微解說活動個人總結精選(九篇)
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第1篇：微解說活動個人總結范文
微課程視頻資源教學模式的概念可以界定為，在教學大綱和教學目標基礎上，設計并制作出視頻資源形式的課程教學并將該視頻播放時間限定于十分鐘之內，而該視頻資源及其配套的課后作業、教學設計方案和教學手段應用、教學經驗總結分析等一系列過程都可以歸類于微課程視頻資源教學模式．首先，微課程視頻資源教學模式的性質是學科知識要點的確定、鮮明，學習者可以清晰分辨出學習內容的核心關鍵，方便學習者在有限時間內抓住學習難點與學習重心，便于學生者在微課程學習活動中加強理解和記憶．其次，微課程視頻資源教學模式的整合性強，體現在微課程視頻資源教學活動既涵蓋了教師教學方案的設計策略，也包含了教學經驗的總結與應用、教學大綱、學科知識要點、教學材料的重新利用與整合，還包括了教學實踐的結果分析與整體評價．最后，微課程視頻資源教學模式的性質體現于符合經濟時展要求，符合科學技術與資訊項目發展要求，一方面實現了學科知識內容與資源的優化重組，一方面實現了新型教學模式、新型科學教學理念的創新應用，實現了新型教學手段與初中教育教學活動之間的相互融合與彼此促進，突破了傳統保守的灌輸式教學模式，為培養學習者的學習熱情和創新自主學習能力提供實現路徑．
二、初中生物微課程視頻資源教學的應用優勢
一是微課程視頻資源教學能夠有效抓住學生對生物知識的關注心理．生物學科中有很多關于植物的組成結構、動物的身體構成、動植物的生長活動等知識內容，這些知識的學習如果能夠結合視頻播放教學的形式，就能夠在短暫的幾分鐘時間內向學生們展示生物界活動的情況，將或微觀、或抽象的生物知識用具體、鮮活的形式教授給學生，一方面給學生留下深刻的記憶，另一方面也能迅速引起學生對生物知識學習的渴望．二是微課程視頻資源教學能夠清晰分解實驗操作．在傳統的生物教學中，教師在為學生講解生物實驗的器具準備、實驗過程、操作細節等知識點時，總是受到授課形式的限制，通常以書本教材為依據，使用板書輔助，學生對課本上過程的文字敘述會感到枯燥，難以理解;又或者教材中的實驗示范說明和配圖，具有抽象性，部分學生難以避免將對操作過程產生疑問，不清楚如何將生物知識運用到具體實驗步驟中．此時，微課程視頻資源的應用能夠很好地解決以上問題．舉例說明，在筆者的講授初中生物七年級上冊二單元的《觀察植物細胞》一課時，安排實驗活動課程內容，學生從家里拿西紅柿、蘋果、土豆等植物的果實和根莖，通過微課程視頻教學觀看了實驗操作的要點和正確使用實驗器材的方法，有效避免了部分學生由于不會正確使用實驗器材，而無法完成實驗活動目標，也觀察不到植物細胞的結構，從而對生物實驗課程失去學習興趣．
三、初中生物微課程視頻資源教學的設計策略實踐
在筆者個人的初中生物教學經歷中，微課程視頻資源教學活動的應用優勢明顯，一方面能夠避免保守灌輸式教學模式中的缺陷，有助于加強學生對于初中生物科目知識要點的認識、分析、理解與記憶;另一方面能夠將生硬、死板的學科知識轉化為鮮活、生動的視頻情境教學方式、視頻多媒體教學方式，有利于抓住學生對生物知識的關注力，促使學生在觀看微課程視頻教學的同時，結合融入個人生活常識和生活經驗，放大突出教學中心和教學重點，強調教師在微課程視頻教學過程中的組織作用和引導作用，而教師與學習者之間的對話交流、討論溝通也能夠同時實施進行．舉例來說明，在講授《生物圈中有哪些綠色植物》一課時，筆者首先依據教學大綱學習任務和學習目標要求，對本節課需要重點掌握的知識要點進行了總結和歸納，并且設計了初步的微課程視頻資源教學模式的教學方案與教學策略．教學設計策略分析如下:一是制定總體教學方案和教學活動過程，利用多媒體視頻播放形式介紹課程內容，為學生展示豐富多彩的生物圈世界，讓學生觀看到美麗鮮活、充滿生命力的綠色植物視頻圖像，從而激發學生進一步思考和探究，到底生物圈的概念是什么、綠色植物的概念是什么、綠色植物的特征有哪些、如何對綠色植物的生長特征進行歸納和辨別，并以此為標準對綠色植物做出科學、合理的分類?為了給學生在思考、辨析的過程中，提供有關線索和幫助提示，筆者在該節課的微課程視頻資源教學設計策略中使用了綠色植物圖片列舉、綠色植物生長特性視頻播放的形式，激發學生聯系生活實踐經驗、科學嘗試、生物學科知識進行思考，完善學生的生物學科知識結構體系．在綠色植物特性學習的過程中，學生通過觀看微課程視頻資源，初步認識和了解到綠色植物的概念界定，然后通過綠色植物的生長過程簡要演示、綠色植物生長習性和特征細節演示和解說，深化學生對植物特征和屬性的理解、記憶與思考，最后在微課程視頻資源教學中總結歸納知識要點并布置相關配套練習，加強學生對綠色植物知識內容的記憶．
第2篇：微解說活動個人總結范文
【關鍵詞】電視新聞 敘事 《看東方》
《看東方》是東方衛視在晨間時段傾力打造的旗艦型節目。依托SMG強大的內容資源和制播力量，每天早晨直播120分鐘，囊括新聞、氣象、專題、談話、生活服務、觀眾互動等各種電視元素，是一檔超越傳統早新聞概念的真正意義上的“晨間節目”。本文以《看東方》為例，通過對電視新聞畫面、聲音和整體編排等方面的電視新聞敘事進行分析，總結《看東方》突出特點，給人們以啟示，為日后新聞節目制作提供一些借鑒。
一、電視新聞敘事
敘事，即用一種符號或符號系統進行復雜的表意活動，就是將事實或虛構的故事用一系列的符號表達出來。電視新聞敘事則是利用電視中的各種符號對新聞進行“訴說”的傳播活動。電視新聞敘事語言包括畫面語言、聲音語言和文字語言等。畫面語言是電視新聞的重要組成部分，通過對圖像的選取、剪輯和拼接形成一則新聞，而圖像正是起到了再現、渲染和表達某種意義的作用。電視這種獨有的特點可以增強新聞文本的真實性和連貫性，從而吸引受眾的注意力，增強受眾對新聞記憶、回顧和檢索的能力。聲音語言是電視新聞核心組成部分，可分為同期聲、解說和背景音樂。新聞的主要內容都是通過一系列的聲音語言傳達給受眾的，通過聲音語言和畫面語言的配合才能形成完整的新聞。文字語言一般是配合聲音語言一起出現在屏幕上的用以解釋新聞的表達方式，形式多樣，可分為字幕和圖表等。作用也有很多，比如滾動新聞可以增加新聞信息量，圖表可以解釋說明新聞中復雜的數據信息等。
二、《看東方》的新聞敘事
（一）《看東方》新聞語言敘事
1.電視新聞畫面語言敘事。電視新聞畫面語言要遵循新聞原則和媒體方針，這不僅僅體現在畫面和解說詞的相互配合上，畫面本身也應該達到一定的要求。
（1）畫面的真實性。其實，電視新聞是所有傳統媒介中最能表現真實性的一種媒介，因為電視有畫面，能視聽結合，能讓人有身臨其境的感覺?，F在很多新聞節目還使用一種更新的方式展現真實性，那就是“現場連線”。為了實現新聞的真實性，在采訪過程中會加入對官方人士、專家、學者的提問作為新聞的升華或是解疑。例如《看東方》的“環保”系列報道中插入了許多對中科院、環保部專家的采訪來辟謠。
（2）畫面的強調性。電視新聞一般會采用重復畫面以達到信息的強調作用，讓受眾對新聞的中心要素有一個充分的認知。另外，也可以利用圖片靜止在屏幕上的方式以起到強調作用。新聞中若有數據例證可以用一張圖表清晰明顯地呈現數據和走勢。在《看東方》的資訊欄目板塊中，解說的同時，還配以圖表以供受眾參考和閱讀，這樣就增強了受眾對新聞數據的理解。
（3）畫面的豐富性。為了達到較好的傳播效果，需要在新聞中插入一些變換的鏡頭和內容?！犊礀|方》曾播出《極地大救援》的專題新聞，新聞主要內容是報道中國南極科考隊“雪龍”號直升機趕赴救援俄羅斯科考船的新聞。在新聞畫面中有這樣的細節：被困乘客在船上度過新年的場景，“自嘲式”地利用新年祝賀歌表達出了自己的心聲，還不時給自己鼓勵，相信自己能度過這次生命危機。這本是要報道“雪龍”號飛機的救援，中間的這個細節正是體現了新聞畫面的豐富性。
2.《看東方》聲音語言敘事。新聞聲音語言是電視新聞的重要組成部分。從敘事學的角度來講，電視新聞聲音敘事分為同期聲、解說和背景音樂三大部分。
（1）同期聲。同期聲指拍攝人物講話的現場錄下的講話聲和現場背景聲。同期聲最大的好處就是能夠增強新聞的真實性，尤其是在效果聲的配合下更凸顯新聞的可信度。比如在《看東方》中一則名為“海南三沙迎新年――海南：首個獨立光伏智能微電網項目在三沙建成”的新聞中，工人在接受采訪時背后的機器響聲，把這種效果聲錄進去可以增強現場感，使觀眾有身臨其境的感受。同期聲包括記者的同期提問和被采訪人物的現場聲，而被采訪人又包括事件當事人、目擊者或事件相關人員和專家學者等。這幾種不同身份的敘事者自然有不同的敘事方法，像記者的敘事特點一般是冷靜客觀。事件當事人則是會受到事件影響而產生情緒上的波動，這種“富有情感的對話”恰恰是新聞真實的一個體現，能讓觀眾看到新聞事實背后的情感因素，從而達到觀眾與新聞產生共鳴的效果。專家學者在新聞中主要的作用是為觀眾答疑解惑，深化新聞主題，挖掘新聞本質，所以專家學者在采訪的過程中也是冷靜穩重的。
（2）解說。除了主持人的開場白、中間過渡和結束語，大部分是解釋說明的話語，即解說。解說與同期聲正形成了兩級聲音，解說是對新聞事件的總體說明和高度概括，同期聲是為了檢驗解說的真實性。就特點而言，雖然解說沒有同期聲的強烈現場感，但是解說具有靈活包容的特征，可以將新聞背景、新聞事件成因等抽象元素糅合在新聞中，這是同期聲無法做到的。《看東方》的外國新聞資訊大部分都是由主持人以口播的形式呈現的，這種口述新聞適用于較短的消息題材，信息量特e大。《看東方》之所以將這種形式應用到國外消息板塊中，就是能夠在較短的時間內播出相對較多的國際新聞，使得信息宏大詳實，新聞觸角延伸廣泛。
（3）背景音樂?！犊礀|方》中資訊類新聞都是用了比較活潑或是比較悠揚的音樂，在重大國際國內新聞中卻很少用到，這跟音樂的自身屬性有關。音樂本身帶有情感元素，這與新聞的客觀原則是相悖的，所以在重大新聞中音樂不適合出現，但是在民生服務類新聞中加上背景音樂可以使觀眾更容易接受信息，比如天氣預報。
3.《看東方》文字語言敘事。電視新聞文字語言主要以字幕的形式出現。在《看東方》中，電視新聞字幕主要起提示、說明和解釋、增加新聞信息量的作用。電視新聞的標題和主要內容都是在播音員播報新聞時同步顯示的，還有就是介紹新聞中被采訪人的姓名、職務等基本信息。另外，在服務類信息板塊中也有文字語言的運用，天氣預報和股市信息中的統計圖都屬于文字語言。
（二）《看東方》整體新聞敘事特點
電視新聞敘事是一種社會活動，新聞敘事受媒體內部環境和外部環境的制約，從而影響新聞文本的敘事方式。“敘事是‘通過一種符號（如語言文字）或者符號系統（視聽語言）而進行的復雜表意活動，直接體現就是新聞文本’?！蓖ㄟ^研究《看東方》的新聞敘事能得出當下新聞文本流行的新聞敘事方法。
