作家冰心曾說過：模仿是最大的喜愛。模仿是創造的第一步。魯迅說，“沒有模仿就要求學生創造，這是抓自己的頭發想上天。”腦科學告訴我們，人的語言能力是“習得”的。小學生的語言就是一點一點模仿來的。根據這一特點，我們可以在教學的過程中，適當地給他們提供一些口語交際的優秀個案，讓他們“習”、讓他們“仿”。

我在一年級學生剛入學不久上了《找朋友》，首先讓孩子作自我介紹，結果呢，學生站起來有的只說出名字，有的干脆一聲不吭。為什么呢?不是他們不愿意說，而是不知道從何說起，怎么說，雖然對于剛入學的學生自我介紹只要求說出自己的名字及興趣愛好，但這對于他們來說也是有難度的。于是我適時提供了一個例子做示范：有個叫許冬一的小朋友，非常想和大家交朋友，但今天他有事不能來咱班，就委托老師把他的自我介紹錄下來，放錄音：

“大家好!我叫許冬一，冬天的冬。媽媽在寒冷的冬天生下我的。爸爸媽媽希望我各方面都能爭第一，所以就給我取名叫冬一。我喜歡看童話書，還喜歡畫畫，你愿意成為我的朋友嗎?”通過這個范例，學生明白了自我介紹可以介紹自己名字來歷，還可以說說自己的興趣愛好。

第3篇：植物媽媽有辦法課件范文

【關鍵詞】小學語文；有效提問

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”，巧妙的提問能啟發學生思考，引導學生理解所學知識。美國教學法專家斯特林G卡爾漢認為 ：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。”教師“滿堂灌”的教學早已被批貶屏棄，要使學生在學習過程中開動腦筋、發展智力、提高能力、鞏固記憶，那么老師就要巧設問題來引導點撥學生。在倡導高效課堂的今天，所設計的課堂提問，直接影響著教學效果的好壞。

一、抓住題眼，激發興趣

大部分學生開始時對課文學習并不感興趣。因此，教師要透徹了解教材，抓住課文的突破口，從課文題眼入手，有意識地創設提問情境，激發學生對課文學習的興趣。在學生為回答問題，進行思索、探究的同時，也提高了他們的思維能力。這樣，學生初讀課文時，就很容易把握課文所表達的主要內容。題眼往往是在題目中起到關鍵作用的詞語，它不僅反映了文章的中心內容，還體現了題目的特殊性。讓學生抓住題眼，也就抓住了文章的中心內容。如在學習《美麗的丹頂鶴》一文時，教師出示課題后，就可以啟發學生尋找題眼的亮點，抓住 “美麗”一詞，設置提問：“丹頂鶴美麗的外形是什么樣子的？”、“丹頂鶴美麗的歌聲是什么樣的？”“丹頂鶴是否也有著同樣美好的心靈呢？”等。教師利用題眼進行提問，學生也就自然產生了讀書的欲望，從而激發學生初讀課文的興趣。

二、把握時機，注重啟發

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。提問的時機迎合了教學的需要并與教學視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”。教學中，教師要善于調動學生進入“憤悱”狀態，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生有了疑問，就會產生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。因此，教師在組織教學時，要善于根據教材內容，或課前設疑、引人入勝，或課中置疑、波瀾跌宕，或課后留疑、回味無窮，使學生在課堂上始終處于一種積極的探求狀態。如在教《植物媽媽有辦法》時，當學生明白植物媽媽的辦法很多很多時，就應該讓學生默讀課文，說說植物媽媽有哪些辦法？從哪些句子知道的？這一問，激發了學生思維的翅膀，學生開始認真地看書，尋找答案。通過學習、思考，學生很快就知道了：蒲公英媽媽給孩子準備了降落傘，只要有風吹過，孩子們就乘著風紛紛出發；蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲，只要動物經過，孩子們就能去田野、山洼；豌豆媽媽讓豆莢曬在太陽底下，啪的一聲，豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽。緊接著，老師又話鋒一轉，課前，老師布置大家查找資料，你還知道哪些植物傳播種子的方法？這時，教室里熱鬧極了，有的說，椰子：靠水來傳播，椰子成熟以后，椰果落到海里便隨海水漂到遠方。有的說，睡蓮：睡蓮的果實成熟后沉入水底。果皮腐爛后，包有海綿狀外種皮的種子就會浮起來，漂到其它地方。有的說，櫻桃、野葡萄、野山參：靠小鳥或其他動物把種子吃進肚子，由于消化不掉，便隨糞便排出來傳播到四面八方。還有的說，鳳仙花：鳳仙花的果實會彈裂，把種子彈向四方。可謂是“一石激起千層浪”，“水到渠成”。

三、突破難點，促進探索

第4篇：植物媽媽有辦法課件范文

新一輪課程改革要求教師在教學過程中積極與學生互動，關注個體差異，以滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。電子白板在學校推廣和應用得越來越多，極大地推動了學校教學的信息化進程。尤其在語文教學課堂上，如果教師巧妙地應用交互式電子白板，則可以充分激活小學的語文課堂教學。以下是筆者在使用交互式電子白板時的幾點體會。

一、提高課堂實效

交互式電子白板能突出“形象”功能，能激發學生的學習興趣，使學生自然而然地接受知識。電子白板運用多媒體技術，通過視聽結合、聲像并茂的表現形式，能夠生動、形象地展示教學內容，擴大學生的視野，增強學生的未知欲望，從而有效促進課堂教學朝著大容量、多信息和高效率發展。

