ui設計課程總結精選(九篇)

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第1篇：ui設計課程總結范文

關鍵詞：畢業設計質量；多級模糊綜合評價模型；土木工程專業

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0016-02

河北工業大學土木工程專業創辦于1950年，具有悠久的辦學歷史和豐富的辦學經驗。從早期的房屋建筑專業、工業與民用建筑專業，發展為建筑工程專業、交通土建專業，直到現在的土木工程專業、道路橋梁與渡河工程專業和交通工程專業，已積累了60余年的辦學經驗，擁有完善的教學條件、教學管理和質量監控機制；為河北省、京津以及周邊地區的建筑、道路、橋梁、交通等行業的研究機構、設計院（所）、施工企業和政府管理部門，輸送了大批合格的土木工程專業技術和管理人才，在河北省、天津市的土木工程行業和土木工程教育界享有較高的聲譽。畢業設計是本科教學計劃中的一個重要組成部分，是培養學生綜合運用所學基礎知識、基本理論和基本技能，解決工程實際問題和初步科學研究能力的一個重要環節，它具有鮮明的實踐性與綜合性。通過對畢業設計（論文）工作及教學質量進行檢查與評價，進而總結經驗，找出差距，分析影響畢業設計（論文）質量的因素，提出改進措施，不斷提高畢業設計（論文）質量，具有十分重要的現實意義。對于本科畢業設計質量的檢查具體體現在：（1）畢業設計（論文）前期至中期工作階段。對畢業設計（論文）的教學條件（選題質量及指導教師情況）及組織管理、學生狀況、中期檢查等情況進行抽查、評分。（2）畢業設計（論文）后期工作（答辯、評分）階段。對學生畢業設計（論文）的答辯情況進行抽查、評分。（3）畢業設計（論文）工作結束階段。對學生畢業設計（論文）質量進行抽查、評分。必要時，抽調部分學生畢業設計（論文）送外校評審。（4）畢業設計（論文）工作總結階段。召開總結評議會，總結檢查評估中出現的問題及經驗，研究進一步提高畢業設計（論文）質量的措施。寫出評估報告，提出對我校“畢業設計（論文）教學質量檢查評估指標體系”的修改意見。同時，組織申報、評選本年度畢業設計（論文）工作優秀單位及優秀指導教師。在評價過程中，不確定性因素很多。為更加可過的評價學生畢業設計質量。本文提出運用模糊評價理論來評價學生畢業設計質量。

一、多級模糊綜合評價模型的理論和方法

模糊綜合評價與其他確定性評價方法不同，它在評價過程中能充分考慮影響學生畢業設計質量的不同因素。首先用U={u1，u2，…，um}={選題質量，學生能力，畢業設計質量}等不同評價指標。V={v1，v2，…，vn}=優，良，中，及格，差表示不同評價指標所處評語集合。

1.首先構建畢業設計質量評價指標體系，本文根據土木工程專業畢業設計特點，構建了二級指標，二級評價指標可以更加清楚的實現指標值的量化。根據每個評價指標ui（i=l，2，…，m）對確定評判等級的影響程度不同確定權重模糊子集A，A={a1，a2，a3，…，am}其中ai為因素集中ui的權重值，ai≥0且ai=1。

2.設不同評價指標因素ui又包含s個二級評價指標，其評價指標集為ui，ui={ui1，ui2，…，uis}，對應的權重Ai={ai1，ai2，ai3…，ais}，ais表示uis在ui中的權重，ais≥0且∑ais=l。

3.設評價等級可分為n個等級，其評價集V={v1，v2，…，vn}=“優，良，中，及格，不及格”5個等級。

4.對每個ui的m個因素按作綜合評價。從ui到V的模糊關系用模糊矩陣Ri來描述。

5.然后再根據以下的模糊運算關系得到目標的綜合評價分數。

Ri=r11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmnB=A·R=（a1，a2，a3，K，am）or11 r12 K r1nr21 r22 K r2nK K K Krm1 rm2 K rmn=（b1，b2，b3，K，bn）其中，rmn表示因素指標uis對于第j級評語vj的隸屬度。

二、多級模糊綜合評價模型在畢業設計質量評價中的運用

1.確定評價指標因素集。依據模糊不確定性綜合評價理論，確定土木工程專業評價指標體系，見表1所示。

2.評價指標等級。土木工程專業畢業設計質量評語集合分為v={v1，v2，v3，v4，v5}={優，良，中，及格，差}五個等級。

3.評價因素權重集。各指標因素權重集在表1中已列出。

其中一級指標權重為A=（0.20，0.60，0.20），二級指標權重為A1=（0.25，0.25，0.25，0.25），A2=（0.17，0.25，

0.17，0.17，0.07，0.17），A3=（0.50，0.30，0.20）。

三、結語

畢業設計是本科教學計劃中的一個重要組成部分，本文利用根據土木工程專業畢業設計特點，構建了畢業設計質量評價的指標體系，然后提出利用模糊綜合評價，使評價結果更加客觀、公正，大大提高了學生畢業設計的主動性，有利于提高畢業設計質量。

參考文獻：

[1]陳水利，等.模糊集理論及其應用[M].北京：科學出版社，2005.

