園林植物實訓總結精選(九篇)

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第1篇：園林植物實訓總結范文

【關鍵詞】五環節；高職；單元設計

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0256-02

項目來源：湖南省教育科學“十二五”規劃課題，項目編號：XJK012BZJ005。

《園林植物識別與應用》是園林技術專業一門核心課程，《園林植物識別與應用》是園林技術專業一門核心技能課，通過學習學生使能熟練掌握300種常見園林植物的種名、屬名和科名，能準確地掌握植物的主要形態特征、對光溫水的要求和園林應用形式。常德職業技術學院園林技術專業園林植物識別與應用的課程團隊，近七年來不斷努力，以就業為導向、結合氣候特點和學生學情，并通過實踐反復改革確定課程學習內容，現學習內容主要分為四部分，第一部分是園林植物形態特征識別、第二部分是園林植物觀賞方式、第三部分是園林植物配置方式，第四部分是園林植物識別個論，個論分喬木、灌木、草花、藤本和水生植物分別講述，重點講述300種植物的形態特征、園林用途和對光溫水的要求。《草花的識別與應用》是該課程一個重要的單元。單元設計直接影響教學的效果與學生學習的效果。

一、《草花的識別與應用》單元教學內容

在對園林行業相關工作對園林植物應用種類的調查分析的基礎上，確認了80種草花的識記與園林應用為本單元教學內容。分8學時完成，教學重點為80種草花的識記要點，由于學生初次系統的識記園林植物，識記草花過程中相互混淆現象比較嚴重，因此本單元主要解決80種草花中同科屬植物之間的形態特征區別這一教學難點。

二、學情簡介

本單元學習對象為一年級第一學期的園林技術專業的學生，學生在此前學習過園林植物營養器官和生殖器官形態特征的描述方法，而且在生活中學生對身邊的草花也有了初步的了解，因而學生已經有了一定的學習基礎。

三、單元教學目標

（一）技能目標：

1、熟記80種草花植物的種名和科名

2、掌握80種草花的形態特征和識記要點

（二）能力拓展目標：

1、能了解80種草花的生活習性和園林用途

2、能簡單鑒定未學同科草花植物

（三）情感目標：

1、培養學生團隊合作的意識。

2、培養學生細心觀察的能力。

四、教法與學法選擇

教學方法以“分組比賽法”為主，另外還運用的教學方法有“展示法”、“舉例法”“故事法”。

引導學生學習的方法有“現學現賣”、“你問我答法”、“查漏補缺法”和“討論法”。

五、教學過程設計

教學過程設計為查、教、學、練、考五環節組織法

第一環節查：

在課前組織學生通過網絡查詢或是書本查詢將自己平常喜歡或常見到的草花植物進行自查，將查出的植物交給組長匯總，上課時公布各組查出的植物數量。課后可將各組查到的植物以卡片的形式貼在班上的板報上，查出草花植物數量最多的同學可以得到獎勵。

通過此環節主要培養學生對本單元學習的興趣和團隊合作精神。

第二環節教：

此環節分為兩步：

第一步是教師通過幻燈片講解草花識別方法，引導學生找出識記要點；通過草花形態特征描述講解引出其園林用途和生活習性，并可通過圖片展示或是常德市和校園實例更形象得展現園林用途。

第二步是教師通過實物（課前已準備好在實驗室的草花）或是在草花基地講解草花識別方法，引導學生找出識記要點。此過程一般選擇分組教授，假如全班人數為48人，每組6人分8組，每組教授3種同科草花識別方法，引導學生找出此類植物的識記要點。并能以校園的實例為例找出其園林用途。

通過此環節主要使學生找出草花識記要點和園林用途，為實現本單元的技能目標打下基礎。

第三環節學：

第一步每個同學學會3種植物后，分組掛牌，掛牌后將所認識植物的識別要點告訴不同組的另外8人，并能講出其識記要點，這種學法我把它稱為“現學現賣”法。

第二步通過區分同科屬植物的不同點，促進學生對草花植物識記要點的理解記憶。

第四環節練：以分組比賽的方法通過園林植物識別多媒體軟件或是現場實物，采用搶答題、必答題等方式給學生練習。在課堂時間有限的情況下，由于本系CAD實訓中心和草花實訓基地都是全天候開放的，因而還可將此過程放在課后通過“園林植物”興趣小組的開展完成。

通過三、四環節使學生能熟記草花識記要點和園林用途，實現本單元的技能目標和細心觀察的情感目標。

第五環節考：

第一種考核方法是通過園林植物多媒體軟件進行小考，這樣可以真實的檢查學生學習的部分效果。

第二種考核方法是通過實物以抽查的形式對學生進行考核。

通過此環節檢驗本單元的學習效果，總結出學生的學習弱點，為此課程后面的綜合實訓埋下伏筆。

以上五個環節可自由組合，且有些環節如查、練、考等環節可通過課內和課外相結合的方式完成。

六、教學效果評價

1、課堂中學生分組競賽的情況可以評價部分教學效果

2、通過軟件考試和實物考核的結果可以評價部分教學效果

3、通過在后續課程的學習可以評價部分教學效果

七、“五環節教學法”探索與研究的意義與價值

1、將教學過程分為五個環節，環環相扣，提高學生對學生的主動性和參與性，進而提高學生的學習興趣

2、五個環節將課內與課外緊密結合起來，通過課程興趣小組提高課外的執行力，將課堂無限延伸。

3、“學”的環節通過引導學生采用“現學現賣”法讓學生進行角色的轉換，既當學生的同時也當老師，在不同的角色中熟練知識。（下轉272頁）

（上接256頁）4、通過自主研發的軟件進行無紙化考試，節約資源，同時體現現代信息技術與教學的深度融合。

參考文獻

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[3]黎華、劉柳.如何進行高職課程的整體設計和單元設計.廣西職業技術學院學報[J].2010：3（5）：25-26

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[5]王莉梅.淺談會計課程單元設計實踐.探索[J].2013（5）：73

第2篇：園林植物實訓總結范文

關鍵詞高職院校；園林植物學；教學；存在問題；改革對策

中圖分類號G632文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）11-0030-02

ProblemsandReformCountermeasureinGardenBotanyTeachingofHigherVocationalCollege

ZHAO Xia 1PENG Yong-bo 2 *

（1 Hubei Urban Construction Vocational and Technological College，Wuhan Hubei 430205； 2 College of Life Science，South-Central University for Nationality）

AbstractBasing on the characterization of Garden Botany course and teaching target for higher vocational College，the problems in teaching practice were discussion，and the corresponding reform strategies were also presented in this paper.

Key wordshigher vocational college；garden botany；teaching；problems；reform countermeasures

《園林植物學》是以園林建設為宗旨，對園林植物的分類、習性和應用等方面進行系統研究的學科，是高職高專院校園林工程技術等專業的專業基礎課程。讓學生掌握園林植物的基本理論和應用技能是該課程的教學目的和要求。這就要求園林植物學的教學必須將理論教學與專業實踐緊密結合起來[1]。如何改進《園林植物學》的教學、提高該課程的教學效果成為當前必須解決的問題之一[2]。筆者針對該課程在教學中存在的問題，結合該課程的特點以及高職教育的培養目標，在教學中不斷總結和實踐前人的經驗，并嘗試對高職《園林植物學》課程的教學改革進行積極的探索。

1存在的問題

1.1師資隊伍有待提高

師資隊伍的建設是教學工作的重要因素。目前高職院校雙師型教師偏少；相關新教師主要來自于本科和碩士畢業生，他們大多缺乏專業實踐，教學經驗不足。很多學校師資短缺，教師教學任務重、教學難度大，專業培訓機會較少，導致現任教師對《園林植物學》課程的新理論、新技能難以做到及時了解和全面掌握。此外，部分教師自身知識結構不合理，使其在教學內容上也有所取舍，如對北方植物不了解的教師，在課堂講述上會側重于南方植物，導致學生的擇業地域范圍會受到一定的限制。

1.2教學內容有待改進

在教學內容的選擇上，不同類型院校應根據該院對學生的培養目標的不同而有所區別。目前，高職《園林植物學》課程的教學內容與實踐的結合相對不夠緊密。使用教材的內容偏重基礎理論，與實踐相關的內容比較欠缺。實踐教學的環節通常只安排了驗證性實驗，讓學生對課堂中學習的基本理論予以驗證，而對學生實際應用能力的訓練相對不足。這對畢業后就業于行業生產第一線的學生來講，教學內容不能很好地為人才培養的目標服務。

1.3學時安排不盡合理

理論教學與實踐教學的學時分配比例不合理，主要表現在實踐教學學時所占比例太小。《園林植物學》這門課程對直觀認識要求相對較強，現場學習更有利于學生對知識的理解，實踐教學有著與理論教學同等重要且不可替代的地位，這對提高學生的實際操作和應用能力培養至關重要。目前很多高職院校的《園林植物學》課程教學安排基本上集中于一個學期，有些植物的開花結果期并不在教學期間，而花果是識別植物的主要依據，這在一定程度上也降低了學生對植物的認知程度。

1.4教學條件有待改善，教學方法有待提高

園林植物學是一門直觀性、感官性較強的學科，在教學過程中需要使用大量直觀的圖片來輔助課堂教學[3]。由于學校硬件設施條件有限，部分高職院校仍采用傳統的“黑板+粉筆”的教學方式，很多內容不能通過現代化的教學手段來傳遞給學生。教學內容抽象化，單一的教學方法使原本枯燥的理論課變得更加乏味，學生接受知識變得極為被動[4]，教學質量也無法得到有效的提高。教學實踐基地資源的匱乏導致理論知識與應用脫節；以至學生很少有機會在實踐中將所學的專業理論進行檢驗和應用，學生實際動手能力的提高就成了一句空話。

