贊美老師佳句精選(九篇)

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第1篇：贊美老師佳句范文

1、蔚藍的星球，不息旋轉，壯闊的大海，白浪滔天；涓涓的小河，流過田野、鄉村和城鎮。這些都是生命活力的表現。

——河北省考生《生命在你手中》。

2、青春的風鈴，吹開了心扉，青春的彩笛，吹動了夢想，青春的音符帶動我奔向希望。青春，這個美好的季節，正是我們播種希望的時候，珍惜它，把握它，讓它在我們手中放出奪目的光彩。

——河北省學生《把握青春》。

3、都說生活的船不能沒有理想的帆。

都說生活的理想就是為了理想的生活。

而理想的生活中最快樂的時光，便是夢想的花季。

——荊州市考生《把夢想帶給花季》。

4、愛心是冬日里的一縷陽光，驅散了凜冽的寒霜；愛心是久旱后的一場甘霖，滋潤了龜裂的心田；愛心是中的航標，指明了新生的希望。

——荊州市考主《把愛心帶給他人》。

5、不知是否曾經擦身而過，你輕輕地如天邊的一絲薄云，即使可遇而不可求，也帶走了我心靈的關注……

——廣東省考生《我關注生命中的點滴》。

6、在生活中，每個人都會遇到不如意的事，如遭受挫折，被人誤解，受到批評等等。當時感覺，無疑是一道難以逾越的障礙。但是以后驀然回首，那只不過是人生長河中的一朵浪花，多彩歲月的一縷馨香。

——重慶市考生《馨香縷縷》。

7、人生需要掌聲。

許多人時常慨嘆：知青難求。何為知音，知音難道不是人生中的鼓掌聲嗎？

——安徽省考生《人生需要掌聲》。

8、就像是風對于帆，就像是溫度對于種子，就像是陽光雨露對于萬物生長，贊美是我們成長過程中不可或缺的精神營養。

——安徽省考生《渴望贊美》。

9、世上有一種不會凋謝的花朵，那是微笑。它不分四季，不論南北，只要有人群的地方都會開放。越是高潔的心靈，微笑之花越美。

——荊州市考生《把微笑帶給生活》。

二、篇末點題明旨的佳句。

10、生命是正在燃燒的火焰，在灰燼里同樣會放射出光芒，因為生命在你手中，你只要把握好。

——河北省考生《生命在你手中》

11、青春是什么？青春是希望。青春需要什么？青春需要好好把握。無悔的青春，完美的答卷，把握好它。待到春風吹過時，回想過去，自己的認真把握，干好了該干的每一件事，至少“這”也是對我們生命的一種交待。將青春握在手中，將希望銘記心頭，帶著希望與夢想，去追求，去奮斗，去創造青春之輝煌。

——河北學生《把握青春》。

12、在花季中，我希望自己能永遠記住先哲的那句良訓：

生活中的船不能沒有理想的帆。

生活中的理想就是為了理想的生活。

——荊州市考生《把夢想帶給花季》。

13、讓我們行動起來，把愛心帶給那些失學兒童，帶給那些孤寡老人……帶給身邊每一個人。當你把愛心獻給他人時，你也獲得了莫大的幸福。要相信，只要人人獻出一份愛，世界將變成美好的人間。

——荊州考生《把愛心帶給他人》。

14、關注無須矯情，關注只會無意，那份認真與執著，就像飛向天空的蝴蝶，帶走我的關注，無意中又捎來生命與愛的消息，送給生命中的點點滴滴！

——廣東省考生《我關注生命中的點滴》。

15、每每想起這件事，心里酸酸的，只是這種委屈沒有升華成恨，而是造就了我堅強的性格，我也理解老師的心情。如果沒有那一次，我能體會到委屈的滋味嗎？哈哈！歲月無痕，惟有馨香縷縷。

——重慶市考生《馨香縷縷》。

16、人生的鼓掌永遠不能停息？它永遠激勵著人追求靈魂的高尚與完善，掌聲比愛心，比金錢更重要。

讓掌聲響起來，人生需要掌聲。

親愛的師長，多么渴望得到您的贊美，哪怕是一兩句簡單的話語！

——安徽省考生《渴望贊美》。

17、把微笑帶給生活，用微笑去點綴生命。不用再苦苦尋覓快樂，乞求光陰的憐憫，而是含著微笑走過四季，再將它們貯藏成幸福的美酒，享受一生。

——荊州市考生《把微笑帶給生活》。

三、高度概括、內涵豐富、意蘊雋永、耐人尋味的佳句。

18、品味過去，有苦澀也有甘甜，一朵朵浪花，一縷縷馨香像永不熄滅的圣火，將我的希望之燈點燃，于是又看清了路，向前邁步。

——重慶市考生《馨香一縷》。

19、平淡人生也有舞，凡人小事也有歌。成功是心弦彈撥出的進取旋律，成功是平靜的情感之湖投進點滴進步所泛起的陣陣漣椅。品味自己哪怕是極小極小的成功吧，無人喝彩又何妨？

