物聯網實訓總結精選(九篇)

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第1篇：物聯網實訓總結范文

【關鍵詞】物聯網 智能家居 設計與實現法

智能家居就是以住宅為平臺，兼備建筑、網絡通信、信息家電、設備自動化，集系統、結構、服務、管理為一體的高效、舒適、安全、便利、環保的居住環境。智能家居系統可以為您提供家電控制、照明控制、窗簾控制、電話遠程控制、室內外遙控、防盜報警、以及可編程定時控制等多種功能和手段，使您的生活更加舒適、便利和安全。筆者所在的課題組利用當前智能家居技術的新理念與技術，開發技術先進、性能卓越、實用性強的物聯網智能家居實現系統，并指導學生掌握其管理與維護技術。

1 物聯網智能家居實訓系統組成和內涵

物聯網智能家居實訓系統由智能照明、智能安防、人臉識別門禁、智能音響、智能冰箱、能耗監測、環境監測、智能窗簾等子系統，及物聯網應用上位機管理軟件組成，各子系統通過連接電纜進線連接，采用 ZigBee、wifi、3G 多種網絡技術傳輸傳感及控制信息。系統支持智能家居設計、安裝、調試以及應用編程等多種方式來鍛煉師生的技術水平，是一套既能展示物聯網智能家居應用，又能掌握相應技能和知識的實訓系統。

本開發平臺實現對物聯網三層（感知層，網絡層，應用層）的全方位技術運用，比較全面的兼顧了物聯網所涉及的各類技術，包括無線傳感器硬件、嵌入式軟件系統、Wifi、Internet 端應用軟件開發教學，設計提供了智能家居多個子系統的應用實訓，該系統所涉及到的技術主要包括：電子電路、2.4GHz 高頻通訊、ZigBee 無線網絡、無線傳感器、無線 SoC、嵌入式 ARM、UHF RFID 射頻識別、3G、Ethernet、服務端軟件開發。

開發平臺提供了功能強大的以 ARM 處理器為內核的網關硬件和自主研發的網關核心軟件，不僅能完成多種無線網絡管理，傳感器和射頻識別信息處理，而且可以通過不同無線和有線網絡路徑，將數據傳輸到上位機管理平臺，并存入數據庫，支持遠程訪問，并運用虛擬技術仿真智能家居場景及設備解決場地及設備制約因素。

2 系統功能

針對職院學生，主要鍛煉的是學生的動手能力和實際操作的技能。學生可以根據自己的設計想法改變模擬房間內環境，也可以通過一體式計算機通過因特網訪問房間內自動化服務器，對智能設備、視頻監控等遠程控制、訪問。該裝置能進行智能家居系統設計、線路的設計與連接、調試、故障排除、系統配置等實驗和實訓。

在打分環節考慮到人為因素對比賽結果的影響，在系統中，特別設計了自動評分功能，對各個系統網絡連通性、電源接線、軟件配置進行自動化檢測，為實訓成績提供客觀的依據。

2.1 智能照明

包括智能照明管理軟件模塊、燈控模塊/調光模塊、通信模塊、燈具，通過和網關通信，支持本地控制和管理軟件遠程控制，本地可以設置感應開/關閉，并和光敏檢測模塊聯動，實現自動化。

2.2 智能安防

包括智能安防管理軟件模塊、窗磁、煙霧感應器、主動紅外入侵探測器、攝像機、雙鑒探測器對非法入侵、火情、煙塵等監測，針對突發事件做出緊急處理，與 GSM/GPRS 短息貓聯動，當發現有異常時攝像機自動截取畫面并發送消息至指定手機或報警。

2.3 人臉識別門禁

人臉識別門禁系統由主人臉識別門禁機、門禁控制器和電鎖組成（聯網時外加電腦和網絡通訊設備），使用方式屬非接觸方式，出入人只要在人臉識別門禁機附近（30-80 厘米）晃動一次，人臉識別門禁機就能將識別結果發送到門禁控制器上，然后由門禁控制器進行檢查核對合法性，決定是否進行開門動作。整個過程只要在有效的使用范圍內均可實現門禁管理功能。人臉識別門禁機安裝門邊墻內外，而不影響其工作。

人臉作為每個人身體的一部分、不能復制、安全可靠。并通過網絡與電腦進行實時監控（可由電腦發指令開/關所有門，并可實時查看所有門的狀態）、數據處理、查詢、報表輸出等。

2.4 智能音響

包括智能音響管理軟件模塊、情景音樂系統主機、高保真音箱，通過軟件平臺來控制音樂的播放。

2.5 智能冰箱

包括智能冰箱管理軟件模塊、RFID 讀寫器、食物冷藏柜。通過 RFID 技術實現食物管理功能，通過 PC管理平臺訪問，配合食品圖示，能看到冰箱內的食物信息，食品提醒設置，一旦冰箱內食物短缺或過期，就會發送短息到指定手機。

2.6 能耗監測

包括能耗管理軟件模塊、智能插座、能耗統計模塊。通過智能插座實現所有電器通過數據采集終端，無線網絡，實現無線抄表、管理功能。可以定制統計分析功能，并通過監控系統控制臺、智能手機實現可視化查看和管理，體現綠色節能理念。

2.7 環境監測

本系統包括環境監測管理軟件模塊、溫濕度、光敏無線通信模塊。實現溫度、濕度、光敏等監測，針對環境參數設備智能開啟相關設備自動調節環境溫濕度或與其他系統進行聯動，對突發事件做出緊急處理。

2.8 智能窗簾

本系統包括智能窗簾管理軟件模塊、窗簾控制器、電動窗簾，通過和網關通信，支持本地和管理軟件遠程控制， 本地可以設置感應開/關閉，并和光敏檢測模塊聯動，實現自動化。

2.9 上位機管理軟件

系統包括照明、窗簾、能耗、電器、安防、環境監測、實訓評估模塊，本實訓管理平臺是以上各個系統的一個綜合性、集中管理平臺。內容包括：系統的實時狀態查看、遠程控制、數據存儲、統計分析、參數設置、預警。如圖1所示。

3 系統特色

真實的家居環境需要投入大量的人力物力，從實訓的角度來說，需要耗費大量的時間和經歷建造樣板房，投入巨大。因此，設計采用模擬家居環境的智能家居系統，將涉及到的應用及控制模塊和設備安裝部署在可收縮的網孔板機柜上，減少對空間的占用，并可應用于以后的實訓教學中。

智能家居實訓系統安裝在一個網孔板機柜上，可以收攏展開，展開后尺寸為 2.4m*0.8m*1.9m（長*寬*高），收攏后尺寸為 0.8m*0.8m*1.9m（長*寬*高），實訓設備可以自由安裝，具有很大的靈活性。

各系統的控制模塊均安裝在 86 盒內，可靈活部署在網孔板的任意位置，方便師生根據自己的設計完成施工。

4 總結

本文介紹了一個物聯網智能家居實訓系統的設計與實現，系統中模擬了智能家居中的部分場景，并在實驗室環境中做了大量的模擬測試，程序運行良好。總之，進行基于 ZigBee 技術的物聯網智能家居系統的設計分析，有利于提升基于物聯網智能家居系統設計水平，促進在實際中的推廣應用，具有積極作用和價值意義。

參考文獻

[1]，朱昊，胡靜，宋鐵成.物聯網智能家居系統演示平臺的設計與實現[J].南京師范大學學報（工程技術版），2013（01）.

[2]向忠宏.智能家居[M].北京：人民郵電出版社.2002.

[3]陳龍濤，羅桂娥，周衛等.基于ZigBee 技術智能家居系統的研究與設計[J].微型機與應用，2010.29（20）：100-102.

作者簡介

江進（1981-），男，江蘇省句容市人。碩士學位。現為江蘇農林職業技術學院信息工程系教師。研究方向為計算機技術。

第2篇：物聯網實訓總結范文

1.1教學目標設計

1)教學以項目管理要求和項目實戰形式開展，訓練學生掌握中小型企業網絡工程設計實施流程規范；通過項目虛實結合仿真實戰，訓練學生掌握網絡設備的配置方法；2)教學以核心項目案例整體流程，讓學生切實體會了解企業項目的實施流程；3)通過中小型企業的實際設計項目分析，訓練學生項目需求分析、設計、實施、測試等各方面能力，提高學生設備配置的熟練程度，提高學生處理問題的實際能力；4)按照企業管理的要求，讓學生熟悉團隊成員在項目中的角色分工及溝通協作，體會企業中的團隊合作規范，培養團隊協同工作的能力。

1.2教學內容

課程教學內容設計以工程項目為主線，模擬實訓項目為載體，以工程項目實施過程作為教學流程參考，逐步分解項目實施過程設置教學情境單元，以項目組織管理過程為項目教學推進的參考點，設計過程性的教學情境推動教學環節的執行。

2課程實踐教學設計

2.1核心項目案例設計

項目案例以中小企業網絡為背景，企業分總公司和分公司兩部分，防火墻保護服務器群和內部用戶，公司設計兩條ISP鏈路，一條用來與分公司數據交換，另一條用來訪問Internet。在外出差或者家庭辦公的用戶可以通過VPN虛擬專用網接入內網OA平臺。在總公司內部部署了數字監控系統和智能家居系統。

2.2虛實結合景實訓環境搭建

要完成整個網絡工程項目需要強大的實踐環境，大多數的院校在硬件上只能提供部分設備，大部分院校不能滿足多組教學的需求，在這種情況下可以借助仿真軟件來解決學校設備資源不足，重要的是同時也滿足課程內容設計的要求，實現學生人人參與，人人實踐，同樣可以達到課程學習的目標要求。我們在物聯網分層的基礎上利用現有設備和仿真軟件搭建虛實結合的核心實訓項目實訓環境：1)在應用層平臺上借助虛擬機VMware（VirtualPc）安裝Windowsserver2008（ubuntu）操作系統，在服務器操作系統上部署WEB\DNS\DHCP\FTP\EMAIL\OA等企業內網應用服務，在服務器上部署數字監控管理系統和智能家居管理系統。2)在網絡層平臺上借助PacketTracer、GNS3、IOU、OPENET、NS2實現模擬仿真核心計算機網絡，PacketTracer主要用于簡單網絡搭建測試，好處在于可以借助該軟件的活動向導功能設計測試系統模擬考核；GNS3主要模擬網絡的交換和防火墻部分；IOU主要模擬網絡的路由部分；VMware主要模擬客戶端和服務器部分；NS2和OPENET實現對網絡模型的規劃、分析、測試、優化；模擬器中仿真網絡設備可以實現與真實PC以及系統中運行的各虛擬機之間的通信，這樣就可以部署多種網絡運用。3)在感知層平臺上，可以結合網絡中免費的物聯網平臺（例如樂聯網），在實訓室中布置一些無線傳感點，連入到免費的物聯網平臺進行數據分析管理。在條件充足的情況可以自行開發管理平臺布置在應用層的服務器上。4)在模擬仿真的基礎上利用現有設備搭建一組實際操作的環境，供學生實踐練習。