1.故事化。新聞故事化的現象是在《華爾街日報》興起的?！叭A爾街日報體”在結構上一般由四部分組成：第一部分，人性化的開頭，即與新聞主題有關的人物故事；第二部分，過渡，即從人物與新聞主題的交叉點切入，將真正的新聞內容推到讀者眼前；第三部分，展開，即集中而有層次地闡述新聞主題；第四部分，回歸人物，即重新將人物引入新聞，交代此人與新聞主題的深層關系?！犊礀|方》也不乏用故事化形式報道的新聞，例如《上海自貿區：改革試驗田熱火朝天》就是采用的這種形式。這條新聞的結構是這樣的：第一部分，以上海自貿區的五級注冊官尚玉鳳開始，并介紹了尚玉鳳的一天工作生活。第二部分，著重介紹自貿區創新的負面清單管理模式等給客戶帶來的便利，并通過對尚玉鳳的采訪使受眾更加了解了上海自貿區給人們帶來的好處。第三部分，深入介紹了自貿區引領著金融領域的變革，并在新聞的最后給了尚玉鳳一個鏡頭。這是典型的故事化新聞，這樣形式的新聞與單純的告知與宣傳的新聞類型相比較，是一次飛躍，是由觀眾需求引導的電視新聞的變革。
新聞的最大功能就是傳播信息，而“故事化”是一種敘事手段和技巧?，F在不少業界人士質疑“故事化”新聞報道形式，認為“故事化”違反了新聞真實性，導致了與文學的界限模糊不清。其實并不是這樣的，“故事化”只是一種敘事策略，只是在報道新聞信息的編排上與傳統的新聞有所不同，在信息的本質上不僅不會造成任何“干擾”，反而會加強傳播效果，使受眾更有興趣接受新聞信息?！犊礀|方》的這則新聞是正面宣傳類型的新聞，記者一改過去的報道方式，轉而用受眾相對感興趣的、能夠接受的“故事化”報道方式，大大突破了報道瓶頸。
2.資訊化。現在，很多人看電視為的是獲取資訊，從而了解自己的生存環境。而在如今媒體競爭如此激烈的情況下，電視新聞要適應這種情形做出改變，就要采取另一種敘事策略――資訊化。所謂資訊化，就是把觀眾關心的日常生活資訊以短信息的形式呈現出來?！犊礀|方》的這一板塊做得非常好，信息的呈現方式也是條理清晰、內容緊湊。新聞模塊或“報天下”模塊結束后就是資訊類模塊。天氣預報模塊中包括早上的天氣情況、上午未來三小時的天氣情況、上班早高峰的天氣情況。全方位的資訊服務報道給人的感覺是非常細致入微，股市資訊也不僅僅播報滬市和深市，而是全世界的股市全部囊括。
3.報道深度化。電視這種媒介由于自身的特點，新聞的時效性相較于其他傳統媒體來說是有一定優勢的，但是正是由于這個特點在很大程度上忽略了新聞報道的深度，因為記者很難做到時間和深度兩項兼顧?！犊礀|方》的“報天下”板塊就很好地彌補了這個弱點，發揮了電視和報紙的互補性?！犊礀|方》“報天下”板塊的內容一般都是來自頭一天的《人民日報》《中國青年報》或是各省晨晚報等的評論版，是“新鮮出爐”的，既有評論的深度，也不會影響電視媒介的時效性。現在很多電視新聞節目都有這種讀報的板塊，其實這也是一種媒介融合的方式，用另一種媒介的優勢來彌補自身的不足，這應該是傳統媒介的發展趨勢。
總體來說，《看東方》的新聞敘事雖然定位于大型早間新聞資訊節目，但整個新聞節目做得是比較有深度的和比較全面的。
（三）《看東方》新聞敘事的成因
電視新聞敘事的實質是敘事主體在特定的電視新聞生態環境中，利用電視制播技術及其相應的敘事理念，對新聞事件進行報道的活動。電視新聞敘事是由新聞內部環境和外部環境決定的。
1.新聞內部環境。新聞敘事活動一定是受一系列新聞內部環境影響的。傳播技術、節目定位、敘事主體都是新聞內部環境中能影響電視新聞的因子。傳播技術的改進會誘發人們獲取信息方式的改變，所以傳播技術的更新是影響新聞敘事活動的基礎因素。而敘事主體主要是指新聞的制作者，即記者、主持人、編輯等，傳播學稱其為“把關人”，在新聞編排上和審閱新聞節目的過程中或多或少都會加入個人的主觀傾向。節目定位是制約新聞敘事最重要的因素。節目定位是受眾對節目品牌形成的一整套獨有的認識，這個認識完全靠媒體的塑造，媒體要通過進行受眾調查、市場評估等一系列電視評估體系的工作后才能擬訂一個完整可操作的節目制作計劃，在這個過程中，制作方一定要為產品找到合適的定位?！犊礀|方》的節目定位應屬于綜合類新聞節目，因為它囊括了宣傳類新聞和資訊類新聞，所以它兼具宣傳類新聞的節目形態特點和資訊類新聞的節目形態特點。宣傳類新聞的敘事方法一般是傳統的電視新聞敘事方法，即“形象塑造論”，就是在拍攝前需要場景布置、人物串詞等工作，在后期剪輯時需要附上完整的新聞稿，對新聞稿進行審查合格后由播音員統一配音，很少有現場音響。資訊類新聞則是媒體收集經濟、商業、生活等各類權威中心的數據，通過自己的平臺準確快速地傳遞到受眾那里，達到服務大眾的目的，從而便利百姓的生活。
2.新聞外部環境。對電視新聞敘事活動產生影響的不僅是新聞內部環境，還有一種因素――新聞外部環境，主要包含國家傳播體制和傳播政策，是對大眾傳播活動直接或間接地起著制約作用的部分。傳播體制在根本上決定著現有的電視新聞格局以及各自不同的敘事特征，決定著媒體的雙重屬性（經濟屬性和政治屬性）、雙重功能（宣傳功能和a業功能）。經歷一系列改革，如今，媒體在市場中自主經營自負盈虧，這時媒體在做好宣傳工作的同時，還要積極參與市場競爭和考慮受眾需求，《看東方》很好地兼顧了這兩方面的要求。
現在，由于社會受眾的要求不斷提升，電視新聞節目也要做出相應的改變?！犊礀|方》是業界的品牌節目，探討《看東方》的敘事方式，進而分析其新聞編排特點，總結新聞敘事方式的成因，有一定的現實意義。
（作者單位：鞍山廣播電視臺）
第3篇：微解說活動個人總結范文
總評
《網絡改變生活》一課所涉及的互聯網應用，有的應用學生已經熟練掌握，如信息瀏覽、即時通訊；有的應用學生基本了解，如網絡購物。于是，有教師提出，這樣的課完全不用細講，可以一帶而過，屬于可上、可不上的內容。另一種觀點認為，雖然初中生基本都接觸過互聯網并能簡單應用，但應用范圍還是比較有限的，有必要詳細地講解并進行操練。其實這兩種觀點都發生了偏差，本課的教學目標是了解網絡對我們生活、學習、工作的影響，及其ι緇嶠步、生產發展的巨大推動作用。本課的重點在于讓學生體驗網絡給生活、學習帶來的極大便利，網絡改變了生活，不能僅局限于網絡技術的應用操作。
朱老師精心設計了“運動會策劃”的主題活動，讓學生在解決系列問題的過程中了解網絡應用，感受網絡給生活帶來的改變和便利；湯老師則通過設計“春游踏青主題讀書會”策劃活動讓學生了解技術應用，體驗網絡應用對生活的影響。從這個層面分析，兩位教師深入剖析了教材，定位準確，對“教什么”非常明確。
這兩節課都是以大主題活動的方式組織教學活動，并在整個活動過程中貫穿明、暗兩條線。明線是學生對任務的完成；暗線是學生在完成任務的同時感受網絡技術對生活帶來的影響。
具體細節點評
1.巧設主題活動，激發學習興趣
對信息瀏覽、電子郵件、網絡購物、即時通訊、博客、微博、個人圖書館等網絡應用的教學，通常會為每個具體應用設計相應的主題活動或選擇相應的案例進行闡述。這樣的設計使主題過多且分散，沖淡了對主題――網絡改變生活的感悟和體驗。
片段1（湯老師）：
師：同學們，老師最近一直在“熬夜奮斗”――看《鬼吹燈》，這是我最喜歡的一本小說。
教師以愛讀的書作為導入，與學生共同討論怎樣組織“春游踏青主題讀書會”的活動。
師：此次活動需要做的準備工作有選擇書、活動地點、出行等。
片段2（朱老師）：
師：今年的校運動會即將開幕，每年我們都要做大量的準備工作。大家來說說，我們具體需要做哪些方面的準備？
學生進行頭腦風暴，全班一起討論，統一思想，尋找解決的方法。
師生共同交流，總結出要做的準備工作：①設計班級口號和解說詞；②邀請一名專業的教練（負責隊列訓練）；③購買班服、國旗和花束。
點評：兩位教師巧妙地運用一個主題活動將信息瀏覽、電子郵件、網絡購物、即時通訊等互聯網應用進行整合，構成了一個完整的主題活動。主題活動的內容源自學生的真實學習生活，簡單、真實、有效，而且開放，能較好地激發學生參與的熱情，提高學生學習的興趣和積極性，為其高效學習創設良好的學習情境。
2.任務驅動，小組合作，提高效率
任務驅動是以建構主義教學理論為基礎。在學習過程中，教師引導學生圍繞精心設計的任務，在問題動機的驅動下，培養學生的創新意識和創新能力以及良好的自主學習習慣，引導學生學會發現問題、分析問題、解決問題，最終讓他們提出問題并找出解決問題的路徑與方法。而且團隊的智慧是無窮的，小組合作學習有利于小組成員之間的相互學習。
片段3（湯老師）：
情境創設：讀書分享會的策劃任務。
自主學習：學生嘗試完成相應的任務，在需要幫助時，可以參考教師的學習幫助頁面，如果有疑問，記錄自己的困惑。
發現問題：發現無法解決的問題，選擇合適的方式記錄、提問。
提出問題，嘗試回答：學生利用QQ群提出問題，知道的學生可以在群內解答或者一對一解答，這樣不僅保持了課堂安靜而且相互之間不干擾。
任務完善：學生完善任務，完成并提交任務。
未解決問題留存：在課堂中還有未解決的問題，則等待教師解答。
片段4（朱老師）：
師：大家平時學習的壓力挺大，沒有太多時間來準備，今天這節課我們爭取把這些問題都解決了。為了提高效率，我把大家分成三個小組，分別是宣傳組、聯系組、購買組，請各組的組長來領取任務。
學生被分為三個不同的小組，每個小組對應不同的任務，并推選出各組的組長。
活動一：群策群力，制訂方案
……
活動二：分頭行動，各司其職
……
活動三：成果匯報，發散思維
……
點評：這兩節課都采用了任務驅動式教學，學生在一個個任務的引領下，在教師和小組成員的互助下，一步步完成任務，在尋求解決方法的過程中，逐步了解各類網絡應用。同時，采用小組合作的方式，為每個小組設計了具體的目標，小組成員互相探討、交流，互幫互助，共同提高。
3.做中學，獲得最佳學習體驗
根據美國學者埃德加?戴爾1946年提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）的理論（如圖1），通過討論、實踐、教授他人等方式的學習，往往更容易激發學生的好奇心和求知欲，更容易理解，記憶也更深刻。本課面向的對象是互聯網時代的“數字原住民”，這兩節課教師都沒有直接就具體的網絡應用講解，而是結合具體的主題活動，在實踐活動中總結、提煉、體驗，使學生理解更到位，印象更深刻。
4.利用學習支架，助力學習
學習支架的引入，可以把復雜的學習任務進行分解，有助于把學生從對知識理解引向深入探索，使其逐步掌握新知和技能。上頁圖2是湯老師設計的“學習任務手冊”，圖3是朱老師設計的“學習任務單”，都屬于為學生搭建“學習支架”。
點評：這兩節都是以主題活動大任務的方式展開的，很好地利用了“學習支架”，將大任務進行有效分解，以表格的形式呈現，并為學生提供相應的幫助，引導學生逐步深入，助力學習。
5.適時總結，提煉提升
在教學活動中，教師適時地進行總結，對相應的知識點進行提煉和提升，有助于學生對知識點的掌握和對知識體系的建構。
片段5（朱老師）：
師：在剛才的活動中，我發現大家都用了同一個工具，那就是網絡，看來網絡的應用已經滲透到了生活的方方面面，我們一起來看看每個組的勞動成果。
組長介紹自己組的完成情況，以及在此過程中用到的網絡應用。
