巖土工程畢業論文精選(九篇)

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第1篇：巖土工程畢業論文范文

逆境中長大

殷建華教授的人生經歷了曲折、艱苦和成功的喜悅。殷建華教授出身于湖北省崇陽縣白霓鎮。白霓鎮是鄂南因橋而興的湖北古鎮,歷史悠久,源遠流長,明嘉靖四十年(1561年)邑商熊白霓為方便百姓,捐資建橋于高堤河上,為銘善舉,故以“白霓”命名,至今已有四百多年歷史。白霓文化深厚,景觀璀璨,是中國民間藝術――提琴戲之鄉,廣泛流傳民間敘事詩《鐘九鬧漕》的產生之地。1977年在該鎮大市出土的商代銅鼓,距今已有3000多年歷史,成為崇陽古代文明象征。1979年,治內出土的獸面紋提梁卣是青銅藝術瑰寶,鎮西南金城山上有宋太史黃庭堅讀書的遺跡――金城墨沼,為“崇陽古八景”之一。建于后唐和宋代的崇陽歷史上著名的水利工程石枧堰,遠陂堰,至今已越千年;三國時期,東吳大將陸遜曾屯兵金城山;清朝晚期,將士與清軍血戰歇馬山。建于明清時代的石板街,全長317米,青石路、朱大門、馬頭墻、斗拱楣,雕欄畫柱,檐牙高啄,古樸黃雅,巷道曲折,斬紉巳,是中華傳統民居之寶貴遺產。

殷建華教授小時候,在石板街上古色古香的居屋長大。他在鎮上就讀于白霓小學,1968年底隨母親李鳳儀和哥哥殷建國從白霓鎮下放到堰下鄉第一生產隊務農,便在這里上金城中學,之后去白霓高中上學,1975年高中畢業后回到堰下鄉第一生產隊。他在農村種過田,在大市渡槽工地當農民工,之后到青山第三級水電站工地指揮部當文宣員,直到1977年冬季參加“”后的第一次高考,考上重慶建筑工程學院(現并入重慶大學)。

刻苦學習

批判性思維 創新性實踐

殷建華在重慶建筑工程學院水港系讀航道與港口工程專業,以優秀的成績于1981年底畢業,同年考上中國科學院武漢巖土力學研究所碩士研究生。從師于中國著名的巖土力學袁建新先生、袁先生1948考入土木系――1952年獲學士學位。1956年入美國路易維爾大學土木系,1957年獲碩士學位并受聘于美國波音飛機公司任副工程師。1958年底,袁建新先生通過印度駐華盛頓大使館與中國國務院取得了聯系,他沖破了重重阻撓,終于經香港于1959年元月抵達祖國。

殷建華在導師袁建新教授的指導下,順利完成了他的碩士論文《土的非線性剪脹應力-應變模型》。他指出了當時非常流行的用于土石壩和地基有限元分析的鄧肯-張非線性應力-應變本構模型中的缺點:此模型不能描述土的剪脹性和剪縮性。由此,殷建華提出了新的土的非線性剪脹應力-應變模型,作了試驗驗證,并將新的模型用于土石壩和巖土工程限元分析計算分析。

碩士畢業后,殷建華留在武漢巖土力學所工作,任助理研究員。作為“”后培養的第一批碩士生和年青研究人員,他參加了“”后的第一次全國土的剪切強度與本構關系會議。會議在湖北省武當山附近的老河口市召開。在會上,殷建華組織青年論臺,積極發言,受到老一輩的歡迎與肯定。

1986年9月,殷建華通過考試與挑選,得到中國科學院的獎學金,被公派到加拿大曼尼托巴大學土木系攻讀博士學位。在曼尼托巴大學他所有學的總共6門課,取得3個A+和3個A的優秀成績,是班上第一名。由此,他得到大曼尼托巴大學外國學生獎學金。他的博士學位研究是在著名的James Graham 教授指導下完成的。James Graham 教授曾任加拿大巖土工程學會主席和加拿大巖土工程刊物的主編。殷建華博士論文題目是《土的時間有關的應力應變本構模型》。對于土的時間有關的應力應變特性的建模研究是一個活躍的有著長期歷史的研究領域。早期的研究得追溯到十八世紀的Maxwell的流變模型和Kelvin的流變模型,許多中國學者在這個領域上也作出了巨大的貢獻。但先前的工作或模型都有一些局限性。殷建華基于前人的工作、科學原理和對土的蠕變行為的基本理解,建立了一個新的一維彈粘塑性本構模型,即非線性流變模型,是對線性的Maxwell的流變模型重大發展。該模型描述了土在一維任意荷載條件下與時間有關的非線性應力應變關系。模型被試驗數據驗證并用于固結分析中。殷建華教授歸納和闡述了一個重要的土的蠕變特性,即土單元的蠕變率僅與應力-應變狀態有關,而與加載路徑(或加載歷史)無關。該模型在提出之后又進一步得到發展,得到了更廣泛的應用。他只用了3年7個月的時間便完成了博士學位課程與研究,取得博士學位。當時在土木系,他是最短時間內取得博士學位的研究生。

博士畢業后,殷建華博士在加拿大東海岸一顧問設計公司工作兩年多,后在一研究中心工作兩年,于1994年來到香港一顧問設計公司工作,1995年9月加入香港理工大學,從助理教授,副教授,到2002年成為正教授。

殷建華教授現成為香港屈指可數的專業人士、工程師。他的人生之路真實地寫滿了努力與奮斗!

人們都說,三分天注定,七分靠打拚。殷建華教授的人生恰如其分地演繹了這句話的含義,從而給我們一個有力地啟發――做事情也好,做學問也罷,最重要的是靠自己的努力,堅持選擇,并拿出堅持不懈的努力和奮斗的勇氣!

而這,對于當下那些在生活面前彷徨無助,甚至開始困惑于自己專業選擇的年輕學子們,尤其有值得思索的意義。

努力成材學貫中西

2004年7月19日。這一天,殷建華教授應邀回到他曾經讀碩士和工作過的中科院武漢巖土力學所,為該所科研人員和研究生作了一場題目為“巖土工程發展過程研究方法、經驗總結和個人體會”的學術報告。報告中,殷建華教授從土力學的發展過程、個人的求學經歷、生活家庭的變化情況等幾個方面向該所在座的師生們作了生動具體的介紹,并號召學生們抓住現在的好機會,努力學習,為國爭光。

作為香港理工大學教授,知名的巖土工程師,殷建華教授經常應邀前往各高校作學術演講或者學術報告,往往能夠在高校引起強烈的反響,達到增進友誼、擴大共識、合作交流與共同發展的學術交流目的。但是,在中科院巖土所的這一場學術報告,帶給學生們的意義卻全然不同。