3總結

第3篇：物聯網實訓總結范文

【關鍵詞】Android；教學改革；項目驅動

0 引言

1991年美國麻省理工學院的Kevin Ashton教授首次提出物聯網（Internet of Things， IoT）[1]概念。2009年1月，IBM提出“智慧地球”。2009年8月在無錫視察時提出“感知中國”，物聯網開始在國內得到廣泛關注和重視。物聯網是通過智能感知、識別技術與普適計算等通信感知技術，實現物品和物品之間的信息交換和通信，被稱為繼計算機、互聯網之后世界信息產業發展的第三次浪潮，并被列為國家戰略性新興產業大力支持發展。

為了響應國家大力發展物聯網產業的號召，培養物聯網產業人才，教育部于2010年在全國35所高校批準設置物聯網工程專業。物聯網工程專業[2]作為一門新設置專業，在培養方案、課程體系等方面仍不完善，需要對其進行不斷改進和研究。

Android[3]是于2007年1月1日由Google的基于Linux內核的智能移動設備操作系統。近年來，由于Android具有開源、免費的特點，吸引了越來越多的企業、機構的廣泛關注，使得Android在國內外得到了迅猛發展，其人才需求也急劇增長。智能移動終端作為物聯網的重要組成部分，在信息、信息獲取方面具有重要作用，而Android平臺是移動終端廣泛采用的操作系統。為此，各大高校的物聯網工程專業紛紛開設Android相關課程來滿足物聯網專業的人才培養目標。

面向物聯網工程專業的Android開發課程，其課程內容并不完善，其教學方法還處在一個研究和實踐階段，因此如何結合物聯網工程專業的實際和Android課程特點來改進教學模式、提高教學質量，是一件迫在眉睫的事情。

1 Android程序設計課程的特點

1.1 新穎性

Android技術作為一個免費、開源的便攜設備操作系統，近年來得到了迅速發展，并占據了較大市場份額，市場對Android應用開發人員的需求也日益增加。針對這種需求，許多高校陸續開設Android技術方面的課程，為社會提供Android人才。Android系統出現時間較短，且仍在更新發展之中，而物聯網專業也是一個新設置的專業。因此，面向物聯網專業的Android程序設計課程，是面向一個新專業開設一個新課程，具有很強的新穎性。

1.2 前導課程多

Android程序設計課程是在已有技術的基礎上發展起來的，它所涉及到的基礎課程較多。首先，Android是基于Linux內核的智能設備操作系統，Linux 操作系統是該課程的前導平臺基礎；其次，Android用戶界面、配置文件界面使用XML（可擴展的標記語言）語言進行繪制，學生需要前期學習XML語言；再次，Android業務代碼使用Java語言編寫，要求學生能夠熟悉Java語言及其開發環境（Eclipse）；最后，Android平臺數據存儲會用到數據庫網絡，通信會用到網絡編程，學生應具備數據庫和網絡的基礎知識。總體來看，學習Android程序設計對學生的基礎要求較高，需要學生掌握的基礎技術較多。

1.3 開課難度大

高校開設Android程序設計課程的難度較大。

從課程自身出發：首先，從教師要求方面看，Android程序設計是一門新興課程，大多數老師沒有實際開發經驗，在授課時存在經驗不足的問題；其次，從學生要求方面看，Android程序設計涉及到的基礎知識較多，對學生要求高，導致學生學習難度較大。

從課程與物聯網專業結合角度出發：物聯網專業是交叉學科，需要教師掌握多學科的知識，在講授Android程序設計時，需要結合Android在物聯網中的應用背景進行教學，提高教學的針對性，這對教師在Android開放能力和物聯網應用背景兩個方面的綜合素質提出了更高的要求。

1.4 開發環境搭建和配置復雜

任何應用程序在建立之前都需要先搭建開發環境。同樣，Android開發環境的安裝與配置是開發Android應用程序的第一步，也是深入理解Android系統的一個良好途徑。

普通程序設計開發直接在PC上運行，較為簡單。而Android程序設計的開發，不僅需要程序編寫環境，還需要搭建Android運行模擬環境。具體Android開發需要安裝Eclipse、ADT插件、JDK、SDK。安裝完成以后還要進行適當配置（環境變量配置、SDK的配置、模擬器的啟動），其開發環境搭建和配置較為復雜。

1.5 實踐性強

Android是第一個可以完全定制、免費、開放的移動終端操作系統平臺。Android不僅能夠在智能手機中使用，還可以用在平板電腦、移動互聯網終端、上網筆記本、便攜式媒體播放器等電子設備上運行。同時，物聯網工程專業是一門實踐性較強的專業，重點培養學生的物聯網工程實踐能力。由此來看，面向物聯網工程專業的Android程序設計是一門實踐性強，重點培養學生動手實踐能力的課程。

2 “基于項目驅動”的教學模式改革

依據面向物聯網工程專業Android程序設計課程的特點，以及現有一些程序設計課程教學方法[4-5]，提出“基于項目驅動”的教學模式。基于項目驅動的教學模式的基本原理如圖1所示。基于項目驅動的教學模式分為基礎知識學習階段、項目實訓階段。基礎知識學習側重理論學習，而項目實訓側重實踐能力培養。

2.1 基礎知識學習階段

在學習基于Android平臺的智能手機軟件開發技術之前，必須讓學生對Android平臺有宏觀上的認知，主要采用教室課堂講授的方式進行。

1）Android的發展歷史

Android作為一種新興技術，要讓學生們了解Android的發展歷程，以及現在的發展狀況。采用播放視頻或圖片等方式，向學生展示Android的魅力，激發學生的學習興趣。

2）Android的體系結構

Android是基于Linux內核的軟件平臺和操作系統，采用了軟件堆棧（Software Stack）的架構，從下至上包括4個層次，如圖2所示。第一層是Linux內核層，提供由操作系統內核管理的底層功能，是硬件和其他軟件堆棧之間的一個抽象隔離層。第二層是中間件層，由函數庫和Android運行時構成。第三層是應用框架層，提供了Android平臺基本的管理功能和組件重用機制。第四層是應用程序層，提供了一些核心的用用程序，包括郵件客戶端、瀏覽器、通訊錄等。

3）Android的特征

在內存和進程管理方面，Android具有自己的運行時和虛擬機；在界面設計上，提供了豐富的界面控件；Android提供輕量級的進程間通訊機制Intent，使用跨進程組件通信和發送系統級廣播成為可能；Android提供了Service作為無用戶界面、長時間后臺運行的組件；Android支持高效、快速的數據存儲方式；Android支持位置服務和地圖應用；Android支持Widget插件；Android NDK支持使用本地代碼（C或C++）開發應用程序的部分核心模塊。

在學生具備以上基礎知識以后，再通過項目實訓階段，培養學生的智能手機軟件開發能力。

2.2 項目實訓階段

項目實訓階段，主要采用“設定目標――分解目標――解決目標――綜合訓練”路線進行，在實驗室開展，邊講解邊操作。

設定目標：即項目選取，是尤為重要的環節，應該遵循既要包含基本的教學知識點，又要難度適中，能調動學生的積極性和主動性，在教學中還要注重師生共同參與的原則進行選取。下面就以“基于Android的微博客戶端設計”作為例子進行介紹。

分解目標：當選定目標之后，老師把完成的系統向學生展示，對整個系統進行詳細分解，把一個項目分解為多個子任務。把要實現整個界面的所有涉及的知識都一一列出。例如，登陸界面：1）界面布局；2）界面繪制；3）XML文件；4）Activity；5）給組件添加監聽事件。

解決目標：目標分解后，要考慮如何實現每個子任務。首先演示和講解開發工具如何使用，在講解中適當的留出時間讓學生自己搭建環境，并幫助學生解決環境搭建過程中遇到的問題；接著，按順序講解每個子任務開發中涉及到的關鍵知識點，并用代碼段舉例。比如，登陸界面涉及到“用戶名”的顯示，涉及到控件TextView，老師就講解TextView的用法，并給出TextView典型用法的代碼，讓學生掌握其編程方法。子任務所涉及到的知識講解完成后，回到子任務的目標并實現。解決目標階段，是核心階段。在該階段，將讓學生掌握Android開發過程中的核心知識點。在每個學習階段，教師可以留一些小程序作為作業，加強學生對相關知識的掌握。

綜合訓練：這個過程主要是對前三個過程的鞏固。老師再選定一個類似的題目，然后交由學生自主去完成，加強鞏固前面學習的知識。綜合訓練最好集中進行，并以此來考察學生的學習效果。

3 考核方式

Android程序設計是一門實踐性較強的課程，檢驗教學效果的手段不應單純是卷面成績，而應考察學生能否將所學知識能夠靈活應用到實際項目中，能否通過所學的知識解決實際問題。在考核方式上，改變傳統的試卷考核方式，采用多元化的考試方式。學生成績由三部分組成，即平時成績、卷面成績和上機考試成績。平時成績主要是出勤、作業、平時的表現，占20%；卷面成績主要是對Android基礎知識的考察，占30%；上機考試主要是對Android程序設計能力的考察，以及平時在機房訓練的成果的考察，占50%。通過改革考核方式，引導學生重視實踐操作，鍛煉和培養學生編程實踐能力。

4 總結

教學實踐表明，實施該教學方法后，Android程序設計課程收到了很好的教學效果，學生學習的積極性、主動性得到了提高，學生的動手能力、綜合素質得到了加強和鍛煉，達到了“教中做、做中學”的效果。當然在教學過程中也發現了一些問題，如學生輕視理論知識學習等。這些都需要在以后的教學過程中認真總結，把這些經驗教訓更好應用到以后的教學中，同時也為物聯網工程專業其他實踐性強的課程的教學改革提供借鑒。

【參考文獻】

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[3]王向輝，張國印，賴明珠.Android應用程序開發[M].北京：清華大學出版社，2012.