2改革對策

2.1通過校企合作，提高教師業務能力

教學質量的高低在很大程度上取決于教師的水平。園林植物更新較快，應用性較強，針對青年教師實踐經驗的缺乏，可有針對性地通過校企合作，定期派教師到企業鍛煉，以培養出具有豐富實踐經驗的“雙師型”教師[5]。同時還可以鼓勵教師參加相關培訓，提高其業務能力。

2.2重構教學內容，針對性地培養應用型人才

高職院校的學生畢業后大都就業于生產第一線。在課程內容設置上，學校應緊密圍繞應用型人才培養的目標，構建更適合自身教學特點和為更好實現其人才培養目標所服務的教學內容。高職院校的《園林植物學》課程的教學應突出專業技能的培養，并為提高學生對園林植物應用技能的綜合性訓練打基礎。就理論課程而言，應側重講述，如：影響植物生長發育的環境因子、園林植物的配置等與實踐相結合的內容；在實訓教學中，應注重把園林植物識別放在園林應用場景中，突出用園林植物與生長環境、園林植物與造景等，以幫助學生加深對園林植物的識別與應用；在植物種類和數量上，應強調對不同地域現有園林植物種類和常用種類熟悉，對不常用種類以了解為原則等。

2.3創新教學方法，改善教學環境，調動學生的學習積極性

園林植物種類繁多，單純的講授使學生很難掌握大量植物的形態特征，必須積極改善教學環境，創新教學方法，采用學生更易接受的教學形式。可利用幻燈片（PPT）展示美麗奇特的園林植物圖片，激發學生學習的欲望；結合花木現場進行教學，讓學生實地觀察，提高學生的參與意識。在實踐教學環節中可由教師擬定題目、要求以及預期效果，而整個流程交給學生來設計，讓學生養成自主學習和獨立思考的習慣，以更好地培養學生認識問題、分析問題和解決實際問題的能力，這種使學生從被動的走過場改為主動的探索學習的方式比較受學生歡迎，也很容易取得較好的教學效果。多樣化的教學方法有利于調動學生學習的積極性，使學生學到的知識更扎實、實用。

3結語

總之，只有通過對《園林植物學》課程教學進行改革，突出學生的參與性和實踐性，才能使課程內容更接近實際需要，使教學方法更易于被學生接受，從而提高教學效果[6]。學生通過親自參與實踐全過程，既增強了感性認識，又增加了實際操作的經驗，從而增強了其就業的競爭力。

4參考文獻

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第3篇：園林植物實訓總結范文

Abstract： Based on the analysis of the connotation of CIPP evaluation model and the analysis of the status quo of Garden Plant curriculum evaluation， this paper explores the applicability of CIPP evaluation model to Garden Plant， and construct its teaching evaluation system， to promote teaching reform and improve teaching quality.

關鍵詞： CIPP評價模式；園林植物；教學評價體系

Key words： CIPP evaluation model；garden plant；teaching evaluation system

中圖分類號：G712.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）12-0173-02

0 引言

高職教育是培養以服務為宗旨、以就業為導向、面向生產、建設、服務和管理一線需要的技術技能型人才。教學評價是根據教學目標的要求，用科學、系統的方法，以教學背景、過程和效果為評價對象，按照一定的評價指標體系，收集相關的信息并整理做出判斷，以此評價教與學的全過程和各環節的活動。但長久以來，高職教學重視知識的傳授，理論考試成績是教學評價的主要指標。上世紀八十年代，我的教學評價廣泛使用泰勒的目標導向評價模式，此模式過分強調目標評價，較少考慮其合理性及目標外的效果，忽視學生情感和興趣的發展，嚴重阻礙了教學質量和教師教育教學能力的提高。因此，教學評價既要評價教師的準備，又要評價教學實施過程中學生的各方面表現，才能檢查和促進教學，開發學生潛能，培養其職業素養，提高教學質量，故引入新的評價模式―CIPP教學評價模式。

1 CIPP評價模式

CIPP評價模式是1967年由美國評價專家斯塔弗爾比姆提出的由背景（context，C）評價、輸入（input，I）評價、過程（process，P）評價和成果（product，P）評價組成的一種綜合評價模式[1]。此模式從教學背景出發，對教學目標進行考察，確保其科學性。然后，對不同的教育活動進行不同的評價，注重形成性。最后，把形成性與結果性評價相結合，使整個評價過程更加合理與完整[2]。它是一種以學生為本，以改良適合學生學習、促進學生發展的教學方案為評價目的的全環節、周期式的評價模式。

2 《園林植物》教學評價現狀

《園林植物》是園林工程技術專業理論與實踐聯系密切且應用性較強的一門專業基礎課程，主要培養學生園林植物識別與應用的職業能力。目前，我們加強了教學評價體系的建立，也強調了實踐教學的評價，評價方法趨于多元化，以期全面有效的評價教師的“教”和學生的“學”，但在評價實施過程中也存在許多問題。如過分注重教學效果，從而忽視了學習過程中教師的教學準備及教學實施中創造教學價值的過程，過分重視學習領域的變化，從而忽視了學生情感和技能的變化，導致教學評價在一定程度上與教學目標不符，無法起到檢查和促進教學的目的。再加上大多數采用的評價指標和考核方式與培養學生園林植物識別與應用的職業能力不符，對實踐教學無嚴格的要求，重“教”輕“學”、往往“一份試卷定成敗”，不重視對實踐應用能力的考查，有些院校雖把技能考核納入其中，卻沒有合理的比例[3]。企業參與的力度很小，目前只有在頂崗實習、集中實訓等少數環節中有體現。致使學校和學生對企業用人的具體要求不清楚，不能及時調整教學思路，從而影響到教學質量[4]。再者，很多學校只進行常規性教學評價，評價方式單一，評價過程不規范，對評價數據缺乏科學的分析處理，同時缺乏有效的監控措施和反饋機制，教學評價工作流于形式，未真正發揮作用[5]。

3 CIPP評價模式與《園林植物》的適用性

3.1 CIPP評價模式與《園林植物》課程目標相適應

《園林植物》是培養學生具有園林植物識別與應用的基本能力，適應園林生產、服務一線工作的技術技能型人才。這就要求知識、技能、態度和實踐相結合，培養學生的實踐能力為重點，多種能力共同發展。CIPP評價模式是一個全過程的評價，從課程的計劃、組織到實施，到再循環，涵蓋了本課程的整個教學過程，能從始至終的把握本課程對學生培養目標的實現。

3.2 CIPP評價模式與《園林植物》課堂教學的實施相適應

《園林植物》的課堂教學理論與實踐并重，且實踐是必不可少的環節。教學環境、教具、學生使用的工具等教學準備是實現教學目標的基礎，這與CIPP的背景評價相適應。教學過程中理論是基礎，然后進行識別和應用，先各器官的識別后整株植株的識別，這就需要教學設計者有一個較為完備的方案，這與CIPP的輸入評價相適應。教學實施過程中以學生為主體，教師引導學生合作探究，自主完成園林植物的識別與應用工作，學生展示出來的對園林植物識別與應用的知識、技能、態度及實踐的能力也是對教學目標的不斷達成。CIPP評價模式中的過程評價，就是對教學過程進行全面的記錄，以此來評價在教學實施過程中的效果和相關的問題，既評價教學方案，又評價學生的學習過程和教師的教學過程中可能出現的問題。學期末，可以通過閉卷理論測試、作業及實踐技能考核等形式進行教學結果的評價，并與教學目標相比較，找到差距和問題，便于對教學進行改革，這與CIPP的結果評價相適應。

3.3 CIPP評價模式與《園林植物》課堂教學的評價目的相適應

在課程的實施過程中，各院校對本課程的重視程度不同，同時還存在師資不夠專業、教學設施不完備、教學資金不足等問題，教學效果不夠理想。因此，通過評價，分析原因，找到對策，改進課程和教學，促進學生的學習，這就是《園林植物》教學評價的核心目的。CIPP評價模式是一個以決策為導向的評價模式，它的四個評價環節對應這計劃、組織、實施和再循環決策。通過四個環節的評價實施，幫助教學計劃的設計者分步驟進行設計，讓教學能夠更快地提高目標和成效。另外，CIPP評價模式還是一個重視對課程和教學計劃進行改進的評價模式，通過全環節的記錄，對教學的每個環節進行細致的評價，尋找存在的問題，促進方案的改進。所以從評價的目的來說，CIPP評價模式是很適合《園林植物》課堂教學評價的。

4 基于CIPP模式的《園林植物》教學評價指標

教學活動的開展是以一定的教學要素（主要包括教師、學生、教學目標、教學內容、教學形式、教學方法、教學資源和考核評價方式等）為前提，要實現教學目標，收到良好的教學效果，必須要對各教學要素進行全面綜合的評價，尤其是要做到過程評價和結果評價相結合。因此，根據《園林植物》課程教學特點，運用CIPP評價模式構建表1評價指標。

表1述評價指標為依據構建的基于CIPP評價模式的教學評價體系從園林專業的背景出發，對教學準備、教學過程、教學效果等方面進行了全面評價，使教學過程與結果評價有機結合，同時加強了實踐教學的評價，增強了評價的科學性，彌補了只重視教學結果評價的缺陷。背景、輸入評價即對行業、企業的需求調查，達到教學目標所需的條件、資源以及教學方案等的評價，利于教學活動前期的開展與投入。過程評價即連續不斷的對教學過程的實施進行監督、檢查和反饋，可檢測教學活動設計或實施過程中的差錯，為設計者提供反饋信息，并為設計計劃的修改提供指導意見，實時調整教學活動方案。成果評價包括教學效果、成果、收獲和總結四個方面，是對教學活動實施后的實用性和有效性的評價，是對教學活動最終成果的一個檢驗。此評價模式在評價過程中不僅考慮學生的需要，而且始終考慮教師的需求，為教師提供了比較完整、準確的信息，并且重視信息的判斷和反饋，使《園林植物》課程評價活動更具方向性和價值性，增強了本課程的有效性[6]。此評價體系，教學目標明確，即強化了過程控制，又能及時地發現教學中的問題，掌控學生的學習效果和教師的教學效果，指導下一階段的教學工作，進一步增強了教學評價的科學性。