第2篇：ui設計課程總結范文

關鍵詞：平面設計；實施性課程；教學實施過程

一、區域化的平面設計行業需求

首先做兩項調查，一項是對企業平面設計人才職業能力需求調查，另一項是對粵東普寧某中職學校平面設計畢業生就業情況調查，通過對調查結果分析發現：①畢業生多就業于本地；②電子商務、網購發展飛速，普寧成為我國電商基地之一；③網頁美工、淘寶美工、圖像后期處理崗位需求量急劇上升；④課程多而雜，學不精，專業不夠專；⑤課程陳舊不滿足企業需求；6⑥企業期待有項目實戰的經驗型人才；⑦企業青睞有多項技能的復合型人才；⑧企業喜歡有主動學習能力和創新能力的研究型人才；⑨企業要求有相關職業資格認證。

二、依行業需求進行專業定位

隨著計算機應用技術的進步，掌握相關的平面設計軟件就可進入平面設計行業，所以學生入行相對比較容易。平面設計專業時代新需求：包裝設計、書籍裝幀設計、海報招貼設計、名片設計、畫冊設計、網頁設計、UI設計等領域，網店美工、店鋪裝修是平面設計應用的新領域。所以，平面設計專業在注重學生技能培養的同時，也應重視不同企業、不同崗位的能力要求，人才的培養不是同規格的“批量生產”，必須面向企業，面向職業崗位，面向工作任務進行多層次、多元化的培養，把學生塑造成“有素養、懂藝術、會設計、能制作”的平面設計人才。

三、基于工作任務的職業崗位能力需求分析

四、實施性課程設置改革

據調查，平面設計專業課程問題：課程多而雜，專業不專，課程陳舊，不滿足企業需求，核心專業課程課時不夠，使得學生核心專業技能達不到企業崗位能力的要求。針對以上問題，對粵東中職學校平面設計專業的專業必修課進行實施性課程改革。比如：設計基礎課是平面設計專業必修課，包括素描、色彩、圖案、色彩構成和平面構成等，這些課程培養學生專業思維、審美能力，助于培養學生耐心和良好學習習慣，但粵東中職學校此類課程課時數較少。所以要相應增加色彩、構成等設計基礎課時，增加LOGO、UI等設計類課程，又如圖像處理課（photoshop）只安排一學期，周節數6節，除去節假日，實際上課時數最多100學時，期中實踐操作時數僅60多學時，并且缺少項目實訓環節，這樣的課時安排難以滿足學生核心專業技能要求，也難以滿足企業對平面設計人才崗位職業能力需求，所以應該增加為兩學期，在第四學期增加一學期的平面設計項目實訓，廣告、書籍、包裝、雜志美編、VI、網頁等，每項至少完成兩個項目，提高項目實踐經驗。

五、教師教學實施過程改革

中等職業教育是為實際工作崗位培養實踐操作人才， 在教學設計上，將傳統的講授式、灌輸式教學進行大膽改革，轉變為以工作任務為主線，以著重職業素養的養成，技術能力的強化，培養精益求精的工匠精神，以教師為主導的一體化教學模式，從能夠滿足目標崗位的要求為著眼點進行教學設計。

教學過程采用以工作任務為目標將實際的工作任務作為內容，先做合理的引入，提出當日工作內容，再將任務合理分解，并分配給學生，然后由學生對各自的任務進行分析討論學習。在此過程中學生作為教學的主體，參與到生產的各個過程中發現問題，研究問題，解決問題，提高自身興趣和成就感，使專業知識更加牢固。這種新型的教學模式，是教育方法的革命性創新，將教師從以往的講臺授課變成實地授課，從死背書本轉變為活學活用，讓學生將理論與實踐相結合，為學生終身學習奠定良好的基礎。

六、學生學習評價改革

學習結束后，教師負責組織評價學習結果，評價方式靈活多樣，以個體內差異和團隊內差異評價為主，由傳統量化評價向客觀真實性轉化，增加對學習過程的階段性評價，提高結果的公平公正性。如果分組完成學習任務，可以組為評價單位，評價過程采用自評、他評、互評等方式互相結合，教師作為評價結果的總結者和學習內容的升華者和相關知識的延伸者。

第一，理課程，中職教育應該以客觀測試為主，傳統主觀題以論述和案例分析為主，這樣可以強化培養學生發現問題、解決問題和自我表達的能力。

第3篇：ui設計課程總結范文

【關鍵詞】實驗室 開放 微信

一、系統分析

（1）需求分析。隨著大紅鷹學院數字化校園的深化建設，學院基于以網絡為基礎，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境（包括設備、教室）、資源（如圖書、講義、課件）、到活動（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化理念。但是在實驗室管理大紅鷹學院仍然停留在手工記錄層面上，這樣的管理模式不僅加重管理員的工作負擔，還不利于學生學習的積極性。

另外當下眾多網絡新媒體的出現比如微信，這無疑是高校信息化發展的新契機。高校學生工作與新媒體結合起來，是緊跟時代步伐的表現，對高校學生工作的開展具有一定的促進作用及深遠的時代意義。

本課題是研究實驗室預約管理的相關問題并合理設計出一套實驗室預約系統來使大紅鷹學院走出實驗室效率低下的困境。本系統一部分主要是基于B/S模型，運用微軟的.NET平臺實現學生、教師在PC端對實驗室以及課程進行有效地管理；另一部分則是通過微信公眾號這一平臺，開發出一套面向學生的預約實驗室的程序。