比如，筆者在教學《植物媽媽有辦法》一課時中涉及到一個名詞――“鎧甲”，雖然在很多電視劇或動畫片中學生看到過，但還是不能準確地看到古代鎧甲的樣子，于是筆者利用交互式電子白板出示“鎧甲”，讓直觀的形象映入學生眼簾，使學生能實現輕松地理解、掌握。

二、讓師生有效合作

在課堂上，教師要充分發揮主導作用，而學生在整個學習過程中要始終占據主體地位，任何一堂成功的課，都是師生完美合作的結果。我們知道，傳統的課堂是以教師講授為主，學生處于被動傾聽的地位，這種學習方式是“尊師道”的延續，學生的積極性無法調動，因為在所有的學習感官中，學生能參與的只是聽覺器官、視覺器官等，后來隨著多媒體課件的使用，這一狀況有所改變。但是，多媒體課件也有自身無法克服的不足，比如說，多媒體課件的使用多數是按照課本的內容，形成一個固定的教學思路，學生在學習過程中無法全方位地學習課本以外而又與課文有聯系的知識。而這些內容，往往又特別有助于學生的課外拓展，實現以課文為依托的全面學習的真正目的。交互式電子白板不僅能夠全方位地展示所有與課文相關的教學內容，引發學生無窮無盡的想象力，而且能夠緩解教師單純傳授、學生被動接受的尷尬境遇，真正讓教師發揮主導作用。在不斷變換的畫面中，和學生走進文本，走進文本以外的大千世界，真正達到師生的有效互動，有效合作。

三、整合豐富的教學資源

任何教師在研讀教材設計教案時，或多或少地都會存在一些不足，畢竟人無完人，教師也不例外，因此，在教學中，教師要高度重視培養有效利用各種教學資源的能力。交互式電子白板本身帶有很多的教學資源庫，而且這些教學資源庫設置非常合理，查找更是異常簡便，這些優點不但可以豐富教師的教學設計，而且能夠有效節省教學時間，使學生真正實現高效學習。

比如，筆者在執教《云雀的愿望》一課時，首先把云雀從資源庫中調出，呈現在白板上，當學生閱讀到“以前這里也是一片茂密的樹林時”，筆者就從資料庫中拉出茂密的樹林，以及“貧瘠的沙漠”，由此，通過森林和沙漠的圖片，讓學生直觀地體會人們亂砍亂伐后對地球的影響。

四、各項功能一應俱全

教師在做課件的時候，往往會遇到一些制作上的難題。做課件的目的是利用各種聲形的刺激，調動學生的各種感官參與課堂的學習。然而，由于技術的缺乏，而很難使課件達到預期的效果。而交互式電子白板有很多功能，比如拉幕功能、頁面抓圖功能、限制器功能，等等，如能將電子白板應用到語文學科中，教師生硬的書寫傳授就可以更加形象、具體了。因此，只要教師對電子白板的功能善加利用，語文課堂教學效率定能實現有效提升。

五、讓師生在反思中成長

第5篇：植物媽媽有辦法課件范文

1 聲畫并茂，趣化學習氛圍

興趣是兒童認知的需要，也是學生學習的強大動力。如果學生有了探求新知的強烈欲望，學習效果就事半功倍。聲畫并茂、視聽結合的多媒體課件具體展示直觀形象的畫面的優勢，可創造新穎有趣的動畫情趣，融直觀性、多變性、趣味性于一體，促使學生多種感官同時接受刺激，從而趣化學習氛圍，使學生在學習過程中保持著興奮的情緒。

如學習《富饒的西沙群島》時，筆者先運用多媒體技術在和諧悅耳的音樂聲中向學生展示西沙群島五光十色的海水，海底嬉戲的魚群、蠕動著的海參、披甲的龍蝦、美麗的珊瑚，海灘上各種好看的貝殼和巨大的烏龜，生長著奇特樹木的海島和鷗鳥翩飛、嬉戲、孵卵、多種鳥蛋堆放于鳥巢等新奇有趣的動態畫面。在這樣的學習氛圍中，學生被深深地吸引住，陶醉在一種令人神往的境界之中，從而興趣盎然地投入到學習過程中，怎能不樂于觀賞和學習呢？

2 平緩坡度，訓練學生語感

語感是學生最基本的語文素養，按傳統的方法，語感的培養主要依賴于誦讀、講解、分析等方式，這些方式只發揮了聽覺方面的功能。而多媒體能彌補傳統方法的不足，以其聲、色、形、光和視聽結合的特點，把形象的畫面、生動的語言、和諧的音響引入課堂，它不僅有利于激發學生閱讀的興趣，更重要的是可以平緩學生理解和分析問題的難度，領會和感悟到作者所要抒發的思想感情，從而培養學生的語感能力。

如在教學《植物媽媽有辦法》這一課時，筆者借助多媒體，首先把蒲公英的形象活生生地再現出來，這一切對于根本不知道蒲公英是什么樣植物的學生來講，是特別新鮮和好奇的。在語言訓練中完善蒲公英形象，然后出示蒲公英隨風飄舞播種的景象，并配以優美的音樂，學生個個睜大眼睛看著一把把毛茸茸的小傘在空中飛舞，此時他們的體驗是深刻的。筆者適時引導他們反復咀嚼、品味“只要有風吹過，孩子們就紛紛出發”，學生的理解就水到渠成了。這時，筆者播放舒適悠揚的音樂，讓學生在伴奏下齊聲朗讀，他們讀得繪聲繪色。多媒體讓枯燥乏味的文字變成一幅幅生動形象的立體畫，平緩了學習坡度，從而大大降低語感訓練的難度，培養學生的語感能力。