5 結語

一年的實踐證明，將CIPP評模式應用于高職《園林植物》教學評價體系中能有效促進本課程教學活動的實施和改進，全面評價教師的教學狀況和學生的學習狀況，較傳統模式更完全面、細致、規范。同時，也凸現了一些問題，比如評價過程復雜、繁，對評價者和實訓條件的要求高等[7]，導致實際實施難度較大。如何兼顧教學并處理好評價實施，將這一比較新的教學評價模式得以推廣，這是在后續研究中應關注的問題。

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第4篇：園林植物實訓總結范文

關鍵詞：職業院校；園林專業；技能型；人才培養模式

中圖分類號 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）22-0134-02

當前，隨著全球產業結構調整和高新技術發展，社會對技能型人才的需求日益呈上升趨勢，技能勞動力的素質結構越來越趨向復合化，傳統的技術技能型人才的素質將不斷得到改造和提升，而復合技能型人才和知識技能型人才隊伍將不斷壯大。所以，國家大力提倡職業教育，特別是注重培養有良好職業素養、過硬職業本領的技術技能型人才。

1 技能型人才的內涵

技能型人才，通常是指接受過一定專業教育并擁有一定技術和技能的實用人才[1]。這些人是生產中的技術骨干和生產現場的靈魂，他們直接創造社會物質財富，在生產分工中起著重要作用，是具體工作任務的具體操作者，其地位無可替代。

在歐洲發達國家和地區，技能型人才早就被普遍認同，并得到長足和健康的發展。但在我國，由于長期推崇精英教育，重視研究型教育，忽視應用型教育，致使人們對“職業院校”“技能人才”等字眼十分敏感，很多人不讓孩子上職業院校，認為只有成績差的人才去讀職業院校，這種學校很差，學不到什么東西，畢業出來找不到工作等等。因此，要讓職業教育真正獲得人們的普遍認同，道路還很漫長。

2 江蘇農牧科技職業學院園林專業人才培養模式現狀

近些年，隨著人們對城市整體生態環境及人居環境要求的逐步提高，整個園林行業發展迅速，國家對園林專業的人才需求量也越來越大，但同時，同行競爭也愈來愈烈。筆者所在的江蘇農牧科技職業學院，順應市場需求，自2006年開辦園林專業，到目前為止已經有9a多時間。幾年來，我們針對自身的實際辦學情況，結合地方行業背景與專業辦學特色，在人才培養模式的創新方面不斷進行著探索與實踐，每年不斷完善、改革人才培養方案，完善課程體系，創新技能實訓，慢慢形成了自己的一套理念：以素質教育為基礎，以技能實訓為核心，以工學結合為途徑，以培養適合行業、企業需求的高素質、高技能型專門人才為目標的人才培養模式。經過幾年的不斷摸索與改革，本專業在提升人才培養質量，形成人才培養特色方面收到明顯的效果，畢業生專業技能水平也在逐步提高。

3 技能型人才培養模式實施途徑

3.1 適應園林行業需求，確定園林專業技能型人才培養目標 面對園林行業較大的市場需求量和競爭，我們主動深入省內與我專業有合作關系的30多家園林公司走訪，同時要求班主任與畢業生建立緊密的聯系，就專業相關問題進行調查和訪談，認真記錄、整理往屆畢業生對課程結構、教學內容、素質和能力培養、就業需求等方面的意見和建議，使往屆畢業生成為本專業的的信息源和形象代言，使用人單位成為本專業最好的宣傳員，不僅可以打開園林專業在省內各園林相關公司的就業之門，還掌握了園林行業人才的專業能力、綜合素質需求特點。根據所掌握的信息及時調整專業設置，適時調整人才培養目標和定位：主要面向蘇中地區，培養以園林規劃與設計、園林建筑、園林工程、園林植物、園林綠化和園林生態為綜合基礎，從事風景區、公園及各類城市園林綠地規劃設計、園林建筑設計、園林植物造景設計、園林植物栽培與養護管理及園林工程施工等一線工作，具有較強實踐動手能力的高素質技能人才。學生畢業后可以從事城市園林綠地設計與施工、園林植物繁殖及栽培管理、園林苗木的營銷、園林綠地規劃設計、園林工程設計施工及養護管理、園林工程預決算、園林工程招投標、園林建筑設計及施工等職業崗位。

3.2 與企業深度合作，共同制定園林專業技能型人才培養方案 園林專業博大精深、包羅萬象，它涵蓋了很多學科，包括生物生命科學、建筑規劃設計、工程與材料、藝術美學、人文歷史、、環境生態、信息技術、法律法規等眾多領域[2]。所以，要因地制宜根據不同地區的實際，有針對性地制定園林專業人才培養方案。為了更好地為學生服務，更好地培養適應現代社會的園林專業人才，我們每年暑假，都會根據市場情況適時調整人才培養方案，特別是注重加大企業參與人才培養方案制訂的力度。每年都會邀請行業不同企業專家，特別是從事多年園林綠化施工的一線人員對人才培養方案中的課程設置、學時分配、實訓項目和技能考核項目進行討論，共同創建了包含“專業認知基礎技能專業技能綜合技能頂崗實習”5個能力模塊的人才培養方案，使之更加符合社會實際和用人單位的需求[3]。

3.3 適應不斷變化的園林行業職業技能需求，適時調整課程結構 園林專業是一個與時俱進的專業，特別是隨著近些年房地產業的迅猛發展，帶動了整個園林行業的不斷發展。新材料、新工藝、新品種、新技術、新模式的不斷涌現，使之對園林人才的需求自然也隨之變化。所以我們的課程結構也在根據變化的行業人才需求及時調整。針對園林行業目前對園林設計在計算機輔助制圖的需求，從2008開始逐步增加了平面設計PhotoShop、園林AUTOCAD、3DMax、Sketchup等計算機輔助制圖課程，并不斷改進，進行課程合并，現將幾門課程并為計算機輔助設計（一、二），并建設兩個配置較高的專業機房，滿足學生的上機實訓要求；基于園林專業對植物的系統需求，自2013年起，將園林樹木、園林花卉課程合二為一，變成園林植物一門課程，更為系統全面地講授植物知識，也使得學生的學習有連貫性、延展性；鑒于目前工作中對園林工程施工人員的高要求，自2009年起逐步增加園林工程預決算、園林工程項目管理、園林工程監理、園林建筑材料與構造、園林機械等課程的比重，使學生更好地掌握工程、機械等相關技能，更好地為就業服務。同時，為體現職業教育的特色，突出專業技能訓練的重要性，我們對課程內知識結構與能力結構也進行了優化整合，加大實踐、實驗實訓比例。還對實訓周進行創新教學，利用2周綜合實訓周進行項目教學――“平方花園”，在2周內從設計、材料購買、施工等環節進行系統實踐，鍛煉了學生分組團隊協作及專業技能的運用能力。實踐證明，調整優化的課程Y構更好地適應了行業、企業的需求，同時也為學生就業鋪平了道路，提供了較好的理論和技能支撐[4]。

3.4 完善實習實訓基地建設，為學生提供技能訓練保障 目前園林專業實驗實訓設施齊備，擁有園林園林設計室、園林制圖室、畫室、插花與盆景實驗室、計算機輔助設計室、園林植物標本室、植物綜合實驗室、植物組培實驗室、園林工程材料實驗室、園林測量實訓中心等多個專業實驗室。而且還有較為先進的集教學、科研、“三農”服務和技術推廣服務于一體的校內外實訓基地，現有陽光溫室768m2，蔭棚620m2，標準化微噴扦插池1 500m2，煉苗區17 000m2，標準組培準備室400m2，無菌操作室500m2，培養室600m2，占地11.33hm2的萬竹園，占地1 000m2的地被園。還有占地4 000m2的精品樹木園，這些實訓設施的建設和完善均為學生的技能實訓提供了堅實的物質基礎，更為校企合作開發、資源共享創造了良好的條件。此外，本專業與省內30多家園林公司建立了親密的聯系，為學生的實習就業提供了堅強后盾。

3.5 注重綜合素質培養，拓展學生就業和發展空間 當今社會，園林行業的人才不僅要有較強的專業技能，還要有良好的綜合素養，一個綜合型的技能型人才才能更好地完成崗位管理職責，獲得更多的發展空間和機遇。所以這幾年來，本專業在注重提高學生專業技能的同時，還積極通過多樣性的活動，為學生提供和創造了多個鍛煉自身能力、提高綜合素質、開發內在潛能的平臺和空間。如鼓勵學生參加美術作品展、辯論賽、知識競賽、文體競賽，參與水族造景協會、植物標本協會、盆景協會、組培協會等各種社團，義務及志愿勞動，配合市園林局的樹干涂白、服務泰州市風箏節等，組織學生進行暑期社會實踐，特別是鼓勵學生參加創業教育培訓，積極主動進行大學生創業各種各樣的既豐富了學生的業余生活，提高了學生的綜合素質，又增強了學生的自信心，更鍛煉了學生與他人協作、與人相處的技巧。當前社會是一個競爭愈來愈烈的社會，園林單位更愿意招聘全面發展的復合型人才。因此，為了學生更好地工作與就業，必須要提高學生的綜合素質，積極主動適應行業人才的需求。

4 結語

自2006年本專業開設以來，經過9a多的發展，現已有7屆畢業生，平均就業率99.6%。麥克斯調查中用人單位對畢業生工作情況反映狀況良好，這也與園林專業一貫實施的技能型人才培養模式是分不開的。實踐證明，技能型人才培養模式立足于社會實際，建立于行業需求，完善于企業實際，培養出來的學生更適應現代社會對一線技術人員的需求。總之，高等職業院校技能型人才培養是一項艱巨而復雜的系統工程，是國家高等職業教育面對的重大課題，關系到目前高職院校生存、發展的重要工作[5]，也是我們當前及今后必須認真研究的重要課題。

參考文獻

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[2]王浩，蘇同向，趙兵.聚點成面、以面拓展、強化核心-南京林業大學園林規劃設計教學體系的創新建[J].中國園林，2008，1：16-19.