（2）功能分析。根據寧波大紅鷹學院的實際教學情況，學院會在工作日安排相應的教師在規定的時間段內在實驗室坐班。系統管理員在每學期期初將初始數據導入到本系統中，學生根據初始數據比如：教師的輔導時間段、學生選課情況以及學生實際安排來確定自己的實驗時間以及實驗地點。

而在微信預約中，學生首先統一關注學院中的指定微信公眾號，學生在公眾號中以實名制的形式注冊自己的實際信息。之后學生只需要在公眾號中輸入包含“預約”字眼的關鍵字，公眾號返回預約界面鏈接，學生只需在微信中打開該頁面，進入相關頁面完成預約操作即可。

二、系統設計

（1）功能設計。系統功能分析就是在確定系統的目標的基礎上，結合系統業務流程的分析，對系統的功能進行全面的、細致的描述。本系統的服務對象為寧波大紅鷹學院信息工程學院的師生，主要功能點分為課程管理維護、預約管理維護和實驗室管理維護三大塊。

（2）系統角色設計。本系統主要分為系統管理員、分院管理員、教師以及學生四種角色。其中系統管理員創建分院管理員并賦予相關權限；分院管理員對課程、教室進行基礎設置，并安排教師課程輔導信息供學生選擇預約；教師可以查詢基礎信息、新建屬于自己的教學實驗任務并開放給學生完成；學生在本系統預約相關教師的輔導，并在規定時間進行實驗完成教師的實驗任務，確保教學計劃的順利實施。

三、系統實現

（一）PC端預約系統的實現

本系統底層的架構采用的是的現在流行的三層架構，數據訪問層（DAL）只能被業務邏輯層（BLL）訪問，業務邏輯層只能被表示層（UI）訪問，用戶通過表示層將請求傳送給業務邏輯層，業務邏輯層完成相關業務規則和邏輯，并通過數據訪問層訪問數據庫獲得數據，然后按照相反的順序依次返回將數據顯示在表示層。

而在UI層系統則使用Easy-UI框架，將所有的.NET中的服務器控件替換成HTML中的標記，所以UI表現層與后臺的交互都是通過Ajax來實現的。在本系統中運用的Ajax技術主要包含：ajax（）以及post（）兩種方法。ajax（）方法是jquery實現Ajax的底層方法，也就是說它是get（），post（）等方法的基礎。使用該方法可以完成通過HTTP請求加載遠程數據。

（二）微信端學生預約的實現

網絡新媒體正在推進人類社會步入信息技術時代，網絡新媒體技術在政治、經濟、文化、生活的各個領域中得到了廣泛應用，尤其是現在的學生對新媒體接受的非?？?，他們對這些新媒體也充滿著無限的好奇。正是基于這些原因，本系統融入微信預約功能，充分調動學生預約的積極性，同時讓教學也跟上時展的步伐。

（1）微信公眾平臺開發接口介紹。微信開發是基于微信公眾平臺提供的API接口實現的，開發者首先接入公眾平臺開發接口，接入成功后當用戶發送消息到微信公眾號，微信服務器將組裝這個消息發送給開發者的服務器，開發者的服務器接受到消息進行相應處理后，將需要回復的消息也按一定的規則組裝，回復給公眾賬號，公眾賬號再回復給用戶，在這個收發過程中，發送方和接收方進行了調換（ToUserName和FromUserName值互換），收發都是以xml格式在后臺進行傳輸的。

（2）公眾平臺認證。開發者必須使用公網的網絡地址（URL），這個網絡地址要求微信公眾平臺可以訪問，Tocken（標記）：Tocken可以隨便填寫一個字符串，認證時使用；開發者將認證程序部署在公網上，再把URL填進微信公眾平臺的指定位置，該URL被微問時，微信會發送過來一些數據，你的應用要把微信發送過來的數據進行加密，然后用密文和signature比較，如果相同，返回數據給微信公眾平臺，微信公眾平臺進行校驗，如果正確，即認證成功。

（3）消息處理。URL？和？Tocken的認證結束下一步必須要做的是開發回復用戶消息的功能。微信消息是以固定的XML格式在服務器之間傳遞的，并且在XML數據中微信關注某個公眾號時產生的微信ID是唯一、不變的值，即使用戶取消關注該公眾號再次關注，其生成的微信ID是不改變。而在本系統中將微信用戶與公眾號生成的固定微信ID于學生的學號進行綁定，學生要使用微信預約必須要將自己的微信與學號綁定。

對于消息的處理可以轉換為對XML數據包的解析與生成。本系統針對學生發送過來的文本類型（微信中MsgType=text即文本類型）的數據進行深入解析。學生只需發送包含“預約”兩字的字串，系統則自動返回帶有指定路徑的圖文消息，并且該圖文鏈接只適用與發送者本人。學生科可通過圖文消息在微信瀏覽器中打開鏈接即可進行預約操作。

第4篇：ui設計課程總結范文

關鍵詞：產品上線流程 信息系統分析與設計 教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）11（b）-0130-02

互聯網產品上線的每個階段都是由經驗豐富人員來承擔，減少了系統的支出，避免了項目的延期，保障產品按時上線?！缎畔⑾到y分析與設計》課程主要重點講解信息系統的總體規劃、系統分析、系統設計、系統實現與測試、運行維護等階段的工作原則、工作步驟、基本方法及開發文檔，奠定學生在開發方法方面的理論基礎，使學生掌握信息系統設計的規范化方法[1， 2]?？梢娫撜n程的內容就是學生日后從事互聯網工作需要掌握的基本技能。因此，在信息系統分析與設計教學過程中按照該流程進行課程內容的設計，對于提升教學效果具有重要意義。