在中科院武漢巖土力學所學子們的心中,除了在學術的交流中增長見識外,他們的心中更受到一種精神的激勵,情不自禁地升起對上進的強烈渴望,因為為他們作學術報告的那一位教授,曾經就是他們的校友――1984年的碩士研究生。殷建華教授于2002年被聘為武漢巖土所巖土力學重點實驗室兼職研究員。在殷建華教授的心中,對中科院武漢巖土力學所是充滿了感情,所以這樣一場學術報告,他將自己的求學經歷和學術結合在一起,濃縮了自己這一段學術生涯的風雨歷程。那就是,從求學起,殷建華教授就一直用“努力”詮釋著自己的人生價值,正如同他自己所說:“人的一生,全靠自身努力,唯有努力不懈,才能成功。”

縱觀殷建華教授的求學經歷,從學士到碩士再到博士,字面上一切一帆風順,但是在實際生活中,卻是要付出許多努力和汗水。

殷建華教授在大學時選擇的專業,就是巖土工程。而巖土工程是一門很博大、很深奧的學問,以大學有限的知識面,去探索里面的奧秘,顯然是很艱難的。因為一個系統的科學,就好像源頭活水,支流旁支駁雜,衍生出很多很細的專業,讓人難以一一追根尋源。殷建華教授坦白說:“在進大學之前,對于這個專業,其實我不大懂。”

但是進了這個專業,真正了解了這個專業博大的系統之后,殷建華教授也依然是坦然面對,在研究生專業的選擇上,依然是選擇巖土工程,只不過,這個時候經過大學的系統學習,對這個專業有了一個一般的了解,殷建華教授因此朝著專業細化地方向發展。對此,殷建華教授作了一個形象的比喻:“就好像建房子,不是一家兩家公司,也不是一個兩個專業就可以做出來的。建房子,除了地基和結構,還涉及到建筑學、機械工程、通風等一系列的學問。”

有人說,學習是一顆辛苦、無味的種子,埋藏在你人生路上,你只有用汗水澆灌,才能結出美味可口的果實。的確,在一般人心中,巖土工程這樣的專業,每天要與數據打交道,時間長了會覺得索然無味,失去學習的興趣。殷建華教授在選擇武漢的中國科學院研究所之后,也是有過一陣子的迷惑,因為專業的細分遠遠不是大學時候所學可以比擬的。但是殷建華教授很快愛上了自己的專業,在他看來,這個專業是用來解決實際問題的,并不是很抽象,因此在長時間的學習中,他并沒有覺得枯燥。或許是抱著這樣的學習心態,加上自身刻苦的努力,殷建華教授取得了自己的進步,取得了讓別人看得見的進步。因此在拿到碩士學位之后,得到中科院的選派和獎學金前往加拿大攻讀博士學位。

努力付出往往和收獲成正比。在加拿大留學的日子,殷建華教授不負眾望,拿到了加拿大 Manitoba 大學優秀外國學生獎學金,所有功課都是班上第一名。之后,殷建華教授順利地拿到了博士學位,成為一名學貫中西的專家學者。而對于許許多多正在求學的學子們來說,殷建華教授的這一段求學經歷,卻如同一盞明燈,驅散了那些學生心中的迷惘,激勵著學生們努力、努力、再努力。

傳道授業不懈求索

古人曰:師者,所以傳道授業解惑也;現在我們說:教師是人類靈魂的工程師。從古到今,教師這個職業都是高尚的,受人尊重的。作為一名學貫中西的專家學者,殷建華教授最終將自己的角色定位在教師這個位置上,值得人尊敬。

選擇在香港理工大學任教,殷建華教授并不自恃學問高就傲物,而是從低做起,踏踏實實,一步一個腳印,對自己負責,也對自己的學生負責,從助理教授很快升到了副教授,隨后又在2002年升為正教授。

職稱的飛快提升,是香港理工大學作為一所名牌大學,對殷建華教授最大的肯定;而殷建華教授在教書育人的同時,也真正實現了自己的人生價值,將自己的專業作出了最大的貢獻。

當初,獲得博士學位后,殷建華教授并沒有急于回到國家,而是在加拿大東部城市的一個顧問設計諮詢公司和一研究中心分別工作過兩年。而移居香港后,也在一個顧問設計諮詢公司工作接近一年。可以說,這幾年的工作經歷,使得殷建華教授所學的理論知識,在實踐中得到了很好地印證,也很好地鍛煉了自己的能力,更增強自己解決實際問題的能力。而這些,更為他成為一名優秀的教授打下了良好的理論與實際相結合的基礎。

據了解,殷建華教授所指導的兩大學生畢業論文連續兩年 (1999-2000年, 2000-2001年)被香港工程師學會評為第一名,并得到獎金和證書。殷建華教授介紹說:“我們對教學很重視,也重視跟學生溝通。我們學校教學有一整套系統,很完善,也很出色,所以本科生從我們這里畢業都很有收獲,在社會上也很有改變。”

優秀的教師,培養出優秀的學生,但本質上,殷建華教授也是一名優秀的學者。他擔任高校聯工程師聯合會主席,將香港高校的許多工程界的朋友,匯聚在一起,在專業的碰撞間,實現聯會對香港、對國家更大的貢獻。

可以說,殷建華教授是國際巖土力學界十分活躍的青年專家學者,目前不僅擔任國際巖土力學計算方法與進展學會副主席、國際巖土力學與工程學會會員、中國力學學會巖土力學專業委員會委員、中國巖石力學與工程學會及地面巖石力學與工程專業委員會委員、中國地質學會及工程地質專業委員會委員、香港力學學會委員等職務,同時還擔任《加拿大巖土工程》學報副主編、國際《巖土力學與巖土工程》學報主編之一,美國《國際巖土力學》學報編委、國際《海洋地球資源與巖土工程》學報編委、《防災減災工程學報》編委、《巖土力學與工程學報》編委、《巖土工程界》編委、《結構工程進展》國際雜志編委。

積極參與國內、國際學術的同時,殷建華教授也有自己的學術研究,在科研上取得豐富的成果:首創性地給出等效時間定義和土的一維、三維粘塑性模型,并應用于土體完全耦合的固結分析;首創性地將Timoshenko Beam Model用于土工布加筋土地基模擬;提出有排水板和用非線性土的本構方程(維彈粘塑性模型)完全耦合的固結分析的有效的有限元方法;首創性地將填海造地工程和土的固結理論及分析與互聯網結合。

其中,殷建華教授取得4項專利,出版了2本專著和編輯了3本書籍,發表了300多篇學術論文, 其中102篇學術論文在國際科學引文索引數據庫中的科學期刊(Journals in Science Citation Index )上發表。