3 恰當演示，激發創新思維

學生的創造力是無窮的，只要教師引導正確，就能在他們的心田里播下創造的種子，這就有利于培養高素質、獨立自主的創新人才。在閱讀教學中，將學生的思維過程與動畫演示有機結合，運用求異思維，運用觀察和想象，就能使學生顯示出與眾不同的帶有個性的答案，激發創新思維。

如教學《狼與小羊》一課，課文最后一句：“狼說著就往小羊身上撲去。”為了點燃學生獨創思維的火花，筆者采用求異法，邊用課件演示狼惡狠狠撲向小羊的動畫，邊有意提問：“狼是不是把小羊吃掉了呢？”有位學生說：“狼向前撲的時候，掉在前面的陷阱里去了。”筆者隨機演示狼掉進陷阱里的樣子，學生看了高興得直鼓掌，求異思維一下活躍起來。有的說：“狼向前撲的時候，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上。”有的說；“狼向前撲的時候，被樹后的獵人一槍給打死了。”又有一個學生站起來大聲說：“柔弱的小羊從力氣上斗不過狼，可是它憑自己的聰明智慧斗倒了狼，躲過了這場劫難。”學生突破思維定勢，從不同的方向去思考問題，此時，呈現在學生頭腦里的不再只是畫面上的形象，而是他們感受到的畫中之情、畫外之音，把自己的想象和小羊活下來的愿望聯系在一起，激發創新思維，培養了思維的獨創性。

4 在運用多媒體時必須注意的方面

多媒體技術在語文教學中可謂是功不可沒，它猶如一劑催化劑，引領學生進入文本的叢林，品味語言的芳香，更好地幫助體悟文本，感受文本，對優化語文教學、提高學生的語文素養有明顯的優勢。當然教師在使用中要審時度勢，應講求實際效果。

4.1 更新觀念，明確目的

多媒體技術應以優化語文教學為宗旨，應和教師的教與學生的學有機結合。多媒體教學只是教師授課手段之一，各種手段都具有其各自的特點和獨特功能，在教學中它們是相互補充、取長補短的關系。切不可在使用多媒體教學時拋棄優勢方面，只是為了趕時髦、擺花架子，而顧此失彼。現在有好多教師為了上一堂公開課，把大部分精力都花在做課件上，并為了呈現藝術美感在課件中使用大量的音樂，這樣反而“畫蛇添足”。在語文課堂教學中運用多媒體技術不僅是為了活躍課堂氣氛，更主要的是實現教學目的，為提高學生的語文素養服務的。

4.2 注重實效，留余空間

創新能力的核心是創造思維，創造思維必須從小培養。很多教師便在課件中集中大量聲音、圖像信息，取代學生的理解成活想象。這樣一來，學生的思維反而受到極大的限制，阻礙了學生的創造思維能力的發展，影響了學生的可持續發展。教師應該認識到無論多么先進的教學手段，都只能是教學的媒體，是輔助的手段，切忌盲目過多地使用。因此，在運用多媒體進行教學的過程中，教師應妥善運用，要找準多媒體與學生理解文本的最佳切入點，在最恰當的時間展現給學生，要留余學生想象思維的廣闊空間，培養學生思維的活躍性、豐富性、深刻性和創造性。

4.3 傳統與現代有機結合

要做到傳統與現代結合，利用多媒體技術進行教學并不排斥傳統教學的精華。多媒體技術在突出體現鮮明的形象，為學生創設生動的學習環境等方面的確為傳統媒體所不能比擬，但在展示重點的字、詞、句時，不可能一直停留在屏幕上，適當的板書，更能加深學生的印象，幫助學生記憶，起到畫龍點睛的效果。又如，強化誦讀、注意積累，也是提高語言感悟力的重要形式，是多媒體技術所無法取代的。片面強調多媒體技術在語文教學中的萬能性，長期只憑圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達能力就會下降，就達不到進行語文教學的目的。因此，教師應該做到傳統教學和現代教學的有機結合，真正為語文教學服務，達到教學的最優化。

總之，多媒體技術聲情并茂，只要恰切合理地使用它，就能讓它成為課堂教學的催化劑，有效提高語文課堂教學效率，使語文教學煥發出奪目的光輝，產生巨大的藝術魅力，

參考文獻

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[2]張玲琴.利用網絡提高語文教學效率[J].教育現代化，2006（7）.

第6篇：植物媽媽有辦法課件范文

教學目標

1.學會本課生字，兩根綠線內的字只識不寫。

2. 仔細觀察圖畫，借助圖上描繪的事物，結合自己的生活經驗，理解所學詞語。

3.了解一些昆蟲的名稱，培養學生探索自然的興趣。

教學過程

一、激趣導入，復習生字

1.昨天昆蟲世界舉行了聯歡會，節目可精彩了。昆蟲朋友說：想表演給大家看，還要考考大家。看，它們給大家帶來了什么生字？會讀的同學響亮地讀出來。

2.課件出示：采、野、集、蟲、螞蟻。

學生讀生字詞。

【設計意圖：形象直觀的課件給學生帶來新奇，激發了學生的學習興趣，達到“課伊始，趣已生”的目的，讓學生一開始就進入最佳的學習狀態。】

3．昆蟲朋友表演真精彩。看，這個“螞”字老師覺得可難記了，寫了好多遍也沒有記住。你們有什么好辦法，請教教我吧。

（1）學生自由說方法。

（2）教師小結：大家的方法可真多。我現在知道了，用“加一加”的方法就可以把“螞”記住了。

（3）課件演示：蟲+馬——螞。

【設計意圖：語文新課標強調：低年級學生要靈活掌握識字方法，在課堂上、生活中能夠認識更多的字，提高識字量和識字能力。讓學生說說“螞”字的記憶方法，引導學生將已有的識字方法遷移到新學的生字上，培養學生舉一反三的識字能力。】