第4篇：物聯網實訓總結范文

關鍵詞：醫藥類院校；信息技術；項目實踐

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0140-02

Abstract： The computer science in medical colleges and universities has been a weak subject， how to combine the medical knowledge and computer technology， training with computer technology and medicine knowledge of the compound talent， worthy of exploration and practice. This paper proposes the teaching ideas of medical information technology in project practice oriented， based on the analysis of practice of computer professional courses in medical universities into the effect of the project， summed up the selection of training project and project training according to the computer technology and medical subject characteristics， to provide reference for medical information technology teaching in Colleges and universities.

Key words： Medical Colleges and universities； information technology； project practice

1 引言

計算機專業知識更新頻率快，計算機專業學生需要具備較強動手能力才能在就業時占據優勢。如何揚長避短地發揮醫藥類院校計算機專業的特色，尋求新的辦學思路，很多學者已經進行過探索[1][2][3]。郭鳳英[4]根據教育信息化發展情況，針對高等醫藥院校計算機專業教學改革提出了建議，從教學形式、教學內容等方面進行了分析。竇彥玲[5]分析，懂計算機技術的人不懂醫藥知識，了解醫藥知識的人在計算機技術方面沒有深入研究，原因在于計算機專業教學內容和醫藥行業的需求無法真正結合。應該將計算機專業的教學和醫藥行業的具體應用有機結合起來，培養出具備醫藥學背景知識的計算機類復合型人才。孫燕[6]指出醫藥院校的計算機教學存在不足，并根據教學經驗探索了教學內容改革和教學模式改革，促進醫藥院校的計算機教學不斷提高。

本文提出了以項目實踐為主導的醫藥信息技術教學思路，根據醫藥類院校中計算機專業課程融入項目實踐的效果分析，總結出要精選實訓項目，同時根據計算機技術和醫藥學科特性進行項目實訓，為醫藥類院校信息技術教學提供參考。

本文第二部分描述了醫藥類院校計算機專業開展實訓課程意義，第三部分是醫藥類院校計算機專業實訓課程探索，第四部分是結論。

2 醫藥類院校計算機專業開展實訓課程意義

智慧醫療越來越受到關注，它利用先進的物聯網和信息技g，通過打造健康醫療信息服務平臺，讓患者與醫務工作者和醫療機構進行有效溝通，提高醫療管理水平和服務水平。2015年最火熱的一個詞語是“互聯網+”，該詞語出現之前，互聯網醫療領域就已經炙手可熱。阿里巴巴集團和阿里健康信息技術有限公司達成合作意向，康恩貝以2.33億元收購浙江珍誠醫藥4230萬股股份，收購完成后將控股珍誠醫藥，意味著康恩貝全面入局醫藥電商。這充分說明醫藥+信息技術將會越來越重要。所以，探索以項目實踐為主導的醫藥信息技術課程教學體系，構建理論和實踐結合的課程教學模式，加強對醫藥信息技術方向學生的動手能力培養，提高他們的操作能力和項目實戰能力，意義深遠。

醫藥類院校計算機專業開展實訓課程意義重大。計算機專業對學生的實際動手能力要求高，需要多實踐。學生的課程比較分散，學完程序設計語言，數據結構，數據庫等課程后，不一定明白各門課程的搭配使用。理論知識學完后，需要進行大量的實踐，通過實訓項目進行鍛煉，提高靈活運用知識的能力。在項目實訓教學時，學生參與實訓項目進行實踐，通過實踐來深刻理解書本理論知識。學生在進行項目實訓時，首先是劃分成小組，選擇適合小組水平的具體實訓項目，根據實訓項目的要求，學生進行可行性分析，需求分析，總體設計，詳細設計，實施，把書上的原理運用到項目實訓中，學生們的分析能力、解決問題能力得到提高。實訓項目培養學生們團隊合作意識，相互合作完成更大的任務。每個實訓項目以組為單位完成實訓具體任務，組員之間相互學習、揚長避短，共同提高。

3 醫藥類院校計算機專業實訓課程探索

醫藥類院校在培養醫藥知識與計算機技術的復合人才時，需要精選實訓項目，既要滿足社會實際需求，又要兼顧學生們的實際水平。例如浙江中醫藥大學計算機專業依托學校醫藥背景，在醫院門診和住院系統、醫療儀器軟件開發、和移動手機應用項目等方向展開項目實訓，形成了與理論教學配套的課內實驗、項目實踐、畢業實習和畢業設計等實踐教學體系。

第一，通過網絡資料搜集、醫院調研和醫藥企業走訪的形式，搜集醫藥類信息技術實踐項目資源，并加工成適合學生水平的實踐項目庫。經過綜合評估，遴選出20個實踐項目： 醫院住院信息管理系統，醫院門診信息管理系統，掛號預約管理系統，中醫臨床診療支持系統，臨床路徑設計系統，健康養生微信平臺，藥店管理系統，基于手機二維碼的診療信息系統，健康隨手記移動軟件，醫院信息系統，方劑分析系統，高血脂癥自測試及食療系統，藥品采購管理系統，導醫咨詢系統，醫院門診叫號系統，電子病歷和健康分析系統，常見病輔助食療系統，藥物相關作用分析系統，在線問診手機軟件，醫藥知識大百科系統，每個項目都有簡介，需要掌握的技能，難度等級，便于學生參考選擇。

第二，合理評估參與項目實踐的學生水平，為他們的項目實踐制定科學的實訓計劃，讓他們對項目實訓充滿興趣，并能有效提高實際動手能力。

例如，某班級選擇了醫院信息系統的實踐項目。指導老師會評估該班級學生的實際能力，指導他們評選項目經理、選出技術總監，以4-5 名學生為一組，每個小組完成醫院信息系統一個子功能模塊，然后集成為醫院信息系統。學生們從軟件可行性分析、軟件需求分析、軟件概要設計、軟件詳細設計、軟件編碼、軟件測試以及軟件文檔書寫等體驗了醫院信息系統項目開發過程，

第三.對參與項目實踐的學生成果進行評測和點評，使得項目實踐效果更優。醫院信息系統開發完成后，需要進行成果演示和答辯，由3位相關課程老師組成評委進行點評和分析，并給出合理建議。學生們體驗了軟件開發過程，同時也培養了團隊合作精神，項目實戰能力大大提高。當學生們完成項目要求內容并進行演示和答辯后，取得老師的肯定，也激發了學生們學習熱情。

4 結論

本文提出了以項目實踐為主導的醫藥信息技術教學思路，根據醫藥類院校中計算機專業課程融入項目實踐的效果分析，總結出要精選實訓項目，同時根據計算機技術和醫藥學科特性進行項目實訓，為醫藥類院校信息技術教學提供參考。實訓課程設置和實踐項目的選擇還有需要改進的地方，例如需要根據社會實際需求經常更新實訓項目內容，κ笛迪钅拷行分類評估等。

參考文獻：

[1] 馬亮，王海舜，李文勝. 中醫院校計算機專業實訓課程改革研究[J]. 浙江中醫藥大學學報，2014，38（4）：481-483.

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[4] 郭鳳英，韓愛慶，張未未，等. 高等中醫藥院校計算機課程改革的思考[J].中國教育技術裝備， 2013（3）.

第5篇：物聯網實訓總結范文

信息技術的革命性變遷必然帶來審計模式的巨變，反觀我國審計領域由信息技術導致的審計模式變遷，大致有三次，第一次是20世紀90年代，隨著軟件開發技術的發展而涌現出各類審計軟件，為審計人員獲取被審單位財務數據、進行相關財務數據的處理提供了便利。第二次是21世紀初以來，隨著網絡技術的發展，出現了聯網審計，即將審計單位與被審計單位進行網絡互聯，審計人員可以在對被審計單位的會計信息系統進行測評，并進行數據采集與分析，由此可以實現遠程監督。第三次則是以大數據、云計算、移動互聯網、物聯網等現代信息技術為依托的審計，因互聯網才是聯接與承載這些信息技術功能的最終載體，所以我們將其稱之為“互聯網+審計”。 隨著大數據、云計算、物聯網等技術的悄然興起，數據的獲取、存儲、挖掘、處理、分析和使用方式正在發生著翻天覆地的變化。數據體量正在呈指數上升態勢，從GB發展到TB、ZB級別，據IDC預計，2020年全球數據使用量將達到40ZB（ZettaBytes）。海量數據的獲取不過觸鍵點擊之間，數據的存儲更是快捷而方便，數據的挖掘技術日益精準，數據的分析和使用越發切合用戶多樣化的目標需求。“互聯網+審計”具備以下特征：一是大量運用現代信息技術進行審計數據的采集和處理，為審計由抽樣回歸到全面審計提供可能，大大提高審計的效率和效果；二是審計的重心由風險導向轉向數據導向，一切以數據為依據，對經濟活動進行適時適地還原，從而客觀修正風險導向審計可能存在的遺漏和系統性缺陷；三是這一審計模式可以通過對審計數據價值的深度挖掘和利用來為客戶提供個性化服務，提升客戶價值。

二、“互聯網+審計”時代審計人才職業勝任力的重構

勝任力理論由戴維?麥克利蘭教授（David?McClelland，1973）提出，勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區分開來的個人的深層次特征，它可以是動機、特質、自我形象、態度或價值觀、某領域知識、認知或行為技能等任何可以被可靠測量或計數的，并且能清晰區分優秀與一般的個體特征。審計人才職業勝任力是指在特定的審計組織及其文化氛圍中，從事審計工作的績優者所具備的可以客觀衡量的個體特征及由此產生的可預測的、指向績效的行為特征。Barnes L R，和Aichinger J（2010）認為雇主對會計專業畢業生的能力期望為團隊合作技能、口頭和書面溝通能力、獨立工作、批判性的思考和分析能力。Kullberg D 和Gladstone W L（1989）認為從事注冊會計師職業應具備的能力應包括交際能力、智力能力和人際關系能力。在“互聯網+審計”模式下，我們對審計人才職業勝任力采用職業道德、智力能力、人際關系能力三個維度來詮釋與重構其內涵。