1 互聯網產品上線流程

互聯網公司產品上線流程大致分為6個階段：需求階段、設計階段、開發階段、功能演示階段、測試階段、階段。依次詳細介紹每個階段的主要工作要點以及每個階段主導人員和參與人員。

1.1 需求階段

該階段的主要工作要點由以下幾個方面：產品部門提出需求，撰寫需求文檔、產品原型、產品目標文檔；組織需求評審會議。會議參與人員主要包括：產品經理、開發工程師、測試工程師和至少一名架構師；需求評審通過之后，產品經理上傳需求文檔和產品原型到Confluence，后續的開發、測試都以Confluence文檔為準。

1.2 設計階段

組織設計評審會議。會議參與人員主要包括：產品經理、開發工程師、測試工程師和至少一名架構師；開發工程師根據需求文檔撰寫設計文檔；開發工程師撰寫類圖、時序圖、結構架構圖。

1.3 開發階段

此階段只有開發工程師參與，該階段的主要工作要點由以下幾個方面：開發工程師實現各個模塊的功能；開發工程師要進行充分的自測。

1.4 功能預演

此階段是由開發工程師主導的：根據項目具體情況可拆分預演，主要防止開發對需求理解不一致的情況出現，組織功能預演會議，參與人員主要由項目組所有人員，也包括產品方、業務方參與。

1.5 測試階段

測試準入：系統可運行，開發工程師Code Review完成；開發階段相應文檔齊全；功能預演完成；測試工程師編寫測試計劃；測試工程師編寫測試用例、準備測試環境、部署應用、準備測試數據；測試完成，更新JIRA狀態為“待上線”；郵件測試報告；測試完成。郵件發送至相關人員。

1.6 階段

測試工程師和產品同事確認預范圍，小范圍內測版，供相應人員測試，測試沒問題才可上線；測試工程師測試報告發出后，需發送上線申請郵件；上線完成后，需立即由自己發送全員郵件，準確告知上線更新內容、更新地址、下載方法等內容；臨時取消上線；上線過程，中途終止；重大Bug緊急修復。

互聯網公司的上線流程主要在于分階段分人員進行產品進度的控制。每個階段的職責劃分明確，相互工作不僅不耦合又能很好地銜接。階段的劃分對于《信息系統分析與設計》課程內容的設計和教學具有重要的意義。采用多種教學方法來進行不同階段的劃分。

2 課程采取的教學方法

2.1 學生角色扮演教學法

在《信息系統分析與設計》的課程教學中，采用角色扮演模擬教學法，模擬信息系統開發生命周期的各個階段。結合學生個人興趣愛好以及掌握的專業技能，讓學生在團隊中扮演不同的角色。主要角色包括：產品經理、開發工程師、UI工程師、測試工程師、CTO等角色。CTO角色一般由任課老師擔任，負責對整個教學過程中出現的各種需求問題的解釋和總體協調管理的工作。該教學方法的主要優點為：學生可以體驗各個角色所承擔的責任和要掌握的技術；學生能夠深入思考如何學習、學習什么以及為什么學習；學生能夠根據自己的興趣愛好具體深入學習某一方面的知識，從而成為某一方面的專家[3]。

2.2 大作業驅動下的教學法

大作業教學貫穿整個教學過程，整個學期的教學就是完成一個信息系統開發的一個大作業。學生在產品經理的需求引導下，自主式、探究式、團隊式完成系統開發任務；從課程第一周開始，由4名同學組成一個小組，通過對一個實際的信息系統項目進行調查、分析、設計、開發、測試、上線。由一名同學承擔產品經理的角色并撰寫需求文檔，一名同學承擔開發工程師的職責進行系統設計，一名同學承擔測試工程師的職責，保證信息系統的質量。一名同學承擔UI工程師的職責，來為信息系統進行友好的界面設計。

2.3 討論式教學法

在《信息系統分析與設計》的課程教學中，采用“討論式”教學法。這是教師預留討論題目，由學生分組討論的一種互動式教學方法。讓學生先思考，然后提出自己的解決方案，百家爭鳴，讓學生開闊思路，老師也能增加自己的知識面，一舉多得[4]。

2.4 答辯式教學法

在教學最后一周，學生完成大作業之后，組織大作業的答辯，每組學生用PPT進行匯報。匯報內容：包括系統的展示、各個階段的任務、職責以及問題和問題是如何解決的等各方面。充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性。讓學生借鑒其他同學是如何解決問題的，從而在思路上得到一些啟發，以達到集思廣益、開拓思路、鼓勵創新的目的；總結歸納，對信息系統開發過程中好的思路進行系統歸納，肯定學生的努力和付出，同時也指出存在的不足，對于共性問題，及時解答并加以糾正。

3 結語

通過分析互聯網產品上線階段和流程，調整《信息系統分析與設計》課程的教學熱點和重點，采用學生角色扮演教學法、大作業驅動下的教學法、討論式教學法、答辯式教學法相結合來提升教學效果。同時也促進了教師科研業務。最重要的是將來學生從事互聯網開發工作能夠做到學以致用，學習和工作可以無縫對接，該教學方式和方法采用了兩年多，學生們對課程的教學效果反響較好，同學們都找到了自己的切入點，從事不同的職業，在互聯網大潮中發揮自己的作用。

⒖嘉南

[1]張建林，王鎖柱，王瑞梅.應用型本科信息系統分析與設計教學改革實踐[J].計算機教育，2010（5）：2-4.