摘自安徽省考生《掌聲為自己響起》。

20、贊美是用自己的心靈之火去點燃別人的心靈之火，是以自己的心去發現別人的心，是春風細雨潤物無聲。

——安徽省考生《渴望贊美》。

21、冬沒有春的繁華，沒有夏的張揚，沒有秋的豐碩，而她所獨有的就是那份圣潔，剛毅，無私的品質。

——淄博市考生《冬的個性》。

22、是啊，愛心吹散了生命中的陰疆，播撒下絢麗的陽光。如果說幸福是火，愛心就是燃燒，幸福是水，愛心就是流動。愛心和幸福是相依相伴的啊！

——荊州市考生《把愛心帶給他人》。

23、創新是告別過去，創新是把握現在，創新是迎接未來。

——重慶市考生《酷》。

24、怎么樣，煩惱多多。但我始終相信，再陰的天氣，也會晴的。

——臨沂市考生《成長中的煩惱》。

25、于是我重整舊的行囊，撐去身上的埃塵，把昔日的虛幻換成凝重，用曾經的堅定在腳下踏出深深的印跡。邁進，向著前方，無悔地迎接那生命的輝煌，創造那生命的火紅。

——河南省考生《當我面對朝陽的時候》。

26、我感激自然，感激它那天使般的音符，是它賦予了我如風、如花、如草一樣的性格，是它讓我陶醉在另一個幸福的世界里。

——益陽市考生《感激》。

27、在人類社會發展的歷史長河中，誰也不會一帆風順地到達理想的彼岸，總會有坎坷，總會有驚濤駭浪，因此說，時時處處都需要把握人生的坐標，找準的自己的位置。這樣，燦爛的明天，美好的未來一定會屬于你。

——河北省考生《把握人生坐標》。

28、人生在世，不僅要有氣節，不卑不亢，而且應讓自己的生命有意義。

——河北省考生《生命在你手中》。

29、懷著一顆赤誠的心，豪不掩飾地，將你最燦爛的微笑播灑到世闊的每一個角落，散布到生活的每一個空間，你的生命，會因此綻放出絢麗的花朵。

——荊州市考生《把微笑帶給生活》。

30、沒有掌聲的演出是可怕的，有誰受得了死一般的寂靜？沒有掌聲的人生是可悲的，有誰愿意在壓抑中生存？

——安徽省考生《人生需要掌聲》。

31、藝術是美的，可是合作創作的藝術更美，正因為人類懂得了合作，才為世界創作了更多的美。

——南通市考生《合作》。

32、愛心是一個民族最可寶貴的靈魂，是一個國家最為堅強的堡壘。只要愛心尚存，無論遭遇多大困難，都能挽狂瀾于既倒，挽大廈于將傾。

——荊州市考生《把愛心帶給他人》。

第2篇：贊美老師佳句范文

【關鍵詞】作文批改;激勵性評語;運用;分析

寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，老師在寫作教學中還是存在一些問題的，老師在對學生的習作進行評價時，評價機制不健全，僅僅是按照等級來劃分學生的習作。在功利性的寫作評級機制的驅動下，學生對寫作逐漸失去了信心，學生無法在等級評價機制中明確自身寫作中存在的問題和閃光點。教師如果能夠在寫作的評語中多運用激勵性的評語，學生就能夠獲得成功的喜悅，提高對寫作學習的樂趣。

一、作文批改過程中激勵性評語的重要性分析

激勵性評語就是對學生的習作用帶有鼓勵性的話語進行評價，對其寫作進行充分的肯定，通過對學生的習作進行激勵性的評價，讓學生可以在寫作過程中逐漸取得進步，建立自信，從而確保學生能夠很好的運用語言，提高對語言的運用能力。在學生的寫作批改中用激勵性評語，可以讓學生充分認識到自身在寫作過程中的優點和不足，通過有效地反思提高自身的學習效率。

激勵性評語是在新課改大背景下對教師提出的新的要求，是提高教師教育觀念的重要體現，對教師的教學觀念是一個很大的提升，是幫助學生提高寫作水平的有效方法。在進行作文批改時，老師要充分認識到自身在學生學習寫作中要扮演的角色，努力通過激勵性的評語啟迪學生的思維。

二、激勵性評語在作文批改過程中的運用

（一）規范的習慣評語在作文批改中的運用

在進行作文批改時，規范的習慣性評語可以讓學生感受到老師的良苦用心，因此，老師在進行寫作批改時，一定要養成書寫規范評語的習慣。在寫評語時，老師要先理清思路，然后打草稿，對自己寫的評語進行多次的修改，避免字跡潦草的情況發生。規范的激勵性評語如果可以很合適地運用到學生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學生，學生看到老師規范的評語，就會在寫作中注意格式問題，并且確保書寫工整。當學生的寫作存在些許的問題時，老師可以運用激勵性的評語進行鼓勵，讓學生提高學習寫作的自信。

（二）專項引導類評語在作文批改中的運用

學生在寫作過程中不可避免地會出現造句的錯誤或者用詞不恰當，但是，老師在進行批改時，往往是用鮮紅的筆打一個大大的叉號，學生看到醒目的叉號后對寫作學習的熱情降低了。所以，老師在進行作文批改的過程中，如果發現學生有語句不通順或者字詞運用不恰當的情況，應該用筆輕輕標注，然后在旁邊幫助學生將恰當的詞匯補充出來，學生在看到這些批改后，在下次的寫作中就會注意。老師在批改學生的作文時，如果發現學生正確地使用的成語或者習語，這時候，老師便可以運用激勵性評語，例如，成語具有很高的概括性，習語言簡意賅，這樣，學生在下次寫作中，就會自覺地將成語和習語運用到寫作中去。