第4篇：微解說活動個人總結范文
【關鍵詞】微博 網絡公關 企業公關
微博，是“微型博客”的簡稱，用戶發表的博文必須在140個字符以內（不同微博網站限定略有不同），用戶可以通過網頁、手機等方式文字、圖片以及視頻到微博上。微博的興起使其不僅成為個人信息、與公眾溝通的重要渠道，諸多企業也紛紛利用微博進行組織形象的傳播并收到了矚目的成效。在微博興起前，企業網絡公關可以利用的媒介有企業網站、門戶網站、論壇、博客等。但微博的流行，使企業可以更直接、更迅速地與公眾溝通，更充分與受眾進行互動。許多企業已經開始挖掘微博在企業公關中的潛力，并進行了有效的嘗試。
一、微博的特征
微博之所以受到大量組織的青睞，成為新興的公關渠道，與微博的特性密不可分?？偟膩碚f，微博的龐大的積極受眾數量、及時呈現的互動效果使其成為一個高效的公關媒體。
1、積極受眾數量龐大
2010年12月，新浪微博用戶數已達5000萬，平均每天微博超過25000萬條。2011年3月3日，新浪宣布至2月底微博注冊用戶數量超過1億。如此龐大的受眾數量為企業進行有效的信息傳播提供了可能，微博儼然成為具有廣泛影響力的重要媒體。同時，微博的信息傳播渠道是通過加關注，成為粉絲后便可以接收博主隨時的信息，這些受眾關注組織的動態，積極回應組織的信息或者參與組織舉辦的活動。更重要的是，微博也可以讓組織更了解其受眾的特征。通過對粉絲微博的分析，了解這些受眾的年齡、職業、地域、信息接受的偏好等，可以讓組織有針對性地進行信息的策劃，這使得組織傳播信息的有效性大大增加。
2、互動效果實時呈現
微博具有“關注”、“轉發”“評論”等功能，每一個微博作者都可以對自己的粉絲群進行信息傳播，而粉絲們對有興趣的信息則會進行評論、轉發。在傳統媒體如報紙、電視的信息傳播中，很難直接了解受眾對某個信息和活動的反應，網絡的互動性使得與受眾的溝通便捷許多。以往也有企業通過論壇、博客與受眾互動，但是微博其簡短的信息卻大大提高了傳播效率，使組織更注重傳播的精準與高效。許多網友是通過手機接受和微博信息的，這也大大提高了信息傳播的即時性和便捷性，組織可以迅速地了解公關活動的報名情況、輿論評價等，這都有利于組織及時根據實際情況調整、改進公關策略。
二、微博公關策略的類型
微博的實時性、互動性也非?？简炂髽I的公關水平，有一些企業運用微博在短時間內就獲得了數萬粉絲的關注，而一些則門庭冷落。目前，企業使用微博進行公關的類型大致可以分為宣傳型、交際型、服務型和活動型。下面就結合一些企業在微博公關方面的嘗試談一談微博公關的方式。
1、宣傳型微博公關
宣傳型微博公關指的是企業利用微博作為其信息的媒介，宣傳企業的產品形象和組織形象。宣傳型微博公關的主要信息策略又可分為產品信息以及組織信息。并非所有的信息在微博上都能獲得關注，要塑造良好的企業形象，需要巧妙地篩選與受眾感興趣的信息。
以廈門航空為例，廈門航空在微博上以提供航空信息為主，出行航班信息、購票信息、打折信息、相關航空資訊和特殊天氣情況下航班狀況等。由于更新及時，信息豐富，內容親民，截止2010年12月31日，廈門航空微博數量雖然只有800多條，但粉絲超過36萬人，遠超過其他航空公司，排名第一。
在宣傳型的微博公關中，如果只是簡單地圍繞企業自身，新聞簡報，則難以吸引公眾的注意。如三星電子，微博公關仍然采取傳統的信息單向方式，微博內容為“三星精品翻蓋手機S6888上市”、“三星與美國運營商聯合推出Galaxy Tab”、“中國三星總裁為男子田徑比賽頒獎”等，采用傳統新聞式的標題，讓人感覺只是單純地將同一信息機械地于不同媒介，這種生硬的信息傳遞方式使得三星的粉絲還不到1300人，遠低于同期同類型的諾基亞，其粉絲超過六萬人，而LG的粉絲也接近兩萬人。
由此可見，利用微博進行信息，需要考慮到微博受眾的接受心理，選擇跟受眾密切相關和感興趣的實用性資訊比較容易獲得受眾的關注和認同，仍然采取傳統枯燥單調的新聞方式、過于注重自身和產品的單向宣傳則無法吸引受眾的注意力。
2、交際型微博公關
與博客相比，微博的更新迅速、字數精短，有更強的人際互動性。利用微博與受眾進行溝通，人情味強，能迅速拉近與受眾距離。
交際型微博公關主要是指企業將微博作為與受眾交際的渠道，與受眾進行交流，拉近情感距離，建立良好關系。企業應用微博進行交際，其特點是溝通直接，形式靈活、信息反饋快、富有人情味，在加強感情聯絡方面效果突出。
例如美寶蓮始終將微博作為與客戶交流的重要渠道，它以友好的態度與消費者交流，對于消費者的問題基本上有問必答。其范圍涉及美妝護膚，也涉及美寶蓮自身產品性能以及價格等，美寶蓮還在微博中積極尋找產品使用者的相關內容，主動轉發并表示感謝，注重與消費者互動。在充滿親和感的同時，使受眾具有參與感和被重視感，在微博這個信息加以放大的空間里，吸引了更多的受眾參與其中，提升了美寶蓮的關注度，提高了受眾對該品牌的美譽度，更塑造了良好的企業形象。
3、服務型微博公關
服務型微博公關主要是指以實際的服務吸引公眾，使組織與公眾之間的關系更加融洽、和諧，為組織提高社會信譽。服務型微博公關實在實惠，容易被公眾所接受，特別有利于提高組織的美譽度。
以相宜本草為例，其微博內容多數圍繞女性消費群體而展開。提供大量有關女性保養護膚的常識，如冬季補水的小貼士，睡眠面膜小知識、熬夜皮膚保健等女性關注的信息。這些專業的護膚信息吸引了很多受眾的注意。根據自身企業產品定位，相關領域的專業信息，可以使一個品牌或者企業在專業信息方面擁有話語權，從而獲得受眾的青睞，吸引受眾的關注。
也有一些品牌，把微博作為其售后服務的重要溝通渠道之一。例如戴爾，其微博的重要功能之一就是提供客戶服務以及售后服務。在重要位置提供了戴爾維修點的查詢網址鏈接，同時提醒用戶對購買、報修戴爾電腦有任何疑問或建議皆可以用微博與戴爾中國或者發私信給戴爾中國進行交流。
4、活動型微博公關
活動型微博公關是指企業利用微博平臺實施精心策劃的網絡公關活動。微博傳播速度快，參與面廣，關注度高，互動性強迅速吸引了一些企業進行嘗試。微博不僅可以作為公關活動的信息平臺、報名參與渠道，也可以讓受眾直接參與到活動之中。
以中糧集團為例，其于2010年7月19日開通中糧美好生活頁面，同時“美好生活@中糧”的微博活動隨之展開。點擊進入活動頁可以直接參與活動的各個版塊。如：“發現美好”、“糧呈美景”、“相約世博”、“世博閃拍”、“發現中糧”等。通過設置過去、現在、未來等主題，受眾可以通過文字或圖片展示童年記憶等美好的生活記憶；作為世博會高級贊助商，中糧集團提供了“相約世博”，讓用戶點對點選擇與自己同一天去世博的伙伴；“世博閃拍”則為世博園的參觀者提供了美好圖片的分享平臺，而對于世博園外的用戶，則可以在“糧呈美景”中，將世博圖片轉發至個人微博。中糧集團將“美好生活”這個理念融入到一系列的公關活動之中，讓受眾在信息的與接收過程中深入領會到這一理念。截止2010年11月28日，中糧美好生活的微博粉絲數已將近25萬人，除此之外中糧生產隊，中糧我買網等中糧集團的微博用戶粉絲數量也都達到萬人以上。活動期間攬入大量粉絲積極參與活動，極大程度的提高了品牌的關注度和認知度。
又如藝龍旅行網，其轉發微博贈送獎品活動十分頻繁。獎品多以高端產品為主：2010年11月26日送Zippo黑冰鏈打火機，2010年11月24日送愛國者新品U悅4G MP3，獎品還有“免費往返機票+四晚星級酒店”、32G超豪華ipad等。僅2010年11月份，藝龍旅行網就推出了至少4項重磅級轉發抽獎活動，總價值上萬。在活動過程中，藝龍旅行網只要求轉發微博內容并成為藝龍旅行網的粉絲，同時抽獎過程由北京東方公證處進行公證，保證了過程的公眾性。這使得藝龍旅行網的粉絲數量節節攀升，截止2010年11月27日粉絲數量已超過15萬，11月3日的ipad抽獎微博更是創下超過17萬的轉發量。從而贈送獎品活動所帶來的關注度為藝龍旅行網的企業形象塑造提供了巨大的機會和空間。
通過與明星微博的合作進行網絡公關也是目前十分流行的一種做法。2010年的南非世界杯期間，聯想樂Phone聯合著名足球解說員黃健翔的微博進行了有獎競猜的活動。黃健翔的微博除了世界杯資訊和評球的信息之外，以球賽結果競猜的方式給隨機抽取的猜中比賽結果的微博用戶贈送禮品，禮品就是聯想樂Phone一臺。這些競猜引來無數微博用戶的關注和參與，聯想樂Phone收到顯著的宣傳效果。2011年3月，粉絲超過500萬的“微博女王”姚晨應香奈兒的邀請參加巴黎時裝周，連續幾日姚晨都在微博上積極地與香奈兒有關的信息，例如參觀其店鋪，羽飾工坊等，使其品牌獲得了極高的關注度與美譽度。
結語
總而言之，微博在企業網絡公關方面的應用雖然剛剛嶄露頭角，但是微博的親民性、互動廣泛性、反饋的及時性都使其顯示出強大的傳播效果和巨大的公關潛力。如何挖掘微博的傳播特性，根據不同受眾的需求制定信息策略，是企業在今后利用微博進行公關之時需要考慮的重要問題。
參考文獻
①劉紅平、曹君如，《從傳播學角度看微博的興起》，《新聞世界》，2010（8）
②廖為建：《公共關系學》，高等教育出版社，2000
第5篇：微解說活動個人總結范文
關鍵詞：微課；實驗類課程；高校；設計制作；應用價值
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）14-0034-04
隨著互聯網的普及和移動終端的產品的更新換代，云資源時代已然到來。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]。在這樣信息爆炸資源共享的時代背景下，知識的授予和傳播方式在悄然的發生著變革。而“微課”正是在教育信息化發展過程中教育者們在教學方式方法上探索和創新的產物。
當前，國外的典型微課程有可汗學院（Khan Academy）和TED視頻課程，這些資源在網絡上廣為流傳，具有不錯的特色和影響力。在我國，“微課”一詞由廣東省佛山教育局胡鐵生于2011年率先提出[2]，隨著對微課的深入研究和反復實踐，微課的含義也經歷著修改和完善。胡鐵生于2013年指出：微課是指以微小教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程[3]。2012年教育部全國高校教師培訓中心舉辦了首屆全國高校微課教學比賽，不少優秀作品脫穎而出。近年來隨著微課建設浪潮的興起，教育研究者們對微課的特征、內涵、發展趨勢的研究較多，如，微課的本體特征有：主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣和結構相對獨立；微課的主要類型有：講授型、解題型、答疑型、實驗型、自主探究型[4]；微課的內涵正沿著“微型資源構成―微型教學活動―微型網絡課程”的軌跡發展變化[5]，等等。在微課的類型劃分中，實驗型微課是指針對特定的學科中典型實驗進行設計、操作與演示的視頻，具有較強交互性[6]。不少教育者們研究了微課的制作開發，但只在比較籠統的層面，很少深入各種類別，針對實驗類課程的微課制作的特殊意義、制作方法及應用價值更是鮮有討論。