[2]邵莉，李清茂.ERwin在教學管理系統設計中的應用研究[J].攀枝花學院學報，2010（12）：101-104.

第5篇：ui設計課程總結范文

關鍵詞：安卓；數字化校園；客戶端

中圖分類號：TP3

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2015.09.009

0 引言

近年來，隨著信息技術的發展，社會的信息化程度越來越高，高校內部的各種教學和生活方面的事務都采用了網絡化的應用系統來管理，給師生辦理各種事務提供了很大的便利。而隨著Android系統的迅猛發展，基于Android的手機和平板電腦等移動設備的廣泛使用，人們對從移動終端訪問信息化系統的需求也越來越大。如何使得高校內部原有的各種信息化系統能通過基于Android的移動終端方便地訪問，或者設計基于Android系統的軟件為用戶提供服務，成為越來越緊迫的需求。本文論述了一款基于Android的校園微客戶端軟件的設計方案和實現思想，給相關的系統開發工作提供參考。

1 系統設計

經過前期調研分析，基于現有等系統和技術條件，系統應當完成的基本需求主要分為三大類，第一類是教務系統相關等功能，主要包含課表查詢、實驗查詢、考試查詢和成績查詢等；第二類是生活服務，主要包括圖書館、微校園、外賣大全、常用電話、校園影院資訊等；第三類是其它輔助功能，包括上課和考試時間提醒、上課時間手機自動關閉鈴聲、系統意見反饋等。系統總體功能結構圖如圖1所示。

2 關鍵技術

2.1 核心思想

本系統多數功能需要實現對現有系統功能的訪問，現有系統并不提供專門端訪問接口，因此本系統中大多數功能模塊都是都只是起到中間件的作用，用戶的數據請求都是通過這些模塊訪問學校的教務系統和數字化校園系統，這些模塊起中間件作用時，學校的教務系統和數字化校園系統返回的數據以httpdocument形式接收，然后通過SOAP和XML處理數據包分離JLH相應的響應信息。本系統開發了服務器端和運行于Android系統端客戶端軟件。系統服務端由兩部分提供服務：一部分是記事狗開源微博系統（V4.0），運行環境是由PHP+MYSQL組成，PHP版本推薦V5.x（最低支持V4.3.x，），而MYSQL版本推薦V5.x（最低支持V4.2.x），由于該部分是第三方開源系統，本軟件只調用其開放的API接口。另一部分是服務系統，該部分為服務端的主體，使用 2.0+C#+Microsoft SQL Server 2008開發完成，因為所開發的客戶端的主要功能是面向師生的，而學校并沒有直接提供教務系統、數字化校園管理系統等系統的開放接口，因此我們開發出運行于服務器上的網站，通過網站的功能實現所開發的客戶端的功能和要求。該系統運行于WINDOWS SERVER2003 Enterprise系統平臺。

2.2 用戶接口設計

用戶使用自己在教務系統的帳號密碼登錄系統，無需注冊，若帳號或密碼有誤，將會以對話框的形式提示用戶。登入軟件后，首先進入的是課表界面，用戶可以看到當日或其它日期的課程表。點擊菜單按鈕，軟件會以列表的形式展示軟件所有的功能模塊，用戶點擊相應的列表項即可進入相應的功能模塊。

2.3 UI接口設計

軟件UI采用當下最流行的側滑式UI框架，菜單欄滑動顯示，下面列出兩個主要接口。

public interface OnOpenListener{

public abstract void open（）；

}

public interface OnCloseListener{

public abstract void close（）；

}

界面必須實現這兩個接口，監聽菜單欄的打開與關閉動作，從而實現相應的操作。

2.4 Http接口設計

軟件在發起Http請求時，為了不阻塞主線程（UI線程），所有的網絡請求、文件讀取等費時的操作均采用異步請求方式，從而給用戶更好的體驗。

public abstract class RequestListener{

public abstract void onStart（）；

public abstract void onStart（int taskID）；

public abstract void onComplete（T bean， Object re-sponse）；

public abstract void onComplete（ResponseBean re-sponseBean， InputStream response， int taskID）；

}

2.5 模塊接口設計

賬號驗證模塊點數據字段如表l所示。該模塊主要實現用戶賬號的登錄驗證，用戶通過客戶端使用POST或GET方法提交請求時，如果HTTP的響應是布爾值，返回響應TRUE，說明賬戶成功通過，返回響應的是FALSE，則說明賬號或密碼有誤。

獲取課表模塊點數據字段如表2所示。該模塊是實現獲取課表功能，當用戶名和密碼正確時，就會獲取相應的學期的課表信息，POST或GET該請求時，term字段由客戶端預先設定。其請求信息如下：

GET/test.asmx/GetTable？num=string&psd=string&term=string HTTP/1.1

POST/test.asmx/GetTable HTTP/1.1

Content-Type：application/x-www-form-urlencoded

Content-Length：length

num=string&psd=string&term=string

獲取實驗模塊點數據字段表3所示。該模塊實現獲取實驗表功能，當用戶名和密碼都正確時，就會獲取相應term學期的實驗安排信息，POST或GET該請求時，term字段由客戶端預先設定。其請求信息如下：