二、創設情境，學習韻文

（一）學習第一行韻文

1.大家沒有把生字朋友忘記，真能干。今天，我們我們生物小組要繼續到大自然去“觀察””采集”“昆蟲”的樣本。

2.出示詞卡“觀察””采集”“昆蟲”。

（1）齊讀詞語。

（2）指名讀，讀好后貼到黑板。

（二）學習第二行韻文

過渡: 今天我們的任務是到大自然去“觀察”“釆集”“昆蟲”，帶上釆集工具，乘上小火車快樂地出發吧！

課件出示郊外風光，播放音樂《小火車》，師生律動。

1.快看，多么寬闊的田野，多么碧綠的樹林，多么美的花叢！大自然真美啊！剛才我們一起看到了什么？

2.根據學生的回答，課件出示相關的畫面，教師指導讀好詞語。

預設:

（1）田野。誰能把“田野”讀得寬寬的？誰能把“田野”讀得綠綠的？

（2）樹林。誰能把“樹林”讀得綠綠的？誰能把“樹林”的樹讀得高高的？

（3）花叢。誰能美美地把“花叢”這個詞讀一讀呀？花叢里的花是很多的，誰能把花讀得多多的？

3.老師從你們的朗讀中，好像看到了寬寬的田野、綠綠的樹林和美美的花叢了。讓我們再來美美地讀一讀吧。

學生齊讀第二行。

【設計意圖：唱著兒歌，欣賞著郊外的畫面，學生仿佛來到了郊外。巧妙的情境創設立刻調動了學生學習的積極性，使他們在愉悅的情感中隨問而思，隨引而發。】

（三）學習第三、四行韻文

過渡：這田野、樹林、花叢就是昆蟲的家，歡迎大家來到昆蟲世界。小朋友，咱們的觀察、采集活動就要開始啦！請聽清活動要求:（出示大信封）這個信封里裝的就是我們要觀察、釆集的昆蟲樣本，在小組長的帶領下，認一認，讀一讀，記住這些昆蟲的名字，再選一種昆蟲在小組中說說它的樣子，或者說一說你知道的關于這種昆蟲的知識。

1.學生分四人小組讀詞。

2.四人小組派代表選一種昆蟲說說它的樣子，再當小老師教大家讀讀它的名字，大家讀好了就把它的相片貼到黑板上。

教師相機指導。

預設:

（1）蝴蝶。你們采集的蝴蝶可真美，能美美地讀讀嗎？

（2）天牛。天牛頭上的觸須像兩根天線，真是太可愛了。大家可愛地讀一讀這個詞語。

（3）蟋蟀。會唱歌的小蟋蟀，請你領大家讀讀你的名字。

（4）螳螂。螳螂有兩把大刀可真威風。來，給大家擺個威風的樣子。大家威風地讀讀這個詞。

（5）螞蟻。螞蟻守秩序，又團結，真是大家的好榜樣。我們來再來讀一讀。

（6）蜻蜓。你不但觀察了蜻蜓的樣子，還知道蜻蜓是益蟲，能抓蚊子，懂得可真多。我們一起讀讀它的名字。

【設計意圖：學生拿著昆蟲圖片認讀詞語，互相描述昆蟲樣子，既培養了他們的觀察能力，又培養了他們的表達能力。】

4.同學們真能干，一下子就觀察、采集了這么多昆蟲，讓我們再來認一認。

教師范讀、指名讀、小組讀、男女賽讀。

5.拓展。你在生活中還認識哪些昆蟲呢？

（1）學生自由說，教師判斷。

（2）我們也像書本那樣把它們串成串。

例:蚊子、蜜蜂、螢火蟲……

【設計意圖：本環節把學生從課內引向課外，讓課本的知識與生活中的知識相結合，拓展了學生的學習領域，為學生掌握自主、探究的學習方法打下基礎。】

（四）課間操

同學們可真棒，認識這么多的昆蟲，小昆蟲也想跟大家交上朋友。來，讓我們跟昆蟲唱唱跳跳吧！

（五）回歸全文，讀出韻味

1.選你最喜歡的一行，用你最喜歡的方式讀一讀。

2.一人讀一行都得這么好，能干的孩子讀兩行。

3.能讀全文就更棒了，先自己練練再讀給大家聽。

（1）學生自由練讀。

（2）指名讀、小組讀、男女讀、比賽讀 ……多種形式地讀。

4.我發現這個小朋友讀得特別好。我們請他當小播音員，其他同學閉上眼睛，邊聽邊想象：從他的朗讀聲中好像看到了什么。

5.背誦韻文。

（1）邊聽邊想象是讀書的好方法，能邊想象邊背就更了不起了，先自己練背課文。

（2）指名背。

（3）能背的同學站起來吧，你想邊做動作邊背也可以。

【設計意圖：多種形式的朗讀使學生讀中樂，樂中讀，體會到小昆蟲的可愛。同時，注重讀書方法的指導，讓學生邊想象邊讀，訓練了學生的朗讀能力。】

三、指導書寫

1.今天我們既跟昆蟲交上了朋友，又跟生字老朋友見了面。但是呀，我們的“采”字朋友有點不高興。它說：上次的作業，大家把它給寫丑了。要把這個字寫得漂亮你有什么好辦法呀？