所以，本文將以高校氣象專業實驗課程《系留氣艇探測實驗方法》為例，來討論實驗型微課的特殊意義、制作要點和應用價值及高校實驗教學方式的對比。
一、微課對實驗類課程的特殊意義
對于實驗類課程而言，非常注重培養學生的動手操作能力。首先，相比于傳統意義上只在教室中用圖片加文字的幻燈片式的教學方式，微課可以提供實物顯示和真人示范的畫面及解說，無疑能夠生動地讓學生領會實驗目的和原理，更加形象清晰地展示實驗操作步驟和要領[7]，達到一目了然的教學效果。
其次，傳統實驗教學通常是在講解實驗原理和方法之后，將學生分為若干組進行動手操作。但高校中有部分實驗存在高成本、高風險、高污染等特性，或者具有時間和地點的限制性。在常規教學中，無法滿足每位學生參與實踐的需求，而實驗型微課卻可以讓學生直觀地補上這一課。實驗型微課正是從學習者的需求角度出發，使學習者產生觀看的動力，從而使微課學習成為日常學習中的一個重要組成部分。
再者，目前絕大多數微課存在利用率不高的問題，僅有16%的教師在自己課堂教學中主動應用微課[8]。部分原因是微課中展現的內容只是課堂內容的翻版。而特殊實驗的微課視頻是實際場景的展現，避免了與課堂理論內容重復的尷尬。
同時實驗型微課又具有普通微課的短小精悍、高度開放和資源共享等普遍優點，有利于其傳播成為有效的教學方式。以上幾點說明微課在實驗類課程教學中發揮著不可替代的作用，具有必要性。
二、實驗型微課的制作
以高校氣象專業實驗課程《系留氣艇探測實驗方法》為例，微課的制作過程一般主要有：選擇主題、內容設計、材料準備、后期編[9]。下面將闡述實驗型微課的制作要點及注意事項。
1.選擇主題
通常教師選擇主題時主要基于自己所任教的課程，選取其中一個完整的項目作為備選主題。結合課程特點，考慮因素有以下幾點：系留氣艇探測方法是高空大氣探測中使用比較廣泛的一種，很有學習的必要性。但每次實驗都有較高的成本消耗，比如使用大量氮氣。其次，實驗具有特殊的條件限制，比如風速過高的情況下不能實施，以免損壞設備。所以，以這個實驗為主題的微課視頻，滿足了學生的學習需求，同時也為教師的教學起到輔助作用。
2.內容設計
在確定了主題之后，需要將其細化拆分為一個個小知識點，并根據之間的邏輯關系用一條主線將這些小知識點串聯起來。通常一個實驗實習課需要包含實驗目的、實習內容（儀器組成和原理、實驗方法及步驟、注意事項）和實驗數據處理等幾方面內容。針對微課的“微”的特點，有時單個微課很難囊括全部的內容，可以選取其中幾個部分，其他部分可以另作一期。在知識點的編排上，需要符合學生的認知規律，要引入有趣，逐步推進，層次分明，適當總結[6]。課程設計可采用“任務驅動，問題導向，反饋互動”的原則。
對內容的設計最終體現在腳本的撰寫，微課的腳本就相當于一部電影的劇本，是微課設計的關鍵步驟。另一方面，腳本也對應著后期制作中的字幕材料，所以需要詳細準備。首先是開場，這部分需要在短時間內吸引住學生的注意力，激發學生的好奇心和求知欲，好的開始是成功的一半。其次是內容的過渡銜接，開場與知識點的銜接跨度不能太大，知識點之間的過渡要有邏輯性，由易到難，抽絲剝繭，層層遞進，逐步解決問題。最后是收尾，除了歸納小結、強調重點、與學生互動等等，還可以結合實際生活做適當延伸，起到畫龍點睛的作用。
3.視頻制作
視頻制作的方法有很多，主要為以下四種微課視頻的制作方式：一是視頻拍攝式，可采用專業攝像機、家用式DV 或者手機等工具；二是屏幕內錄式，常用的軟件有 Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成類微課，如由PowerPoint、Flash 等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上二種或多種方式混合制作成的微課視頻。根據問卷調查發現，其中63.38%的微課制作者選擇將這幾種方式混合使用，居高校微課制作方式之首[4]。
對于實驗實習類的課程而言，需要有實物展示和操作演示，因此主要采用錄制式。通過攝像機、智能手機等外部設備，對實驗儀器、操作步驟和學習過程等真實場景進行攝制。攝錄過程應注重視頻的質量和效果，因為攝制效果直接關系到微課視頻的觀賞性，要保證聲音清晰和畫面流暢[10]，因此應該根據條件盡可能選擇配置高些的拍攝設備。拍攝場地一般根據拍攝內容的實際需要和拍攝條件來確定，可以選擇實驗或實訓室、虛擬演播室、錄播課室、室外等。拍攝畫面中，老師可以選擇“出鏡”或者“不出鏡”。如果出鏡，要求教師衣著大方，教態莊重，舉止自然，語言清晰流利，在講重點難點時，需要配合音調，合理手勢。有調查顯示，40%的學生認為在視頻中教師形象的出現是比較重要的[11]，說明授課教師的個人魅力展示也是保持學生興趣的重要部分。
后期編輯內容一般包含錄制視頻的剪輯，聲音的處理，添加片頭片尾和字幕以及背景音樂等等。據調查發現，52.18%的教師認為微課視頻的后期編輯加工技術難度大[4]，因為關于視頻制作技術和方法是教師們平時很少接觸到的部分。實際上，網絡上現有的相應軟件很多，比如：繪聲繪影、QQ影音、Cooledit、Sony Vegas、Camtasia_Studio等。教師們只要稍加學習和嘗試，就能掌握這些技術，可以通過自己的創意設計個性化的視頻。另一方面，隨著全國微課比賽的激勵和微課教學形式的普及，越來越多的中期攝制和后期編輯是與專業團隊合作完成的。專業團隊可以提供專業的拍攝設備及攝制人員，有的還有專業的演播室等。這些資源可以c授課教師隊伍進行整合，使微課攝制專業化，各盡所長，使微課的可觀性和專業性大大增強[12]。
對實驗型的課程來說，后期制作尤為重要，特別對于戶外實驗過程拍攝，在缺乏專業攝制技能的情況下，很難同時滿足對圖像的要求。對于解說旁白的聲音，力求清晰流暢，一般需要進行降噪處理，或者采用較好的錄音器單獨錄音，在編輯中與畫面合并輸出。對需要強調的重點，應該在視頻畫面中做適當的標注或提示。
微課視頻中字幕是必要的，可以幫助學生理解內容。對于高校的授課視頻，除了確保學生能夠理解之外，還要進一步考慮到國際化問題，字幕最好是中英雙語。一方面，對實驗型的課程而言，很多高端精密儀器都是進口的，對應的是英文說明書。采用中英雙語的字幕，有助于學生實驗儀器類的知識的擴展和融會貫通。另一方面，畢竟在教育全球化的背景下，高校對學生培養需要提升到國際層面，對學生將來的進一步深造做鋪墊。
5.微課制作具有創作性
在創作過程中，教師角色更像是一名導演。從編制劇本，情景設計，橋段過渡，以及對每個細節效果的把握，同時心中期許著視頻播出后能夠“大賣”。或許正是這個原因，許許多多年輕教師為之吸引，使得參與者以對應的知識點為基礎，發揮各自的創新力和想象力，過一把當導演的“癮”。此外，錄制過程非常需要耐心，錄制過程中難免一句話或某個片段出錯，這就需要授課老師不厭其煩的重復好多遍。類似于演員因為某些動作表演做不到位，需要“咔”很多次。在后期編輯優化中，需要花費不少精力去實現創意。從整個過程中體現出的是老師們對教學的一份熱情和熱愛。
三、微課應用中面臨的問題
在這個抓眼球的時代，酷炫的形式無疑可以迅速吸引住學生的注意力。然而形式只是個載體，內容才是教學本質。從舉辦2012年首屆全國高校微課教學比賽以來，微課視頻在設計和制作的水準上都有很大的提升。我們需要避免進入“形式大于內容”的怪圈。追求視聽效果的同時，重點應該放在知識點的編排設計上[13]，巧妙的教學設計是保持高人氣的根本，否則，微課教學就成了視頻特效的比拼，而不是知識內容的傳播。
在資源云共享移動學習的時代，讓學生利用零碎的時間進行自主學習是微課的意義之一。在眾多微課中，與其建設很多個離散的“高大上”的微課視頻，不如將微課進行系列化，專題化[4]，讓學生從單純地欣賞一個個不太相關的視頻轉為系統地自主學習一整套的知識。微課資源的系列化專題化，本身也將成為吸引學生或相關興趣學習者進行自主學習的原因，從而提升了微課資源的利用率。
目前微課平臺設計和應用仍處于探索建設階段，相比微課理論研究和課程模式設計開發研究較為不足，僅占 8%和 5% [7]；國外這樣的平臺建設相對成熟，比如可汗學院、TED、iTunesU、Wratch Know Learn 等。而國內微課平臺建設相對滯后，現有使用比較多的平臺，如中國微課網、網易公開課等，還有處于探索和改善階段的如騰訊課堂，此外，有些視頻網站如優酷、愛奇藝等，也包含了不少類似微課的系列專題，但需要將其課程化，專業化，歸類化，形成教學氛圍。
四、實驗教學的縱向發展
第6篇：微解說活動個人總結范文
【摘 要】微課程教學作為一種新型的教學模式，符合現代教學和學生學習方式，它不僅使教師的教和學生的學呈現多元化，還對推動教師的教學和研究水平的提高、促進學生的學習興趣和能力的提升起著重要的作用。本文從微課程在教學中的重要性、應用及其發展前景等方面進行了闡述，對微課程的現狀及發展進行了淺析。
關鍵詞 教育信息化；微課程
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）04-0079-03
教育信息化是信息社會發展的必然趨勢，隨著教學方式多樣化和學生學習方式多樣化，利用多種形式培養學生的學習興趣和開發學生可持續發展的學習能力，成了我們教育者的選擇。微課程教學作為一種新型的教學模式，符合現代教學方式和學生學習方式，它不僅使教師的教和學生的學呈現多元化，還對推動教師的教學和研究水平的提高、促進學生的學習興趣和能力的提升起著重要的作用。
什么是微課程
微課程由文字、音樂、畫面三部分組成，學生可以在優美的音樂中聽解說，閱讀文字，欣賞畫面，從而進行思考。一節微課長度在5分鐘左右，語言簡潔，通俗易懂。正所謂“5分鐘完成一次學習，300秒經歷一次思考”，微課程可最大限度地讓學生們利用零碎時間進行學習。
同時，微課程利用了網絡傳送的便捷與錄影重復利用成本低的特性，使用方便。學生除了可以在學校課堂上觀看，還可以在課前、課后，用網絡平臺、手機終端等方式進行學習。
微課程內容濃縮，主題突出，有思想深度，發人深思，所以就要求制作者有一定的教學經驗和積累，并且具有思考歸納、審美的能力。微課程基于PPT（幻燈片）技術，后期轉為視頻文件，人人可做，但要求制作者有一定的多媒體知識基礎。微課程每一節內容相對獨立，既可獨立使用，也可成系統綜合使用。
微課程在基礎教育教學中的重要性
第一，開發微課程可以促進學生學習方式的多樣化，提高學習興趣
首先，微課程短小精悍，重點突出，符合學生的學習特點和認知規律。學生的特點是學習的注意力集中時間短，而時間較短的“微課”視頻恰恰符合了中小學生的認知特點和視覺駐留規律，可以最大限度地幫助學生抓住學習的主干和核心內容。