GET/test.asmx/GetExp？num=string&psd=string&term=string HTTP/1.1

POST/test.asmx/GetExp HTTP/1.1

Content-Type：application/x-www-form-urlencoded

Content-Length：length

num=string&psd=string&term=string

獲取考試安排模塊點數據字段如表4所示。該模塊實現獲取考試安排的信息，當用戶賬號num和密碼正確psd時，就會根據type類型值獲取相應類型的考試信息。POST或GET該請求時，type安段由客戶端提交表單項確定。其請求信息如下：

GET/test.asmx/GetExam？num=string&psd=string&type=string HTTP/1.1

POST/test.asmx/GetExam HTTP/1.1

Content-Type：application/x-www-form-urlencoded

Content-Length：length

num=string&psd=string&type=string

2.6 數據解析

本系統中獲取和解析課表等多個對現有資源數據的訪問過程中，都涉及到數據解析工作。在android系統中，很多資源文件都是xml格式，在android系統中解析xml主要有三種方式，分別是SAX、PULL、DOM。本系統是使用pull解析器進行解析的，它和sax解析一樣，也是采用事件驅動進行解析的，Pull解析器運行方式與SAX相似。它提供了類似的事件，如開始元素事件，結束元素事件。使用parser.next0可以進入下一個元素并觸發相應事件。事件將作為數值代碼被發送，因此可以使用一個switch對感興趣的事件進行選擇處理。當元素開始解析時，調用parser.nextText0可以獲得下一個Text類型元素的值，或者當處于某個元素時可以調用XmIPuIIParser的getAttributte0方法來獲取屬性的值，也可調用它的nextText0獲取本節點的值。

第6篇：ui設計課程總結范文

關鍵詞：人才培養；數字媒體技術；課程體系；游戲開發

1 背 景

江蘇省政府和南京市把計算機軟件產業作為優先鼓勵發展的支柱產業，作為新興戰略性產業的重點發展。南京市政府特別重視計算機與信息產業的發展，提出提升規模、企業發展與創新的主要目標[1-2]。早在2011年，南京市委和市政府就提出《關于以打造一谷兩園軟件產業集聚區為重點高標準建設中國軟件名城的意見》，提出將南京建設為中國軟件名城的目標，計算機軟件產業業務收入預期達到4 000億元以上，并在2020年初步建成世界軟件名城。從軟件技術與專業人才培養角度來說，數字媒體技術作為計算機軟件產業中的一個重要發展方向，虛擬現實技術與人工智能近年來日臻活躍，越來越顯現出發展的活力與潛在的前景。數字媒體技術專業學生從總體上講應具有較扎實的計算機和數字媒體基礎知識，掌握數字媒體基礎、圖形圖像處理、音頻視頻處理、流媒體、虛擬現實、游戲編程等專業基礎知識；具備包括虛擬現實、多媒體編程、網絡游戲、數字圖像處理和計算機視覺等專業技術的能力，具有圖形、圖像、音頻、視頻處理及數字媒體應用系統開發的能力。

2 數字媒體技術專業預期形成的專業與人才特色

依據數字媒體產業中游戲行業對人才的迫切需求，以學生系統能力培養為主線，以新型應用型工程技術人才為培養目標，將當前游戲開發中的最新編程平臺與先進技術引入專業課程體系，按照網絡游戲與手機游戲開發工程師的知識和實踐能力組織課程的設置，通過計算機圖形學、三維建模、移動游戲開發編程、網絡游戲開發編程、Unity3D開發引擎的游戲開發技術等專業課程的設置，突出以游戲開發工程師為培養目標的學生實踐能力鍛煉。數字媒體技術專業依托行業內企業多年的數字媒體產品開發經驗與培訓能力，進行產教融合與校企合作辦學，突出以游戲開發為主的數字媒體技術方向的專業特色，更好地滿足人才培養目標定位需求，并為后期工程教育認證打下基礎。

3 數字媒體技術專業建設的主要內容

3.1 以游戲開發為主要特色的課程體系建設

突出以游戲開發為主要特色的數字媒體技術培養方向，主要專業基礎與專業課程由以下組成：數字媒體技術基礎、計算機網絡、算法與數據結構、計算機圖形學、三維建模、操作系統、面向對象程序設計、網絡游戲開發編程、移動游戲開發編程、游戲UI設計、游戲算法、游戲開發技術、圖形處理技術等。課程的總體分布與關系見表1。

我們多選用新出版的優秀教材，將教材的適用性作為教學過程控制的主要監測點。對于知識更新較快的課程，組織有經驗的教師自編教材并及時修訂，跟蹤反映數字媒體技術產業的新技術、新成果。