如表1所示，“互聯網+審計”模式下??計人才職業勝任力與審計軟件與聯網審計模式下相比較而言，在智力能力上，要求在掌握審計理論與技術、具備獨立的獨立的批判性思考與分析能力外，還需要掌握大數據、云計算、物聯網等審計相關信息的應用技術和組織戰略與風險管理的綜合技術，在互聯網審計下，完成審計工作的同時，還能通過對所收集的數據進行加工、挖掘、分析、再利用，為客戶提供戰略與風險管理的信息資源和有效建議，審計人員的視域不再局限于審計本身，而是拓展為一種能為客戶提供增值服務的綜合性業務活動，因此自主學習的能力尤其重要。在人際關系能力方面，審計人才應具備更廣泛的溝通能力與團隊協作能力，未來的審計團隊可以不再聚集在一起實施審計工作，而是更多通過互聯網來開展數據的采集和審計線索的挖掘活動，因此，形式上松散的團隊要有效完成工作，需要更高效的團隊協作能力。在職業道德方面，由于審計本質的轉變，除了恪守獨立、客觀、公正的基本職業道德以外，審計人才還應當具備為客戶提供高質量個性化服務的工作熱忱，同時，信息技術的進步使得海量、適時大數據的獲取成為可能，由此職業勝任力還應當包括為獲取到的客戶海量商業信息保密的品質。三種職業勝任力中，智力能力是審計人才自身的智力支撐，人際關系能力為其開展工作提供必要的外援，而職業道德為審計人才提供方向引導，使其不偏離正確的軌道，而是始終朝向為客戶提供高質量的服務。

三、“互聯網+審計”時代審計人才職業勝任力培養的創新模式

第一，確立以“審計職業勝任力培養”為目標設計審計專業課程

在“互聯網+審計”的時代背景下，針對職業勝任能力至少設置以下三大類課程：

第一類為基礎理論課程，包括會計、審計理論與實務、財務管理、經濟法等這些審計專業的保留課程和外語這樣的基本交流工具類的課程，同時開設戰略與風險管理相關的系列課程。對于定位于提供國際化服務的審計人才來說，外語自然是其必要的交流工具，財政部頒布的《會計行業中長期人才發展規劃（2010- 2020）》中，強調著力培養造就具備國際業務能力的企業事業單位高級會計人才，具國際認可度的注冊會計師，地方高校紛紛引入ACCA（英國注冊會計師）、CGA（加拿大注冊會計師）、IAEP（內部審計）等教學項目，以應對審計國際化人才儲備不足、結構不完善的行業現狀。

第二類為現代信息技術課程，至少包括大數據、云計算、移動互聯網、物聯網相關的課程，以便學生充分了解現代信息技術的應用，掌握通過這些信息手段采集審計信息，監測審計對象，改進審計線索的挖掘方式與方法，這也是“互聯網+審計”的核心基礎技術。未來將形成大數據產業鏈，審計數據也是這一產業鏈中的組成部分。審計人才可以根據自身實際對現代信息技術進行分層次掌握，一是為能夠運用現代信息技術進行審計數據采集，掌握包括自行采集，與第三方合作，或者將“線下數據”轉變為“線上數據”的數據采集技術，從而形成審計所需要的數據集；二是能夠進行數據處理，掌握包括鑒別、整理、歸類以及建模分析、挖掘利用等的應用技術；三是掌握現代信息技術的硬件設備的運用和軟件設計。

第三類為拓展類課程，包括思維的拓展與專業的寬口徑拓展。批判性思考是思維拓展的一門必修課程，在美國高校的商科專業中，該課程大多為通識課。審計的整個過程是一個由置疑，設問，到收集證據，解決疑問等步驟組成的，批判性思考在審計的每一項業務活動中均是必不可少的，換言之，批判性思考久而久之便轉換為審計專業判斷，這也是審計人才十分重要的勝任力所在。由于“互聯網+審計”會對組織從戰略層面到業務活動層面的風險進行評估，并采取應對措施，因此，戰略與風險管理也是勝任力中不可或缺的智力支持。對于綜合性高校來說，在專業拓展課程上有獨到的優勢，可以放開不能跨學院選課的壁壘，允許且鼓勵學生跨學院選課，比如審計專業的學生可以選修計算機、工程、房地產、生物工程、生態學、環境學、化工、金融等專業的課程，目的是為未來做具備某一行業專長的審計人員做好智力儲備。將“互聯網+審計”技術與寬口徑的行業專長相結合，為培養具有多行業審計職業勝任力的審計人才提供了可行性。

第二，圍繞“審計職業勝任能力培養”改革課堂教學方式和方法

要以“審計職業勝任能力的培養”為核心來改革“滿堂灌”、“填鴨式”教學方式，一方面，可通過“行動學習法”來開展理論課堂教學活動，即由小組開展“學習知識――分享經驗――創造性地研究解決問題――展開實際行動” 四位一體的循環學習（李曉慧，2016），嘗試自主解決組織發展的重要問題。它重視分享知識和經驗，重視培養學生質疑和反思的能力、主動思考和學習能力、行動和溝通能力，而這些均是審計職業勝任力的核心能力。由小組成員分頭自主預習，開展小組討論，通過團隊協作解決理論學習中的概念問題，并進行批判性思考和提出問題，再針對知識疑點通過頭腦風暴等方式進行討論、分析和解決，最后再對問題進行總結、歸納和陳述。這可讓小組成員進行充分地交流與溝通，并變被動地吸收式學習為主動探索式獲取知識。另一方面，審計是一種實操性很強的工作，對于理論知識的應用技能還應當通過加強審計實訓課程教學來實現。目前，市場上的審計實訓軟件也越來越多，“互聯網+審計”的實訓軟件至少應當具備以下內容：1.審計案例的設計應當可以讓學生通過信息技術從公開渠道獲取案例企業或其所在行業的一些相關信息；2.審計案例的風險評估可以通過利用大數據、云計算、移動互聯網或物聯網進行獲取和處理數據，并且有適當的風險評估模型與方法；3.風險應對過程應鼓勵審計實訓小組以協同合作的方式開展，并且設計便于利用各種風險應對方法的案例；4.可以將虛擬仿真技術運用于實驗中，從而實現傳統審計實訓軟件不能實現的功能，如通過物聯網獲得監控數據的技術，存貨、庫存現金的盤點，固定資產的實地察看、應收賬款的函證等程序。

第6篇：物聯網實訓總結范文

【關鍵詞】物聯網；實踐教學；創新實踐；綜合實驗室

1引言

我國“十三五”規劃指出，要積極推進物聯網發展，加快物聯網感知設施規劃布局，發展物聯網開環應用。作為物聯網人才培養主體的高等院校，更要積極推進物聯網及相關專業的建設與發展，主動探索物聯網人才的培養模式、課程設置和實踐教學體系，創新培養方式與思路，加強產學研合作培養，不斷提高物聯網專業人才的創新創業能力和動手實踐能力，為我國物聯網行業的蓬勃發展提供合格與優秀的物聯網人才。實踐教學作為高校教學的重要組成部分，是培養物聯網創新研究和工程技術人才的關鍵環節，如何創造性地開展物聯網專業的實驗實踐教學成為各高校積極研究的熱點。其中，建設以物聯網項目開發與實踐為導向的物聯網創新實驗室平臺，集中物聯網相關專業的優勢設備和技術并高度融合，打通物聯網感知層、網絡層和應用層，做出綜合性設計性的項目，以培養復合型的物聯網創新實踐技術人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結合物聯網行業的發展和社會對物聯網人才的需求，分析了物聯網專業實踐教學存在的問題，就如何進行高校物聯網專業創新型實踐教學建設與管理進行了深入思考，探討了高素質綜合性物聯網創新研究與工程實踐人才的合理培養方法與建議。

2物聯網實踐教學存在的主要問題

物聯網專業是一個新興的工程實踐性很強的復合型專業，涉及學科與專業知識較復雜，目前許多高校的物聯網專業正處在由規模擴張轉向內涵建設的探索階段，普遍存在著對物聯網實踐教學定位不清楚、實踐教學師資與經驗不足、缺乏專業綜合實踐課程、綜合性實驗場所與設備短缺等問題。

2.1定位不清楚

許多高校由于師資或對物聯網認識的不足，對物聯網專業實踐教學定位不清楚，不了解企業對物聯網工程實踐人才的實際需求，重理論講解，輕實驗實踐，導致學生專業技能不強，動手能力差，創新實踐能力不足。

2.2實踐教學師資與經驗不足

長期以來，由于設備場所不足、工作繁瑣不受重視、缺乏專業技能培訓或與企業需求脫節等方面的原因，實踐教學師資不足問題一直是困擾高校實驗實踐類教學的難題。尤其是對于物聯網專業，由于物聯網項目跨專業較分散，能指導物聯網綜合實驗實訓的綜合型教師更是緊缺。實驗實踐項目大多是各專業方向的傳統基礎項目的簡單疊加，開設時間短，缺乏實踐經驗，不能與時俱進，與實際物聯網項目開發相脫離，實踐方式方法缺乏創新。

2.3缺乏專業綜合實踐課程

物聯網專業涉及電子、通信、計算機、自動化、網絡、軟件等多個專業內容。大部分高校物聯網專業相關課程的實驗室都是獨立設置，相互割裂的，涉及多個課程的物聯網項目綜合實踐類實驗課程太少或者是幾個課程的簡單拼湊，缺乏物聯網綜合設計與實踐項目，使得物聯網專業學生對物聯網缺乏整體的認識，對個人今后想要從事的專業方向拿捏不準，不利于高素質綜合性物聯網人才的培養。

2.4綜合性實驗場所與設備短缺

物聯網專業綜合性或設計性實踐實驗課程與活動要依托專門的物聯網綜合創新實驗室才能正常開展，然而大多高校的物聯網綜合性實驗室只是相關專業方向實驗室場所與設備的簡單拼湊，缺少專門的場所與綜合型的物聯網實驗與開發平臺，難以開展物聯網綜合開發與設計項目的實驗實踐活動，使得培養具有高素質綜合型的物聯網科技創新與實踐人才更加困難。

3物聯網實踐教學的建議

物聯網專業實踐教學上的種種不足總結起來就是教學軟件和硬件平臺的問題。面對物聯網飛速發展和社會對物聯網專業技術人才的迫切需求，要立足高校自身現實，建議重點從以下幾個方面著手加強物聯網專業創新型實踐教學。

3.1明確物聯網實踐教學的目的

物聯網專業工程實踐性很強，要充分認識到物聯網實踐教學是整個物聯網專業教學體系中的重中之重。高校要認真調研企業對物聯網工程實踐人才的需求，產學研融合，使學生在專業實踐過程中深入理解鞏固所學的理論知識，并學以致用，將知識轉化成技能。培養學生發現問題解決問題的能力，進一步培養物聯網項目綜合開發與創新創業能力。