現在,殷建華教授碩果累累,榮譽滿身,卻依然在學術的海洋里遠航。作為學者、專家、教授,他對年輕人寄語:成功是通過后天的努力――奮斗,尤其在年輕的時候要做到最好。

第2篇：巖土工程畢業論文范文

【關鍵詞】土木工程專業 實驗教學內容 創新精神 教學改革

【基金項目】海南省教育廳高等學校科研項目（Hj200756）。

【中圖分類號】TU3；G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0054-02

實驗教學改革時至今日，已形成共識：實驗教學內容體系的改革是實驗教學改革的切入點[1]，也是重點和難點，仍是當前各高校各專業實驗教學改革進程中十分重要與緊迫的課題。本文結合海南大學土木工程專業的實際，分析實驗教學內容體系的現狀及存在的問題，圍繞如何培養學生的實踐能力和創新精神這一目標，進行了實驗教學內容體系的改革與實踐，收到良好的效果。

一、實驗教學內容體系存在的問題

海南大學（以下簡稱：我校）土木工程專業含蓋建筑工程和巖土工程方向，從本科培養方案上看，有實驗教學內容的課程主要分布在專業基礎課程模塊和專業課程模塊的必修課和限選課中（其實也只有這些課程的實驗教學是可控的，詳見表1），再深入分析其實驗教學內容、實驗教學形式等其它實驗教學環節，存在的問題主要有以下幾方面。

1.實驗教學內容仍是課中實驗。從表一可以看出，我校土木工程專業實驗教學除了物理實驗單獨設課外，其它實驗內容均附設在相應的理論課程中（也稱課中實驗）。實驗學時分散在相應的課程總學時里，基本上是隸屬于整個課程教學體系中的極少一部分。

2.開設的實驗課比例偏低，實驗教學學時偏少。包括專業基礎課、專業課必修課和限定選修課在內的47門課程中，開設實驗教學的課程有7門，占總門數的15%，實驗教學學時占總學時數僅有6.8%。

3.實驗教學內容交叉重復[2]。以鋼材的物理力學性能實驗為例，在《土木工程材料》和《材料力學》等課程交叉出現，又如簡易土工實驗在《土力學》和《巖土工程勘察與測試技術》等課程交叉重復， 每一門課程的實驗教學都會重復介紹設備的使用等內容，既浪費了有限的實驗學時，又難以激發學生的學習興趣和創新積極性。

表1 我校2010級前土木工程專業實驗課程設置現狀

4.由于課中實驗各自獨立，前幾年也象征性地進行過綜合性實驗、設計性實驗，但均以課程為核心，在各自課程中設置，綜合性和設計性內容簡單，阻礙了學科之間的滲透，學生很難“創造性”地得出實驗數據并完成實驗報告，實踐能力和創新精神的培養未能落到實處。

5.學生缺乏學習的主動性和研究性。實驗教學僅是理論課的補充，從教學內容和形式上看，理論課和實驗課重復敘述了實驗方法、操作步驟，學生只需簡單操作即可完成實驗操作任務，數據處理也較簡單。同時，實驗課未單獨考核，實驗教師僅依據實驗報告給出實驗成績，供理論課教師參考，這無法調動學生的學習主動性和研究性，也談不上培養學生的思維能力和創新意識。

二、實驗教學內容體系改革思路與實施

針對上述存在問題，我校土木工程專業實驗教學內容體系改革的總體思路是：以培養地方高素質應用型人才為目標，以實驗理論和實驗技術為基礎，以增強實踐能力和創新精神為主線，建立以理論教學為依托且相對獨立的實驗教學內容體系[3]。實施改革具體是：

1.實驗課程單獨設置。在分析各實驗課程具體內容，相互銜接及實驗項目設置情況后，把實驗內容和相關課程通盤考慮，統一規劃，落實各實驗課應承擔的任務，減少實驗內容不必要的重復、重組實驗課程，形成實驗課程單獨設置。

2.實驗項目精心設計。實驗項目設計是實驗教學內容體系改革成敗的關鍵， 實驗項目整合的具體做法包括：（1）刪除教學內容已陳舊或與培養目標無關或關系不大的項目；（2）合并內容重復或類似的實驗項目；（3）減少驗證性實驗的比重，提高體現學科先進性的綜合性實驗和設計性實驗項目的比重，增加綜合性、設計性實驗項目和實驗理論內容；（4）實驗項目少而精。實驗項目選定時，貫徹少而精的原則，實驗項目不宜過多，加強每個實驗的力度，提高實驗教學的質量；（5）適當增加實驗教學的總課時數。

3.循序漸進和適度跳躍[3]。實驗教學內容體系改革遵循由淺入深、循序漸進的教育基本規律。其一，實驗教學與理論教學相協調， 在教學內容上是循序漸進的；其二，隨著實驗教學層次的提高，能力的培養也是循序漸進的。對于具有相對獨立性的實驗教學內容體系，必然會有部分實驗教學內容走在理論課前面，但只要出現這種情況的項目不是太多，這種適度跳躍是正常的。可以讓大學生嘗試對未接觸過的問題通過學習、分析、探索來解決，這種能力的培養，在大學階段恰恰是必要的，也是符合人的認識規律的。

我校土木專業實驗教學內容經過整合與補充，基本形成的實驗教學內容體系和其相對應的實驗教學課程體系，改革后設置的實驗課程有：

（1）《物理實驗》，（2）《土木工程基礎實驗》（含建筑材料實驗、材料力學試驗、土工試驗），（3）《土木工程結構試驗》（綜合型和設計型實驗），（4）《土木工程測試技術》（實踐型實驗），測量學、電工學保留課中實驗形式，實驗課程中實驗項目設置基礎實驗項目占40%，綜合型和設計型實驗項占40%，工程實踐實驗占20%，實驗教學學時（不含其它實踐環節）占總學時比例達到20%。

三、實驗教學內容體系改革的層次與功能

我校土木工程專業的實驗教學內容體系改革設計，基本形成相對獨立、層次分明和功能明確的實驗教學課程體系，按實驗項目來分有以下層次及功能：

第一層次為基礎型實驗。這部分實驗內容主要是驗證型，包含建筑材料物理力學性能實驗室，簡易土工實驗，測量實驗（習）通過本層次實驗教學，學生能掌握基本實驗操作方法、正確使用儀器、準確取得實驗數據的能力，掌握數據處理和誤差分析方法。同時幫助學生了解實驗教學的意義及其在專業人才培養計劃中的地位，了解實驗教學的規章制度，培養良好的習慣和敬業精神。

第二層次為綜合型實驗。綜合型實驗課程是在學生具備前一層次的基礎上，更深層次和系統地訓練實驗技術和技能。綜合型實驗有單學科綜合和多學科綜合，含蓋專業基礎課程模塊和專業課程模塊，把原來劃分過細的各門課程實驗項目合并，有機串聯相關內容，進行內容整合，體現系統性，給學生以完整的技能訓練。主要是進一步訓練學生的操作能力，幫助學生驗證一些有價值的定理，觀察一些特殊的現象，掌握專業實驗儀器設備的操作流程，學會從數據中分析現象和給出結論逐步形成發現問題、分析問題和解決問題的能力。