[3]陳秀波，叢慧影.高職院校園林專業技術人才培養模式探索與實踐[J].黑龍江農業科學，2014，2：115-117.

[4]張義勇，李艷萍，于海成.基于行業需求的園林專業技能型人才培養模式――以河北旅游職業學院園藝系為例[J].安徽農業科學，2007，35（23）：7307-7308.

第5篇：園林植物實訓總結范文

關鍵詞：園林植物病蟲害防治；教學；實踐；教學改革

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-148-02

園林植物病蟲害防治是高職自考園林專業的一門必修專業課程，也是一門理論性和實踐性均較強的課程，根據高職自考生的特點，要求學生掌握足夠用的理論基礎和較強的實踐技能。筆者通過幾年的教學經驗積累，在理論課和實踐課的教學方法、教學內容、授課形式、考核形式上自行摸索出了一套行之有效的方法，現總結如下：

1 理論教學改革

1.1 “三新”與“四變” 在教學過程中體現了本學科發展的“三新”，即：“新創意、新知識、新技術”。盡可能將最近幾年發生的新想法、新知識、新技術和新方法納入到教材中。教材幾年才出一個版本，但隨著大氣候大環境的變化，園林植物上的病害、蟲害類型以及防治方法每年都有小幅度的變動，作為老師，要及時掌握這些信息并準確的傳達給學生。理論教學上課時候采用“四變”：（1）變老師講學生聽為老師學生一起講一起聽。講到重要的知識點，讓學生先看書，找出知識點，學生自行提問學生，不妥的地方老師再補充，采用這種啟發式、自學式、答疑式、辯論式等互動的教學方式，充分調動學生的積極性、參與性[1]；（2）變枯燥、泛泛空講概念為結合實物、結合學生實際講授重點和難點，使學生掌握的知識能更加適應以后工作的需要；（3）變課前點名為下課前結合課堂教學開展小測驗，并將測驗結果寫名上交，通過這種方式，取得一舉兩得的效果，既起到了點名的效果，又鞏固了課堂知識；（4）變只講教材為結合有意思的直觀畫面進行講解，合理有效運用現代教育技術，廣泛收集和積累與“園林植物病蟲害防治”有關的教學資源，如錄像、VCD多媒體教學軟件等，根據某一現象和過程，使用動畫或者視頻來說明。充分發揮現代化教學設備的作用，提高學生的學習興趣和教學效果，保證了在總學時減少的情況下，教學質量得以不斷提高。課外復習則采用教材和網絡相結合，在網上為學生介紹了國內外主要病蟲害網站3個，推薦了7本中文主要參考書，2本英文教科書及其它相關參考文獻，已經形成良好的網絡教學環境。

1.2 調整課程講解順序 園林植物病蟲害防治這個課程有其很大的特殊性，從課程題目上可以看出，這門課主要分為3個部分，分別為園林植物病害，園林植物蟲害，病、蟲害綜合防治3個部分。本課程在授課安排上，打破課本上的先講授理論基礎知識，再常見園林病害、蟲害類型，最后病蟲害綜合防治的順序，改為園林害蟲基礎理論知識和蟲害類型一起講，園林病害基礎理論知識和病害類型一起講，最后講述病蟲害綜合防治部分。看似小小的講授順序變化，實則為整門課程理清楚了一條線，以便于學生更加方便學習。因為對于非植保專業的自考生來說，要理解、記憶這些枯燥的病蟲害知識是個非常大的挑戰。

1.3 真題講解形式的變化 根據自考考生的考核特點，在每年4月份和10月份要參加全國自考考試，為了把握試題的主航向，所以歷年真題的講解也變為很重要的一塊內容。為了改變以前老師臺上講，學生臺下呼呼睡的陋習，筆者對這一塊授課形式進行了大幅度的改革。老師把搜集到的近5～6a的真題提供給學生，采取自行報名的方式，選擇10～12個人，讓他們自行選擇題目和時間，在約定好的時間到講臺上來為大家講解。講解時不僅要講出題目的答案，還要列出得出答案的過程，依據課本哪個位置得出的答案，同時與此知識點相關的其他知識點也要一一列舉出來。當然教師在上課前，對這些題目已經做了同樣充分的工作，因為在學生講解過程中，對于不妥的、不足的部分，教師要及時進行糾正、補充。通過這樣的方式，一方面調動了學生的積極主動參與性，課下找材料，課上忙交流，幫助其他同學掌握知識點的同時也鞏固自己的記憶力；另一方面因為這些孩子即將踏入社會，鍛煉他們臺上講演的機會也就是給了他們自信心，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于表達自己。善于演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一，也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。

2 實踐教學改革

2.1 實踐課上課、測評方式“四變” “1變”：本課程教學內容在組織與安排上一改傳統的先上課后實驗為先上實驗課而后再講理論知識，這樣有助于學生增強感性認識，再由感性認識上升至理性認識，以便學生更好地掌握所學知識[2]；“2變”：把課堂教學與現場教學結合起來-根據本課程特點，園林植物病蟲害的發生有明顯的季節性和區域性，采用校園、小區、街道等發生病蟲害嚴重的地區現場教學，直觀性和實踐性更強，便于學生理解、記憶[3]；“3變”：實驗課采用課件、掛圖、教材和實物相結合，以學生為主體，老師為輔導的教學方式進行，學生4～5人分組自行完成實驗過程，老師檢查實驗結果，制定成績評定標準[4]；“4變”：除了實驗報告的成績，還要求小組隊員之間相互打分，并將這個分數列入測評成績，這樣就避免了在試驗中有的人忙的不可開交，而有些人在聊天、玩手機。

2.2 組織建設開放型、多元化的實訓基地 為了強化實踐教學，重視操作技能的培養，校內還設置了專業勞動課，鼓勵學生進入實驗室開展創新活動，同時在天目山也建立了校外實習基地，每年在校外基地實習1～2周。實習期間，由教師帶領學生到野外采集昆蟲、病原菌標本，調查生態環境以及室內鑒定制作標本等。近幾年制作永久玻片500多片，昆蟲、病原菌分類教學標本300多盒。以前教師自己花錢買標本，現在通過學生每年校內專業勞動和校外課程實習，每年可采集到10～15個目、150個科左右的昆蟲、病原菌標本約上萬個，在滿足了實踐課所需標本的同時，還豐富了科學研究材料，為昆蟲、病原菌永久標本室提供了大量的科研標本。實習后期每個小組的同學不僅要提交實習報告，更要自行制作PPT，在課堂上對自己小組所采集的至少20種病害、20種蟲害進行形態特征、發生特點、發展規律、防治建議進行介紹，并向老師、同學展示所制作的標本、所拍攝的照片，借此方式來培養他們的實踐動手能力、創新能力以及表達能力，提高各方面素質[5]。

3 結語

本課程教學、實踐效果非常好，學生自考成功率接近100%，在每年學校教務處組織的學生課堂教學質量評價中，學生打分位于學院前列，教學效果得到了歷屆學生的贊可，與此同時，教學方式、教學效果也得到了學校教學督導的肯定。更重要的是在施教的過程中，讓學生快樂、積極、主動的學習，并把所學到的知識適時、合理的應用到實際生產中去，為社會培養出園林產業所需要的實用、創新型優秀人才。

參考文獻

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[2]賈學萍，江國華，汪忠浩，等.園林植物病蟲害防治課程多元化教學與考核評價體系探討[J].安徽農業科學，2013，41（15）：7014-7015.

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[4]姜宗慶.高職園林植物病蟲害防治教學改革探析[J].安徽農學通報，2015，21（03-04）：153-154.

第6篇：園林植物實訓總結范文

摘要從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等諸多感官方面以及加強實踐、實訓教學方面入手，引導和要求學生在識別植物時應多方面、多層次、多渠道地加深對植物的識別記憶，歸納出有利于植物識別的教學方法。

關鍵詞觀賞植物學;植物識別;感官;實訓;教學方法

1國內外植物相關課程現狀

植物季相變化給大地穿上一件五彩斑斕的“外衣”，這件“外衣”與人們的生活息息相關，不但美化環境，同時凈化了嚴重污染的空氣。因此，園林設計對植物配置設計越來越重視，《觀賞植物學》、《植物造景》、《植物種植設計》等課程已經成為環境設計、城建、園林等專業的必修課。從國外園林專業課程體系中了解到，一些發達國家景觀專業的植物課程開設時間早，尤其歐美一些國家的景觀設計專業的本科及研究生專業幾乎都開設有植物相關課，且課程名稱多樣，內容豐富[1]。

但對于如何快速有效地認知植物，學生時常感到有些困惑，往往不知道從何處入手。筆者通過多年的《觀賞植物學》教學，總結出該課程的難點是認識植物較困難，而且植物應用關鍵的第一步就是植物識別，另外，學生們認為只有能認識植物才是專業學得不錯，而且大部分同學看見一個不知道的植物就誠惶誠恐，針對這種情況，筆者在此將著重探討教學中植物識別的基本方式和方法。

2植物識別的方式、方法

認識植物、了解植物是植物配置設計的前提和基礎。識別植物的方法和途徑很多，要找到適合學生有效學習的方法不容易。針對建筑、景觀、園林設計專業學生感性認識能力的特點，主要以刺激感官(視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等)方式來進行植物的識別，學生一般對形態、色彩、氣味、質感、聲音等具有物質特性的具體狀態比較敏感[2]。