3.2建設完善物聯網實踐教學師資隊伍

大多數高校的物聯網教研室的教師是從電子、通信、計算機、自動化、網絡、軟件等已有專業教師組成的，面對物聯網涉及學科的復雜性和物聯網技術高速融合發展的大趨勢，要積極完善物聯網教師培訓與引進機制，保持物聯網教師隊伍的知識與能力的先進性。加強師資培訓，保證物聯網專業的教師能夠及時了解掌握物聯網最新技術動態；調研企業實際需求，與企業形成長期有效的合作機制；積極聘任企業專家授課，建立產學研相結合的師資培訓體制。

3.3搭建物聯網創新型實踐教育平臺

搭建物聯網創新型實踐教育培養平臺，是進行物聯網綜合能力培養和提高學生創新實踐能力的重要手段，包括硬件建設和軟件建設兩方面。3.3.1建設物聯網綜合創新實驗室建設物聯網綜合創新實驗室，配置綜合型集成化的物聯網實驗與開發平臺，向學生開放，構建以學生為中心的創新實踐教育平臺，為物聯網專業學生進行科研訓練、科技創新創業比賽、職業技能大賽、專業社團活動等提供良好的開發實踐環境和條件。3.3.2制定科學合理的實驗室管理制度“無規矩不成方圓”，要制定科學合理的規章制度，以及采用先進的信息化手段輔助，來保證物聯網綜合創新實驗室的安全高效地開放運行，更好地為培養大學生的創新實踐能力服務。

3.4完善物聯網實踐教學體系設計

在物聯網專業實踐教學體系設計中要以企業級的實際物聯網項目設計開發為導向，力求貼近實際，在完成基礎教學實踐的前提下，重點突出綜合性、設計性、創新性實驗實踐課程的設計與實施；建立物聯網項目綜合實踐類實驗課程，提高學生項目實踐能力。如圖1所示，物聯網專業實踐教學體系中包括：基礎課程實驗、綜合設計實驗、科技創新比賽與科研訓練、畢業設計等實踐教學方式，由基礎實驗實訓技能的培養到綜合項目設計的引導，由簡單到復雜，由認知到創新，逐步提升學生的專業能力。

3.5創新評價與激勵機制

為加強高校學生的創新創業教育工作，教育部2017年新修訂的《普通高等學校學生管理規定》規定學生參加創新創業等活動，可折算為學分，計入學業成績。高校可以設置物聯網專業創新創業學分，設置對應的獎學金或優惠政策，用來激勵物聯網專業學生積極參與創新創業實踐的熱情，學以致用，帶動學生職業素質與專業技能的提高，為物聯網行業提供更多的應用型創新實踐人才。

4結語

本文反思了高校物聯網專業創新型實踐教學存在的問題，分別從明確物聯網實踐教學的目的，建設完善物聯網實踐教學師資隊伍，搭建物聯網創新實踐教育培養平臺，完善物聯網實踐教學體系設計，創新評價與激勵機制幾個方面有針對性地提出了一系列合理化建議，以期建立產學研結合的物聯網專業培養體系，不斷提高物聯網專業創新型實踐教學的水準。基金項目：濰坊市軟科學研究計劃項目（2015RKX023）資助。

作者:昌厚峰 張寶華 單位:濰坊職業學院

參考文獻

第7篇：物聯網實訓總結范文

關鍵詞：物聯網技術導論；實驗教學；實驗考核

中圖分類號：TP393；G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2014）03-0091-02

0 引 言

物聯網被認為是繼計算機、互聯網之后的第三次信息浪潮。2009年8月總理在無錫考察傳感網產業發展時提出“感知中國”后，物聯網的探索逐漸成為國家戰略。2010年3月底，教育部批準30所高校第一批開設物聯網工程專業，沒有物聯網專業的學校也相繼開設了物聯網相關的課程。我校于2010年招生時就將物聯網及相關課程加入了計算機科學技術、網絡工程專業的培養方案，并于本學期首次開設了《物聯網技術導論》課程。本課程的特點是理論性強，通過實驗課加強學生對于物聯網理論內容的理解，才能很好地培養學生分析問題、解決問題的能力和專業實踐能力，加強實踐教學是培養應用型人才的重要途徑。研究《物聯網技術導論》課程的實驗內容，對培養物聯網應用人才具有重大的意義。

1 研究現狀及存在問題

《物聯網技術導論》是本學期為2010級計算機科學技術專業新開設的一門專業任選課。課程的目標是使學生可以對物聯網技術的相關知識有一個全面、系統的認識；具備規劃設計與構建出一些簡單的物聯網應用系統的能力；具備運用理論知識解決實際問題的基本素質。

現在開設物聯網課程的學校很多，主要從理論上講解物聯網中的無線傳感器網絡、RFID（射頻識別）技術等，項目組對市面上的物聯網技術課程及實驗的教材及幾個學校的實驗教學做了調查，主要發現有以下幾個問題：

1.1 課程內容差異很大，實驗內容不統一

物聯網是一個相對比較新的技術，很多理論還沒有完全沉淀下來，形成非常統一的理論體系。不同的學校不同的教材講授的內容有很大差異，相對于實驗內容也就有不同的安排。

1.2 開設的專業不同，實驗內容的重點不一

物聯網技術是一個綜合性比較強的新技術，涉及到計算機技術、通信技術、自動控制技術等，造成了不同專業都開物聯網課程的現狀。通信技術相關專業講解的重點在于物聯網通信傳輸、通信協議分析等，自動控制相關專業講解的重點在于物聯網芯片的研究設計等。計算機相關專業講解的重點在于物聯網相關算法、應用開發等。開設專業的不同，導致了實驗內容的重點不一。如北京科技術大學王志良教授出版的實訓教程[1]有大量的硬件設計指導等。

1.3 不同學校配備的實驗箱不同，實驗操作不一致

對于物聯網課程的實驗大部分都是基于實驗箱進行操作的，不同的學校配備的實驗箱基本都不同。每種實驗箱都有不同的核心板，不同的程序，操作起來都有自己的步驟[2]。本系關于物聯網的實驗箱共有3套，即使是同一種類型的實驗，軟硬件環境，實驗效果也都不同，這也給實驗的選擇、融合帶來一定的難度。

1.4 學生層次不同，實驗內容的難易度設置問題

物聯網實驗需要大量的硬件編程基礎，這些基礎都是通過以前課程的學習積累的。有的學生基礎好些，如果實驗內容過淺，就不能滿足學生對知識的渴望，設置過難又使基礎不好的學生失去信心。

基于以上問題的分析，我們在實驗內容的選擇上要以符合專業需求為主要方向，找出實驗教學的重點，體現實驗的層次性等，為培養物聯網方向的應用人才奠定基礎。

2 實驗內容研究

主要研究《物聯網技術導論》課程的基礎實驗與應用實驗內容，以符合專業需求為導向，整合現有實驗箱實驗的基礎上，在各個實驗中擬設置選學內容，以滿足不同層次學生的要求，同時為學生深入學習物聯網相關課程打下堅實基礎。

擬選取以下6組實驗：

（1）建立實驗環鏡

實驗為1學時，主要是認識實驗設備，安裝配置IAR、KeilC開發環境。

（2）數據感知實驗

實驗為3學時，主要物聯網感知層的實驗，包括溫濕度傳感器、超聲波傳感器、酒精傳感器的實驗，使學生通過各種傳感器感知信號及編程方法。選學內容設置為光電傳感器、壓力傳感器。

（3）ZigBee組網實驗

實驗為4學時，主要是讓學生熟悉ZigBee協議棧原理、工作流程，掌握點對點、星狀網通信原理及相關程序應用分析。選學內容為樹狀通信實驗等。

（4）網關通信實驗

實驗為2學時，使學生掌握網關上各種通信接口如串口，網口、GPRS的使用及程序分析修改。

（5）認識RFID系統實驗

實驗為2學時，使學生掌握RFID 的基本原理，學會RFID 模塊的使用方法及相關程序分析。選學內容為超高頻RFID模塊分析等。

（6）物聯網應用實驗

實驗為4學時，是物聯網應用層的實驗，主要是對智能家居系統、智能超市系統和智能倉儲系統從系統功能、架構、原理上進行分析，并通過各種模擬系統進行實際分析等。選學內容為智能農業等。

實驗的總學時為16學時，我們的重點放在無線傳感器網和物聯網應用上。

3 實驗教學方法與手段

3.1 啟發式教學

為了培養學生的創新能力，激發學生學習興趣，改變以往填鴨式教學方法，在實驗中，先講解實驗內容和實驗要求等基本內容后，再將本次實驗的結果展示出來，然后引導學生觀察、發現問題，由教師以點撥、提問和探討的方式加以解決。實驗中根據學生的實際情況，這種變學生被動為主動參與的教學方法在調動學生的學習主動性及創新能力的培養上均收到了良好的效果。

3.2 層次教學

根據實驗教學的進度和實驗深度要求的不同，把實驗分成不同的層次，有助于引導學生由淺入深地學習。在物聯網實驗教學中分成兩個方面的層次。

第一個層次，是從必學到選學將實驗內容分成必學和選學，必學是所有學生都要學習的內容。選學內容是對本實驗更有興趣的學生學習的內容。

第二個層次，是將必修實驗再分為使用、驗證分析、綜合設計3個層次。

在教學前期適合于做一些使用層次要求的實驗，如建立實驗環鏡、傳感器和ZigBee網等， 通過全面使用物聯網系統使學生對傳感器、ZigBee等操作有全面的感性認識。 在有一定的操作和理論基礎時可做驗證分析層次的實驗，從外部觀察驗證傳感器、ZigBee的原理、編程、實現過程。如學完進程就可通過在實際的操作系統上編程使用系統調用來觀察操作系統的進程調度結果，并根據結果分析不同的調度策略。 在驗證分析的基礎上就可做設計實現層次的實驗，要求學生在模擬操作系統上自己編程實現操作系統的功能模塊，并觀察自己所設計的功能模塊的工作情況。讓學生對物聯網功能有一個使用、探索驗證、自己設計逐步深入的學習過程。

4 實驗考核

考試是引導學生學習、了解教師教學效果的一個重要方法。許多高校計算機科學技術專業硬件課程實驗教學和課堂教學的比例超過20%，但學生的成績僅憑試卷考試來確定，忽略了實驗教學成績，這是不全面的。因此需要完善學生成績評定，充分調動學生對實驗教學的積極性，達到學生實驗動手能力的成績在總評成績中占一定比例。在平時的實驗教學中，應該告知學生實驗成績在總評成績中的比例，要求學生重視實驗報告，啟發學生創新思維，鼓勵學生認真總結實驗經驗，杜絕抄襲他人現象。幾年來在計算機科學技術專業硬件實驗教學成績占課程總評成績的20%～30%是比較恰當的。

5 結 語

本文對《物聯網技術導論》實驗課程的內容、實驗教學方法與手段、實驗考核等方面所作的分析，可為高校建設物聯網技術導論課程提供一些參考。物聯網技術導論的實驗教學是培養實用性和創新性的高素質物聯網技術人才的重要途徑和手段。因此，實驗教學是當前需要認真研究和探討的問題。

參 考 文 獻

[1]王志良，王新平. 物聯網工程實訓教程：實驗案例和習題解答[M].北京：機械工業出版社，2011.