學生說，并練寫。

中線，豎立豎中線，一撇一捺就寫好。

3.教師范寫，學生邊跟說小兒歌邊書空。

4.學生拿作業本臨寫生字。

【設計意圖：識字、寫字是一、二年級的教學重點，是閱讀的基礎。所以，在識字教學中，教師不僅要注重創設情境讓學生快樂識字，還要踏踏實實地進行寫字訓練。】

四、布置作業，總結所學

1.課后，大家把覺得難寫的字再寫一寫。如果爸爸媽媽有空，讓他們用周末時間帶大家到野外去觀察、采集動植物，探索大自然的奧秘。

第7篇：植物媽媽有辦法課件范文

        興趣是最好的老師，凡有成效的學習，學生必須對學習材料具有濃厚的興趣，但興趣不是自發產生的，要靠教師有目的的激發。根據小學生的年齡特征，要把抽象、枯燥的學習變成形象化、具體化。可以利用掛圖、實物、教具、色彩等可以看的東西刺激學生的視覺，激發學習興趣。例如《植物媽媽有辦法》是一種常識性的詩歌，詩中的蒲公英、蒼耳、豌豆等植物，其傳播種子的方法，不易理解，我利用多媒體課件播放蒼耳的整體圖像，然后按動鼠標左鍵，伴隨著音樂，出現一組動態畫面：一只小松鼠在蒼耳旁玩耍，離開時兩個“蒼耳娃娃”掛在它的尾巴上，一個綠色的圈圍住兩顆蒼耳不斷閃爍。學生非常直觀地認識了蒼耳這種植物，并體會到蒼耳傳播種子的方法多奇妙，這樣的軟件設計，然學生充分地看，提高了學習興趣。當學生很輕松地背下了這首詩歌。

        2.讓學生的耳朵動起來

        語文課標強調“能認真聽別人講話，努力了解講話的內容。”聽懂別人說的話是語文教學的目的之一。作為學習的手段，聽又是掌握語言的必由之路。學習說話，學習發音都離不開聽。可是深入課堂聽課時，發現課堂常有這樣的情形：提問時，教師的問題尚未說完，許多學生早已小手舉高，待得到發言機會時，卻訥訥難言，有的不知老師所云。原來這些學生壓根就沒有聽老師在講什么，他們完全沉浸于個人表達或表現的欲望之中，沒有好好動起耳朵，專心聽。因此，我在教學中十分注意讓學生多動耳、多聽。如教學《李廣將軍》一文時，文中有個句子“呀，大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！”我要求學生聽我讀一讀，說說哪一種讀法更好，為什么。接著，我分別用驚嘆和敘述的語氣讀以上的句子。學生一個個屏息靜聽，聽到敘述語氣時，有幾個同學不由自主地笑了。他們說，第一種讀法把兩個感嘆號所表示的驚訝語氣讀出來，而第二種讀法平淡無味，像杯白開水。我及時表揚他們耳聰目明。總之，精彩的語言藝術能幫助學生提高聽課的能力。

        3.讓學生的手動起來

        《語文課程標準》強調：“學生是語文學習的主人！要引導學生在實踐中學會學習。”教師要充分組織寫、畫、做實驗、做手勢、改變姿勢等方式來刺激學生的動覺。在實施新課程標準中，我注重培養學生的實踐能力。以《撈鐵牛》為例，我引導學生讀通課文后，找出“撈鐵牛準備工作和怎么撈。”的段落熟讀，讓學生在課前準備了材料：動手做一個木架子，找泥沙鐵片，用木板代替木船，用水槽裝水，然后四人一組在課桌上進行實踐活動，再把實踐步驟寫下來，有了動手實踐去親身體驗，同學們興趣盎然上臺重述撈起鐵牛的過程，教師順水推舟，趁機突破課文的難點，順利完成教學任務。這樣，通過動手實驗，學生既感到語文課是那樣的豐富多彩，又培養學生合作精神，學生的創造力和想象力得到了發展。

        4.讓學生的嘴巴動起來

        著名教育學家陶行知說過：“解放學生的嘴巴，就是鼓勵學生敢說，善說。”然而在小學語文教學中，由于“重文輕語”的影響，小學生的口頭表達能力差，我們要加強培養學生的語言表達能力的訓練，讓小學生的嘴巴動起來。 

       4.1創設問題，讓學生迫切想說；一個人當遇到熱門話題，感情激動時，“話匣子”就打開了。因此，我時時關注新聞，了解學生喜好，設置熱門話題來提高學生說話前的激情。如在教學《地震中的父與子》時，我設置了幾個問題來導入新課：①你們知道四川地震給人們帶來哪些危害？②電視里播放了哪些感人事跡？③你們知道地震來時，我們如何逃生嗎？同學們情緒激動，開始議論紛紛。我讓學生舉手發言時，特別關注那些平時不愛說話的學生，故意讓他們來回答，當他們詞不達意時，我會糾正，當他們說不下去時，我會補充，引導他們繼續說下去。面對學生敢于表達的勇氣給予肯定和鼓勵。在我的寬容態度下，學生們踴躍地舉起手來，都迫切地想說了。這樣，學生的口頭表達能力得到了提高，對學習新課文也充滿興趣了。