其次，微課程可以做到視聽結合，生動真實，能夠激發學生的學習興趣?！拔⒄n”以課堂教學視頻為核心，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化的“微教學資源環境”。它不僅能使課堂教學充滿活力，通過優美的音樂、生動形象的畫面，對學生多器官的刺激，提高課堂學習的效率，幫助學生突破學習的難點，落實重點。同時，還適用于課前的預習和課后的復習，能培養學生的自學能力和思考質疑的習慣。
再次，微課程使用方便，拓寬了課堂半徑，有助于提高學生自主學習的能力?！拔⒄n”的資源容量也較小，其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可以流暢地在線觀看，也可靈活方便地將其下載保存到各種多媒體終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上，實現學生的移動遠程聽課和反復學習，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。
第二，通過開發微課程，可以推動教師專業化發展，提升教師教學研究的能力
作為教師，保持教學水平及與時俱進地不斷提升專業能力是必不可少的，可以說，參與微課程的開發對教師自我提升起著推動作用。教師制作“微課”的過程就是教師對教學核心內容的正確把握，對教學重點、難點問題的思考和突破的過程，既是對教師專業素養的磨練過程，也是提高教師學科專業水平、信息技術水平和審美能力的過程。它充分展示了廣大教師課堂教學中先進的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實的教學功底和個性化的教學風采。
微課程是一種載體，記錄了優秀教師的經驗和方法，許多開發好的微課程可以直接供一線教師學習，為教師的專業學習和教學水平的提高提供了有效的幫助。微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長的新范式。
同時，參與微課程的開發工作還可以提升教師教育教學研究的能力。微課程是一種研究方式，它可以引導普通老師開展適合自己的研究，轉變教育教學科研的模式與觀念，使教師的課例觀摩、評課、反思和問題研究更具有針對性和實效性?；凇拔⒄n”資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。
微課程在教育教學中的應用
從“使用類型”層面劃分，微課程可以分為：教學使用（課前預習、課堂使用、課后復習）和教育使用（主題班會、德育故事、家長會、學生活動等）兩方面。
從課堂教學實踐層面看，微課程又顯示出以下幾方面“功效”。
（1）用于創設情境，提高課堂效率，讓課堂增輝添彩。如在中職物理課中，講解天平的認識和使用中，采用“微課”引領學生學習，提高了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。
（2）用于復習梳理，提升認識。如在中職物理課中利用微課對牛頓運動三定律、人造地球衛星運動規律進行了系統的總結，引領學生形成知識體系，提升了認知水平，并且學生可以利用中午、課后等時間反復觀看。
（3）用于課前預習自學，課堂質疑，提高自主學習的能力。
當然，若要達到以上的教學效果，勢必會增加對教師和學生的要求，既要求學生能做到課前自學、思考，又要求教師在課堂上能針對學生提出的問題，具有分層指導和靈活應變的能力，這對中職學校的教師和學生提出了更高的目標。這樣的微課實施是我們努力的方向，這樣的課堂教學將更加突出學生的主體地位，更能發揮學生學習的主動性。
微課程的開發和應用的前景和設想
在網絡時代，我們相信微課程作為一種大膽而積極的嘗試，具有較大的發展潛力，尤其是在課堂教學以及在線教學中作為課程教學的組件和資源來使用。對于中職學校，要將微課程研究落到實處，必須要做好以下工作。
首先，建立機制，形成微課程研究的教學氛圍，建立“微課”資源庫。
要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須解決好以下問題：改變教師的角色意識，樹立教師（研究者）、教研組（研究組）的觀念，教育科研并不是少數教育專家的專利，而應該成為每一位教師都有義不容辭的責任；探討校本教研的具體開展方式，開辟多樣化的研究途徑；逐步建立校本微課程研究的保障機制，從制度、時間、條件、指導督促、交流合作等方面為校本微課程研究創造寬松的環境。
要形成校本微課程研究的濃郁氛圍，必須要堅持這樣的策略：第一，加強學習，提高認識。從理論上弄清微課程研究的定位、實施的前提、問題的確定、方案的制訂、方法的綜合運用等具體問題，認識到校本微課程研究是實現高效課堂的有效途徑。第二，體驗培訓，建立隊伍。每一學科都要開展有關微課程研究的培訓和研討活動，逐步發現和培養一批骨干教師，建立微課程研究的基本力量。第三，典型示范，整體推動。選擇基礎好、教研氣氛濃、教師素質好的學科作為工作重點，學校領導深入教學第一線，和學科教師共同探討本學科微課程研究具體開展的方式、途徑，建立本學科微課程研究的工作機制。在學科試點基礎上，總結經驗、交流體會、表彰先進、推動工作。
其次，同伴互助，多種渠道、多種方法積累經驗，提高微課程實施的有效性。
微課程研究要求教研組內的教師各展其長，互幫互學，優勢互補。只有定期就教育教學中的疑難問題開展集體會診活動，找出解決辦法，才有可能形成高質量的微課程。對于典型的課題，可采用個人構思集中交流寫出個案交流討論達成共識形成方案的方式，由專業人員制作成PPT，再轉換成微課程，在教學中實踐，針對存在的問題和不足進行再次修改，反復磨合，直至滿意為止。在實驗過程中，教師應該有意識地把一些典型的、有代表性的課堂實況用攝像機拍攝下來，然后拿到備課組或教研組播放，解剖“麻雀”，先由上課教師介紹設計思路，然后針對上課教師的理論設計和實際上課過程中的學生反應進行比較。一方面可以發現其閃光之處，作為今后教學的范例；另一方面可以找出其中不足，進行改進。還可以把有代表性的課例或教學設計做成微課程放到網站上展示，供大家自由討論。
再次，反思實踐，開展微課程實施的課題研究，引領促進微課程教學發展。
最有價值的課題是實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于解決實踐中的問題。所有教師應該做到“以問題為中心開展課題研究，集體攻克難關”。教研組要組織個案研究，提高教師實踐能力。同時將反思貫穿于微課程研究的整個過程—— 既有設計過程中的行動前反思，又有實踐過程中的行動中反思，還要有實踐后的行動后反思。反思的主要內容包括：設計是否切合實際、行之有效；策略是否符合新的教學理念；方法是否解決現實問題；效果是否達到預期目標等。通過反思與實踐，更好地提高教學多樣化水平和學生的自覺學習的能力。
第7篇：微解說活動個人總結范文
同時他也是一位有分享精神的CEO，視頻網站風潮涌動之際寫過“用師者王、用友者霸、用徒者亡”一文，網絡轉載成風，令人印象深刻;從中可見，他于創業早期就在實踐，以觀點、以內容營銷的方式來構建用戶觸點。在行業內，從很多方面看，李教授都是一個值得深入了解學習的對象。
閑言少敘，讓我們回到課堂，來看看他是如何演繹“移動互聯網時代的聊顛覆式創新”這一話題的。我以一種碎片方式，嘗試把收獲總結為15句話，也加些自己的分析感悟：
No.1商學院講經典
教授說，商學院注重講經典，為何呢?因為經典安全，不會犯錯，于是西南航空的案例被講了近30年……，
宇見：的確，只會越講越安全，因為離你的新鮮認知越來越遠;所以我很認可教授提的四句：“不是經典、是新銳;不是現象，是邏輯;不是中庸，是絕對;不是主流，是異端”;敢講不安全的新鮮認知，這需要勇氣更需要洞察。
No.2雷軍有過很多失敗
小米案例是教授此次課程主線，但他沒有從小米的輝煌，而是從雷軍過去的很多慘痛失敗開始：90年代初即殺入互聯網，黃金時間花在了WPS和微軟的對抗上;金山時期敵不過360;米聊甫一推出，又遇微信橫空出世……，悲催其實挺多的;所以雷軍近年總結：“人欲即天理;順勢而為，不要逆天?！?/p>
宇見：如你所見，教授所言：成功在一個人的經歷中是概率多低的一件事!一將功成萬骨枯，不提雷軍，再看其他大佬，哪個不是傷痕累累?屢戰屢敗，屢敗屢戰，才從大概率的失敗中修出一個正果，這是常態。
No.3你不是跟別人競爭，而是跟消費者腦海中的認知競爭
小米定位有獨到之處，教授提及“以高打低”：看似與蘋果三星爭高下，實則重傷中華酷聯;
小米手機強調跟高端手機同樣的高質量，比的是性價比。這里有兩點不同，其一是創造了不同，其二是從品牌上給自己加了分：“你的對手是誰，也說明了你的水平在哪”。教授引用傅盛觀點：“除非你和錢有仇，否則就別去教育你的消費者”;當用戶已覺得蘋果三星是最好，小米說的是“最快的手機”。
宇見：超越競爭對手顛覆用戶認知，這有可能嗎?當然有，只是像《盜夢空間》里Eames說的：“Inception?當然可能，只是難得要死!”還是留給喬布斯這種阿修羅轉世吧;更現實的辦法是創造一個不同，在用戶腦海建立一對一的對應關系，這是我對教授觀點的理解。
No.4定位越小越好
教授說，過去我們喜歡寬泛的定位，常說，13億中國人，每人給我一塊錢就能發財，反而，這樣的結果經常得到的是——“0”;
可口可樂告訴全世界，我們是正宗的可樂，百事可樂想，那正宗就是傳統，傳統就是“老”，于是定位年輕態，這樣一來，一些年紀大的人想凸顯年輕，也選擇百事品牌;類似的案例有萬寶路“男人的世界”，這么Man的形象讓那些不太男人的男人和女漢子們都進來了;同理，小米的定位是“發燒”，“發燒”開始于一個極窄的定位。
No.5不同的品牌養成模式
教授對比了傳統和互聯網完全相反的品牌“養成”路徑：以小米為例，先獲得鐵桿粉絲的忠誠度(100個天使用戶)，自內而外擴散美譽度，再形成相當規模的知名度。
而傳統品牌的路徑顯然是先有知名度，再有美譽度，最后才是忠誠度。
宇見：我的個人理解是，互聯網思維的兩個基本特質——“產品是第一驅動力”和“體驗營銷”，決定了在用戶越來越容易觸達產品，越來越容易形成口碑的當前，品牌路徑也發生了這種逆向轉移。
No.6沒有好的媒體特征的企業，將不能生存。
教授講了企業的自媒體化，沒有媒體、自建媒體、自成媒體，這個今天被聊得很多，不再贅述;這里也提到了小米的“線下同城會”，是黎萬強從線下車友會得到的啟發;現場還播放了小米三周年慶典，給自己的“榮譽粉絲”頒獎的視頻，李教授當場提問：大家想一想，這個活動本身是在賣手機嗎?No!而是增加粉絲與公司之間的接觸點。
No.7客服廣義化
教授提到了客服與營銷的融合、互通：小米30人的微博團隊，15分鐘內快速響應……
宇見：最近我觀察到一些企業高管的尷尬：團隊開了微信公眾號，自己從來不去看后臺，某天去員工那突然瞥一眼：靠!怎么這么多人提問?都問了些什么?頓感亞歷山大;首先想到：我要增加多少員工才能回復這么多信息?這會增加多少成本?