[2]魏曉寧. 物聯網實驗教學初探[J]. 計算機時代， 2011（10）：49-53.

[3]劉云浩. 物聯網導論[M].北京：科學出版社， 2010.

[4]吳功宜. 物聯網工程導論[M].北京：機械工業出版社，2012.

[5]徐勇軍. 物聯網實驗教程[M].北京：機械工業出版社，2011.

第8篇：物聯網實訓總結范文

關鍵詞：MOOC；網絡工程；教學；整合；改革

0.引言

隨著網絡技術的不斷發展，MOOC已經成為時下最火爆的教學方式之一。與傳統教學相比，MOOC具有更高的靈活性和開放性。無論電腦、手機還是平板電腦，只要擁有一臺能連入網絡的電子設備，便可以不受時間、地點的限制，隨時隨地進行學習。MOOC全是免費的，可以大大降低學習成本；沒有年齡和規模限制，只要有學習興趣，就隨時可以加入其中，按照自己的規劃和安排展開教學活動。此外，與視頻公開課相比，MOOC具有更高的交流性和學習方式的多樣性。MOOC擺脫視頻教學的局限性，通過社交網絡拉近師生間的距離，學生可以隨時提出疑問，也可以發揮自己的特長為課程做出自己的貢獻。與開放式課程相比，MOOC更注重范圍和社交性。開放式課程注重一門或幾門相關學科，MOOC的范圍則廣泛得多；開放式課程多為大學課堂錄像、相關課件等資源型內容，而MOOC更多面向網絡學習者，單節課程短小精悍，學習過程中可以與教師進行互動和咨詢，吸引更多的用戶。在MOOC的推動下，網絡工程教學也進行了相關改革。如何推進課堂教學、自主學習和靈活學習，實現線上線下雙向學習和鞏固以及靈活的教學與實驗相結合，為提高教學質量提供有力保障，成為新時代高等教育下網絡工程教學改革的新方向，對教師的教學方法和教育理念提出新的要求。

1.教學形式改革

混合式教學（blended teaching）是在網絡教學大背景下提出的一種新型教育方法。它既是一種策略，又是一種形式。在教學活動中，教育者使用網絡技術，將線上教學與線下教學有機融合，實現知識的多元獲取，使學生在學習過程中具有充分自主性和目標性。在傳統的教學環境下，教育者在按照自己的安排傳授知識，學生只能按照教師的進度和方法被動接受。長此以往，學生的積極性被不斷打消，學習興趣不高，效果不佳，掉隊后又無法盡快趕上進度，從而形成惡性循環。在MOOC背景下，教育者可以實現多種教學環境的有機結合。線上提供教學資源，開放答疑與討論功能，一方面供學員自主學習。按照實際情況管理自己的學習方式，另一方面根據學員答疑和討論情況，及時掌握學生的學習反饋和進度；線下根據反饋靈活調整教學安排，爭取最大限度地適應學員的學習進度和學習能力。線上線下相結合，通過教學環境的調整，改變教育者和學員的角色關系，學生從學習的“被動者”變為課堂的“主動者”，學習興趣大大提升，學習效果顯著提高。傳統的教學方式以線下課堂教學為主，時間固定，內容單一。MOOC背景下，教育者可以實現線上與線下教學方式相結合，學員根據自身情況選擇適合自己的學習進度和學習時間。傳統的教學資源主要以教學者課件為主，在覆蓋教學要點上可以達到很好的效果，但視野有限，延展性差，無法實現良好的本領提升。在MOOC背景下，教學中加入了許多延展閱讀材料：對于需要鞏固知識點的學員，延展材料可以提供多種應用方法，令學員通過知識點的應用鞏固其掌握；對于需要提高能力的學員，延展材料可以拓寬其視野，使其接觸到更多的實踐方式，提高未來的應用能力。

2.教學內容改革

MOOC的社交性與多元性特點決定其教學內容的特殊性。為了適應其靈活高效的教學目標，在課程安排上，需要做到短小精悍，用零散的時間達到最大化的學習效益。然而，隨著MOOC的發展，教學內容的安排會遇到如下問題。

1）課程完成率不高。

課程完成率不高始終是網絡課程的通病。網絡課程的自主化和個性化同樣降低了監督性。數據顯示，在各類網絡課程中注冊的學習者能夠堅持完成的比例一般不超過10%，甚至有很多人僅僅注冊賬號卻沒有開始學習。學員不能堅持完成學習主要是因為缺乏必要的背景知識、足夠的學習動力和自制力等，其中缺乏學習動力和自制力被認為是影響完成率的最主要因素。

針對缺乏必要的背景知識，一般而言，院校在開設相關學科前均已完成前置教學內容。考慮到學有余力和需要提前學習其他學科的優秀學員，教學者可以在MOOC上提供必要的前置課程或相關的學習資料，通過學習資料完善學員的學習背景，從而達到學科的學習要求。然而，如何安排前置課程又是一項很重要的問題，前置課程安排不合理將直接導致學科體系的崩塌，內容安排過多又將導致冗余，降低學習效率。此外，如何提高前置課程的完成率又是一個值得思考的難點。

針對學員缺乏足夠的學習動力和自制力，教學者一方面可以將實際教學內容與網絡課程內容穿插，安排考勤、檢測等機制對學員學習進行監督；另一方面可以改善網絡課程的安排，縮短課時，濃縮知識，提高每一秒的學習價值。與此同時，教學者可以采取以學帶賽、競賽驅動等方法，利用競賽提高學生的自主學習積極性和主動性。

2）課程缺乏個性化。

MOOC的低成本、易普及、高效率等核心優勢導致學員的規模大，學員的大規模化又導致課程缺乏個性化。教師面對大量學員，不可能與每一個人進行交流。即使在社交網絡中，這種交流也很難辦到。交流的缺乏使得教學者很難得到完整的學員反饋，從而導致教學內容更新的停滯，教學者無法根據學員的實際情況安排進度。

針對課程缺乏個性化的問題，教學者可以利用線下交流的機會得到學員反饋，根據反饋調整線上進度，形成反饋環。此外，人工智能等技術應用到MOOC教學中，對于推動在線學習的個性化發展有非常重要的作用。通過對學員行為的搜集、統計和分析，可以嘗試實現有針對『生的教學。

3）學習缺乏體驗。

學員是學習活動的主體。學習不只是對事實和結果的直接獲取，更應該是在主體實踐中的體驗和感受。MOOC雖然在教學形式和技術方法上有一定的創新，但是本質上依舊是對傳統真實課堂的模擬。由于科技水平和其他因素限制，這種模擬缺乏必要的人際交流，依舊具有很大的不完整性。此外，MOOC的視頻教學依然是知識的直接傳授，對于主體的體驗沒有一定的安排，缺乏對知識的實踐。對于網絡工程尤其是物聯網，實踐能力培養更是學科培養的主要部分。因此，安排足夠的實踐體驗尤為重要。

針對缺乏交流的問題，教學者可以將論壇等社交網絡引入教學內容中，通過相關交流實現答疑和意見反饋。使用社交網絡模擬現實交流的同時，可以將交流作為考核的一部分，鼓勵學員多學習、多思考、多提問、多反饋，提高交流性和學習效果。

針對缺乏實踐的問題，教學者可以將教學與實踐相結合，增加實踐課時。教學者可以對學員開放實驗室，隨時提供實驗條件，在實踐中鞏固課程內容知識。在實踐課時安排上，教學者可以根據學員的不同知識和能力情況，開放不同的實驗環境和課題，實現有層次、有針對性的實踐補充。

3.MOOC教學實踐

大連理工大學國家示范性軟件學院網絡工程系在促進教學體系發展、提高軟件教學水平、響應國家示范性軟件學院聯盟號召的背景下，提出一門面向國內的MOOC課程――物聯網感知、識別與控制技術課程。該課程適用于網絡工程物聯網專業本科生，包括課程講授和上機實踐兩部分。此外，輔助的實踐教學還有物聯網課程設計和本科生畢業設計環節。

為提高教學質量，實現教學風格的多樣性，該課程配備優質教師進行講授。物聯網感知與識別技術課程團隊由教授2名、講師1名和實踐工程師2名共5人組成，其中具有博士學位的2名，在職博士2名。該教學團隊是一支實驗教學與理論教學隊伍互通，教學、科研、技術兼容，核心骨干相對穩定，結構合理的教學團隊。團隊教師授課經驗比較豐富，曾主講過智能儀器設計技術、嵌入式系統設計與應用、嵌入式綜合理論設計與應用、嵌入式電路設計技術、無線傳感器網絡等課程，其中2門課程獲得教育部和遼寧省精品課程稱號。團隊教師近年來在國家級出版社編寫近10本相關內容的統編教材且多部教材獲得獎勵。此外，授課教師一直從事物聯網、嵌入式系統設計、網絡技術和智能設備開發與應用方面的科學研究工作，具有豐富的理論知識與實踐經驗，在國內外核心期刊、會議上發表了幾十篇相關領域研究論文，其中被SCI、EI檢索的有10多篇。團隊的建設過程中，實行青年教師“一帶一”的導師責任制，縮短青年教師授課初始的磨合期。在授課的過程中，利用每周教研活動時間，進行青年教師講課訓練，通過課程教研活動、交流檢查教案和課件、跟班聽課、課后交流等形式，幫助青年教師不斷提高教學水平，使青年教師在教學上盡快成長，迅速提高青年教師的教學和科研水平；同時，不定期地邀請專家作講座，及時了解學科的前沿動態，拓寬教師視野，提高教師業務水平。