2.1視覺

視覺是人們認識植物的第一感官。人最先接受的信息是植物的外形特征。因此，剛開始了解植物首先應從植物的名稱及整體外形著手。根據一般建筑、景觀專業學生的學習特點及專業要求，對植物進行簡單的分類，即喬、灌、草或常綠、半落葉、落葉以及針葉、闊葉等進行劃分，基本掌握植物的形態特征和季相特征，能在設計圖紙上準確表達植物名稱和設計意圖是最關鍵的。一般從以下幾方面了解植物。

2.1.1植物類型。首先按照植物基本類型了解植物所屬類別，這是認識植物的關鍵，也是后續植物識別的基礎。

2.1.2植物結構。即組成植物的各個部位，植物的結構是組成植物形態的基本要素，也就是植物的根、莖(桿)、枝、葉、花、果，讓學生對個體植物有初步的形象認知。不同的植物有不同結構特征，了解了植物這些結構特征就基本上了解了植物基本的自然形態。

2.1.3植物形狀。植物的基本形狀包含結構特點，是認識植物最基本最直接的方法之一。植物的形狀除了主體的樹形姿態外還有植物的葉、花、果等也呈現出各自獨有的形態特征。①樹形。由樹干和樹冠組成，在植物成年期就基本形成了其固有的外形特征。如喬木類的圓柱形、卵圓形、橢圓形、尖塔形、盤傘形;灌木類的密球形、叢生形、偃臥形、匍匐形等[3-4]。這些是植物呈現給環境的最直觀形態，也是植物造景的關鍵所在。枝干的紋理增強了枝干的表面特征，其除了沒有紋理的光滑樹干外，還有橫紋、片裂紋、絲裂紋、縱裂紋、縱溝紋、長方裂紋、粗糙紋等。根據植物枝干的紋理大致區分出植物的所屬范圍，再根據其他的特征，如顏色和分枝狀態等確定植物的品種。②葉形。自然界植物的葉形豐富多彩，也最具有觀賞性。植物的葉子有大、有小;有單葉、復葉;葉序有對生、有互生;還有葉脈、葉緣的不同紋理等。葉的形狀最為豐富，有針形(松)、條形(柳)、卵形(女貞)、掌狀形(梧桐)、橢圓形(柿)、心形(紫荊)等，不同的形狀和大小具有不同的觀賞特性。③花形。園林植物的花朵有各式各樣的形狀、大小和花序。花形有蝶形、喇叭形、十字形、異形等。園林植物中花形比較小的是六月雪，花形較大的有牡丹和廣玉蘭。不同的花序也影響了花的外形特征。④果形。自然界中有些植物的名稱是以其果實的形狀來命名的，因許多植物的果實非常奇特比較容易記，比如銅錢樹的果實似銅錢;臘腸樹的果實似香腸;秤砣樹的果實似秤砣;紫珠的果實似紫色的珍珠圈;紅豆杉的果實似紅豆;其他的還有像元寶、耳朵等形狀，這些果實比較容易引人注意，因此也較易分辨。

2.1.4季相。即植物的年周期，也就是植物隨著一年四季更迭發生的變化。季相特征表現最明顯的是落葉和半落葉植物。一般主要了解植物的季相物候特征即植物的常綠、落葉、半落葉特征。了解植物的季相，可增加對植物的辨別，同時也有利于植物造景的構思。植物的季相是植物造景的關鍵。

2.1.5色彩。園林植物的色彩是豐富多彩的，枝干、葉、花、果等都有其不同的色彩。①枝干色。植物的枝干顏色一般不為人們注意，這是因為枝干的色彩一般都呈黑、褐、灰等色，顏色不是很鮮艷。但也有些顏色比較明艷，如白皮松、懸鈴木、梧桐、白樺樹、紅瑞木的顏色等。這樣植物往往會成為植物造景的特殊材料。②葉色。植物的色彩基本上體現在葉子上，葉色往往是人們認識植物色彩的關鍵。葉色除了本身固有的色彩特點以外，有的植物葉色還會隨著季節的變換而發生改變。綠色是植物的基本顏色，但也有不同程度之分，有嫩綠、淺綠、鮮綠、濃綠、黃綠、藍綠、墨綠、亮綠、暗綠等。③花色。植物的花色是主要的觀賞要素，千變萬化的花色通常用色系來劃分，一般將其大致劃分為紅色系、黃色系、藍色系、白色系等。但這些色系的色彩不是完全單一的，可能會有純度或明度上的差異，如紅色就有粉紅、大紅、桃紅等，而且同一品種也會有不同的顏色，比如月季就有紅、黃、粉、白等顏色;還有的花不是純色而是由2種以上的顏色構成，如三色堇雖然有純色的，但大多數是由3種顏色組成。

2.1.6生命周期。植物是一個不斷成長的生命體，也有其生長與衰亡的變化周期，不同的時期具有不同的形態特征，分為幼年期、青年期、壯年期、衰老更新期。植物生長到一定的年齡才能成熟開花結果，樹形也會隨著年齡的生長逐漸長高、豐滿，過了壯年期后，樹的冠形會隨著年齡的增長逐漸稀疏最終衰亡。這些特征會使景觀發生變化影響最初景觀設計的效果。有些喬木衰亡的過程較漫長，部分生長速度較慢的樹有上百年甚至上千年的生命周期。了解植物的生命周期可以有助于對植物景觀設計做長遠的設想，以達到遠期效果。

2.2聽覺

植物在外力作用下會發出引起人們情感變化的聲音，如松濤、萬壑松風、聽雨荷、雨打芭蕉、竹林聽雨等，這些都是描寫植物在動力作用下的聲響。這些聲音往往會引起人們情緒上的波動，有觸景生情的思緒涌現，往往會啟發作家、藝術家的創作思緒。這些聽覺感受既是記憶植物的一種方法，也是營造景觀環境氣氛的手段之一。

2.3味覺

通過味覺感受會增強對植物的認識程度，植物的不同味道會刺激人類的記憶。最明顯的是不同果樹的果實，也有些植物的葉子有獨特的味道，如薄荷葉就有清涼的味道，這些植物自身獨特的味道是識別植物的一種有效的方法。

2.4嗅覺

自然界有些植物因帶有其獨特的氣味，可劃分為芳香植物與特殊氣味的植物，氣味可由樹干、花、果等散發出。有的植物氣味很特別，如魚腥草整個植株的氣味都有魚腥味，而常被人類所利用的是一些芳香植物，如薰衣草、迷迭香、百里香、蘭花等，還有許多有芳香味的喬木、灌木，如木本植物中的松樹(松香)、樟樹(樟腦)、桂花、檀香、甜橙、核桃、花椒等，灌木類中的玫瑰、梔子、含笑、茉莉等。這些植物的香味各異，都會使人感到精神享受。芳香植物對園林景觀的營造起點綴作用。在識別植物時了解了其不同的氣味就可以基本認識植物的品種。

2.5觸覺

許多植物有刺、毛等附屬物。這些附屬物也有一定的觀賞性，也有的植物很光滑無任何毛刺感，這些都是植物給人們的觸覺感受。如構樹葉面上有許多毛絮，用手觸碰的感覺是軟綿綿的;廣玉蘭的葉片光滑，有較強的光潔度。

總體來說，通過不同感官來識別植物，每一方面都不是孤立存在的，它們之間有橫向、縱向的聯系。對植物的這些特征需反復記憶，在有條件的學校可利用實際的園林景觀項目進行植物配置設計訓練，以達到認識植物、運用植物的目的。

3加強植物識別的實踐、實訓教學

3.1進行實地教學

在前期課程的基礎上進行實地教學，將學生帶到植物品種豐富的校園或植物園中，尤其是已經掛牌的植物園，讓學生更直觀地感受生長在自然界中的個體植物特征，對植物結構進行直觀認知。不同的季節里植物的季相特征不是單純孤立存在的，在季節的更迭過程中植物會隨著時間潛移默化地變化，因此，在了解每個季節的植物特征時，需要有全局的觀念[5]，要有“橫向和縱向”的認識概念。所謂的“橫向”是植物的季相變化，“縱向”即植物的自然生長變化，這是認識植物的關鍵所在。條件允許的學校可以讓學生有機會跟蹤實際的園林項目，參與選苗、移苗、栽苗、養護管理等整個過程，全面了解植物在工程項目中的運用，從實踐中加深對植物的認識。

3.2植物資料收集整理

在繪制、收集、查詢植物資料時應同時對植物具體結構和特征進行手繪(寫生)、拍照、記錄，并參考相關植物書籍資料，利用網絡資料查詢，加深對所學植物的認識，讓該植物在腦海中形成一個相對完整的形象。識別植物是一個長期積累的過程，所以必須反復的進行眼、手、腦的綜合運用，加深對植物的記憶。

3.3在不同季節設置認知實習周

認識植物具有很強的階段性，在4年的本科學習中，僅僅只有一學期的課程是不足以讓學生對植物有深刻的認識。植物的生長除了時間性外還具有較強的季節性，不同的季節里植物會呈現出不同的季節特征。因此，該課程設置可在總課時量不變的情況下將教學時間分散安排在第3～7學期之中的不同季節中，每次課程時間在3周左右，有利于對同一種植物在不同季節里的季相特征進行識別。如課程開設時間是在春天，學生往往只會對春天植物的長相或特征有所認識而忽略植物在其他季節的季相特征。完整的認識植物的季相特征對于景觀設計是非常必要的[6]，景觀設計對植物的景觀要求是一年四季的景觀效果，只突出某一個季節而忽略其他季節的景觀效果是不完整也是不完善的設計。

4小結

植物識別的方法有很多，以上是識別植物的幾種最直接、最簡捷的方法，僅供植物學課程的教學參考。老師和學生可以根據實際情況靈活運用，爭取最便捷、最有效地獲得必要的植物知識。

5參考文獻

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[2] 陳有民.園林樹木學[M].北京:中國林業出版社，2002.

[3] 朱均珍.中國園林植物景觀藝術[M].北京:中國建筑工業出版社，2003.