第三層次為設計型實驗。設計型實驗層次著重強調學生綜合運用前兩個層次學習的知識和技能，輔以專業選修課的理論與知識，在教師指導下積極主動地設計實驗方案，經審核后，獨立完成實驗[2]，設計型實驗內容為動態設計。在這個層次上的鍛煉，主要是幫助學生掌握建筑結構、建筑樁基、建筑地基、基坑監測等實驗方法，能自主設計構件承載力、變形等類型實驗的方法和程序。

第四層次為工程實踐型實驗層次。土木工程專業的學生進入3年級以后，動手能力應當日趨成熟，但工程能力的實踐還遠遠不夠，創新素質有待進一步明確和提高，為了給畢業設計打好基礎、做好準備，實驗教學必須面對社會需求的現實問題實施改革[3]。在工程實踐型實驗層次，了解實踐建筑工程設計、施工與質量檢測的有關內容，了解國家有關技術規范與標準，掌握建筑材料現場抽樣和檢測方法及判斷依據，掌握常用的現場檢測設備及無損檢測方法，基本能完成建筑材料、建筑地基、建筑樁基、基坑監測、建筑結構等的檢測方案設計及實施檢測。

改革后的培養方案中，保證實驗教學四年連貫發展。基本形成一年級學會設備使用和儀器操作，二年級能夠組織實施驗證性實驗，三年級能夠獨立完成綜合性實驗與設計性實驗，四年級可以進行工程實踐實驗層次，為畢業設計和就業做好準備。

四、實驗教學內容體系改革實施效果

我校土木工程專業實驗教學內容改革2010年初步探索后，配套有關教學管理制度，采取相應的教學方法與手段，通過近二年的實施，新實驗教學內容體系實施取得了初步成效：一是實驗教學獨立設課后，教師承擔實驗課教學工作的積極性高，原來只擔任理論課教學工作的教師也原意承擔實驗課程了，突出了教師在實驗教學中的基礎作用和中心地位，體現和貫徹了實驗教學與理論教學同等重要的思想觀念；二是實驗教學獨立設課后課堂質量可控，單獨考核、單獨記學分， 與理論課一樣實行不及格重修制度，學生的學習積極性和主動性顯著提高；三是實驗項目內容豐富，形式多樣，學生動手能力、實驗技能、分析解決問題的工程實踐能力得到了提高，教師也原意將自己的科研課題邀請學生參加，進一步提高了實驗教學在培養學生創新能力的作用；四是從12屆學生畢業論文選題來看，選擇有實驗內容的畢業論文題目比例增加15%，畢業論文整體質量得到了提高。

五、結語

實驗教學內容體系改革是教學改革的重點也是難點，在“大土木”背景下，地方高校土木工程專業如何不斷更新實驗教學理念，探索培養適應于地方社會需求的高素質應用型人才的實驗教學內容體系，還需要進一步研究與實踐。

參考文獻：

[1]沈小雄，韓理安.以實驗教學內容體系改革為龍頭全面提高實驗教學質量[J].中國高教研究，2001（3）：78-79

[2]白文輝，梁超鋒等.基于應用型人才培養的土木工程專業實驗教學改革思考.高等建筑教育[J].2009，18（6）：25-27

[3]朱 林， 郭劍華.改革實驗教學內容體系提高實驗教學質量[J].經濟與社會發展，2003，1（1）：174-176

第3篇：巖土工程畢業論文范文

關鍵詞：研究生培養；招生方式；教學模式；科研培養；啟示

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0005-03

美國是目前世界上高等教育最發達的國家之一。不僅是大學生教育，早在100多年前，美國就已經開展了高校研究生的培養。經過多年的發展，已經形成了一套完善的集研究生招生、教學和科研為一體的培養體系，每年吸引全世界成千上萬的優秀人才。同時美國的研究生教育也為世界各國所效仿，對很多國家高層次教育體系構建有著深遠的影響。

相比之下，中國的研究生教育起步較晚，但自改革開放以來也取得了長足

發展。近年來，隨著我國經濟突飛猛進和對高層次人才的大量需求，我國研究生招生規模不斷擴大，招生數量連年增加，但由此也帶來了研究生選材和教育質量下降等問題。因此，如何確保研究生的培養質量也引起了全社會的普遍關注。文章試以美國普渡大學和我國同濟大學為例，從研究生招生、教學和科研方面進行比較，旨在為提高我國研究生教育質量提供借鑒。

一、中美研究生培養比較

（一）招生

招生工作是研究生培養體系的第一部分，然而中美兩國的研究生招生在很多地方都存在著差異。

首先，美國的研究生招生具有很強的包容性。美國以其發達的經濟、聞名的高校和雄厚的師資，每年在全世界招募大量的青年才俊前去接受研究生教育。以普渡大學巖土工程系為例，2015年在讀的20多名碩士、博士研究生中，只有一名美國學生，其余學生均來自東亞、印度、中東、南美等地區。雖然這種情況有其特殊性，但也在一定程度上反映了美國高校研究生招生的國際化。此外，從受教育成本方面，普渡大學巖土工程專業碩士每年學費高達30 000美元且無任何獎學金資助，但世界范圍內的學生仍然趨之若鶩。相比之下，中國的

研究生招生范圍基本局限于本國。雖然中國政府有針對國外學生的經濟資助（如國家留學基金委資助）和免除學費的優惠政策，但申請在中國接受研究生教育的外國學生數量較少。而且，這些學生主要是對中國文化感興趣，而并不是因為受到中國學術水平和學術氛圍的吸引。

其次，在招生方法上的差別。美國研究生的招生方式基本完全由各高校自主進行，沒有統一的全國考試，而且教授在招生過程中有很大的選擇和決定權[1]。具體的招生方法雖然各學校并不相同，但選拔方式非常靈活，而且學生可同時向多個學校提交申請。一般情況下，申請者需提交大學（或碩士）學習成績單、GRE成績、至少兩名教授的推薦信和個人申請書，申請博士研究生的申請人可能還會被要求提交碩士階段研究成果、博士階段的研究計劃等材料。針對非英語母語的國際學生，一般還要求托福成績達到一定分數。學校通過對申請者提交材料的綜合評估，決定是否錄取。我國的研究生招生也有多種方法，碩士研究生和博士研究生的招生方式也不相同，但基本都以考試為主要選拔手段。對于碩士研究生招生，本科學習成績優秀的學生可申請不參加研究生入學考試而獲得免試入學資格，而其他學生需參加全國統一的研究生入學考試。部分高層次學校可根據自身情況劃定錄取分數標準，其他學校根據所處地區的不同由國家統一劃定不同錄取分數線。超過分數線的考生按報考學校要求進行復試，根據初試和復試的綜合成績擇優錄取。博士研究生的招生由各高校自主開展，部分優秀的本科生可通過申請直接攻讀博士學位，取得入學資格，在讀的優秀碩士研究生可申請碩博連讀，而其他人員可以參加各學校的博士研究生入學考試，考試內容由各高校自主擬定，錄取方式與碩士研究生錄取相似。雖然以考試為主，難免出現遺珠之憾，但近年來參加研究生考試的考生數量均在150萬以上，在體量如此巨大的招生工作面前，考試仍然是最公平的人才選拔方式。