在教學內容上，物聯網感知、識別與控制技術課程是針對物聯網體系中感知識別層次而開設的。據了解，國內有的院校只是開設了物聯網概論和無線射頻身份識別技術（Radio FrequencyIdentification，RFID）課程，其內容覆蓋面只是該層次的一部分。到目前為止，還沒有開設完全針對物聯網結構中感知、識別與控制層的課程，因此根據物聯網工程架構體系及社會需要，開設物聯網感知、識別和控制層方面的專業課程十分必要；同時精心選擇授課內容，可選用《物聯網感知與控制技術》教材，該教材目前已被國內幾十所院校物聯網專業所應用。該課程可以作為國內大專院校物聯網專業學生的必修課或其他專業的選修課，也可以作為碩士研究生的選修課程。課程采用“三步式”教學安排，即理論教學32學時+實驗操作24學時+課程設計48學時。第一步，擴充理論基礎知識，優化課程內容結構；第二步，提供多層次實驗案例，提升學生實踐操作技能；第三步，提供綜合理論知識，使學生具備系統設計與工程應用能力。課程的培養目標包括5點：①學習物聯網感知與識別層次的軟硬件方面相關知識，具備實踐應用的能力；②掌握通用的設計原理、方法和設計等的一般規律，具有硬件系統設計的基本能力；③掌握基本硬件系統的創新方法，培養學生追求創新的態度和意識；④培養學生的工程實踐學習能力，使學生掌握典型硬件電路的實驗方法，獲得基本的實驗技能，具有查閱有關技術資料的能力；⑤了解物聯網與無線傳感器網絡的前沿和最新發展動向。

在實踐安排上，教師團隊在2013年研發具有知識產權的“物聯網工程綜合實訓平臺”。該實訓平臺硬件部分包括以國內最先進的嵌入式多核處理器（ARM Contex-A9）為核心的網關及顯示與控制平臺，以及基于SOC（片上系統）CC2530的多種固定式和移動式無線節點兩部分。在該實訓平臺上，能夠完成物聯網感知識別、網絡傳輸和綜合服務應用3個層次所涉及關鍵技術的操作。學生通過在該平臺的具體應用和操作，能夠掌握貫穿物聯網3個結構層次所涉及的知識和技能，提高自身在物聯網應用方面的實踐能力。

實訓平臺針對物聯網感知、識別與控制層的實踐教學需要，設計了無線單節點的感知、識別與控制模塊的應用實例以及無線傳感節點問通信、組網應用與實例內容，兩大部分共計2l項應用實例。該部分實例可分為必做、選做、創新提高3個層次，以適應不同學生的需要。實驗環節部分安排12學時。

針對網絡層教學的需要，教學團隊設計了基于Linux環境下物聯網網關平臺的構建與應用，共計7項應用實例，另外還完成基于Android環境下物聯網網關平臺的構建與應用，共計4項應用實例；針對綜合應用層次的實踐教學需要開發了基于物聯網智能家居和環境監測2項綜合應用實例。以上這些實例主要配合理論課程的教學需要，實驗環節操作共安排12學時。

通過以上兩步的學習，學生能夠具備本課程的基本運用能力。為了讓學生盡快地與工程實際項目接軌，針對整個課程體系中高年級的學生，課程團隊實行“請進來、走出去”的方針，加強學生與工業界的直接聯系。“請進來”就是定期請業界的相關人員作技術、管理前沿的講座，聘請業界精英直接參與制訂和聯合指導學生課程設計環節（48學時），從而使學生從思想上與校外業界的發展保持一致，了解最新的技術發展動態；“走出去”就是利用業界專家這一渠道與企業建立友好而密切的關系，在業界現場建立畢業實習基地，安排青年教工和學生進入公司實習。此外，鼓勵學生選擇適當的企業界專家擔任校外畢業設計指導教師。

學校還可以建設設施先進的集實驗、實習、實訓和實踐環節為一體的課外學生綜合實踐教學基地，依托基地開展高水平的教育活動和進行訓練；激勵大學生進入課外綜合教育基地進行科研活動，為學生課外活動提供充分的硬件和軟件支持；建立寬松的教育環境和平臺，提倡和鼓勵學生參加國內外各種大學生科技創新、創業競賽。團隊成員從2011年至今，指導本科學生參加國內科技競賽，榮獲2012年第八屆博創恩智浦杯全國大學生嵌入式物聯網設計大賽全國一等獎、遼寧省一等獎，201 1全國大學生電子設計競賽全國二等獎、遼寧省特等獎，2012年首屆TI杯遼寧省大學生電子設計競賽一等獎，2013年全國大學生電子設計競賽遼寧省二等獎，2014年全國大學生程序設計大賽全國二等獎。這些豐碩的獲獎成果體現了教學的成功。

在政策方面，我們的MOOC被選入學校精品資源共享課程建設。大連理工大學精品資源共享課建設的總體目標是在省級、國家級精品課程建設的基礎上，充分運用現代信息技術進行課程資源建設以及教學方法和教學手段改革，完成從以教師為服務對象到以高校學生與教師為服務對象并兼顧社會學習者的轉變。精品資源共享課程建設工作的主要內容是在大連理工大學近幾年開展的課程體系改革和建設基礎上，完善課程資源系統，選擇適合的課程進行網絡公開傳播共享并能保證課程高效使用和可持續建設與更新。此外，學校還設立專項經費以支持精品課程建設，對立項建設的每門課程給予1萬元建設經費，對已獲得省級、國家級精品資源共享課程的課程分別給予1：1的經費配套，同時提供5-10萬元的獎勵和建設經費；制作專門的精品課程建設工作網頁，優良的校園網絡環境和精品課程專用服務器為學校的各級精品課程資源系統完善提供了有力的技術支撐和運行保障；學校還對在建精品資習興趣，提升了學生自主學習的能力。多數學生意識到軟件類課程并沒有他們起初想象的那么難學，看似枯燥的代碼和技術其實都是對實踐生動的總結。學生對課程有了信心，出勤率提高了，課堂氣氛也活躍了。尤其是以學生為主體的項目成果展示活動，提高了學生的學習積極性和主動性。同時，教師授課時不是空洞地講理論，而是有例可舉、有理可依，學生對課程感興趣，教學互動很容易開展，學生評教結果滿意度提高。

第9篇：物聯網實訓總結范文

國際貿易研究生畢業論文范文一：電子商務在國際貿易中的應用

摘要：總而言之，電子商務是國家貿易的一場重要革命，國際市場在該場革命中被重新規劃，深化國際貿易創新模式深刻影響著全世界，所以應該對電子商務發展態勢予以高度重視，潛心研究電子商務本身的發展規律與影響國際貿易的程度，確保電子商務能夠帶給國際貿易更大利益，從而使國際貿易能夠健康、可持續發展。

關鍵詞：電子商務;國際貿易

近年來，我國網絡信息技術發展非常迅猛，以互聯網技術為主體的現代化電子商務模式逐漸在世界貿易中興起。相比于以往國際貿易形勢，電子商務的優越性是不可比擬的，在很大程度上影響著現階段的國際貿易。

一、電子商務的概念與特點

1.電子商務的概念

所謂電子商務，就是以網絡為依托，教育雙方在世界范圍內無需當面就可以開展相關貿易活動，具體包括網絡交易、網上購物以及電子支付等綜合的新型貿易運行模式。互聯網是當前國家發展潮流，而作為互聯網的衍生物，電子商務在很大程度上影響著人類工作與生活。研究發現，在網上申請貿易許可證的比例已經超過80%，而且國際電子產地證前法律達60%以上。

2.電子商務的特點

不同于以往商務模式，電子商務的運行平臺為互聯網，數字化技術網絡平臺將更多虛擬空間提供給電子商務主體，電子商務的具有以下特點：①虛擬化、電子化。以網絡的方式開展雙方磋商、貿易、合同簽訂與支付等，交易具有虛擬化;②全球性與開放性。不管在全球何處，只需通過互聯網就能夠對登錄各地、各國網頁，直接與他人交流;③無紙化和高效化。可在最短期限內完成產品原料采購、生產產品、銷售及運輸等相關流程;④交易透明化。也就是說，交易雙方自洽談到交易結束都在互聯網中進行，信息傳輸會計，可彼此核對交易信息，避免信息偽造現象;⑤互通性。交易雙方通過互聯網直接談判與交流，將相關意見反饋在商家或者交易一方的網站中，以實現彼此良性互動。

二、現代電子商務對國際貿易交往的影響

1.對國際貿易運輸制度的影響

在現代化電子商務平臺中，能夠創建一個具有非常強大功能的物流系統，而且該系統是交通、倉儲、運輸以及物流等信息的綜合體，以查看物流系統的方式知曉國際貿易運行與物流情況，依照系統查詢結果能夠有效監控與管理國際貿易運輸，由于電子商務在貿易中的不斷滲透，國際貿易運輸體制也會發生改變。

2.對國際貿易方式的影響

作為一種現代化交易模式，電子商務必須以網絡平臺的方式展開貿易來往，通常電子商務平臺具有非常高的信息量要求，電子商務是將物流、資金、信息以及商品等綜合起來的一種貿易流通模式，這種運行模式在很大程度上轉變著以往國際貿易形勢，為發展國際貿易提供了更為多層次化與全方位的進步與發展空間。

3.對國際貿易范圍的影響

通過電子商務平臺有助于國際貿易范圍的擴充，更加密切了國家和國家、地區和地區以及國家和地區之間的聯系，在電子商務平臺中就可實施貿易往來，而且不會產生時間矛盾與沖突，同時解決了以往國際貿易中受空間與時間的制約與限制，有效擴充了國際貿易范圍。

三、國際貿易中對電子商務的實際應用

1.互聯網營銷

從根本上說，電子商務的出現，導致國際市場營銷發生了翻天覆地的變化，對創新國際貿易營銷具有促進作用，而網絡營銷就是一種新型市場營銷模式，相比于傳統營銷模式，國際網絡營銷分為網絡定制營銷、網絡互動式營銷。其中，網絡互動式營銷匯總，通過電子營銷模式幫助商家考慮企業利潤與客戶需求，并尋求可以滿足顧客需求與增加商家利益的營銷策略，這樣顧客就可參與到營銷活動中，有效提升了國際貿易中顧客的地位，也增強了顧客的主動性與參與選擇性。顧客與商家在電子商務中的關系極為密切，由此一對一貿易關系得以形成，該貿易關系在國際貿易中是非常重要的。而網絡定制營銷是由于顧客與企業彼此了解，可實現國際銷售信息的定制性，而現代化電子商務以定制銷售為其發展的必然趨勢，很多跨國企業采用創建企業網絡的方式為顧客提供給服務。互聯網營銷明顯不同于工業時期的營銷模式，以往營銷以人員推銷和傳統廣告為主要促銷手段，而網絡營銷則以顧客為主動方，網絡營銷的主要特征是嚴格遵循網絡禮儀的同時能夠巧妙運用網絡利益，以此取得最佳營銷效果。