（三）佳句評獎類評語在作文批改中的運用

老師在批改學生作文的時候會發現，學生的作文會有一些亮點，在他們的習作中，會展現出一定的好詞好句，佳句也是層出不窮的。但是，學生之間的認知結構和只是水平是存在差異的，學生的生活環境不同導致了學生的語言體系也是不同的，所以，老師在進行作文批改時，要善于發現學生習作中語言運用的閃光點，并確保學生可以繼續保持自己的優點，發揮其寫作的長處，鼓勵學生再接再厲。佳句評獎類評語主要是在學生寫作過程中發現其語言的閃光點，進行贊美性的評價。

（四）宏觀調控類評語在作文批改中的運用

在寫作教學的過程中，很多學生都能夠培養自己按時寫作的習慣，能夠發現自身在寫作的過程中詞語和句子運用是否規范，這時，如果老師可以給出具有鼓勵性質的評語，對學生的寫作會有很大的引導作用。宏觀調控類評語主要是對學生在寫作過程中，將學生往正確地寫作方向引導，對學生寫出流暢的佳作進行鼓勵的激勵性評價。宏觀調控類評價的標準主要針對學生的主題句、推進句和結語進行引導性的評價。例如，文章的布局合理，文章的整體構思合理等整體性的評語。

（五）情感導向類評語在作文批改中的運用

情感的交流可以促進老師寫作教學質量的提高，可以有效地提高寫作課堂的效率。在寫作教學中，如果能合理地運用情感教學，將學生的情感進行挖掘，使學生在學習過程中產生共鳴，就可以發揮出寫作教學的優勢。情感疏導類的評語是運用具有溫馨的鼓勵性的評語，使每一個學生都能夠接受寫作教育，都能夠主動地與老師進行寫作問題的交流的一種手段。例如，老師在進行作文批改時，可以寫“從你的文章中可以折射出你美麗的心靈”“從你的文章中可以看出你是一個樂于助人的人”等等，通過情感的溝通與升華，可以使學生在寫作過程中愿意將自己的真情實感寫入作文中，提高寫作水平。

三、結語

現在，在作文的寫作教學中還是存在很多問題的，學生的學習積極性不高，學生在寫作中總會受到打擊，長此以往下去，他們對寫作就失去了信心，因此，老師在作文批改中運用合理的方法，給學生一定的激勵是有必要的。在寫評語時，老師要先理清思路，然后打草稿，對自己寫的評語進行多次的修改，避免字跡潦草的情況發生。規范的激勵性評語如果可以很合適地運用到學生的寫作批改中去，就可以潛移默化地影響學生，在作文批改中，要運用宏觀調控類評語、情感導向類評語、佳句評獎類評語、專項引導類評語，從而提高學生對寫作的樂趣。

參考文獻：

[1]楊紅.激勵性的評語在作文教學中的應用[J].甘肅教育，2009，14：55.

[2]陳崔昕.高中作文激勵性評語的主要作用分析[J].考試周刊，2009，42：70.

[3]王芳.激勵性評語在中學作文教學有效性的研究[D].上海師范大學，2012.

第3篇：贊美老師佳句范文

【關鍵詞】小學語文；古詩詞教學；探討

優秀古詩詞是小學教育的重要資源，優美的詩詞，深刻的內涵，高遠的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們只有重視古詩詞的教學，不斷充實自己，提高自己的文學素養，正確把握作品的情感，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，激發學生的情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，熱愛祖國優秀的文化，才有利于學生陶冶道德情操，品味生活情趣，豐富思想內涵，成為一個真正的中國人。那么，如何指導學生誦讀這些古詩詞呢？

1 初讀詩文，了解作者

詩讀百遍，其義自明，其情自見。誦讀古詩方法很多，分自讀、對讀、群讀，又可分為默讀、聲讀等。多讀，可以讓學生把握詩詞的內在節奏。節奏是古詩詞的生命，讀詩的過程也是欣賞詩歌的一種過程。學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，讀多了，自然成誦，化為心中之本。整體朗誦詩歌的過程中，由于現代文和古文之間的不同，首先要引導學生讀準每個字，每個詞的讀音，例：《回鄉偶書》中“少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。”現在“衰’’讀“shuai"，但古讀音應該是“cui”，古讀音更能押韻，更能體現古詩的韻律美；例如杜牧《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。”古時應該讀xia.，而現在用漢語拼音讀xi4，就不和諧，不押韻了。在處理這個問題時，我就先讓同學們自己讀，多讀幾次，體會到古詩的押韻美，學生自然選擇讀古音了。

2 精讀課文，了解詩意

讀通古詩后，就要了解這首詩的意思，在語文課本中，古詩詞都會有注釋，將不太容易理解的字詞翻譯出來。這時，我多半希望學生采用小組合作或個人發言的方法，一句一句讓讓學生慢慢去自己探究，老師在旁適當點撥即可。還可以鼓勵學生借助古漢語詞典，去自己翻找。這對于學生的自主學習學習能力，有很大幫助。

3 研讀詩文，體會情感

第4篇：贊美老師佳句范文

一、運用富有磁性的作文批語

1.關注亮點

教師在批閱學生的作文時，一定要在字里行間尋找亮點，往往這些亮點不用心閱讀是難以發現的，因此，我們要仔細品讀，一旦發現學生用了一個精彩的比喻，一個恰當的詞語，我們要立刻做出賞識性的批注，讓學生從這些點點滴滴的賞識評價中感受到自己的進步，享受一種發自內心的快樂。