（二）教學

教學是高校人才培養的重要途徑，而課程設置是研究生教學的基本載體。美國研究生的培養需要通過大量而又系統的課程學習。一般來說，碩士研究生在兩年學制內需要完成10門課程的學習，而博士研究生則需要完成18門課程。美國研究生的課程設置比較科學，每個高校都有自己成熟的課程體系，開設的課程都具有明確的授課目標和教學計劃。美國研究生教育都重視基礎教學，研究生課程多為學科領域內通用的專業基礎課。美國高校在研究生教育別注重通用型人才的培養，在研究生課程設置上注重學科交叉[2]。高校不僅開設大量的跨學科課程供研究生選擇，而且授課教師很多也都有跨專業背景。在普渡大學，有很多工程專業的教師能讀懂經濟學公式，體現了多學科素養。而我國研究生課程設置偏重于本領域的專業課程，課程設計的結構較為單一，對于交叉學科的重視度較小。學生選課主要由指導教師指定，一般貼近指導教師的研究方向，確保研究生課程的選擇不偏離本專業。近年來，部分高校開始重視對研究生的跨學科培養，但課程之間的交叉和相關性等問題還處于摸索階段。

美國研究生教育的授課方式與中國類似。除了傳統的教師主講外，還有科學實踐方面的內容。一般是教師針對性地選擇某一學術領域，要求學生個人或以小組的方式研究該領域的具體案例。此外，相對于中國的教學方式，美國教師更重視研究生專題研討會。通過學生討論、教師總結的方式進行學習。

中美兩國在研究生教學的重視程度上有很大的差別。美國高校對研究生的授課非常重視，課程安排一般每周兩次。每次授課后教師都會留大量的作業，而作業的完成情況在最終考試成績上占有很大權重。一般情況下完成每次作業需要花費至少6個小時，很多學生都會在課后花費大量時間閱讀教材、解決問題。下次上課之前必須提交作業，否則在平時成績這一項無法得分。此外，每門課程在每個月均有考試，考試成績將作為平時成績計入最終的課程成績。總之，授課方式與中國的高中教育類似，研究生通過高強度的課程學習在專業課程方面打下了堅實的基礎。而中國的授課方式相對寬松，教師在講授課程之后一般不會留太多的作業，且以期末考試或課程報告來考核最終的課程成績。

造成這種差異的主要原因是兩國對教師和研究生的考核內容不同。美國研究生如果兩門課程成績在B以下（即80分以下），將會受到學校警告。如再次不達標，將被勸退。因此，美國高校的研究生在課程學習方面投入了大量的經歷。但在科研方面，除畢業論文外，無論博士研究生還是碩士研究生均無考核指標。與美國不同，中國對高校研究生的主要考核內容是科研成果，包括論文、專利等，是研究生畢業的必備條件。研究生一般將課程學習安排在入學第一年全部完成，其余時間完全投入到科研工作中。

（三）科研

在美國的研究生培養中，導師扮演著重要的角色。美國高校認為，優秀的研究生導師受過系統的科學訓練，熟悉科學研究的方法和過程，能使學生迅速接近科學發展的前沿，是培養高質量研究生的重要保障。因此，美國高校提供各種經濟、科研方面的優越條件，在世界范圍內吸引各領域優秀的專家和學者[3]。與中國類似，美國研究生導師的職責是對研究生的科研工作進行指導，定期檢查學生的科研進展，修正研究生的科研方向，評估研究生的科研成果。除導師外，每位研究生都有一個指定的論文委員會。這個委員會一般由3～4名有不同學術專長和學術觀點的教授組成，目的是開闊學生的視野，使學生接受不同觀點的熏陶。而我國的研究生培養一般實行導師負責制，學生主要圍繞導師的科研項目開展研究生階段的工作，與其他學科的交叉溝通主要取決于所參與的科研項目[4]。

美國高校一般不要求研究生在公開的期刊或會議。以普渡大學土木工程學院為例，研究生除做好自己的畢業論文之外，基本沒有其他的研究內容。而中國高校對研究生一般都有這一要求。隨著中國科研水平的不斷提高，高校對研究生的要求也更加嚴格。一般對工科專業的博士研究生都要求在SCI收錄的期刊，因此，中國學生在科研方面的壓力更大。除此之外，中國研究生還有機會接觸到與實際工程相關的橫向課題，能從中學習到與實際相關的知識。這是相對于美國研究生的優勢，在土木工程領域，中國目前在建及規劃的基礎設施工程遠超美國，對中國研究生今后在工程界的發展有很好的幫助。

二、啟示

從招生、教學、科研三方面的比較可以看出，中美兩國在研究生培養模式上有很多明顯的差異。借鑒美國研究生培養的有益經驗，得出完善我國研究生培養體系的幾點啟示。

（1） 在完善考試主導的招生模式基礎上，適度增加研究生入學的靈活性。對于碩士研究生招生，在統一考試科目和時間的基礎上，適當放開申請時間，讓學生完成入學考試后，根據自己的成績同時同等條件選擇多個學校和專業方向。強化復試，真正實現雙向選擇，確保更多的優秀學生被錄取。

（2）優化課程設置，提高交叉學科和實踐性較強的課程比例。在完善專業必修課程設置的基礎上，避免本專業學科分割過細、知識零散的弊端，從本質上把握各學科之間的內在聯系。拓寬學生選修課程的渠道和領域，鼓勵學生跨專業、跨領域選課。同時，增加學生到校外實習或在校內實訓的機會，使學生獲得更廣泛的就業技能，提高綜合素質。

（3）放寬學科限制，建立科學的導師和專業的選擇制度。隨著我國研究生教育規模的擴大，適當放寬導師和專業的選擇，將給研究生提供更多跨學科學習的機會。讓學生根據自己的興趣和實際需求進行合理的學科選擇，促進教育資源的優化。

（4）完善導師負責制，科學組建教授培養小組。培養小組應體現學科的交叉，鼓勵導師跨學科參與研究生培養的指導。

參考文獻：

[1]明航. 中美研究生培養模式比較分析[J]. 江蘇高教， 1998 （5）： 84-86.

[2]王永盛. 中美碩士研究生教育發展狀況比較研究[J]. 比較教育研究， 2000 （3）： 30-33.