[4] 蘇雪痕.植物造景[M].北京:中國林業出版社，1994.

第7篇：園林植物實訓總結范文

【關鍵詞】 高職院校 園林技術 改革

隨著近幾十年的不斷發展，一些高等院校已經培養了很多我國國內比較先進的園林技術人才，園林技術掌握的是以工程技術、藝術手段為基礎的，還要通過地方因素而進行改造、管理水系統的同時還要對植物進行栽種，建立一個比較完善的園林區域，對園林技術人才的培養，這對我國經濟建設的發展有著很大的貢獻。就目前狀況來說，園林技術處于發展上升階段。下文是筆者對園林技術專業改革的探索：

1 園林技術的特性

1.1 園林技術的重要性

目前很多相關人員，已經完全忽略掉了園林技術的重要性，意識到重要性，更可以讓我們完全了解園林技術的根本理念，掌握其中的要領。

園林技術是和文化、生態、科學以及藝術一體化的專業學科，這不但可以對環境進行改善，還可以讓人類心理健康得到發展，有效率提高了人文素質。

20世紀50年代以后，我國非常重視人們生活的水平，在城市內建立一些關于園林綠化相關的部門，可以全面塑造城市的形象，這些園林建設方案可以在農村大山中進行，也可以在城市路邊實施，這不但可以進行美化，還可以優化空氣，改善空氣的質量。

1.2 園林技術專業多樣性

園林技術所針對的范圍比較廣泛，涉及到知識也比較多，不管是在理論分析上還是在實際操作中，我們必須要抓住園林技術的重點，園林技術專業涉及到了數學，這在改革前后一直沒有太大的變化，主要的變化是園林技術只是內容整體順序出現了變化，在學習園林技術的時候，主要從具有多元化性質，以植物學、植物種植設計、園林藝術原理、園林建筑設計、園林綠化工程技術作為核心，從環境、藝術等角度掌握該專業，同時改革后，園林綠化工程技術卻支撐了整個園林技術專業。

2 舉出園林技術專業—園林綠化工程技術分析

自從園林技術改革后，園林綠化工程技術已經慢慢的取代了園林技術專業其他所有的項目，而且可以說它在該專業里已經是獨樹一幟了，各大城市都在運用園林綠化工程技術。

2.1 對園林綠化工程技術要選擇適宜的起挖地點

在改革之后，園林技術的基本方法主要是針對實踐，而之前都是以理論為基礎。可以進行實地的觀察，分析相應的地理形勢，發現光和土地之間酸堿程度具有很大的差異，這會對一些植物生長造成很大的影響，選擇一些水多，而且有利于環境的地點，這樣大樹生活的概率更多一些。

2.2 對于園林綠化工程技術選擇適宜移植季節

一棵大樹如果下邊帶著整體球，在精心照顧下，不管是春夏秋冬什么季節都可以進行移植，早夏季的時候，采取大樹根本大土球方法比較適合，還可以對根本進行修剪。但在北方的雨季和南方的梅雨期，由于連陰雨日較長，光照強度較弱，空氣濕度較高，如把握得當，也不失為移植適期。在實際當中，我們想要移植植物，必須要選擇最加的時間，這樣一來，還可以降低成本，對以后管理也有很大的好處。剛到春季移植是最好的時間，從春天到秋天這段時間是最佳生長時期，這也給大樹在過冬創造了良好條件。

3 園林技術專業在改革后生態化趨勢

上世紀末年，園林技術專業一直處于比較低調階段，尤其是在綠化方面植物的種類也越來越少，在園林實業發展的時候，又出現了一種情況，就是園林工作人員在設計的時候只尋找一些比較大尺度的方法，而忽視了路邊那些小樹木的栽培，路邊上有一些草坪圖案，這些圖案可以飛機上觀賞，遠遠違背了園林技術應用的價值性，這也不是園林技術發展的方法。

而最近幾年隨著教學改革之后，現代園林技術專業一直在發展道路中，尤其是園林綠化、在工程技術中起到了較為明顯的進步，這一環節完全帶動了園林專業其他項目的發展，而在這其中，我們趁機培養了大批技術人才，這些人才具備一定的素質，是二十一世紀社會發展和人類文明進步不可缺少的重要環節，所以我們應該應該在教學改革之后，在園林技術專業中最有優勢的園林綠化工程技術作為重要的依據，來發揮地區園林技術的特點，從而實現城市化園林建設的目的。

4 針對上述園林技術總結的改革方案

4.1 內容改革

以職業素質培養為核心，以技術應用能力為根本，依附于社會的需求，第一時間掌握先進的行業科技、設施以及新方法等。比如園林植物栽培養護的無土栽培技術以及園林工程的大樹移植技術等。而且要在哪找學生的特性以及行業特性，深化實效，完善園林技術相關的改革內容。比如園林植物一反按科屬種分型的理念，抓住側重點，讓學生對于此專業可以有的放矢。要把園林美術變更成園林繪畫，主要訓練園林景觀繪畫方法，掙脫傳統專業理念的束縛。

4.2 深化實踐

實踐利用專項訓練的實訓、與生產項目所融合，為進入工作崗位奠定了好的基礎，深化實踐，構成一整套有組織，有體系的職業技能。要全面構建實踐環境，大力開設設計性，全面性、實際性強的實訓項目，和生產進行有機的結合。

4.3 構建校企結合、產學研多層次遞進的途徑

根據資源共享、優勢互補、協調發展的理念，全面進行校企合作以及產學研多層次模式的構建。設立有一定聯系性的校企結合基地，要切實達到“你中有我，我中有你”的目標，從而變成一體化實訓基地。可在此基地中掌握一些生產任務以及科研項目。構建合作型校外實訓基地，從而通過生產實踐深入的了解此專業的全新技術以及內容。

參考文獻：

[1]何昉，鎖秀.風景園林職業化道路的缺失和前景[J].風景園林，2011，33（11）：114-118

第8篇：園林植物實訓總結范文

關鍵詞：園林專業；卓越農林人才；實驗教學體系；吉首大學

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）13-0162-03

近幾年，國內外一些高校專家圍繞著如何培養復合應用型人才的實踐教學體系進行了探索和實踐，然而提出的方法普遍缺乏適應性。2014年4月，教育部正式啟動了卓越農林人才計劃項目申報工作，下發了《關于開展首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目申報工作的通知》（教高廳函[2014]13號）。吉首大學園林專業被列入“卓越農林人才教育培養計劃”重點建設專業。如何根據自身特點，借鑒和總結其他高等院校專業辦學經驗，并通過不斷探索和實踐，為武陵山區生態文明、農業現代化和新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持，高效地完成卓越農林人才教育培養計劃，是迫切需要認真探索和研究的課題。實驗教學是培養學生運用基礎知識和技能，提高分析研究和解決實際問題以及具備創新能力的關鍵的教學環節。本研究以吉首大學園林專業為研究對象，針對現有實驗教學體系中存在的問題，面對卓越農林人才教育培養計劃對人才類型的要求，提出構建科學的全面的實驗教學體系措施。

1 現有實驗教學體系存在的問題

吉首大學現有的實驗教學體系主要存在著以下幾個問題：（1）同類實驗課程間知識點劃分不夠明晰，缺乏聯系和銜接，導致植物學與花卉學、樹木學，植物造景與園林設計、城市園林綠地規劃設計等同類課程中部分實驗項目重復和交叉；（2）實驗課程設置缺乏系統性和連貫性，各門課程中實驗項目設置互相獨立，使得學生對本專業所獲得的知識零碎，難以形成完整的知識體系；（3）實驗項目中綜合性、創新性實驗比例較小，驗證性實驗比例較大，不利于學生創新意識的培養，其實踐能力也受到抑制；（4）實驗過程中學生能動性表現不足，實驗教學演示性實驗和驗證性實驗為主，難以激發學生的興趣和創新思維的培養；（5）考核形式單一，評定學生實驗成績往往以實驗報告作為主要的參考指標，這種只注重實踐結果而忽視實踐過程的考核方式，導致學生動手能力和解決實際問題的能力較差；（6）實驗資源不足，與企事業生產和園林學科的前沿研究脫節，不利于企事業對人才的需求和學生對科學前沿的學習[1-2]。

2 建立科學的全面的實驗教學體系[3-6]

2.1 構建實驗教學目標體系 本專業以服務武陵山區城鄉經濟建設和社會發展為目標，旨在培養德、智、體、美全面發展，具備扎實的專業基礎理論素養和較強的實踐能力，能從事城鄉環境保護、風景區、城鄉各類園林綠地、城鄉景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規劃設計、施工、養護管理及研究等工作的高素質復合應用型卓越園林人才。為達到以上目標，根據新的園林專業人才培養體系和實驗教學新理念，以能力培養為主線，以內容體系為基礎、保障體系為支撐，以專業基本技能、職業綜合技能和科研創新能力為培養目標，分4個階段循序漸進的建立科學系統的實驗教學體系。

2.2 設置實驗課程體系 舊的實驗課程體系是以課程為主導安排實驗課，在新的實驗教學培養目標體系下，應以能力培養為主導，將實驗課程體系設置為專業基本技能模塊、職業綜合技能模塊和科研創新能力模塊3大課程模塊，使實驗教學與理論教學有機結合又相對獨立，實現理論與實踐、基礎與前沿、學校與企業、教學與科研、經典與現代的有機結合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應用能力、園林技法表現能力、園林方案設計能力和園林工程設計能力等；綜合技能的培養包括園林施工管理能力、園林養護管理能力、園林場地設計能力以及園林效果表現能力等；科研創新能力的培養包括園林植物與應用、園林規劃、園林與景觀設計、園林工程與技術、園林建筑設計等研究領域。然后對每一模塊中的能力進行進一步的細化，如基本技能模塊中園林植物應用的能力包括園林植物識別能力與園林植物運用能力。