比如，有位學生平時學習不認真、貪玩，作文中經常錯誤百出，在《小烏龜》這篇習作中他寫了這樣一句話：“每次我把小烏龜托到手掌上觀看時，小烏龜都沖我兩眼放電……”看到這里，我的心靈感到了震撼，立刻寫下了這樣的評語：老師很高興你能寫出這樣的句子，你是愛觀察、愛想象，又聰明的孩子。

在這次的作文講評中，我專門把這句話讀給學生們聽，在這樣的賞識評價的激發下，這位學生的對待作文的態度發生了很大變化。

2.推出佳作

在作文批閱中，如果發現了優秀的作文，老師要及時地給予贊美，主動與學生交流寫作的感受，讓學生感受到寫好作文的美好心情，老師的贊美一定要真誠的，讓學生感受到老師的關愛、鼓勵、信任，增強學生再接再厲的信心。

如一位學生在《我是一名留守兒童》的習作中寫道：“我從小是在爺爺奶奶的呵護下長大的，爸爸媽媽在我剛剛5歲的時候就去了深圳打工，記得他們走的時候我死死拉著媽媽的衣角，不讓媽媽走……爸爸媽媽，我已長大了，我現在會做各種家務，你們不要在外面辛苦地打工了，我知道這一切都是為了給我掙很多錢，我不要變成美麗高貴的公主，寧可變成一只丑小鴨，只要你們在我的身邊，健健康康，一家平平安安地過上幸福的日子……”

看到這里我的眼睛濕潤了，我似乎觸摸到一個孩子孤獨的渴盼著愛的心靈世界，我提筆給這個孩子寫下這樣的評語：你真是一個自立、懂事、孝敬的好孩子，相信你的父母一定為你驕傲，他們會回來的！

3.委婉建議

小學生的作文還處在起步階段，他們的作文出現這樣那樣的問題是必然的，教師的批語應該注意使用委婉、鼓勵性的語言，不要直截了當地批評學生，甚至指責學生，讓學生在看到自己的優點的同時，心服口服地接受教師提出來的修改建議。

如一名學生的習作《參觀動物園》，全文500多字，開頭第一段到第二段近300多字，寫的都是路上的見聞，真是下筆千言離題萬里，我在批語中借題發揮寫到：老師也想盡快看到動物園中可愛的猴子、美麗的孔雀……你能直接帶老師去動物園嗎？

教師在教學中要結合每個學生的不同個性，作文中經常出現的問題等，有針對性地提出修改的建議，在必要的時候，可以進行個別輔導，提高作文教學的有效性。

二、采用靈活多樣的評價形式

在小學作文評價中，我們要結合兒童的特點，采取靈活多樣的評價形式。傳統的評分形式顯然已經不適合賞識評價的運用了，我們可以設計一些“進步獎”“優秀獎”“佳句將”“書寫工整獎”“希望獎”，等等，并配以不同的標志性圖案，加在學生的習作后面來評價他們的成績。這對兒童更有吸引力，能更好地激發他們寫好作文的熱情。

三、創設展示亮點的表現平臺

第5篇：贊美老師佳句范文

關鍵詞：新課程　語文教學　低年級　寫話　起步

低年級的學生，他們邁向寫作之門的腳步剛剛抬起，怎樣使他們喜歡寫話，如何指導學生進行有效的寫話訓練呢？《語文課程標準》對一、二年級學生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”因此低年級寫話教學重點應放在培養學生的寫作興趣上，注意學生語言能力和思維能力的同步發展，讓學生喜歡上寫作。

一、激發學生“寫”的興趣

興趣是最好的老師，是最直接的學習動力。因此，激發學生寫話的興趣至關重要。

1.聯系生活實際，讓學生感受說話的樂趣。說話是寫話的基礎，低年級的學生首先要學會說話，之后再開始寫話。對于低年級學生來說，說話并非一件簡單的事，因此，一年級學生剛一入學我就提出了每天說好一句話的要求，在學校把想要說的話說給老師、同學聽，在家里把學校發生的事說給家長聽。低年級的孩子特別喜歡看動畫片，他們能說出一大串動畫片的名稱，而里面人物的動作、語言他們也能記得請清楚楚，一些孩子還喜歡記電視里的一些廣告詞。于是我就利用每天的課前五分鐘，請兩名同學口頭敘述自己生活中感興趣的話題，要求學生大方、大聲、大膽地說。由于說的都是自己特別感興趣的內容，因此孩子們都非常激烈地爭著講話，從而大大激發了學生說話的興趣。

2.建立激勵機制，讓學生體會寫話的成果。每個孩子都希望得到老師的賞識和同學的贊美，無人夸獎、無人賞識就無法滿足孩子自我實現的需要。為了激發學生寫話的興趣，我經常表揚和鼓勵學生，或口頭表揚，或獎勵紅花、獎勵星星。我還組織開展了“今天我最棒”的評選活動，給每個寫話的學生發一張漂亮的獎狀，給每天寫得最棒的同學送上一張喜報。每次，我都把學生寫得有趣的話打印下來，張貼在學習園地里。這些做法很好地培養了學生寫話的興趣，大大激發了學生創作的積極性。