第4篇：巖土工程畢業論文范文

論文關鍵詞：科教結合；采礦工程專業；人才培養模式

19世紀初，德國著名教育家洪堡為雪恥拿破侖戰爭中德國的失敗之辱，特別是為了讓德國人取代法國人，獲得學術和科學的領導地位，他創建了柏林大學，貫徹其首先提出的“研究教學合一”的理念。如此改革，使德國的高等教育水平、科學技術水平迅速提高。60年后，德國在普法戰爭中大敗法國，此后德國的科技實力位居世界首位近百年，其他國家，特別是美國和日本大力借鑒德國高等教育，也實現了科技方面的崛起。

我國重視科教興國，注重創新立國，但從我國本科生課程的設置來看，目前的本科生課程中科學前沿課程很少，絕大部分本科生徘徊在科研大門之外。據調查，國內本科生教學較強調知識的學習，而較為忽視讓其參加創造性活動。本科生對近現代科技知識的了解要比傳統知識薄弱，對科技基礎知識理解的深度不夠，對高新科技領域的科學術語與原理理解較差；同時本科生對研究過程與方法的本質理解還有所欠缺，信息的獲取和處理能力有待提高。在我國采礦專業培養中普遍存在的問題是：課程設置不盡合理，畢業生專業知識面較窄、知識結構不完善、創新能力較差，難以適應新世紀發展的需要；在采礦專業人才產學研合作教育培養中，存在合作內容有限、合作層次低、合作形式單一的問題；創造性教育不足。在學生的實習、課程設計和畢業設計環節中沒有充分發揮和調動學生的積極性，使實習與科研相結合、設計與創新相結合。

“科教結合”人才培養模式旨在培養學生的科學精神和創造意識，通過針對不同年級大學生培養目標的不同，將科研融入課堂教學和相應實踐環節，通過在課堂上進行研討式教學或問題情景式教學，將學生帶入一種研究的情景中去；充分利用第二課堂培養學生的科學素養，將一批科研基地和教學實驗室對學生開放，使他們有了新的思想就隨時都能在實驗室動手做；對學生實行分類和按興趣選拔，讓部分成績優秀的學生直接參與教師的科研項目，使本科生經常有機會接觸到科研人員，一起討論，一起體會科研的環境。該培養模式具有實踐性、綜合性和創造性的特征。

一、“科教結合”人才培養模式的設計思路

江西理工大學應用科學學院是一所辦學十多年的獨立學院，學院在繼承母體學校50多年辦學歷程的基礎上創新人才培養模式，取得了良好成效，為社會培養了大批應用創新型人才。學院采礦工程專業進行了“科教結合”人才培養模式試點，逐步形成了“ 一條主線、四個層次、三個實踐環節、綜合能力提升”的人才培養模式，具體設計思路如下：

一條主線：培養具有較強實踐能力和創新精神的應用創新型人才。

四個層次：第一個層次，完成公共課和采礦工程專業的理論學習，使學生理解采礦工程專業的基本理論與知識，掌握基本操作技能，形成基本實踐能力；第二個層次，完成采礦工程專業主干專業理論學習，使學生具備專業技術基本應用能力；第三個層次，根據學生就業的崗位需求和學生的興趣愛好，設置多個專業研究興趣方向，如礦壓理論與控制方向、通風除塵方向、系統工程方向等，每個方向設置一組課程。第四個層次，高質量完成畢業設計環節，改變以往一成不變的畢業設計模式，形成適應現代化礦山的運作理念，豐富畢業設計內容，讓設計與科研相結合。

三個實踐環節：狠抓見習實習、生產實習和畢業實習三個實踐環節。針對目前實踐環節中存在的問題，如實習地點聯系難、實習經費緊張、實習內容不全面、實習過程過于簡單等問題，提出相應的措施，如探索與實習基地合作的新模式，實現校企“雙贏”局面；實習內容和過程多元化新模式探索。

綜合能力提升：建立采礦工程專業人才培養導師負責制，讓學生在完成前三個教學層次的學習后，根據自己的興趣選擇相應研究方向的導師，積極參與導師的科研課題，深入現場實踐，通過科研課題與現場實踐的結合使學生的科研和實踐活動更加接近實際應用，有利于增強學生的實踐能力，極大地促進了學生自主研究意識和創新能力的提高。

二、“科教結合”人才培養模式的設計

1.采礦工程專業人才培養目標的確立

采礦工程專業的建設和教學改革將以科學發展觀為指導，以培養學生綜合素養與專業綜合能力為根本，針對社會對采礦工程專業人才需求的特點，依托行業、融合市場，構建在教學理論指導下的培養模式和教學進程，深入開展課程體系的創新與建設，進一步加強與企業合作，加強產學研基地的建設，強化采礦工程技能培訓，全面提高教學質量，提高學生分析問題和解決問題能力、交流與組織協調能力、主動獲取知識能力、科學創新能力、工程實踐能力；培養學生的創新精神、團隊精神和敬業精神，把采礦工程專業建設成為江西省內具有一定知名度的品牌專業。

2.采礦工程專業人才培養方案的確立

根據“科教結合”人才培養模式的設計思路，強調科研與教學的緊密結合，建立與專業培養目標相適應的理論教學體系和實踐教學體系。理論教學體系中，在強化學生必須掌握的專業基礎理論知識的同時，拓寬學生的專業知識面，借助科研平臺，將最新科研成果轉化為教學素材，突出理論知識對實踐的指導，加強學生分析和解決問題能力的培養。對專業理論教學重點進行重新的分析和確定，在專業課中增設了“礦山地壓與控制”、“數值化礦山理論與實踐”、“控制爆破”等課程，增加了“礦床地下開采”課程的課時，將先進的科研技術和成果融入教學中。同時，將電工技術、礦石學、工程地質與水文地質和計算機高級語言等課程調為任選課程，壓縮了“選礦學”課時；開設科研引導課程，幫助學生認識科研、了解科研，掌握科研的程序和方法，增強科研的興趣和科技創新的能力。在強化專業課和基礎課教學的同時，在任選課中增設“科學研究法”、“創新理論”、“科教應用型人才孵化”等課程。

在實踐教學體系中，融入先進的科研技術、設備和成果，強化科研對實踐教學的促進作用，促進學生動手能力和創新能力的培養，廣泛建立實習、科研和就業基地，為采礦工程專業“科教結合”人才培養模式改革提供了一個良好的平臺。

三、“科教結合”人才培養模式在采礦工程專業的實施

1.實施條件

（1）校外產學研基地建設。我院該專業建有產學研基地十余處，采礦工程專業依托母體在有色行業的優勢，積極與企業合作，開展科學研究和社會服務，并以此為契機，建立了穩定的校外實踐教學基地。這些產學研基地既有大中型礦井又有小型礦井，開采條件從地表到地下、從簡單到復雜，開采礦種從有色金屬礦山、黑色金屬礦山到非金屬礦山幾乎應有盡有。現已將地壓監測與控制、采礦工藝優化、巖體工程穩定性分析、礦山數值化建設結合到實踐教學中。

產學研平臺基地的建立對提高教學質量具有重要的意義，優化了課堂教學內容，改革了教學方法；豐富了實踐環節的題源，培養了學生的創新能力；擴寬了教師的視野，提高了教師的專業水平和教學能力。