管理者們還沒意識到移動互聯網帶來的新變化：被微信“教育”過以后，用戶空前地期待與品牌做直接、快速的“點對點”溝通，過去投那么多廣告才能建立起來的，夢寐以求的用戶聯系，今天通過新媒體真的進來了，他們的第一反應卻是：逃!
No.8通過信息交互手段的變革，改變原有行業的成本結構，這是顛覆式創新。
這話誰說的呢?不是教授，是教授援引黃太吉CEO赫暢的一句話;這句話是對何為“互聯網思維”的一個考證，什么是互聯網思維?教授說，免費就是嗎?或者說，搞個微博，給老板加個V，弄個微信，開發個APP，這就是嗎?No!檢驗的重要標準之一是看有沒有用新的信息交互手段，改變了你原有的成本結構。
黃太吉有一個數據，說它2012年的“坪效”(單位面積可以產出的營業額)是56000USD，同期蘋果店的數據是44000USD。
教授繼續舉例，在傳統手機的營銷預算中，有10—20%用在了廣告上，三星一年140億美元營銷投入，相當于1個摩托羅拉、2個諾基亞、3個HTC、4個黑莓，把廣告投放玩到了極致;所以在小米這兒，當黎萬強最早跟雷軍要3000萬廣告費的時候，對一個新品牌來說并不夸張。但后期小米做了完全不同的方式：新媒體、自媒體，改變了成本結構。
這只是一方面……
現在有必要放進這張更加重要的圖片!
教授繼續深化大家對互聯網思維的理解說，今天，太多人，包括大型企業管理者，也分不清兩個基本概念——“數字化”和“互聯網化”：他們以為自己做的是互聯網化，其實只是數字化;數字化，你最多也只能改進10%，而真正實現互聯網化，你才有可能釋放另外90%!
小米的互聯網化帶來了成本結構變化：零渠道費、零廣告費。
我們現在來看一下教授給出的，對互聯網思維的三層理解，借此你或許可以順帶更新一下自己的認知：
層級一：數字化
互聯網是工具，提高效率，降低成本。
層級二：互聯網化
利用互聯網改變運營流程，電子商務，網絡營銷。
層級三：互聯網思維
用互聯網改造傳統行業，商業模式和價值觀創新。
No.9降維：高維文明攻擊低維文明!
“降維”是李教授非常形象和獨特的一個提法，即便理解起來稍有晦澀，但值得保持耐心去理解：
教授現場問，有多少人看過《三體》這本書?《三體》描繪了宇宙中高維文明攻擊低維文明的過程：它們投放了一個叫“二向箔”的東西，這東西開始只如名片盒大小，但它會不斷擴大，每個與之接觸的東西都會被迅速“二維化”，最后，地球被二維化，月球被二維化，太陽也被二維化……
高維文明不擔心這個東西最終長到足夠大，會來到它們的世界，因為它們已經可以在“二維化”的情境下生存，而類似地球這樣的低維文明不行。
小米就是李老師比喻中的“高維文明”，他們能夠適應“二維化”的世界，他們能夠以一種全新的成本結構去挑戰其它廠商。
李教授進一步分析了華為，聯想。在小米成功之后，試圖以同樣的低價進行回擊，但做不到，小米再降價，他們也無法跟進;究其原因，中華酷聯仍然生存在“三維”世界，他們的大部分利潤要外化給渠道，聯想的凈利潤率只有2.2%，成本結構和小米有顯著區別。
宇見：按我理解，小米能“降維”攻擊，其實有賴于其信息交互手段變革帶來的成本減少;更有賴于其商業模式創新帶來的“+”?！凹印钡氖欠帐杖?，依附于硬件銷售的后項服務收入。
這一加一減，令小米徹底變成了一個全新的物種，保證它在價格足夠低的情況下還可以盈利!而其它企業一旦跟進……
No.10去中介化是移動互聯網時代的趨勢
教授提到未來一切以“中介”為其定位的企業都危險，因為去中介化是互聯網趨勢。
宇見：企業自己的媒體屬性加強后，為擺脫“廣告”擺脫“渠道”束縛提供了機遇，因廣告和渠道的本質就是中介。
最近我在寫一本營銷書，對圖書出版多了一些琢磨：過去出版社在很大程度上被渠道捆綁，很多利潤貢獻給了渠道，無論線下書店，還是線上電商;今天很多傳統出版機構看待“多看”這種數字閱讀服務商，依然是“數字化”的思維，不是“互聯網化”的思維。
他們看到的是：把書變成數字形態、無紙化、閱讀體驗、支付方式，這就完了嗎?他們可能忽視的是：數字提供商還在改變自己的成本結構!正在和小米手機做一樣的事情：“降維”，通過自建媒體屬性，通過新的信息交互手段，通過延伸后項服務，正在把自己變成一個可以適應“二維化”的新物種!遲早有一天，他們會主動發起“消滅”低維文明的戰爭。
馬云說，獅子吃羊不是因為獅子恨羊，而是因為獅子自己要發展。三維在任何情況下也不可能打贏二維戰爭，你怎么可能騎著馬，去和特斯拉比賽百米加速度呢?
No.11不喜歡你的人不會喜歡你，你要做的是，讓喜歡你的人更加喜歡你。
對這個不做過多解釋了。
No.12“非廣告營銷”時代來臨
剛才我們聊了傳統廣告在新時期的重大“原罪”：成本高、中介、無交互、無口碑、無體驗，罪惡很多;
注意教授說的是“非廣告營銷”，而不是“非營銷”;小米可以說“0”廣告，但絕不是“0”營銷，而是把營銷拆解、打碎，融合到產品，融合到客服，融合到一切與用戶鏈接的觸點上。教授提到小米30人的論壇團隊，30人的微博團隊……，這難道不是投入嗎?只是錢被花在了不同的地方。
No.13情感體驗超越功能體驗
教授提到，過去工業時代的產品是功能標準(FAB)，是看功效，看你有什么功能別人沒有;
FAB：Fact，屬性;Advantage，優勢;Benefit，客戶利益。
今天做產品強調的已經不再是功能體驗，而是情感體驗，核心有兩點：一是極致體驗，二是強烈的情感訴求。
宇見：新生代現在追求的不是功能，不是功效，甚至不是邏輯合理性而可能只是簡單一句“我樂意”。
過去我推薦大家看《商業秀》的時候總提到，營銷是創造與用戶的情感聯系，教授對產品的這個概括顯然更加簡潔，也更加深刻，他說：“只有產品觸動了用戶的心靈，提供了超越商業的價值，才有機會?！?/p>
什么叫“提供了超越商業的價值”?我認為這真的是一個很棒很棒的表達!
你賣一個東西給我，我付錢，這是商業，這是合理邏輯;現在打破這個，提供超出這個動作本身的情感價值，你就有可能獲得更高的溢價;
大家今天其實可以通過產品、內容營銷、服務，通過一千零一件事情去“提供超越商業的價值”。
最近我在為企業做營銷服務的過程中，我努力想灌輸給他們一個概念：“營銷本身要創造出價值”，說這句話是希望大家盡快忘掉“宣傳”這個概念。你有什么好宣傳的?不需要，你的內容、產品、服務都是對你最好的宣傳，你要做的事情不是宣傳而是創造價值;
No.14互聯網品牌是產品和粉絲間的一場合謀
教授在這一板塊聊的是，小米很“狡猾”，他們高度重視的“用戶參與”理念，最終倒逼了自己的員工。當用戶的情感被極大激發，他們對產品有了更大的期待，工程師就不需要公司再給他下命令，用戶的熱情就會督促他們把事情做得更好!