二、引導學生“寫”的方法

寫話訓練的要求剛開始不宜太高，要以“有興趣、樂寫”為指導思想，精心設計切實可行的訓練方案，教給學生寫話的方法。

1.著重訓練學生連詞成句的能力。低年級的寫話訓練，一定要在語句通順上下扎實的功夫。作為低年級教師，首先要教會學生寫一句完整通順的話。先解決“誰在那兒”、“他在干什么”、“干得怎么樣”，讓學生能寫包含句子主要成分的一句話，進而讓學生練習寫一句“四要素俱全”的話，即時間、地點、人物、事件。在教學時，我經常讓學生在給生字組詞后，自己選擇一個詞語來寫一句話。課文中的有些重要的詞語，我也讓學生根據課文中的句子來仿造，既加深了他們對生字、課文的理解，又培養了他們寫話的能力。

2.巧用插圖，模仿寫話。心理學家告訴我們，摹仿是兒童的天性。讓學生模仿他人的作品，不失為寫話教學一種快捷而行之有效的方法。低年級課本圖文并茂，是學生練習寫話的一塊肥沃土壤。在教學時，可精心挑選那些學生感興趣的、貼近學生生活的插圖進行寫話訓練。可以設計成填充式的，如學了《比尾巴》一文后，我讓學生先仔細觀察課后插圖再進行仿寫：牛的尾巴（ ），馬的尾巴（ ），魚的尾巴（ ）。可以設計成看圖寫話式的，如《雪孩子》這篇課文配了幾幅富有童趣的插圖，描寫了雪孩子救小白兔的經過。我在學生全方位、多層次品讀理解課文的基礎上，指導學生自由挑選其中的一幅圖畫，把圖意寫下來。這極大地激起了學生寫話的興趣，學生的寫話能力得到了很大的提高。

三、指導學生“寫”的準備

第6篇：贊美老師佳句范文

這次習作要求選一幅或畫一幅秋天的圖畫,先跟同學說一說圖畫的內容,再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽和同桌交流交流,再把習作和圖畫一起貼在教室里,讓大家欣賞。

學情分析

真正的作文是從三年級開始的。萬事開頭難,難就難在學生不知道寫什么,如何寫。三年級學生生活閱歷淺,積累也較少,對習作沒有興趣,這就給學生習作帶來一定的難度。但學生在第一學段已經進行過說話和寫話訓練,說一句完整的話,寫一句完整的話,這也為第二學段的習作打下或多或少的基礎。本單元教學內容都是涉及秋天的課文,課下已經讓學生把描寫秋天的好詞佳句積累下來,為這次習作作必要的知識儲備。

設計理念

三年級是起步作文的開始,為此本次習作教學設計體現以下理念:首先培養學生說的興趣和能力,由詞到句,由句到段地說,在展示觀察畫面中說,按一定順序說,在老師的引導下說,在“說”中提高學生習作興趣,增強學生習作的自信心;其次以說促寫,“說”是前提,“寫”才是真正的目的。為了能把習作寫好,要求學生“我手”寫“我口”,再加上老師的“授之以漁”,使學生知道如何去寫。由于學生畫的是身邊的秋天,寫的也是身邊的秋天,學生便有內容可寫。整個習作過程,充分遵循學生的認知規律,注重學生能力的培養和良好習慣的養成,并從中感受習作的輕松和快樂。

教學目標

1、能認真觀察圖畫,按一定順序說說畫面的內容。

2、用上平時積累的詞句,把一句話說完整,說通順。

3、寫好后,修改自己的習作,并和同桌交流交流。

教學重難點

重點:觀察圖畫,介紹圖畫。

難點:修改習作,交流習作。

教學準備

教師準備:小黑板、圖畫。

學生準備:圖畫。

教學過程

一、激情導入,激發興趣

同學們,現在正是金秋時節,我們已經看到了她繽紛的色彩,聽見了她美妙的聲音。今天這堂課就讓我們帶著對秋天的喜愛和贊美,寫一寫自己身邊的秋天。

(老師入情入境地導入,能激發學生學習的興趣,調動學生參與學習的積極性,為繼續上好課打下基礎。)

二、檢查學情,由易到難

1、師:通過本單元的學習,相信同學們一定積累了不少關于秋天的好詞好句。請大家拿出來,美美地讀一讀。

(本單元學習的都是描寫秋天的課文,課下已經讓學生對課內和有關課外的好詞好句進行了積累。此教學環節的目的是強化記憶,做好知識的遷移,為下一步習作作準備。)

2、師:老師也積累了不少好詞語,同學們愿意讀讀嗎?

(出示小黑板)

落葉天空鮮果 大雁蟋蟀

飄香 飛舞碧藍 彈琴南飛

3、師:請大家把這些詞語進行連線,再讀一讀,

落葉飛舞 鮮果飄香大雁南飛 天空碧藍蟋蟀彈琴

4、師:能否用以上每個詞語說句話,并且說通順,說完整。

5、師:如果能把剛才說的話,連成一段話,那就更好了,誰來試試?