（2）校內科研設備和采礦實驗室平臺構建。我院采礦工程專業具有較完善的實驗室，并先后投入數百萬元，購置了探地雷達、激光探測儀、地應力測試儀、爆破震動測試儀、Flac巖土工程專業軟件等先進的科研設備。開展礦山企業急需解決的科研研究，包括地壓監測與控制技術研究、采空區監測與巖石冒落規律研究、礦山基建期巖體穩定性研究、礦山三維數值礦床模型開發與應用研究和復雜應力環境下隔離礦柱穩定性研究等。一系列科研成果、先進的技術和設備均用于實踐教學中。數值模擬實驗室（Flac巖土工程專業軟件）和Surpac數值礦山實驗室建成了開放實驗室，學生在第二課堂有了實踐模擬的平臺。

2.實施過程

我院采礦工程專業從2004年開始招生至今已有四屆畢業生，每年招生規模在60人左右，從2007年開始實施了“科教結合”人才培養模式的試點工作，針對不同年級大學生培養目標的不同，分階段加以實施。大一、大二強化基礎，將科研融入課堂教學；大三、大四強化實踐環節，充分利用實驗室資源和校外實習科研基地，對學生實行分類和按興趣選拔，部分學生參與教師的科研項目，同時充分利用第二課堂培養學生的科學素養。

（1）大一、大二學生強化基礎學習，將科研融入課堂教學。教師轉變教育觀念，充分認識科研在培養應用創新型人才中的地位和作用，樹立科研與教學結合是培養應用創新型人才的重要途徑。教師在教學過程中突破傳統應試教育和狹窄專業教育的封閉模式，適時地向學生傳播科學知識、科研方法和科學思想，將最新的科研成果運用于教學，將礦山企業急需解決而已解決的科研成果運用到教學，用現實的科研成果激發學生熱愛科學、學習科技、創造發明的動力，增強實際教學的效果，以科研活動促進教學質量的提高；在教學中要注重學生科研意識和科研能力的培養，掌握從如何選題到圍繞課題如何進行信息的調研、選擇、收集、分析、研究方案的制訂、實驗或研究報告的形成等一系列程序和規范。同時，教師可以結合課堂內容，給出一些綜合性或實踐性題目，有目的地組織學生進行專題討論，進一步提高學生的科研能力和業務水平。

（2）大三、大四強化實踐環節，充分利用科研課題資源。

1）利用實踐教學環節開展科研探索。采礦工程專業的實踐教學環節包括實驗、課程設計、教學實習、生產實習、畢業設計等，實踐教學可以加深和鞏固理論教學所學內容，培養學生的觀察能力、動手能力和創新能力，培養學生實事求是的科學態度和嚴謹的工作作風，促進理論和實踐的緊密結合，為培養應用創新型人才打下堅實基礎。將科研內容引入實踐教學中，可以豐富和充實實驗教學內容，形成實驗方法、手段的多樣化，促進實驗教學水平的提高，使學生在實驗中了解本專業科技發展新動態、當前科學研究的前沿性課題和礦山企業急需解決的科研問題，并在實驗中掌握解決問題的方法和怎樣使用先進的實驗設備，以構成學生合理的知識與能力結構，培養學生的實踐能力和創新能力，更好地適應礦山企業的需要。

2）畢業論文（設計）與科研課題相結合。畢業論文（設計）是本科教學中十分重要的實踐教學環節之一，是本科生經過七個學期的基礎和專業理論課學習之后進行的一次實踐性、應用性和創造性很強的訓練過程。教師要充分發揮承擔科研項目的有利條件，根據學生的自身素質選取科研項目中適合學生開展的論文題目，使學生能夠真正融入到科研課題中。通過畢業論文（設計）與科研課題結合使畢業生直接參與國家和省級縱向課題、應用開發課題的研究，在科學研究中培養其創新思維、實事求是的工作態度、嚴謹的工作作風和科研的工作方法，同時掌握礦山企業急需解決的科研問題的解決方法，便于畢業后在工作中解決實際問題，具有較強的針對性和現實指導意義。

3）大三、大四部分優秀學生直接參與科研項目。從2007年開始，在大三、大四年級中選拔一些學習成績較好、綜合素質高、熱愛科研的學生參與到教師的科研項目中，包括地壓監測與控制、采礦工藝優化、巖體工程穩定性分析、數字化礦山建設等內容。在參與科研過程中，學生一方面能在井下看到、體驗到教師的科研成果，了解成果的科學原理，知其然而知其所以然，真正掌握到教科書中不曾介紹的先進技術；另一方面，學生參與科研項目的部分測試、實驗工作，加深了對所學知識的理解，并從中受到啟發，提高了分析問題和解決問題的能力，提高了綜合運用知識的能力，極大地強化了創新型人才的培養。

4）利用第二課堂鼓勵學生開展科研活動。加強大學生的科研素養的培養，利用第二課堂，鼓勵學生成立科研興趣小組，由教師進行指導；組織學生開展科研課題的申報，由學校的專家進行評審，對一些有較高科技含量、有較強應用價值的課題，學校從科研基金中給予一定的資金支持；指導學生參加國家級、省級的學科競賽。對科研成果、學科競賽獲獎的學生可認定相應的學分。

四、取得的初步成效

1.增強了學生的實踐能力

針對大學生不同年級的不同目標定位，在課程體系中設計了從大一到大四嵌入的科研課程，運用不同教學手段和方法將科學研究嵌入理論教學，形成一種基于研究的學習模式。在科研與教學結合的過程中使學生一方面能真正掌握到教科書中沒有的先進技術和前沿知識；另一方面，學生參與科研項目的部分測試、實驗工作，加深了知識的理解，提高了綜合運用知識的能力，達到了由知識的灌輸轉變為能力提升的目標。如我院采礦工程專業每年在全國大學生數學建模大賽中有數名學生獲獎，2011年在國際數學建模大賽中有2名學生獲一等獎。

2.提升了學生的就業竟爭力

第5篇：巖土工程畢業論文范文

    關鍵詞:土木工程專業 教學計劃 培養目標 培養模式

    一、土木工程專業的人才培養目標及培養模式

    土木工程專業是一門應用技術型學科,其人才培養模式應確立以“面向社會、立足崗位、注重素質、突出應用、強化實踐、培養能力”為指導思想的“高級應用型”的人才培養模式,以理論和應用并重為宗旨構建其教學體系。其培養目標為:掌握工程力學、結構工程、巖土工程和工程管理學科的基本理論和基本知識;獲得注冊結構工程師、注冊建造工程師、注冊造價工程師和注冊監理工程師基本訓練;具備從事土木工程的項目規劃、設計、研究開發、施工及管理的能力;能在房屋建筑、地下建筑、隧道、礦井等的設計、研究、施工、教育、管理、投資、開發部門從事技術或管理工作,具有良好的科學文化素質和較高的創新、敬業、協作精神的高級土木工程專業技術人才。