2.現代化國際貿易方式

應用電子商務對創新國際貿易方式具有促進作用，將傳統主要是紙質單據流通的交易方式與國際貿易流程摒棄，以形成最新國際貿易方式。以往紙質文件具有較高重復率、效率低、錯漏多以及費用大等不足，所以，紙質文件會對貿易發展產生很大阻礙。而電子商務則對紙質文件問題進行了全面客服，基于以往貿易方式，整體貿易流程環節多達19個，電子商務僅需要7個環節。由此可以看出，電子商務有助于國際貿易流程的變革，從而實現貿易管理信息化、電子化、實時化、自動化以及規模化，有助于國際貿易管理效率的提升，對創新國際貿易方式也具有推動作用。

四、總結

總而言之，電子商務是國家貿易的一場重要革命，國際市場在該場革命中被重新規劃，深化國際貿易創新模式深刻影響著全世界，所以應該對電子商務發展態勢予以高度重視，潛心研究電子商務本身的發展規律與影響國際貿易的程度，確保電子商務能夠帶給國際貿易更大利益，從而使國際貿易能夠健康、可持續發展。

參考文獻

1、我國國際貿易中污染產品的跨境轉移李慕菡,陳建國,張連眾國際貿易問題2005-10-01

2、外商投資與國際貿易對中國沿海地區資源環境的影響馬麗,劉衛東,劉毅自然資源學報2003-10-15

國際貿易研究生畢業論文范文二：高職國際貿易實務理實一體化教學

摘要：隨著時展，教材和現有網絡資源中很多案例已經過時，但大部分教師缺乏一線工作經驗，拿不出新的案例。同時有些書本知識已經脫離現實，在互聯網時代，支付平臺越來越多，而教材中講授的就只有基本的幾種。

關鍵詞：高職;國際貿易;一體化

《國際貿易實務》是以進出口貿易專業基礎理論和外貿操作技能為主要內容的課程，是學生獲取外貿職業資格證書的職業基礎課程，也是高職商務英語專業的一門專業核心課程。因此，在國際貿易實務教學過程中，不僅要講述國際貿易基本理論知識，還要將理論應用于實踐，逐步提高學生的貿易操作技能。當前，盡管高職院校強調實踐教學的重要性，也加大了實踐教學的比例，但是還是有很多院校理論教學和實踐教學仍然像是兩條平行線，理論與實踐沒有真正結合。理論教學中加入大量案例分析，一定程度上有助于學生應用分析能力提高，但是在案例分析講解過程中，由于高職院校學生基礎差，自主學習能力不足，難以激發學生參與熱情，有很多都是教師講解為主，學生理論應用能力并沒有真正提升。筆者經過多次教學實踐，結合自己實踐操練，初步探索了國際貿易實務課程理實一體化教學模式。該教學模式有效將理論教學和實踐教學結合起來，讓學生教中學，學中做，教學做合一，提高學生理論知識掌握程度的同時，進出口實踐操作能力得到鍛煉。學生在課程學習實踐過程中學習積極性和創造性得到提高;對即將要從事的崗位有更深的了解，職業技能和職業素養得到提升，學生的就業競爭力提高。

一、理實一體化教學內涵

理實一體化簡單來說就是指理論和實踐的有機結合，是集知識傳授、能力培養和素質教育于一體的一體化課程模式。理實一體化教學從學生的認知規律出發，將學生的理論學習和技能培訓有效融合，以教師為主導，學生為主體，讓學生在學中做，做中學，加強學生技能技巧培養;學生中在掌握理論知識的基礎上，具備較強的實操能力。這一教學模式提高了教學質量，也有利于高職院校高端技能型、應用型人才培養。理實一體化教學改變了傳統以教師為主體的知識講授法，教師作為教學的引導人，除了教授知識以外，更重要的是要對學生進行及時的示范、指導。教師在教學過程中要合理設置理論課程與實踐課程的比例，理論和實踐相結合，引導學生掌握專業知識的同時，鍛煉操作技能。以知識講授為載體，崗位能力培養為目的，讓學生邊聽邊做，邊做邊學，學生的學習興趣高漲，自身能力得到提升。其次，理實一體化教學更注重學生學習主動性，強調以學生為主體，通過小組分工合作完成各項工作任務。理實一體化教學模式下，學生在教師的指導下完成各項實操任務，鞏固理論知識的同時，提升了分析問題、解決問題的能力，鍛煉了實踐操作能力。這種模式下，發揮了學生的主觀能動性，學生的學習主體地位再次凸顯，培養了學生的實踐能力、職業能力和創新、合作精神，教學質量提升。理論是實踐的基礎，實踐是理論的應用。理實一體化教學要求理論聯系實際，教師的教必須以企業工作過程、各項工作任務為目標;把整個課程分解為企業中各項工作任務，分配給學生，讓學生在學習知識的過程中參與企業工作，解決工作任務中的各種具體問題，與小組同學一起討論，共同完成。

二、國際貿易實務理實一體化教學實踐探索

《國際貿易實務》這門課程分為兩大項目:出口貿易和進口貿易。筆者根據進出口貿易業務流程特點，將出口貿易和進口貿易分別劃分為14項典型工作任務和11項典型工作任務。這些工作任務都是圍繞國際貿易的四個模塊進行的，即貿易前的準備工作、貿易磋商、合同簽訂、合同履行。通過外貿業務流程展開教學，在理論知識講授上引入大量內容貼近的案例，鼓勵和引導學生運用已學知識來進行案例分析，采用平時考核的方法來激勵學生，讓學生成為主體，自己解決問題。同時，在知識的鞏固階段創建不同的情景，讓學生分小組扮演出口方、進口方、服務部門、管理部門等不同角色，通過情景模擬和外貿實訓軟件運用逐步完成單項工作任務，培養鍛煉學生的職業綜合能力。

(一)貿易前的準備工作。

學生分小組成立進出口貿易公司，一般情況下公司成立需要5個人左右，分別負責進/出口部、單證部、倉儲部、人事財務部、總經理部，便于以后工作開展。教師總體上協調，保證都找到貿易伙伴。要求小組內注意協作，出口貿易交易前要選定市場、制定經營方案、建立業務關系等。在了解基本程序后，給出一種產品，就此產品來做交易。這個階段主要要求學生用心做產品描述，在這個實訓周內每天要求做5個產品描述，從不同角度不同側面，通過實訓室軟件平臺或其他渠道產品信息，進行廣告宣傳，開發客戶，建立業務關系。根據市場調研，結合自身實際情況，制定經營計劃。進口公司在交易前要對國內外市場做出調查，搞清楚市場行情以及供應商情況。同時做好進口成本核算(后續價格核算具體分析)和進口許可審批。雙方為交易做好準備。

(二)貿易磋商。

建立業務關系后，進出口雙方就合同所有條款進行磋商。這些條款磋商是國際貿易的核心部分，筆者改變了以前先理論知識講解，后整體實訓的方式方法，在課堂理論講授的同時進行實務操作。在理論中進行實踐，實踐中利用理論。通過大量案例列舉將理論和實際有效結合，同時結合實訓室現有操作軟件，模擬交易條款。筆者將合同的每項條款磋商列為一個學習情景，一開始讓學生明確學完這一情景需要達到的知識目標和能力目標，從而有的放矢的去學。比如磋商合同標的物條款，筆者先把標的物條款拆分為三項任務，即品名品質條款、包裝條款和數量條款。在品名條款部分，通過大量實物名稱(比如咸寧的各種特產，桂花糕、桂花酒、趙李橋磚茶、白云山毛尖、通山麻餅等)來講授品名的表示方法;再要求學生以學習小組為單位說出每種命名方法舉出幾個例子，本組說的時候，其他小組作為裁判;分享各個地方特產引發學生興趣的同時掌握了貨物品名條款，學習理論的同時應用理論。在這三項任務分項完成后，再來做單元的課堂實訓。課堂實訓在傳統的知識測試基礎上，加入了案例分析，再現交易情景，讓學生自己分析問題解決問題。這樣通過這種理論和實踐交替進行，有效融合的方式，鍛煉學生解決具體問題的能力，也讓學生在小組學習的過程中體驗團隊合作的重要性，培養了學生的職業素養。

(三)合同的簽訂。

買賣雙方就各項交易條件達成一致后簽署合同。這個階段主要讓學生識別不同的合同形式如:銷售確認書、銷售合同、協議等等。樣本展示后，各外貿公司間自行擬定合同文本，交教師審核。作為之后履行合同的依據。

(四)合同的履行。

合同簽訂好之后，進出口雙方就要開始履行合同的各項條款。出口方要做好備貨、落實信用證、租船訂艙等工作;進口方要做好申請開立信用證、租船訂艙等工作。這個部分我們可以充分地利用Simtrade實訓軟件，讓學生熟悉各職能部門，按照進出口貿易流程，逐步處理模擬外貿業務。在整個實訓過程中，教師監督并指導學生操作，對操作過程中出現的問題給予反饋和評價。

三、國際貿易實務理實一體化教學有待完善之處

隨著時展，教材和現有網絡資源中很多案例已經過時，但大部分教師缺乏一線工作經驗，拿不出新的案例。同時有些書本知識已經脫離現實，在互聯網時代，支付平臺越來越多，而教材中講授的就只有基本的幾種。雖然教師知道有其他方式，但是不能很好地跟學生講解。因此，要進一步做好國際貿易實務理實一體化教學就要深入企業，不僅僅是去企業參觀訪問。把最新的貿易行情、貿易資訊帶給學生，更好激發學生學習興趣;將自己頂崗經歷轉化為各個案例，讓學生轉化為職場人去處理問題，職業能力得到提高。其次，成立自己的外貿公司為每位學生提供相對應的崗位實踐。由于外貿公司特殊性，一般不同時接納多名實習生。這樣學院就不能像其他專業大批量為學生提供崗位實踐，而學生要真正實踐是離不開崗位實踐的，這就促使我們要成立自己的外貿公司，在教師的帶領下運營自己的外貿公司，更好地做好理實一體化教學。

參考文獻