3.2 實踐實訓基地建設

產學研結合的實踐教學模式是計算機類專業辦學的一大特色[3]，學院始終把創建校外產學研實習基地工作放在重要位置，使得學生獲得實際的研究、開發、設計的實踐教學機會，全方位、系統地培養學生的技術應用能力和創新能力[4]。目前，數字媒體技術專業依托的計算機工程學院，同東軟集團股份有限公司、中軟國際集團有限公司、南京麥瑞克科技有限公司、江蘇萬和等多家大中型企業簽訂了《共建教育實習基地協議書》。通過校外實習基地，學生能夠參與數字媒體產品開發過程，在實踐中加強學生的實際工作能力[5]，從而達到培養綜合素質高、創新能力強、富有團隊精神的應用型高級數字媒體技術專業人才的目標。學生從第6學期的專業實習、第7學期的工程項目實踐與畢業實習參與到學院合作方――南京麥瑞克科技有限公司的研發項目中，專業實習與工程項目實踐是數字媒體技術方向的重要教學環節。通過專業實習與工程項目實踐，學生能夠系統地掌握游戲開發的知識體系和整個流程，以及具體案例的開發過程，鍛煉自身的實踐動手能力。學生在實訓中掌握了企業項目實際管理流程，提高了適應能力。學生以實踐開發小組為單位完成相關系統功能與模塊設計，撰寫相應的策劃文檔以及開發規范文檔，根據設計選擇相應的技術進行資源優化和打包，對于系統進行集成開發與部署。開發報告應包含組員角色及分工、系統的分析和設計報告、項目開發流程管理的要點、實踐總結等內容，并附有軟件系統的完整開發用例源代碼。指導教師根據實踐的情況，包括實踐小組的講解和演示，總結實踐開發的收獲、創新與成果。

專業實習是綜合性實踐環節，通過專業實習可以讓學生理解游戲系統的完整開發過程。專業實習涉及游戲UI設計、三維建模、圖形處理技術等核心專業基礎及專業課程。通過專業實習，學生可以在游戲開發的方法和技術、系統分析與設計、計算機軟硬件的配置與管理、虛擬現實開發等方面得到鍛煉。通過建模，學生可以完整地理解游戲場景系統開發的整個過程。例如在游戲場景房屋模型制作項目，通過三維建模與一些基本的操作命令，學生可以搭建常見游戲場景中的房屋模型，完成房屋模型制作的工作，為以后制作大型場景打下技術基礎。

工程項目實踐涉及面向對象程序設計、C#程序設計、移動游戲開發編程、游戲開發技術等核心專業課程。工程項目實踐的內容包括聯機火線戰爭、虛擬旅游、跑酷類游戲等綜合性游戲開發項目，讓學生對游戲的開發流程有詳細的了解，熟練使用Unity游戲引擎工具，在游戲的策劃―游戲的界面交互設計―游戲的開發邏輯―游戲優化―游戲―游戲上傳等整個游戲開發全生命周期內進行綜合性工程項目實踐，同時工程項目實踐有利于培養學生的書面表達能力、全面策劃思考能力、自主學習能力、需求研發能力和探索創新能力。

3.3 合作辦學

2016年起，金陵科技學院計算機工程學院與澳大利亞昆士蘭理工學院（QUT）合作，采用“2+2”聯合培養模式，共同培養數字媒體技術專業的本科人才。QUT課程體系采用CDIO工程教育思想，著重鍛煉學生的綜合素質和能力。自2016年開始學院在數字媒體技術專業人才培養方案中嵌入NIIT（National Institute of Information Technology，印度國家信息技術學院）課程模塊，培養具備國際視野的數字媒體技術專業人才。2016年數字媒體技術專業的計劃招生人數為40人，班級為正常教學班，不單獨針對國外學習而組班。在新生入學教育時，鼓勵學生通過雅思考試，在大學三年級申請去昆士蘭理工學院深造。數字媒體技術的人才培養借鑒了澳洲高等教育教學的先進模式和成功經驗，包括外方優秀的教學形式、考核方式及評估標準。合作教育將由引進外方優秀教師與中方資深教師共同完成。在大學一年級下學期做雅思考試動員，相應的英語課程引導學生進行雅思綜合英語、雅思口語、雅思讀寫、雅思聽說、英語語言和文化、學術英語課程的學習，為雅思考試做好準備。通過雅思考試的學生可以申請出國學習，國外第二階段的專業課學習將采用全英文學習。通過國外的系統學習，學生將全面地掌握網絡游戲、手機游戲、虛擬現實等數字媒體相關的基本理論與方法，能綜合運用所學知識與技能去分析和解決數字媒體領域的實際問題，同時擁有專業和外語雙重素質，成為富有責任心和創新能力的國際化應用型優質人才。出國的學生完成昆士蘭理工學院后兩年的專業課程學習，畢業時將獲得雙學位證書。未出國的學生按照教學計劃繼續完成國內的學業，畢業時將具有較強的計算機技術應用能力，能熟練使用常見游戲開發及虛擬現實軟件，掌握信息檢索、文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獨立獲取知識、較強的綜合分析與管理的能力及一定的科學研究能力。

昆士蘭理工學院數字媒體技術專業的8門專業基礎課為：Programming for Visual Design、Real-time 3D Computer Graphics、Data Structures and Algorithms、Databases、Computer Games Studies、Virtual Environments、Software Development、AI for Games。我院數字媒體技術專業大一、大二的教學計劃中與之對接的課程是：視覺設計編程、實時3D計算機圖形學、算法與數據結構、數據庫系統原理、計算機游戲基礎、三維建模、面向對象程序設計、游戲開發中的人工智能8門課。由于這8門課程基本為專業基礎課，因而數字媒體技術專業大一、大二的教學計劃對于國內和準備去國外學習的學生而言都通用，可以做到跟后續專業課程的無縫對接。在教學計劃中，我院上述8門課程使用昆士蘭理工學院的教材、課件等教學資料，按昆士蘭理工學院的要求完成教學任務。視覺設計編程（Programming for Visual Design）課程以C#課程為切入點講授數字娛樂產業涉及的編程技術；三維建模（Virtual Environments）主要講解三維建模內容；游戲開發中的人工智能（AI for Games）以講解游戲算法為主。將國外實時3D計算機圖形學、游戲開發中的人工智能、視覺設計編程、三維建模與實時渲染技術等最新的課程逐步地引入我院數字媒體技術專業的教學體系，不斷促進專業水平的提高。