        4.2創設問題，鼓勵學生多開口；在閱讀教學中，為了鼓勵學生多開口，多參加。要創設更多的問題，讓學生多思考，發言。如教學《鳥的天堂》時，我用課件出示句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉都有新的生命在顫動。”和“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，每一片綠葉都有新的生命在顫動”讓學生比較句子的異同，討論，發言。可是學生面對問題總想躍躍欲試，又擔心答錯或沒面子，有的學生干脆不講了。這時，教師要用親切的語言引導，鼓勵。學生的答案五花八門，即使答錯了也不去批評或諷刺。而是相機點撥。這樣一來，學生有了勇氣和自信，踴躍發言了，氣氛活躍了。

        4.3復述課文，培養學生的語言邏輯性；復述是重要的語文訓練項目，復述不但是學生記憶內容，記憶課文形象的的訓練，而且能培養學生的記憶思維，口頭表達能力。教學完《普羅米修斯》、《漁夫的故事》時，我鼓勵學生大膽上臺復述課文，看看誰講的故事更生動，更完整。

        4.4擬定主題，展開辯論；語文大綱強調：“在交談中能認真傾聽，就不同的意見與人商討。”為了培養學生傾聽，并能抓住依據去辯論，我常擬定一定的主題，把學生分為正方和反方，課前讓學生收集資料，如主題“開卷有益和開卷無益”，雙方都要對所持的觀點進行辯論，并力爭駁倒對方的觀點，學生們情緒激昂，即使是平時內向，不善表達的學生，也會主動參與辯駁的，老師用贊許的目光鼓勵, 樹立學生的自信心。做到人人參與，個個發言，真正成為課堂上的主人。

        5.讓學生的腦筋動起來

第8篇：植物媽媽有辦法課件范文

3月21日、22日和23日分別是世界森林日、世界水日和世界氣象日，為迎接這些節日的到來，增強幼兒愛護環境，節約用水等意識，幼兒園將開展為期近一周的“環保宣傳教育周”系列活動，對全園教師和幼兒進行關注天氣、氣候、水資源和森林資源的科普教育。

一、活動主題：與生命共存

1、主題一：“我和綠色有個約會”——世界森林日

2、主題二：“小水滴，大世界”——世界水日

3、主題三：“關注氣象，關心生活”——世界氣象日

二、活動時間：3月21日——3月23日

三、活動內容：

1、各年級組探討和選擇適宜本年齡段可以有效開展的活動。比如：大班——氣象日。

2、各年級組廣泛搜集資料，通過圖片、視頻、多媒體等多種形式了解我國森林資源的現狀及保護森林資源的重要性，了解“世界水日”的來歷、我國水資源現狀、節水標志等相關知識，了解天氣和氣候與人類息息相關，各種氣象災害對人們健康和生命財產的嚴重威脅，讓幼兒紛紛以實際行動投身到護林、節水等活動中。

3、開展“與生命共存”為主題的畫畫課程。內容可以是節約用水、保護地球、關注氣候、節能減排等等。

4、在幼兒園開展“節水我有妙招”大行動。讓每個幼兒從我做起，節水進家庭、節水進社區，努力保護全人類的水資源。

四、各節日活動實施

(一)“我和綠色有個約會”——世界森林日系列活動：

1、讓幼兒欣賞我們美麗的地球、美麗的森林，并知道沒有森林的家園變得不再美麗。

2、森林故事：以紀錄片形式真實而完整地回顧森林的歷史，引起幼兒更多的關注和思考;樹的故事，以欣賞、圖文并茂的形式讓孩子感受樹木真好!

3、教師講解森林與人類、動物的關系，鼓勵幼兒動手制作大樹媽媽。

4、植物角：小小盆栽讓孩子感悟生命最初的感動，在城市中讓體驗一片綠意。

5、變廢為寶：紙盒、紙張循環利用，親眼見證廢舊包裝盒如何轉變為環保時尚手提袋;感受廢舊紙張變紙屑,親手體驗紙張的制作過程。

6、環保小衛士：幼兒擔當環保宣傳員，向家長們宣傳環保的小知識，倡導大家從身邊的小事做起，節約資源，為森林貢獻一份力量。

(二)“小水滴，大世界”——世界水日活動計劃：

1、利用多媒體課件向幼兒介紹地球用水緊缺的現狀。讓幼兒知道水是一切生物存在、發展的基礎，如果地球沒有了水，世界將是一片荒涼，森林將不復存在，植物將滅亡，地球上將出現無邊無盡的沙漠，一切生物也將不復存在，生命的跡象將消失。人類也將無法生存，并知道水的作用。

2、組織幼兒學習兒歌《關好水龍頭》，觀看《美麗的水》宣傳片、聽《小水滴哭了>》故事等。讓幼兒了解水的用途及水與動植物的關系。

3、讓幼兒認識到水資源的有限性和保護水資源不受污染的重要性，并向幼兒介紹日常生活中節水的好方法。

4、教師和幼兒共同制作各種關于“節約用水”的醒目標志,時刻提醒幼兒要節約用水、科學用水。通過直觀、動態的演示更加升華了孩子的節水意識。

(三)“關注氣象，關心生活”——世界氣象日主題活動：

1、進行氣象科普知識課程。教師運用一系列氣象視頻，把幼兒帶進氣象科普的廣闊天地。通過觀看電影《龍卷風》、《后天》等，了解有關海嘯、暴雪等“天災”對人類的危害，豐富幼兒預防災害的常識，提高了自護自救的能力。

2、開展“天氣播報”活動。每天早餐后開展 “天氣預報”活動，促使幼兒堅持每晚收看有關的氣象預報的電視節目，爭當“小小氣象播報員”。通過觀看天氣預報、了解氣象常識幫助幼兒和家長提高生活質量。