    “高級應用型”人才培養模式的具體定位。第一,高級應用型人才的教育是學科通才教育。我院土木工程專業的培養模式既不是重點大學的研究型教育,也不是培養生產一線技術應用型人才的高職教育,它的培養模式應該是理論知識要有一定的深度和寬度,即學科基礎要體現工程學科平臺的要求,但又不過分拘泥于理論的嚴謹性而對工程實踐給予一定的重視,理論與實踐并重的學科通才教育;第二,高級應用型人才的教育應是基礎理論與工程能力、技能并重的教育。高級應用型人才的教育強調基礎理論知識和實踐技能培養并重,在基礎理論知識滿足要求的前提下,對實踐、實訓教學也要給予足夠的重視,注重實效,注重能力的培養,強化工程訓練,提高學生的工程意識,力求培養出具有一定的理論基礎又有扎實的專業基本技能的應用型人才;第三,高級應用型人才的教育應注重綜合素質的全面培養。土木工程專業面臨國內、國際兩方面的變革要求:[1]在國內,土木工程中多學科及其知識的融合,綜合性工程項目的增加,特別是經濟體制、就業機制的變化,使得綜合素質高、專業口徑寬、適應性強成為社會對人才的最基本要求;另一方面,我國開始實行注冊工程師制度,向著注冊工程師的國際互認進了一步,土木工程類企業對國際市場的占有率逐步增大,國外企業也逐步進入國內市場。因此,我們必須改革人才培養模式和相應的課程體系,主動適應國內、國際兩方面對人才的要求,并把這種指導思想落實到新的教學計劃中去。

    二、土木工程專業的學生應具有的知識和技能

    廣東工業大學建設學院從歷年的畢業生就業調查看,土木工程專業畢業生除少部分人(10%左右)繼續攻讀高一級學位、從事教學和科研工作之外,大多數主要從事工程設計、工程施工、施工管理、物業開發、工程預算、工程監理、工程鑒定、改造加固等一系列專業性較強的技術服務工作。這就要求土木工程專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和技能:

    第一,具有一定的自然科學基礎知識,了解當前科學技術發展的主要方向及應用前景;

    第二,掌握工程力學、土力學、水力學等方面的基本理論,掌握工程規劃、工程材料、結構分析與設計、地基處理方面的基本知識,掌握有關建筑機械、建筑電氣、給水排水、工程測量、施工技術與組織等方面的基本技術;

    第三,具有工程制圖、計算機應用、主要測試和試驗儀器使用的基本能力,具有綜合應用各種手段(包括外語工具)查詢資料、獲取信息的初步能力;

    第四,了解土木工程主要法規;

    第五,具有進行工程設計、試驗、施工、管理和研究的初步能力。

    三、教學計劃的制定與實施

    根據建設部高等土木工程學科專業指導委員會有關土木工程專業的基本原則[2]和我院土木工程專業的辦學經驗,我們對土木工程專業課程體系進行了科學、合理的調整,表現為:

    1.制定和完善了切實可行的土木工程專業教學計劃

    為了很好地貫徹教學大綱的要求,實現專業培養目標,根據我院土木工程專業的實際情況,適當調整了舊教學計劃,增加了專業選修課的比例,為擴大學生的專業知識視野創造了條件(見表1)。考慮到學生考研、找工作的壓力,對各學期的開課量做了合理的安排,把課程適當提前,減少四年級的開課量。

    2.保證各門課的知識鏈連續但不重復

    在制訂教學計劃時,仔細研究每門課程在人才培養體系中的作用,重新定位每門課程的地位和作用,進行整合優化,打破各個課程之間的條塊分割與各自為政的局面,避免課程內容的重復。根據整合后的課程內容進行課程教學大綱的編寫,并嚴格按大綱的要求組織教學。如“基礎工程”、“鋼筋混凝土結構”、“鋼筋混凝土結構設計”、“單層工業廠房結構設計”、“單層工業廠房結構課程設計”、“高層建筑結構抗震與設計”是土木工程專業的主干課程,這幾門課程對實踐內容部分沒有明確的界定,由教師靈活掌握,有些內容會造成重復或遺漏,我們在教學過程中發現了這個問題,在制定新的教學計劃時,首先對整個課程體系進行梳理,然后對其進行整合優化;在教學大綱中,我們明確規定“單層工業廠房結構課程設計”包括排架設計和淺基礎設計,“基礎工程”課程設計做樁基礎設計,“鋼筋混凝土結構課程設計”要包括樓和框架設計,畢業設計做框架-剪力墻結構設計,并調整了相關課程的學時,保證了課程體系的完整性和科學性。

    3.強化專業的實踐性教學環節

    土木工程專業是一個實踐性很強的專業,為了更好地提高教學質量,實現我院土木工程專業的總體培養目標,新教學計劃中除了“兩課”社會實踐,還設立了:軍訓、認識實習、工程測量實習、工程地質實習、生產實習、畢業實習、房屋建筑課程設計、基礎工程課程設計、混凝土結構課程設計、鋼結構課程設計、單層工業廠房結構課程設計、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業設計等實踐性課程,共計39周。

    為配合實踐性教學環節的實施,我們與設計單位、科研單位、施工單位建立了長期合作關系,建立了多元化的實習基地,探索有效的新型方式和途徑,提高學生的工程意識。通過課程設計、畢業設計(畢業論文)等環節,激勵學生積極參與到專業學術問題的研究和探討中,加深學生對專業的了解和興趣,提高其對專業知識的應用能力。

    4.重視外語學習和計算機能力的培養

    英語課程根據學生的實際水平采用分級教學、分類培養、目標驅動、滾動培養的教學模式。第1~4學期進行基礎英語教學,根據學生能力采用分級教學的方法,以提高學生英語應用能力為目標,進行滾動培養。第5~7學期進行專業英語教學或在專業課開展雙語教學。在第8學期的畢業設計中安排撰寫外文摘要。這樣有利于保證學生達到一個較高的英語水平。教學計劃中除了計算機文化基礎、計算機輔助結構設計等課程外,將計算機應用貫穿整個四年的課程教學中,在理論課、課程設計、畢業設計等教學環節增加計算機應用訓練,保證各個教學環節中應用計算機的時間總計不少于200機時,提高學生的計算機應用能力。

    四、結語

    教學計劃是教育思想在專業人才培養上的具體體現,它體現了學校對學生進行知識、能力、素質的綜合培養方案。我校肩負著為華南地區經濟建設輸送高級建設人才的重任,因此,我們在教學計劃制定過程中既繼承了原有課程體系的合理部分,又與時俱進,充分考慮經濟建設與社會發展對人才需求的改變,使我們的教學計劃符合科技進步與學生今后發展的雙重要求。

    參考文獻