(由詞到句,由句到段,充分遵循兒童的認知規律,降低說話難度,讓學生感受到習作是輕松的。同時對學生說話提出要求,養成把一句話說完整、說通順的好習慣。)

6、同桌合作,交流說話。

7、師指名說話。

三、欣賞圖畫,介紹畫面

1、師:秋天的景色就是美,為了表達對秋天的贊美,老師畫了三幅圖畫,請同學們邊欣賞,邊選其中的一幅進行觀察。(出示圖畫)

(個性化的選擇,不固定學生的思維,充分體現學生的興趣和喜好。在學生欣賞圖畫的同時,注重培養學生的觀察力。)

2、師要求學生說說觀察到了什么,看到什么就說什么,想怎么說就怎么說。

(“提倡自由表達,不拘形式地表達”,讓學生嘴巴“大”起來。)

3、師指導學生按照一定順序來介紹,比如:由遠及近,從上到下,由整體到部分等。

遠處,樹木_________________,一條小河____________;近處,河水________________,高大的____________,河左邊是 ___________________,右邊是_______________________。

(學生經過認真觀察,他們眼中已經變得豐滿,再加上老師把“說話”設計成填空的形式,難度一下子降低,學生由“怕說”變成“想說”,教師的“導”和“授之以漁”恰到好處。)

4、師:請大家再用上自己積累的詞句,說說圖畫上的景色。

(“運用自己平時積累的語言材料,讓知識得到運用和深化”,學生的語言表達會更加生動形象。)

四、展示圖畫,以說促寫

1、師:剛才老師展示了自己的畫的畫,下面請大家把自己畫的畫拿出來,相互展示展示,看看誰畫的美。

2、師:能說說自己心目中的秋天是怎樣美的嗎?

(學生的畫是習作之前就布置下來的,目的是讓學生實地觀察,畫出身邊的秋天。課堂上通過展示和表白,激發學生熱愛秋天,贊美秋天的感情。)

3、師:同學們畫的都是自己身邊的秋天,都是自己熟悉的景色,如果能用語言文字把自己的畫介紹給大家,那就更美了。

4、師指名上臺介紹自己的畫,要求按一定的順序,句子說通順,說完整。

5、師:剛才大家都介紹了自己的作品,有條理,有的同學還能抓住景物的特點,現在請同學們把自己剛才介紹的內容寫下來,用上自己平時積累的詞句。

(以說促寫,學生有了“說”的前提,“寫”便有了儲蓄和準備。)

6、師:寫好后,請同學們讀一讀,自己試看修改,把句子寫通順。

7、師現場指導:讀習作,評習作,改習作。

(學生試著修改自己的習作,一是為了修改有明顯錯誤的詞句,把句子寫通順,二是為了養成修改習作的好習慣。但初次修改習作,學生不知道如何修改,老師及時的評改,使學生有例子可循,有方法可鑒。)

8、學生再次修改習作,并整理習作。

9、師:把自己的習作讀給同桌聽,和同桌交流交流,也可以讀給老師聽,讓老師也欣賞欣賞你的習作。

(“把自己的習作讀給他人聽,讓他們也分享習作的快樂。”)

10、師:從大家的習作中老師也感受到了秋天的美麗,感興趣的同學可以給自己的習作擬個題目,寫在圖畫上。

(“擬個題目”是畫龍點睛之筆,也是學生對自己作品內容的概括和提煉,學生可能會有難度,但這是一個有彈性的教學環節,只對“感興趣”的同學而已,同時老師不必要求過高,因為畢竟是三年級學生。)

五、完整習作,張貼展示

1、師:現在請你把內容附在圖畫下面交給老師。

第7篇：贊美老師佳句范文

1、有深紅的也有金黃的，花瓣兒圍著那粉黃粉黃的花蕊，十分迷人。中間那些紅菊挨挨擠擠，造型獨特，別具一格，相互簇擁，好象是擁在一起說悄悄話呢！周圍的那些黃菊，仿佛為整壇穿上了黃裙。遠遠看去，像眾星拱月，像孔雀開屏，又像紅色的瑪瑙灑在碧玉盤中，還像一個紅色的大圓盤邊上鑲著一條美麗的金黃色的花邊，可真好看。

2、看那一片，遠看宛如碧綠的地毯上繡著許多五彩的大花，近看又別有一番情趣，看看朵很美，看看那一朵也很美；聞聞朵很香，聞聞那一朵也很香。讓人眼花繚亂。這一朵似害羞的小姑娘，半張著臉，那一朵卻全盛開了，張著笑臉迎接這金色的秋天，還有花骨朵兒的，飽滿的似乎要裂開似的，迫不及待的想讓人一睹她那絕世的芳華。

3、瞧！那一朵朵粉紅色的昂首挺胸，豆芽似的花瓣緊緊簇擁在一起，遠遠望去，既像一個小絨球，又像一個大家族圍坐在一起商議什么事情。再瞧那兒，一簇簇堆在一起，在聽秋風老師為她們講故事呢！看她們一個個揚著腦袋，挺著胸脯，坐得端端正正的，大概都想得到秋風老師的表揚吧！美麗的散發出誘人的香味，每一個人到了這里都要彎下腰來聞一聞，仿佛吸足了氧氣，站起來就覺得心曠神怡，走起路來顯得那么精神。