2.3 建立階段式培養模式 能力培養分為入門教育階段、專業基礎技能培養階段、職業綜合技能培養階段和科研創新能力培養階段4個階段，循序漸進的開展。第一階段為入門教育階段。教學對象主要為大一學生。剛進入大學校園的學生對專業認識不足，導致學習態度不端正、學習方法不正確，故主要任務是使學生了解本專業培養目標、特色、課程設置、專業現狀、就業和發展前景等，并帶領學生到公園、風景區、施工現場等進行專業認知，培養學生的專業興趣；第二階段為專業基礎技能培養階段。主要教學對象為大一大二學生。該階段實驗教學以專業基礎實驗課程為主體，以基礎理論課程為補充，主要任務是使學生了解和掌握園林學的基本知識和技能，如園林基本構成要素、園林空間和環境的關系、園林設計和施工的基本方法、常用的園林表現技法、計算機輔助設計等；第三階段為職業綜合技能培養階段。主要教學對象為大二大三學生。該階段以綜合實驗課程為主體，市場項目為補充，學校加強與企業的深度聯合，鼓勵學生將自主學習與社會實踐、就業實踐相結合，借助企業平臺，培養學生獨特的思維方式和自主創作的設計能力，完成職業綜合技能教學任務；第四階段為科研創新能力培養階段。主要教學對象為大三大四學生。該階段根據現有學科領域和研究方向，開展教學科研相結合的實驗，形成以創新類實訓課程為主體、各類市場實際項目和專業競賽活動等為補充的創新能力培養，使學生系統掌握園林專業知識和園林技術，具有設計創新意識和實踐應用的能力。

2.4 完善實驗教學條件體系

2.4.1 加強實驗教學團隊建設 根據新的實驗教學體系，圍繞“3個層面”“4個階段”的實驗教學，建成結構合理的“雙師型”教學團隊。構建以學院教學領軍人才、專業帶頭人或行業企業的知名技術專家作為帶頭人，以學院教師及行業企業的技術專家作為骨干教師的核心隊伍。不斷優化教學團隊，重點構建實驗教學團隊、教學拓展團隊、科研創新團隊3種類型的實驗教學團隊，建成一支職稱、知識、素質、能力結構和專兼比例合理，創新意識強，實驗教學水平高，可持續發展的教學團隊。

2.4.2 整合教學資源，搭建實驗教學平臺 按照新的人才培養方案，本著有利于實驗資源的高效利用和學生專業基本技能、綜合技能和創新能力的提高為原則，整合教學資源，搭建實驗教學平臺：整合分散校內的實驗資源、積極拓展校際合作，為學生專業基本技能的培養提供平臺；加強校企深度聯合、建立校外人才培養基地，為學生綜合技能的訓練創建平臺；學校實驗教學與科研院所實驗緊密結合，創建大學生創新就業實踐基地，為提升學生科研素養和創新能力提供渠道。

2.4.3 建立導師制 為更好地完成人才培養目標，應針對學生的個性差異，因材施教，建立導師制。導師包括校內導師和企業導師。大一學生完成入門教育，對本專業的學習有足夠的了解后，可根據自己的專業興趣愛好選擇一名校內指導老師，完成專業基本技能的學習，參與校內導師的科研課題、工程項目或是在導師指導下申報各類創新性實驗項目或挑戰杯項目；大二學生則可在具備專業基本技能的基礎上，自由選擇一名校外企事業指導老師，通過參與企事業的工程項目或科研項目，完成畢業實習或畢業設計。

2.5 制定實驗教學的考核評價體系 為確保實踐教學質量，根據學校和園林專業的學科特點，實驗教學的考核評價，既注重過程評價，又注重細節考核，制定“三模塊、四過程、多形式”的考核評價體系：“三模塊”考核分為基礎技能模塊、綜合技能和創新能力模塊，其中基礎技能模塊考核的主要以實驗理論考試、實驗操作技能、實驗報告質量和平時表現為考評內容，綜合技能主要以文獻考評和方案考評為考試內容，創新能力模塊主要以實物考評和項目考評為主；“四過程”包含實驗態度評價、操作過程評價、實驗結果評價和實驗考試評價；多形式則是指考核形式根據不同階段不同實驗課程模塊，從平時表現、實驗理論考試、實驗報告質量、操作考試、文獻考評、方案考評、實物考評、過程考評和項目考核等方面建立多元考核標準。新的實驗考核體系的最終成績包括自評成績、小組長評定成績、實習單位和實習指導老師評定成績，并分別乘以權重形成總分。

2.6 創新實驗教學管理體系 實驗教學管理是指對實驗教學過程和教學環節工作的計劃、組織、協調與監督，是提高學生實踐能力的重要手段。根據學校和學科特點，實驗教學的管理應采取校、院系、教研室三級管理模式。學校和院系成立實驗教學中心或實驗教學基地，實行專人負責制，制定相應的管理辦法和措施對實驗教學進行宏觀管理，如統籌安排、調配和使用實驗教學資源，實現資源共享。教研室具體負責各實驗教學模塊的實驗教學、課程設置、教學進度安排，并對實驗教學過程進行嚴格監督。

3 結語

卓越園林人才培養是卓越農林人才培養計劃的重要組成部分，實驗教學是卓越園林人才培養中重要的環節和手段，在新的人才培養中起著至關重要的作用。因此，吉首大學園林專業只有把卓越農林人才培養計劃與專業建設緊密結合，調整人才培養方案，才能構建基于卓越農林人才培養目標的園林專業實驗教學體系：堅持卓越園林人才培養的目標，調整實驗教學內容，加強實驗教學條件建設，制定卓越園林人才培養的實驗教學考核評價和實驗教學管理體系，進行系統專業建設，以此解決卓越園林人才培養實驗教學中的相關問題，最終達到培養卓越園林人才的目標。

參考文獻

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第9篇：園林植物實訓總結范文

關鍵詞：園林工程技術；校企合作；人才培養；實踐

1引言

2005年，《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確要求大力推行工學結合、學校與企業合作培養模式。2006年教育部、財政部啟動國家示范性高職院校建設計劃，強調要在實踐教學、校企合作、工學結合、頂崗實習、雙證制度、訂單式培養等各方面創新人才培養模式。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出：大力發展職業教育要把提高質量作為重點。要實行工學結合、校企合作、定崗實習的人才培養模式。而調動行業企業的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化是提升人才培養質量的有效途徑。

世界發達國家高職院校培養應用型人才的成功經驗是“校企合作、產學研結合”，尤其是德國的職業教育。主要表現在企業參與職業教育，或者是政府提供財政投入來推動職業院校適應企業的需求。而我國由于歷史原因，職業教育發展緩慢，校企合作在借鑒國外先進經驗的同時，還在進行適合本國國情的摸索。

2校企合作人才培養的意義

校企合作為人才培養提供了平臺，同時也是企業生產的平臺，將學校與企業的產、學、研緊密結合起，實現互利共贏。

2.1助推高校在產學研大步前進，充分發揮科教興國的作用

中國高校發展到今天，已經擁有門類齊全的學科，也培養了大量的人才。當今知識或技術在提高生產率、提高核心競爭能力方面的地位日益突出，但是，由于各種原因高校的廣大科研人員的創造、發明等往往不能很快進入市場，產生效益。而有了企業這個平臺，所有的成果能夠在最快的時間內轉化為強大的生產力。校企合作為高校的產學研的良性循環提供了堅強的保障。

2.2有利于提高企業的科技競爭力

企業的科技競爭力是一個國家科技總量、經濟實力以及科技水平與潛力的綜合體現，我國要全面參與國際競爭，勢必要努力提高科技競爭力。而提高科技競爭力的關鍵是高校培養的人才，企業對核心技術的引進、消化、吸收、掌握、創新也需要人才。因此，深入研究市場經濟條件下高校與企業的有效合作，是企業加強技術創新，在國際競爭中取得優勢的重要條件。

3校企合作人才培養實踐

本文以成都農業科技職業學院四川省省級示范專業――園林工程技術為例進行研究。

3.1高職園林工程技術專業校企合作人才培養目標

根據2008年中央1號文件和《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）、《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》（教高[2006]14號）、教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），及學院“十二五”發展規劃，學院省級示范性高職專業（2011年立項）建設的要求，高職園林工程技術專業的人才培養目標是：培養德、智、體、美、勞全面發展，適應社會經濟發展，具備從事園林工程規劃設計、園林工程施工、園林工程項目管理、園林植物生產經營管理的高技能應用型、創新型技術人才。

3.2高職園林工程技術專業校企合作人才培養

2002年，在全省率先依托園林技術、園藝技術、建筑工程技術建立了園林工程技術高職專業，在四川省建設廳崗位培訓中心及四川省風景園林協會的指導下，實施“雙證”式教學。目前，有專任教師23名，兼職教師29名，校內實訓基地9個，校外實習實訓基地為31個。

3.2.1校企全程參與工學結合人才培養模式

園林工程技術專業人才培養模式為“項目驅動，四段育人”，其中“項目驅動”指對接并歸納整合七個職業崗位（四個主崗位，三個拓展崗位）能力，確定專業培養目標；對接生產過程，以工程項目為載體，遵循職業成長規律，開發課程體系；對接真實工作任務和國家職業標準，遵循認知規律，開發課程；對接工作過程，創新教學做一體化的教學模式；對接企業用人標準，企業文化，建構專業和課程的評價體系。

“四段育人”是根據學生認知及職業素養形成規律，在設計與實施中分為四個階段。第一階段（1～4學期）：學生在校內和師徒工作室完成專業基礎課和專業課程學習，搭建專業基礎平臺，培養學生崗位認知、基本專業素養及單一問題的解決能力；第二階段（第4學期暑期崗位見習）：在合作企業和師徒工作室結合生產項目進行定崗實踐，讓學生對各崗位工作職責、工作內容、工作流程、質量標準有進一步認識，培養學生團隊協作和分析問題解決的能力；第三階段（5學期）：根據定崗實踐中對各崗位工作的體驗與認識，結合學生個性特點，以企業提供實際工程項目為載體，在學校或合作企業進行綜合能力模塊和拓展能力模塊課程學習，提升專業崗位能力和專業綜合能力，培養學生綜合問題的解決能力；第四階段（6學期）：到園林企事業單位在具體的工作崗位上結合工程項目進行綜合頂崗實習，培養學生職業綜合能力，實現由學生向職業人的過渡。