宇見：過去品牌要塑造自己，是和誰去“謀”呢?你找媒體謀，找供應商謀，BD找合作伙伴謀，這些都沒有找你的用戶去“謀”可能帶來更大的驚喜;翻譯翻譯什么叫做驚喜?還是直接引用教授的總結吧：“公司中心型”的創新方式已經落后，未來屬于“用戶領先型創新”。
No.15作品心態VS作業心態
第8篇：微解說活動個人總結范文
2022關于優秀愚人節活動方案范文 一、活動主題：
x愚人節活動“To seeTo believe！”
二、活動背景及目的：
恍然間，新學期已過了一個多月，同學們已投入到緊張的學習工作當中。四月將至，愚人節將臨。本著放松大眾的目的，特策劃此活動。
三、活動時間：
即日起——4月1日。
四、活動流程：
A.活動一：showtime——秀出你的“糗事”吧
（一）、前期宣傳：
線上活動：
1.在新聞網微博或微信、人人上推出話題#秀出你的“糗事”#，在x大學貼吧發帖，鼓勵同學們以#秀出你的“糗事”#為主題微博，并@x大學新聞網、x大學，將自己或親友或舍友等生活中發生的一些糗事、囧事，以及以往愚人節發生的趣事勇敢大膽地秀出來，寫出來，即可參與。
2.發送以“秀出你的糗事”命名的郵件至郵
箱，也可參與。
（二）、中期準備：
1、收集同學們的作品（拒絕雷同、抄襲，一旦發現立即取消參賽資格）并匯總，在微博上發起投票，選出得票的十個作品。
2、物資準備：
一等獎：一名32GU盤一個及證書
二等獎：兩名8G及證書
三等獎：3個精美記事本及證書
優秀獎：4個：重大精美明信片
（三）、后期評價以及宣傳：
4月1日到4月3日，由新媒體中心從票選的十個作品中，選出一等獎一名，二等獎2名，三等獎3名，優秀獎四名。同時將全部的參賽作品公布在新聞網微博、微信、人人網上。
（四）、頒獎：
4月3日時，在微博上@獲獎同學，通知其領獎方式并頒獎給獲獎的同學。
B.活動二：“Toseeistobelieve”
活動前期：
線上征集“Toseeistobelieve?”為話題的真實故事，要求大家以“#tosee?Tobelieve#”微博講述自己被整或整人或惡作劇的故事，以及一些眼見也不為實的故事，可為長微博。
活動中期：
搜集準備：在微博、民主湖論壇等發起線上投票活動，選出得票的前十名。
獎品準備：
一等獎：一名32GU盤一個及證書
二等獎：兩名8G及證書
三等獎：3個精美記事本及證書
優秀獎：4個：重大精美明信片
活動后期：
在x大學新聞網微博、重大民主湖論壇公布獲獎人名單。
五、經費預算
300左右
六、組織機構：
2022關于優秀愚人節活動方案范文
一、活動背景：
愚人節的歷史起源于法國，最初是法國的一些主張變革的人為嘲笑那些因循守舊的人而在4月1日使出一些騙人的招數。后逐漸成為西方及美國的民間傳統節日，現在也成為東方很多國家人們喜愛的節日之一。
正值愚人節到來之際，為迎合這種濃濃的文化氣氛，活躍安大的校園氛圍，我們需要一個以“愚人節”為主題的校園活動，希望在給同學帶來輕松幽默的同時，也能讓同學了解愚人節的文化內涵以及豐富意義，并使同學能更加積極樂觀輕松地看待生活與工作。
二、活動目的：
這次“愚人節”活動實際上是以晚會的形式開展的，其內容豐富多彩，不僅輕松幽默，而且由于不同院系的加盟，也會具有豐富的專業特色。
1， 營造文化氛圍，活躍校園氣氛，使校園師生在忙碌的學習生活中放松身心。
2，通過這次活動使同學了解“愚人節”的豐富內涵和意義，使人們在得到快樂的同時也能積極地思考生活。
3，這次活動可以加強各院系之間的交流與合作，為以后的合作提供更多的意愿和機會。
4，通過舉辦這次活動，可以增強各院系的本專業特色，增強同學對本專業或跨專業的興趣和熱情。
三、活動時間：
4月1日晚六點半
四、活動地點：
大學生活動中心多功能廳
五、組織機構：
主辦單位：安徽大學化學化工學院
承辦單位：安徽大學化學化工學院文藝部、各院系學生會女生部及文藝部(如下)
電子科學與技術學院 管理學院 工商管理學院 化學化工學院 經濟學院 計算機科學與技術學院 社會學系 生命科學學院 數學科學學院 物理與材料科學學院等 。
六、活動流程：
準備階段：
1、時間安排：
①3月20日：聯系各個院系的女生部或文藝部及校團委和校團委文藝部，與他們商討活動的流程和內容，達成合作共識。
②3月21日——23日：將活動具體通知發到各個參加院系，而后各院系將通知下發到本院的各個年級，開始著手準備晚會的節目。
③3月26日——31日，對活動進行校內宣傳。
④3月29日前，各院系將本院節目報到化院文藝部，由化院文藝部篩選并安排節目順序。
⑤3月30日將晚會流程及節目順序安排好，并通知參加院系晚會的節目順序。
⑥3月31日下午4：00于大學生活動中心多功能廳對節目進行彩排。
⑦4月1日晚6：30在多功能舉辦晚會。
2、準備工作：
①通知的擬定與下發。
②化院宣傳部(可請校宣傳部協助)做好“愚人節”活動的宣傳海報，在各個園區進行活動的宣傳。
③3月29日前確定晚會的嘉賓，如各個院系團委領導，學生會領導，特邀老師，“天使在人間”獲獎選手作特邀嘉賓等。
④申請：.大學生活動中心多功能廳的場地和化妝間。
3、人員安排
① 主持人：兩男兩女
② 成立臨時的編導小組，負責對整個活動進行指導。
③ 由化院宣傳部(可請校宣傳部協助)做好“愚人節”活動的宣傳海報，在各個園區進行活動的宣傳。
④ 由于彩排和晚會涉及：燈光，音響，話筒，視頻，道具，材料的拷貝等需要有專門人員，分組負責。
⑤ 攝像及攝影人員安排：與團宣、學生會宣傳邀請他們派專人對活動進行跟蹤宣傳和采訪報導。
晚會準備階段
1、布置場地：氣球，彩帶，宣傳海報等。
2、組織觀眾入場：安排人手在入口處維持秩序，在大學生活動中心的側門(即多功能廳的入口正對處)擺設海報，并設“愚人節”寄語，觀眾等都可在上面留下“愚人節”的各種搞笑語言或事跡。
3、晚會燈光及音響：安排專門人手在多功能廳燈光室，如有特殊的燈光要求或者音響效果，要負責監督實施。
4、安排人手整理晚會后的場地。
晚會內容簡介
1、整個晚會以與“愚人節”意義相關的經典語音視頻(例網上流行的搞笑愚人視頻)或電影電視經典片斷(可以是老電影電視，或最新流行的)為主線，貫穿整個晚會。晚會以一個有關“愚人節”的語音或視頻介紹為開始，然后主持人上臺宣布晚會開始。
2、晚會中穿插各種環節：包括歌曲，魔術，小品，話劇;“天使在人間”獲獎選手獻上節目;各院系特色節目(如涉及專業特色的改編歌曲，反應專業特色的舞蹈小品等節目);以及針對現實生活中一些涉及科學的騙局的解剖(騙局可以以視頻，解說等多種方式表現，因可能會涉及不同的專業知識，需要不同院系的幫助),提升晚會的意義。
3、晚會希望能邀請到嘉賓(如老師等)與觀眾分享生活中“愚人”事或者有關“愚人”的感悟(哲學系老師更好)。
4、晚會中有幾次抽獎和與觀眾歡互動的環節，互動環節可能會針對視頻對觀眾進行提問，可能會以幽默溫和的方式愚弄觀眾，參加互動環節的觀眾會收到一份“愚人節”意外禮物。
5、晚會最后以“愚人節”經典視頻結束，可安排各個院系代表上臺共同唱一首歡快歌曲。
6、最后由主持人上臺對晚會進行總結并宣布晚會結束。
7、人員安排觀眾有序離場。
七、注意事項
1，宣傳海報應及時有效，突現特色，能夠吸引同學的關注。
2，與各院系之間注重銜接和協作，有可能的話可針對不同院系對晚會節目進行適當的分配，確保晚會節目不致單一。
3，主持人的語言應詼諧幽默，并大方得體。
4，由于本次活動的規模和內容相對較大，需要我院各部處的積極配合，活動內容的合理分配很重要。
5，晚會的禮品和獎品要提前準備，并達到“意外驚喜”的目的。
6，節目編排應合理有序，注重在舞臺上的表現的效果以及對調動現場秩序上的作用。
八、活動經費
1，禮品和獎品：100元
2，特邀嘉賓請柬：30元
3，水，杯，彩帶等：60元
4，各類通知的打印，宣傳海報的制作：30元
5，話筒：100
總計：320元
九、活動目標
化院文藝部武海靈
2022關于優秀愚人節活動方案范文
一. 活動背景：
愚人節也稱萬愚節，是西方社會民間傳統節日。節期在每年4月1日。愚人節與古羅馬的嬉樂節和印度的歡悅節有相似之處。從時間的選擇上看與“春分”（3月21日）有關。在這期間天氣常常突然變化，恰似是大自然在愚弄人類。對于愚人節的起源眾說紛紜。有種說法認為這一習俗源自印度的“詮俚節”。詮俚節規定每年3月31日這天，不分男女老幼，可以互開玩笑、互相愚弄欺騙以換得娛樂，這點與愚人節相似。
二. 活動目的：
慶祝愚人節，可以讓所以在這個假期不回家的同學過一個輕松快樂的節日，呆在學校，不能回家和親人相聚而孤單。加上有著娛樂活動，可以讓同學們體驗歡娛，調動同學們的激情和活力，這也是一個很好的交流時刻，可以認識很多新的朋友。
三. 活動名稱：愚人節互動活動
四.活動時間：20_年4月1日
五.活動地點：x城市管理職業學院校園內（晚上活動地點為操場）。
六：活動對象：x城市管理職業學院所有在此假期中不能回家的同學。
七.活動內容：
前期準備活動：
在校園內做宣傳，吸引更多的同學參與其中，主要宣傳方法為口頭宣傳。讓更多同學知道并參與進來！
活動期間：
活動分為兩個部分：白天同學之間互相整蠱，晚上為小型的游戲互動節目。
白天活動：
一.快閃活動：參加快閃活動的同學，提前約好，在下午人員比較密集的時候，到學院超市門口，然后一起蹲下，伸出右手，食指指向天空，1人在遠處觀望，等待人多的時候，遠處觀望的一人，發出信號，所以參加活動的同學迅速撤離，撤離時對所有同學說愚人節快樂。
二.同學之間的互相整蠱：
1、 適合男生之間的互相整蠱：一個男生可以把香煙的煙絲小心的拿出，注意不要把煙紙弄壞，再把辣椒末放入，再放上煙絲整理好，然后把煙分給那些抽煙的男生。
2、 叫你的朋友先扎個馬步，姿勢要正確，嘴里叼張白紙，注意這是發功前的姿勢，接著你要把他從這個房間變到另一房間，一切準備就緒，你可以很無奈的說上這么一句話：“大變活人嘛！我是不會了，不過活人大便就是這樣?！?/p>
3、 牙膏夾心餅干：把夾心餅拆封，小心地撥開兩片餅干，去掉原來的夾心，拿出牙膏（是黑人牙膏，味道不錯?。D出適量至餅中，分量隨個人“飲食”習慣，最后加以黏合，盡量做得逼真像樣。你一般根本不用特地使用，只需將之放至明顯處，準備幾片原始的夾心餅，一邊吃一邊看電視，自然而然就有人光顧品嘗了。這叫姜太公釣魚，愿者上鉤。你也可以主動出擊，到處請人品嘗，雖然其風險性較大，但肯定有不少人中圈套
4、 調制怪味可樂。買一瓶可樂，喝掉一半后，摻入醋、醬油、鹽、芥茉等佐料，精心調制一份色澤正常的怪味可樂。遇到熟人就裝作正在喝，然后大方地把“可樂”遞上去，對方毫無戒備，一邊道謝一邊大口喝下去，緊接著皺眉頭、張口便吐。
晚上活動：
晚上為游戲互動晚會，互動為主，游戲為輔，加上一些娛樂節目。晚上活動因為在操場進行，所以有較大的活動空間。我們將進行幾個小游戲。
晚上活動流程：
1、7:30主持人上場宣布活動開始，并說明此次活動的目的，和活動項目。
2、游戲開始。在游戲中，會有搶凳子、比手畫腳、蘿卜蹲、瞎子摸魚等幾個游戲輪換進行。
3、 在游戲期間，輸的同學要進行才藝表演。
4 、 抽獎活動。（活動中的小獎品由活動在場人員提供）。
5、為了保證此次活動的安全性，活動在9:30之前正式結束。
6、活動結束后，由此次活動的人員打掃場地衛生。
晚上主要活動：
1、搶凳子：
參加人數：不限。
分組：8人一組。
物資需求：凳子7張。（凳子由活動者提供）手機一個。
游戲規則：在音樂停止時，未搶到凳子的為輸家，最終贏得勝利的將獲得抽獎機會，反之，輸家將表演節目。
2、蘿卜蹲：
參加人數：不限
分組：該活動不進行分組。
游戲規則：游戲中，單人為一種水果，當有人叫道此種水果時，該人蹲下，并叫其他水果，失敗3次者，淘汰并表演節目，最后勝出者，獲得抽獎機會。
3、比手劃腳：
參加人數：不限。
分組：2人為一組。
游戲規則：兩個人一組，主持人會給其中一人說出一個詞，有此人比劃，另一個人猜，每組10個詞，猜中最多的一組為獲勝方，獲得抽獎的機會！
4、 瞎子摸魚：
參賽人數：不限。