3、舉行“心情播報”活動。“心情播報”活動引領著幼兒能更好的深入探究氣象與生活的關系，促進孩子的心理健康。

世界森林日的活動策劃二：

設計意圖：

樹木森林對維護自然平衡起著十分重要的作用。現在，由于亂砍亂伐現象頻繁，森林日趨匱乏，造成生態環境嚴重失衡。為了培養孩子從小具有愛護樹木、森林地意識，我們以樹為主體，設計了此活動。活動中，我們以幼兒自己探索、尋找為主，鼓勵他們去找關于“樹木”資料、去發現“樹木的用途以及大量樹木被砍伐后造成的危害”、去爭辯“樹能不能砍”……幼兒在自己的收集資料、探索的過程中，了解樹木的用途以及與人類之間的關系，激發孩子對森林現在所面臨的危機感到憂慮的情感，萌發孩子保護森林的意識，讓幼兒體會到我們小朋友該怎么做。另外，也讓幼兒在活動中逐漸學會一種自我探索、主動學習的方法。我們相信由孩子自己討論的這個“樹能不能砍”的問題，教學效果比直接向他們講人與樹木的關系、人要愛護樹木，所起到的效果要好。

活動思路：

大班幼兒已具有一定的知識經驗，探究心里強，對事物具有一定的分析判斷能力。雖然森林離現實生活比較遠，但組成森林的基本單位—“樹”就在幼兒身邊。樹木制成品如家具、玩具和紙張、鉛筆等也離幼兒生活非常近。為此，我們通過到森林公園、恒大花木世界等親身體驗感知;創設環境讓孩子探索發現以及觀看錄像、動手操作、參與評判、讓幼兒自己回家尋找的資料，在同伴面前進行交流、出點子想辦法等等形式，讓幼兒在一番探索后自由的發表自己的見解。收集資料是探索型活動中能充分調動積極性的一個至關重要的環節。如果一味地由教師提供知識、口訴，幼兒在活動中外于被動的“認知狀態”，就會覺得無趣，會遏止他們好奇心和探究欲。雖然記住了，但也是短暫的，膚淺的。因此，我充分提供探索空間，鼓勵幼兒積極參與“尋找樹木能不能砍”的活動，自己尋找和自己觀點相同的資料，讓幼兒了解樹木對人的利弊之處，知道大樹是我們的好朋友，從而激發幼兒愛護樹木的情感。

活動名稱：大樹是我們的好朋友

活動目標：

1.了解樹的用途以及與人類之間的關系，萌發幼兒初步的環保意識。

2.培養幼兒初步的學習方法，鼓勵幼兒愿意學習。

重點與難點：

1. 讓幼兒了解樹木對人類的好處以及過渡砍伐樹木后造成的危害。

2.讓幼兒初步理解“砍與不砍”之間的矛盾。

活動準備：

1.幼兒知識經驗的準備：前一階段非正規活動中關于樹木—森林等知識經驗。

2.幼兒自己從各方面收集有關“樹木”的資料。(如：圖片、錄象、照片、實物等)

活動過程：

一、 幼兒分成兩組，展示自己找到的資料：

1. 老師：上一次活動結束時留了一個問題：“樹能不能砍?”我們小朋友產生了兩種不同的意見。蘋果隊的小朋友認為“大樹可以砍”，而菠蘿隊的小朋友卻認為“大樹不能砍”。我知道你們這幾天從各種渠道(如：爸爸媽媽這里、網上、電視、報紙、書等等)找到了許多的資料、都有了自己的理由。現在就先請你們把找到的資料展示在兩塊板上。

2.幼兒展示自己找到的資料。

3.個別幼兒介紹

師：“你們找到了那么多的資料。這些資料你是從哪里找來的，請你說說你的觀點和理由。”(老師對幼兒的理由均表示同意)“還有誰想說說自己的觀點和理由?”

二、幼兒交流活動：幼兒分成兩組，開始相互講述自己的理由。

1.師：“我知道你們每個人都想說說自己的觀點和理由那么現在請你去找一個和你意見不同的小朋友，把你的理由告訴她”

2. 請幼兒相互交流，分別對照對方的幼兒說理由。

如：一幼兒說：我認為樹可以砍，因為樹可以做家具(出示自己帶來的照片)這就是我家的家具，就是用家具做的，很漂亮。又如：另一幼兒說：我覺得樹不可以砍，(出示錄象)讓其他幼兒了解樹木砍掉會發洪水的，等等。

3.共同看黑板，請個別幼兒講述。(比較典型的意見和內容)

師a：“剛才你是怎么用你自己的理由來說服對方的?(請兩位幼兒講述)或組織幼兒一同觀看錄像、碟片磁帶等。”

師b：“有的小朋友還找來了錄像、碟片磁帶等，讓我們一起來看一看，磁帶里講了些什么?”

師c：(問整體)你們是否同意“蘋果隊”的意見——樹可以砍。“菠蘿隊”，你們呢?