3.2.2校企合作人才培養實施方案

（1）抓陣地，建協會，強師資，設基地，舉行技能大賽、多種方式凸現素質教育為中心。按照“抓住一個陣地、建立三個協會、培養一只隊伍、建設一個基地、舉行技能大賽等多種活動”的工作思路，切實提高學生綜合素質。

（2）“政企行校”四方聯動，提供項目支撐，立體推進。與成都市溫江區花卉園林管理局，溫江區勞動就業局等政府行政主管部門合作，政府出臺政策，為校企合作搭建平臺、提供保障；與成都大眾園林建設有限公司，四川省遠景建筑園林設計院，成都華西生態集團等31家省內外企業合作，確立了設計員、施工員、造價員、資料員四個主要就業崗位，監理員、招投標員、苗圃管理員三個拓展崗位，確立了專業人才培養目標；在四川省風景園林協會、成都市風景園林學會、成都市園林綠化協會、溫江區花卉園林協會的指導下，與合作企業一道，根據生產過程，以工程項目為載體，制定了工學結合的課程體系；與行業協會和企業合作，完成了工學結合的23門項目化、情境化課程建設工作；對接工作過程，實現校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區教學和工地教學相融合的教學模式；在四川農業大學風景園林學院、江蘇農林職業技術學院、蘇州農業職業技術學院、深圳職業技術學院等院校的指導下，與企業和行業協會合作，根據企業用人標準和企業文化，完成了專業教學標準和集教學思想、教學目標、教學內容、教學環節、教學方法、教學效果為一體的課程評價體系。

（3）三方互動，理實一體，深度合作，拓寬人才培養平臺。堅持以素質教育為中心，以培養學生職業能力為目標，依托名企（成都大眾園林建設有限公司等）、師徒工作室（成都三邑園藝綠化工程有限責任公司）與專業建設共同分析崗位群對人才能力的要求，共同確定人才培養目標，共同確定人才培養模式，共同制定人才培養方案，共同制定園林工程技術專業課程體系，共同進行實訓基地建設及學生崗位見習（定崗）、頂崗實習指導工作等；使深度合作企業增加到31家，學生頂崗實習半年以上的比例達到100%。

（4）“四段育人”分段推進，工學交替，四融合提高人才培養質量。通過“四段育人”，充分體現了工學交替，分段推進的培養模式。在建設過程中，實現了四個融合，即學生職業能力、就業競爭力和發展潛力相融合，校內仿真實訓、校外定崗實訓和頂崗實習相融合，教室教學、實訓區教學和工地教學相融合，專業知識、職業技能和崗位能力相融合，從而極大提高了人才培養質量。

4校企合作的模式及組織形式

4.1行業協會+企業+學校合作模式

在溫江區花卉園林局指導下，將區園林綠化協會、成都欣綠園林工程有限公司引入學院，共同組建項目管理工作室。學院提供場地，協會和企業提供設備、項目、技術支撐，學院師生與企業技術人員共同組建團隊，完成南部縣行政中心附屬工程車道及人行道綠化工程、溫江區涌泉花和道路行道樹栽植工程、創維成都物流園二、三期園林綠化工程等10個項目、面積438000m2、合同額為4800余萬元項目的施工投標、工程施工及現場管理等方面工作

4.2企業+學校合作模式

學院與省內外31家知名企業建立了校企業合作關系，建立了穩定的學生校外實習與就業基地。

4.3師徒工作室模式

在企業、學校成立師徒工作室，實施拜師制式的實習模式。該模式以學生為主體，注重培養學生的職業發展，積極為學生選派具有極佳社會聲譽的專業人士為導師，對學生職業生涯規劃進行建設性的指導，激發學生熱愛專業、學習專業的熱情。

4.4組織形式

行業協會、企業、學院、專業共同組建專業建設指導委員會、教學團隊，負責校企指導與評價校企合作的具體工作（包括擬定校企合作項目、項目實施流程、各環節管理辦法及質量評價體系），并定期研討總結。

5高職園林工程技術專業校企合作人才培養實施成效

通過近三年的建設實踐，學生的學習主動性明顯提高，實踐操作能力、職業素養、團隊協作能力大幅度提高。人才培養取得了以下可喜成績：2013年畢業生“雙證書”取證率達100%、就業率在達到98%，專業對口率為91%，本專業學生半年就業起薪為2836元；畢業生愛崗敬業、專業能力強、綜合素質高，受到用人單位的好評。

5.1實驗實訓條件建設

5.1.1校內實訓室、場建設

緊緊圍繞專業課程體系建設的需要，分院采用“行業指導、企業參與”方式進行校內實訓基地建設，分院新建園林工程材料展中心、園林工程景觀設計工作室等17個學習訓練區，其中與成都大眾園林建設有限公司合作共建園林工程施工實訓中心、與四川遠景園林建筑設計研究院合作，共建園林景觀設計工作室、園林工程設計及項目管理實訓中心，與成都惠美花境園藝工程有限責任公司合作，共建園林植物栽培與管理實訓場；與溫江區園 林綠化協會合作，將成都欣綠園林綠化工程有限公司引入學校，學校提供場，企業提供設備及相應工程項目，共建景觀設計工作室。企業按照實際工作流程，提供項目操作規程、管理制度、指導教師、實訓項目，使各實訓項目在真實工作場景下完成；滿足園林工程技術專業的實踐教學需要，滿足園林類職業技能的鑒定與培訓需要。

5.1.2校外實訓基地建設

選擇四川遠景園林建筑設計研究院、成都大眾園林建設有限公司，成都華西生態集團、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司等有代表性、基礎條件較好的園林設計、工程施工、花卉苗木生產企業，簽訂校企合作協議，建成了31個校外實習基地。各基地已接納頂崗實習學生共計300余名，從而有效地利用了校外實習基地的各種資源，為學生崗位見習（定崗實習）、頂崗實習、專業課程教學、學生就業等方面提供了充分保障，確保了學生在校期間半年頂崗實習比例達100%。

5.1.3師徒工作室建設

充分利用溫江區是全國西部最大的花卉苗木生產地及川派盆景的發源地，知名園林花卉苗木生產企業、園林工程設計兼施工企業多，知名行業專家和技術專家云集的優勢，在成都市風景園林協會、成都市風景園林學會、溫江區花卉園林協會、溫江區園林綠化協會、溫江區花卉園林協會等行業協會及溫江區花卉園林局、溫江區就業局等行業主管部門的支持指導下，與溫江區20余家企業達成協議，在企業成立園林工程技術專業師徒工作室。

5.2實踐教學項目建設及實施

與合作企業合作，在企業技術人員的參與下，按照實際工作流程，設計并完成了主要專業課程實訓項目、專業綜合實訓項目、專業認知項目、崗位見習項目、頂崗實習實踐教學項目的建設，在項目實施中，實行企業人員與校內教師雙指導。

5.3課程建設

與成都大眾園林建設有限公司、四川省遠景建筑園林設計研究院、成都三邑園藝綠化工程有限責任公司、成都惠美花境園藝工程有限責任公司等企業合作，聘請企業專家和課程專家指導，按工作過程和“五個對接”改革教學內容，完成了《園林工程技術專業導論》等23門課程標準；完成了《園林植物景觀營造與維護》等8門課程資源庫建設，完成了17門校本教材編寫，并陸續由西南交通大學出版社出版。制定了頂崗實習管理制度和考核體系，編制了“拜師制”實訓、暑期崗位見習、頂崗實習指導書，初步建成了園林工程技術專業共享型課程資源庫和開放式網絡學習平臺。

5.4師資隊伍建設

5.4.1雙師型教師隊伍建設

近三年，選派4名老師到合作企業全職鍛煉；選派12名老師帶著課程建設任務，利用寒暑假時間到合作企業生產一線實踐鍛煉；安排12名老師參與了成都農林科學院承擔的學院彭州葛仙山現代農業科技示范園區規劃、項目論證；四川省遠景園林建筑設計研究院承擔學院大門及景觀項目設計等生產性項目。

目前，20名教師分別取得了全國一級建造師、二級建造師、全國注冊監理工程師、全國注冊一級結構工程師、造價工程師、景觀設計師等執業資格證書。

5.4.2兼職教師隊伍建設

與政府主管部門、行業協會（含學會）、企業合作，有針對地在“政、企、行”中選聘兼職教師，現已建立了29人的專業兼職教師資源庫，參與人才培養模式、課程體系、課程標準的審定等工作。

5.5技術服務

近三年來，積極開展對合作企業園林植物生產與養護、工程設計、工程施工、工程管理等方面的技術服務。先后參與完成了四川雅安蘆山縣第三小學園林綠化工程、成都市新都區柏茗現代科技農業園、成都市溫江區永生鎮石河魚永生大路、成都市溫江區涌泉花和道路行道樹栽植工程、成都市創維成都物流園二、三期園林綠化工程等26個項目的設計、施工任務；承擔成都市溫江區、郫縣花卉苗木生產企業在栽培養護管理方面的技術咨詢100余次，解決生產技術問題20余項。為企業解決了技術難題，挽回了損失，受到企業好評。

2014年11月綠色科技第11期6校企合作反思

校企合作，企業全程參與人才培養，對提高人才培養質量起著至關重要的作用，但在合作過程中也出現了一些問題，在后續整改階段應強化以下方面工作：政企行校中政、企、行的作用應得到充分發揮；校企合作運行機制與管理模式需進一步明晰與深化；校企合作中，應創新課程教學與評價體系。

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