4、喜歡花姿典雅，鮮艷富麗的牡丹；有人喜歡花瓣豐滿，色彩絢麗的月季花；有人喜歡盈如珠，幽香襲人的茉莉花；可我卻喜歡被中華民族稱為“四君子”之一的。

5、我喜歡牡丹的富麗堂皇，我喜歡水仙的潔白高雅，我喜歡月季的雍容華貴，但我更喜歡的堅貞不屈、傲霜斗雪！

6、看那一朵，遠離那群，仿佛不愿與它們為伍，確實它是鶴立雞群，雖一枝獨秀，但讓人感到了個體所獨風姿，墨綠色的葉子層層疊疊，如眾星捧月般襯托著潔白的花，更顯得寧靜高遠，神圣脫俗。

7、的顏色也有，紅得像火，黃得似金，白得若雪，綠得如玉，粉的好似一片云霞，還有那白中帶綠的，更是清幽淡雅。五顏六色，美不勝收。

8、適應力強，不畏寒冬。她秀麗多姿，賞心悅目，自古被看作中華民族精神的象征。她與梅蘭竹并稱為“四君子”。

9、我很喜歡白色的繡球菊。它的莖筆直筆直的，葉子肥大，莖和葉子都是碧綠碧綠的。最引人注目的是花了，白色的花瓣密密層層，一層一層地往里包，遠遠看去，宛如一個大雪球，聞一聞還有一股清香呢。還有八月菊，它的葉子是橢圓形的，邊緣還長著許多小齒，象是一把木工用的鋸子。葉子有大有小，參差不齊。有的葉子還垂下來。我想大概是為了吸收更多的陽光，更好地進行光合作用，積蓄更豐富的養料吧。

10、經過了春天的孕育，夏天的醞釀，百花凋謝的秋天怒放了，似乎是填補這時的空缺，讓這蕭條的秋不顯得凄涼！

第8篇：贊美老師佳句范文

第一，“自嘲”介紹，“親其師”而“信其道”。

同學們，開門見山自我介紹。我個子不高，屬于標準的“三等殘疾”，但我有一個高遠宏大的理想，就是每位同學都能考取大學，一個也不能少；我身體強壯，但心靈的脆弱，如果你們無故缺課，我就會擔憂你們的安全、健康，就會煩悶憂郁憔悴不堪；很多人贊美我有一個給人幻想的瀟灑背影，但“一見尊容”后他們寧愿永遠跟在背后欣賞我英俊的背影，所以，對于“尊容”，我極不自信，如有同學上課時間交頭接耳竊竊私語，我就會理所當然的認為你在談論我的不自信的“尊容”，那么我將進行“殘酷的打擊報復”……

“親其師”方能“信其道”，開學伊始，新任教師自我介紹必不可少。該老師用幽默的“自嘲”式自我介紹，拉近了與學生之間的距離，幽默地把對學習紀律的規定進行了包裝，讓同學們在笑聲中理解老師的用心并體念老師的關心。自嘲不僅是一個有超然物外的胸襟之明證，也是表明對自己事業具有信心并且占有優勢之標志。所以，雖是“自嘲”，但老師的形象非但沒有貶損，發而能讓學生感受到老師幽默風、平易近人的風采。這是一種幽默的生活態度，一種良好人際交往的方式，一種高超的人生智慧。

第二，巧設“劇情”，“情”“景”融而“效益”至。

上課時，老師環視全場，面現嚴肅莊重之色，使得學生琢磨不透，投來關切的眼神。老師隨即壓低聲音，神秘兮兮地說到：

同學們，今天我們要做名偵探富爾摩斯，因為要破解一個驚天迷案，一名叫祥林嫂的婦女祝福之夜在魯鎮街頭離奇死亡，人之死有這樣幾種可能，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺，祥林嫂究竟是怎么死的？想要解決這個棘手的問題，我們還要找出子問題，其人是誰？職業？家庭關系，有沒有丈夫、小孩？死前接觸過那些人？請大家從課文中找出直接和間接的線索，然后我們再來破案。

學生一聽，哄然大笑，原來老師設了一個“圈套”，但斷案的胃口已被吊起，隨即一頭栽入字里行間尋找斷案的蛛絲馬跡。

眾所周知，魯迅先生作品具有強烈的時代性，由于特殊的時代背景，學生難得其中深意，覺得晦澀難以理解，為避免學生對魯式文法失去興趣，該老師巧設斷案劇情，極大的促發了學生的興趣和求知欲，而一旦帶動了這股力量，那將是黃河決口一發而不可收，本來枯燥艱澀的課堂就會變得順暢而無絲毫阻滯。

巧加劇情的關鍵在于設計與課堂相關的情景，要因課、因人而異，要符合情景的個性特征，機動靈活，只有這樣才能達到預期的目的。老師可以發揮自己的表演才能，如肢體語言、面部表情、聲音，或借助教學道具；也可以聯合學生共同完成，師生共同進入設定的角色，其樂融融。

第三，反彈琵琶，吟名詩而作比興。

一次命題寫作，學生作文一塌糊涂，離題、艱澀，無味。老師卻滿臉笑容。“ 諸位同學，此次作文令我大開眼界，使我情不自禁聯想到兩位絕頂大師的名詩佳句：杜甫“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”和曹雪芹“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”。 這時，一道靈光在腦中閃過，我頓時思如泉涌，寫了一首可堪媲美近代大師余光中《鄉愁》的作品《作文愁》“作文里，主題在這頭，立意在那頭”。