游戲規則：由一人為輸家，去抓其他人。輸的表演節目，并成為那個輸家。
活動后期：
活動與9:30結束，結束之后，此次活動的參與者，將活動場地打掃干凈。
八.活動應急方案
1.若活動當天下雨，則放棄本次活動。
2.如出現人數過多，出現擁擠現象：
（1）工作人員現場維持秩序
（2）請各位參與者保持安靜。以免造成不必要的混亂情況。
第9篇：微解說活動個人總結范文
Key words： micro curriculum；classroom teaching；welding process；organizational structure
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0241-04
0 引言
隨著信息社會進入大數據時代和我國教育信息化的全面推廣，慕課、微課、翻轉課堂、CN-SPOC等已成為課堂教學改革的流行語，混合學習模式、移動學習模式、協作學習模式等創新性學習模式也應運而生。微課教學因短小精悍、適宜在線學習和移動學習而受到熱捧。國家相關部門多次舉辦了全國范圍的微課大賽，助推了我國微課的應用發展。與微課相關的研究課題和論文數量也呈井噴之勢。但現階段國內對微課的研究主要還是停留在微課的概念、作用和制作等方面，對微課教學模式下的翻轉學習、混合學習、移動學習等方面雖也有不少研究，但涉及到微課的實際應用策劃卻鮮有見到。本文以高職電子工藝課程中的手工焊接工藝教學內容為例，從微課教學環境架構、微課課堂教學組織架構、微課教學評價架構等三個方面探討微課課堂教學組織架構問題。
1 微課教學環境架構
教學環境是指完成一堂課程教學活動所必需的客觀條件綜合，在微課教學中客觀條件主要是指完成微課教學所必需的課程要素，現實中需要將課程要素加以設計、整合，才能發揮最大的效果。但微課已將知識點進行切割、碎化，無法解決知識整合、融會貫通的問題，如果僅僅是將微課作為一種新型的教學手段，在傳統的課堂教學中直接引用，肯定達不到提高教學效果和對學生自主學習的要求，加上高職學生自身基礎相對較差，自主構建個人化的知識體系能力更是不足，必然導致微課教學應用效果不明顯。因此，高職課堂教學必須圍繞系列微視頻以及其他輔助材料，搭建一個有效的教學環境，以滿足高職學生專業課程的整體教學需求。高職微課程教學環境架構應以微視頻為核心，配備微平臺、微設計、微課件、微訓練、微評價、微反思等六個輔助材料，構建非?！?+1”微課教學環境，具體如圖1所示。
第一，微課程觀下的教學環境應當以一個系統連貫、內容完整的微視頻鏈為核心，而不僅僅包含一個或幾個無關聯的微視頻疊加，考慮到高職教學中實踐操作的重要性，可以將微視頻分為知識型視頻和技能型視頻。知識型視頻主要包括課程教學內容引入、項目預備理論知識、課程拓展理論知識等，學生可以在上課前通過自學方式閱讀知識型微視頻來完成理論知識的學習，課后自行閱讀課程拓展知識微視頻拓寬學習知識面等；技能型視頻主要包括技能項目實踐過程、技能訓練重點分析等，對于項目式教學，在教學過程中每個學生都需要進行實踐操作練習，但現時高職開課均以班級為單位，就算是現時流行的小班化教學，也由于有30位學生同時練習，教師也很難做到對每個同學實踐過程中碰到的實際問題立刻給予解答。因此，可以在學生實踐操作訓練的同時播放微課，對一些共性的難度不大的常規問題可讓學生觀看微視頻自行解決。
第二，微課教學環境還需要具備傳統教學中所需的教學設計、教學課、項目訓練資料等課程資源，不過這類資源需要根據微視頻鏈的內容進行調整與修改，使其能夠滿足微課教學的需求。通過這些資料，可以對微視頻中的具體知識點進行詳細分析，以便學生在自行學習的過程中能夠有更詳細的解說。同時，通過項目訓練資料引導學生對課程內容進行強化訓練，加深學習效果。
第三，微課教學的優勢在于在線學習和移動學習，因此，搭建一個供教師教學交流、學生微課學習微課平臺，是開展微課教學的前提。平臺主要包括以下幾個功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學習模塊、資料管理模塊、微課評價模塊和討論交流模塊。微課平臺更須側重實用性，同時需要保證微課平臺的網絡開放性，以滿足不同地點、不同時間的學習要求。同時便于教師開展基于微課教學的觀摩、學習、評課、反思、研討等教研活動。
2 微課課堂教學組織架構
課堂教學組織架構強調的是連續性、順序性、整合性。在教育信息化全面普及和大數據時代背景下，在線學習和移動學習已成為一種時尚，但現階段學生學習主要仍是通過課堂教學這種模式來實施，課堂教學仍以40-50分鐘的時間單元來組織，在構建微課教學環境后，雖對傳統的教學模式進行進一步調整，利用互動網絡平臺使得知識的傳授和實踐的訓練更加方便、快捷和有效，從而架構以微視頻為核心的課堂教學組織模式（見圖2）。微課課堂教學的組織架構并不是幾個微課的簡單堆積，而是以微視頻為核心通過課前學習、課中學習和課后學習三個階段來實施。
第一階段為課前學習組織，課前學習組織主要讓學生在開課之前，通過觀看理論知識視頻，學習本項目所必需的基礎理論知識，另外通過學習也讓學生明白本項目教學目標，為課中學習作好知識積累。通過幾個微課視頻將本項目中涉及的概念性知識點，通過互動平臺移到課前完成，學生可以借用電腦、手機等網絡工具，在課前任何時間自由選擇在線學習或移動學習，完成知識的了解和學習過程，而這過程是通過互動平臺借助在線學習與移動學習來實現的、微視頻內容的知識高壓縮性與直觀性，學生完全可以利用零碎的時間模塊完成學習任務。另外，學生在自行學習過程中遇到問題，可以通過互動平臺來求教于其他同學或老師。
第二階段為課中學習組織，它是指導在規定的教學時間內，借助微課來實現師生互動學習的過程。首先教師根據互動平臺的問題反饋進行教學設計，以問題為導向，創建項目情景，通過觀看微課視頻和現場演示來指導學生進行項目實踐，幫助學生解決項目訓練或項目制作過程中遇到的各類問題。由于課前學生已完成了教學內容中的理論知識學習，在課堂上老師可以有把重點放到指導學生項目實踐的訓練，最好讓學生通過獨立探索和協作學習完成訓練項目。在這個過程中，教師重點是引導學生進行交流探討、進行制作分析等，教師的角色也應該從課堂演出的主演轉變為課堂演出的導演，通過對學生學習成果交流分析和實訓作品展示等過程，將學生必須掌握的知識技能完成傳授，提高學生學習的有效性，通過微課視頻的引入，在學生項目實踐訓練階段，勢必將教師從頻繁的問題解答中解脫出來，使教師有更多的時間引導學生深入學習專業知識，同時開展不同學生的個性化指導。
第三階段為課后學習組織，受課堂教學時間限性制，許多教學項目的訓練或學習內容在課堂教學時間內難以完成，必須在課后繼續進行項目訓練和知識補學。此時，微課視頻的在線性和移動性等特點就彰顯無遺，學生可以通過觀看各類教學視頻來幫助自己解決項目訓練過程中遇到的各種問題，也可以通過互動平臺和教師、同學進行問題交流與解答，進一步完成知識內化的學習和技能的深度提升。
3 微課教學評價架構
微課教學評價應用是一個全方位的評價，重點應包括微課教學環境評價、微課內容評價、微課質量評價和微課效果評價幾個部分，其中最重要的是微課教學效果評價。
教學環境評價主要是對課程教學互動平臺等內容的建設情況進行評價，主要包括教學互動平臺是否存在、系列微視頻建設是否完整、微課程教學設計資料和項目訓練資料等是否齊全等。教學互動情況評價教師對互動平臺及課堂教學的掌控情況，主要包括教學互動平臺的互動情況和課堂教學的互動情況，前者可以通過平臺的訪問量、提問量及學生回答率、教師回答率的指標進行考核，后者可以通過學生對課堂教學評分的方式進行評價。
微課內容評價主要從微課教學內容的科學性、合理性、知識性和邏輯性幾個方面加以判斷。傳統教學是教師課前寫教案（做PPT），課堂講解教案（PPT），教學信息量很有限，受益面也只是在聽課的學員，微課教學不但信息量大，在大數據時代更是容易存儲便于播放，通過微課平臺和互聯網絡供各類專業人士觀摩學習，廣大學習者會給出積極或負面的評價和反饋，客觀上也鼓勵著教師們認真對待著自己微課作品的質量。
微課質量評價主要是對微課在制作時是否以學生為本，微課視頻質量高低，聲音是否清晰等方面加以評價。重點是教學過程是否深入淺出，是否形象生動，啟發引導性如何？是否有利于提高學生學習的積極性和主動性等。而微課視頻的制作有前期的精心策劃，教學主題和內容的選取都會重點突出，有針對性，教學設計比較有特色，能夠吸引注意力，另外，一般的微課視頻都會加上音樂和豐富的圖片，使學習變得容易，更易接受。微課質量評價還應包括微課的結構是否完整，片頭片尾是否吸引人等方面。
微課效果評價主要通過學生的項目成果來評價課程教學內容的難易程度，及學習訓練的有效結果，同時通過學生對教學效果的評價反映學生的微課教學模式的認可程度?？傊⒄n評價要注重實際教學效果，可以從評估微課的實際價值、考察分析學生的行為變化著手。
4 微課教學架構案例展演
手工焊接工藝是電子專業學生必須掌握的專業技能之一，大綱要求：熟悉鉻鐵手工焊接的基本機理，掌握手工焊接的基本知識，掌握焊接工具的使用方法，掌握手工焊接的技術工藝，課時分配為4個學時。傳統教學安排：1個學時講解焊接工具的使用方法和焊接機理；1個學時現場演示焊接工藝；2個學時學生焊接訓練。
現以高職應用電子專業、電子信息工程技術專業的電子工藝技術課程中的手工焊接工藝教學為例，說明微課教學架構及實施過程。
4.1 微課教學環境架構 教學環境架構是以三個微視頻為核心，配備微設計、微課件、微訓練、微課平臺、微評價和微反思等六個輔助教學內容所構成。
①三個微課視頻：一是手工焊接知識：電鉻鐵的結構與焊錫絲特點；二是焊接工藝視頻：五步焊接法與三步焊接法；三是焊接質量要求與焊點瑕疵。②微課平臺：借助學院的網絡平臺，將本次所有教學內容均掛在網絡平臺中，供學生隨時下載學習，同時要求可供移動平臺和在線學習。③微課堂教學設計：將本次教學要求、教學內容、教學實施要求以文本形式，讓學生明白本次教學的教學目的、實施方法等。④微課課件：用傳統課件的形式將視頻中未介紹到的內容做成課件，并上傳網絡平臺。⑤微訓練：是將本次教學內容中的技能訓練，給出訓練的要求、任務，規定完成的時間等。⑥微課評價：課后學生對本次教學內容實施過程中碰到問題，本次教學中要求完成的作業評價，能力提升評價等。⑦微課反思：根據學生對知識掌握情況、技能的掌握情況以及課程總體設計進行反思分析，以提高教師的教學能力和學生的學習效率。
4.2 微課課堂組織架構 課堂組織架構主要是本次課程的教學設計，重點是課前、課中、課后三個階段的教學設計。
課前設計：應提前一至二天通知學生，利用課余時間完成本次課程的課前預習與準備，并提高具體的要求，要求學生課前完成本次課程設計的閱讀，讓學生明白本次教學內容的具體要求，明白本次內容是本課程的重點內容之一，也是必須掌握的專業技能之一，同時要將手工焊接工藝的知識視頻率先學習。
課中設計：在課前練習的基礎上，設計若干問題，創建項目情境，組織學生觀看手工焊接工藝微視頻，并布置訓練內容，再在指導教師的指導下，完成手工焊接訓練，本訓練需要一定的時間來保證。
課后設計：重點是對學生的訓練結果進行評價分析，指出不足的地方，同時要求學生利用課后時間再加強訓練，以提高手工焊接水準。
4.3 微課教學評價架構 本次教學評價，以學生掌握的知識和技能結果評價為主要內容。具體包括以下四個方面：
①教學環境架構評價。
重點是教學互動平臺建設評價，網絡平臺是否方便學生使用，無線網絡建設是否全校區覆蓋、教學資源是否齊備、教學設計是否合理等。
②學互動評價。
教學互動評價重點是在于互動性，有無在線考核與在線測試、教師與學生互動是否及時等。
③教學效果評價。
主要包括學習掌握的知識評價和學生掌握的技能評價，通過4個學時的微課程教學，考察學生對焊接工具能否合理使用、對手工焊接的知識是否掌握、對手工焊接的技能是否掌握。
④教學總結與教學交流研討評價。
課后可能過網絡平臺，讓學生對本次教學內容進行討論和分析，總結本次教學的得失，對相關教學資源的質量也可以討論。