三、提出質疑，進一步探索

1.師小結：看來你們都沒有辦法說服對方接受你們的意見。那怎么既能滿足我們生活、游戲中的需要，如做家具、桌子、積木等好東西，又不會因為砍了過多的樹木而引發許多的災害。如：“洪水”、“小鳥沒家”等，我們一起動動腦筋，想些好辦法來解決這個難題，看看哪一組小朋友想出的辦法多。(引發幼兒探索以及學習的興趣)

2.討論解決的辦法

3.結束：剛才我們想了許多的好辦法，等一會請你做“綠色娃娃”把這些好辦法去告訴別的小朋友和爸爸媽媽。或者請你幼兒回去再利用“錄象、vcd、翻閱圖書、圖片”等方法找找和想想解決的方法。下一次我們繼續討論。

活動延伸：

在美工區投放油畫棒、4開紙、彩筆等工具，幼兒合作制作保護森林的海報。

活動反思：

1.本次活動，讓孩子在自己尋找資料、探索樹木、以及辯論式的討論“樹能不能砍”的過程中，了解了樹木對人類的廣泛用途。如：樹木可以做成家具、木制玩具、可以防止噪音等等，知道了我們生活中的確離不開它。

2.讓孩子了解了由于人類的大量的砍伐樹木，破壞了生存平衡，造成了許多的危害。如：洪水泛濫、沙塵暴……

第9篇：植物媽媽有辦法課件范文

生活即教育獨立責任感一提及“教育”和“能力”，大多會想到集體教學、區域活動等。實際上，幼兒的很多能力的發展，都源于一日生活的各環節中，只要老師細心觀察，無聲滲透，“生活即教育”的至理名言便會變得立體。下面把我工作實踐中的一些教育案例和大家共享。

情景再現一：

早上入園，安星宇來到班里后，奶奶想幫他脫下衣服，我對孩子說：“自己的事情自己做啊，讓奶奶看看你有多棒，不僅能迅速脫下衣服，還會把衣服疊好放進衣帽櫥里。”孩子在我的鼓勵下迅速完成了這些事，奶奶也收回了伸出去的手。但是奶奶還不放心，他要看著孩子坐好后才肯離開。

孩子搬了一把椅子，想做到他的好朋友齊可欣前面，但是薛義軒坐到了他想要的位置，他就搬著小椅子站在一旁等著。奶奶欲上前幫助，我微笑著攔住了她，說：“讓他自己解決。”

孩子站著等了有2分鐘，向奶奶投來了求助的目光，奶奶有點著急。我用肯定的目光看著他對他說：“想想辦法。”又猶豫了一會，他終于鼓起勇氣對薛義軒說：“你往前挪挪好嗎？”薛義軒往前挪了一下，事情圓滿結束。奶奶放心的離開。

案例分析：

安星宇是奶奶一手帶大的，顯然在他的家庭生活中奶奶包辦代替的太多，造成孩子依賴，膽小的性格，遇到事情從不想自己主動解決，而是求助于大人。對于這類幼兒我們要在取得家長的理解后給他留出鍛煉的機會。并指導家長從鍛煉子自理能開始力，鍛煉孩子解決問題的能力。

情景再現二：

教學樓二樓的露臺是我班的一個“后花園”，我班里的最近，地方又寬敞，安全設施到位，因此我班經常利用課件環節到那里畫畫、游戲。這天，王晨浩對通往露臺的門來了興趣。他是一名智障幼兒，因此，只要在安全范圍內，他做什么我們一般不限制他。

他開始先把一扇門（這是對開門的設計）開關數次，失去興趣后又研究起另一扇門，（這扇門的下面有一個插銷，把插銷提上來以后便會打開這扇門。）開始他推了一下，沒推動，自言自語的說：“開不開呢？開不開呢？”上下打量了一會，發現了插銷，提了上來，門打來了，他高興的拍著手說：“開了、開了……”一會他又想關上，但他推了好久都沒成功。奇怪的自言自語：“關不上呢？關不上呢？”又打量了一會，發現是插銷在作怪，他提著插銷想把門關上，但由于動作不協調，試了幾次都失敗了。擺弄了一會，發現插銷提上去以后，轉一下，開到旁邊的凹槽里它就固定了，最終他成功的關上了門。

案例分析：

在觀察孩子活動時，教師要有足夠的耐心，切記急于告訴他答案。正如專家所言：“有一種教育叫做等待。”等待孩子自我探索，自己發現，自我糾正，主動發展。當我和她媽媽交流起此事時，他媽媽說：“叫我早就幫她關上門了，不懂教育，真的會阻礙孩子發展啊？”

從上面的案例可以看出，一日生活中的各個環節存在著諸多的教育契機，教師只要有一雙善于發現的眼睛，就會從細枝末節中帶給幼兒寬廣的發展空間：

1.自己的事情自己做，培養幼兒的獨立性。幼兒的獨立能力不是一蹴而就的事，只有從生活中的點滴做起，逐漸積累，反復強化才能得以鞏固。幼兒園中幼兒的整理衣物、被褥、自己如廁、搬小椅子、整理玩具、區域材料等都是鍛煉幼兒獨立能力的時機；在家里，自己起床、洗漱、獨立進餐、獨立玩游戲等也是寶貴的鍛煉機會，教師要和家長達成教育共識，爭取家長的配合，不要錯過這些教育點。

2.給他力所能及的任務，培養孩子的責任意識。責任意識是家長較易忽略的培養內容，但是讓其懂得對自己負責，對別人負責，這對形成幼兒良好的品質質是必不可少的。我們一般可以通過安排值日生的方法逐漸培養幼兒對班級負責的任務意識。

3.戶外散步，給孩子空間觀察，激發好奇心。不要小看散步這一不起眼的環節，我們可以充分利用散步時間培養幼兒的好奇心與觀察能力。院子里植物的變化、天空中云朵的變化、光與影子、草叢中、泥土里的小動物等都可以是幼兒的觀察對象。

起床穿衣中會發展幼兒的自理能力；

喝水入廁中能教給幼兒健康的生活常識；

入園時可進行幼兒的禮貌教育；

離園時可培養幼兒總結回顧一日生活的能力；