正話反說是一種藝術，對于某些不能說、不便說、不好說的“丑話”，直接表達往往可能會招致對象的逆反，換這種方式，以“贊揚”的表象委婉地表達批評的本質，如該老師吟名詩而作比興：“兩個黃鸝鳴翠柳”，指作文內容缺乏邏輯，空洞無物，不知所云；“一行白鷺上青天”，指下筆千言，離題萬里，不知所往，這樣的作文真可說得上是“滿紙荒唐言”，老師批改自然是“一把辛酸淚”。這樣既指出了問題的要害，又維護對方的自尊，從而達到批評的效果。倘能在批改時能正話反說反彈琵琶，尤其利用古詩詞的多意性和委婉含蓄的特點做文章，既傳達批評本意，又收幽默之效，或許難處將迎刃而解。

第四、流行術語，重時尚而趣味足。

老師簡單說一下考場的游戲規則，不可否認，現在是一個資訊發達的信息時代，講究資源共享，但國有國法，家有家規，考試自有它的價值和尊嚴不容褻瀆，所以同學之間不能“聯機”，思路答案不能“共享”，如有瞻前看后上串下聯左顧右盼，我將鐵血執法給你“黃牌警告”甚至“紅牌罰出”，當然，最后的結果我們不用腦袋也能想到――你的試卷被“格式化”，你的“美名”將響徹全校。所以，考試一定要動腦筋，但一定不要動歪腦筋。

第9篇：贊美老師佳句范文

靈動的語文課堂首先應該是和諧的課堂，是輕松愉悅的，是民主平等的，是合作探究的。例如，有位教師執教《荷花》一課，讓學生在文章中尋找自己最喜歡的好詞佳句，并寫下個人獨特的理解和感受，他將學習的主動權放心地交給學生，充分地信任他們。一段時間后，學生的回答讓人驚嘆，“冒”是頑強生命力的象征，“挨挨擠擠”表示茂密、枝數多，像親密的朋友擠在一起照相……我似乎看到許多文字如精靈般從書本中鮮活起來，在每個學生的想象中，具有生命的靈性。這種情感體驗，已經與文章作者產生呼應了，甚至再現了當時作者對情景的感悟。

所以，在語文教學中，教師要把自己的靈魂放在與學生相同的高度，與他們心心相通，學生會很自然地將自己內在的體悟釋放出來。這樣，學生、教師、文本都能在教學中交相呼應，共同煥發生命的活力，彰顯出生命的和諧。

二、 善于燃情，激發學生學習的激情

語文學習是在教師指導下的充滿豐富多彩情感認識過程，靈動的課堂應該激發學生學習的熱情，使他們內心充滿激昂的學習情感。 這就要求教師要努力創設與教學內容相適應的課堂氛圍，或運用磁性的語言，或借助直觀的圖片，或利用多媒體演示，把學生帶到課文所描繪的情境中去，讓學生“觸景生情”，使學生如聞其聲，如見其人。例如，教學《黃河的主人》一課時，我從讀題入手，就讓學生感受黃河的氣勢，然后問道：

“誰能說說黃河在你心目中是什么樣的嗎？”學生說：“我心目中的黃河氣勢磅礴、波濤非常洶涌！”“黃河在我心中是條長龍，它長達5464千米。”“黃河在我心中是位母親，她哺育了我們中華兒女。”隨后，我播放黃河奔騰不息的錄像片段，并配上一小段《黃河大合唱》。）李白在詩中贊美道：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回！” 讓我們一起來吟誦這兩句詩詞！“黃河之水――” （學生大聲朗讀）

我接著說：“是啊，我們站在黃河的邊上，那萬馬奔騰的氣勢，就令人膽戰心驚！那么，又有誰能夠做黃河的主人呢？拿起書，帶著這個問題自己讀課文。

燃情的語言再配上生動的畫面，這很自然地激發了學生贊美黃河的情感，學生不知不覺就被帶進了文章的情境之中，為這一課的教學開啟了情感的大門，也為后面的激情朗讀奠定了基礎。

三、 敏銳地捕捉細節，讓課堂充滿智慧

細節雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧，然而教學細節倏忽而至，稍縱即逝，讓人始料不及。這就需要教師及時捕捉、準確辨別、有效控制，使其變成教學資源，從而讓課堂閃爍智慧，充滿靈性。一次在教學《嫦娥奔月》一課時，忽然有個學生舉手問道：“老師，后羿能把九個太陽都射下來，為什么他不把月亮也射下來，那樣不就可以和嫦娥團聚了嗎？”問題一提出來，引起了其他同學的共鳴，激起了同學們強烈的探索欲望。當時我反問道：“你們說后羿為什么沒這樣做呢？”一時間，學生的想法如開閘洪水奔涌而出：“嫦娥在月亮上，萬一一箭射去傷了她，怎么辦……”不能這樣做，因為天上只有一個月亮，如果被射下來了，夜晚就只能一片漆黑了，百姓怎么過呢？”我趁熱打鐵，追問道：“由此可見，你們覺得后羿是個什么樣的人？”“他為民著想；他很善良，犧牲自己的幸福，換來人民的美好生活……”

這個意外的插曲，學生不僅更深入地感受了人物形象，還激發了他們探究的興趣和思辯的能力。在師與生、生與生的互動中，經常會出現這樣那樣的“意外”，教師要敏銳發現、善于捕捉有價值的細節，抓住教育時機，深入挖掘，寓教育于無痕。

四、 重視學習內容的多維延伸