4 結 語

實踐證明，我校數字媒體技術的人才培養計劃的實施，進一步完善了應用型工程型本科人才培養體系，國內IT企業能深度地參與本專業的人才培養，校企融合共同培養適應“長三角”地區數字媒體技術的人才；同時，通過國際合作開闊了學生的視野，為南京以及長三角的游戲產業高層次的軟件開發人才培養打下基礎。我校數字媒體技術專業將強調對游戲開發能力培養，注重從游戲算法的角度解決游戲開發中遇到的實際問題。今后我們將進一步精選企業課題，將課題與學生工程項目實踐、畢業設計高度結合，實現學生實習到就業的無縫對接。

參考文獻：

[1] 張燕， 史金芬， 沈奇. 改革教學模式培養高素質軟件人才[J].金陵職業大學學報， 2003， 18（4）： 18-20.

[2] 劉鈺， 張燕， 沈奇， 等. 卓越工程師計劃下的嵌入式軟件人才培養[J]. 計算機教育， 2014（9）： 48-51.

[3] 沈奇， 張燕， 羅揚. 應用型本科實踐教學體系的構建及改革[J]. 實驗技術與管理， 2010（12）： 39-41.

第7篇：ui設計課程總結范文

關鍵詞：新課標 物理習題 編制

新課標要求，習題的形式需要從多方面進行改善。習題的方式需要盡可能獨樹一幟，避免形式過于簡單和重復；題目的內容需要盡可能避免定向思維，促進學生發散思維；習題的難度需要多給予一點提示和引導，避免題目的難、深、偏、繁；習題的編排需要多一些總結歸納，避免就事論事；習題的背景需要盡可能結合實際，使習題更加具備實用性。以下從多個方面描述新課標的物理習題應當如何編制。

1編制物理習題必須要符合遞進性

遞進性主要是指習題的多個問題之間，必須具備遞進的關系，并且題目獨立和條件充分，后一個問題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。

在進行歐姆定律教學時，其教學目標為在實驗探究的基礎上，分析歸納，并能應用歐姆定律公式進行計算或解釋現象。所以，在教學過程中必須要經過實驗課進行教學。在實際的教學當中，便需要教師讓學生進行分組實驗，并將實驗進行統計和分析，最終得出結論。通過對實驗結果的分析，利用“探究電流與電壓的關系”的實驗數據計算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關系？

例如，在閱讀完人教版九年級物理課本78頁之后，提取相關知識完成本活動內容。

（1）歐姆定律用公式表述為。

（2）分別述說公式中各符號的意義及單位。

在學生已經能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關的習題，讓學生利用歐姆定律進行解答。

例：在某一溫度下，兩個電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關系如圖1左圖所示。求：

①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？

②將電阻甲單獨接入電路如圖1右圖所示，當甲電阻兩端的電壓為6V時，則通過甲電阻的電流是多少？

③若甲電阻兩端的電壓為3V時，則甲的電阻值又是多少？為什么？

④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時甲電阻的阻值是多少？為什么？

以上教學流程，根據本題目的答案能夠發現，編制題目者的意圖是就讓學生充分了解并掌握歐姆定律的知識以及掌握電阻的是導體本身的一種性質，與電流、電壓值無關。這類簡單的概念如果通過重復性強的習題進行教學，學生通過死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無物，許多的學生都會在這個學習過程中覺得枯燥無味，如果使用以上這樣循序漸進的教學模式，通過上一環節引出下一環節，幫助學生靈活掌握知識內容，客服思維定勢，培養學生的應變能力，通過遞進式的習題教學，給學生更全面、深刻的學習知識，幫助學生開闊思維和創造空間。

2編制物理習題需要具備準確性和探究性

在編制物理習題的過程中，需要避免傳統觀念的影響，改善傳統觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標的改革要求為摒棄學科知識為中心的觀念，并且需要幫助學生建立起良好的物理學科知識體系，需要學生的學習以主干知識為主，通過學生的探究、自主和合作達到最終學習目的。習題的內容需要選擇精干的知識點，以基礎技能和基礎知識作為主干教學內容，加強習題和學生的日常生活的關聯性，盡量使學生能夠將習題的知識內容運用于生活當中，爭取相關學科互相融合，使所有學科能夠形成一個整體。

了使學生對所學知識的理解、應用和認識更深，需要盡量使習題的編制更具備可探究性。例如，在進行人教版九年級物理教學第十三章“電路”教學時，學生對抽象的線路很難理解，對局部短路所造成的被短路電氣無法正常使用這一較為抽象的現象無法熟悉的記憶，缺乏感性的認識。對此，在習題的設計過程中，就可以設計更具備可探究性的習題，如：將甲乙兩個燈泡一同串聯如一個電路當中，如果將導線直接連接在乙燈泡的兩個連接口上，那么兩個燈泡的會以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進行相關的實驗，并在實驗完成之后讓學生猜測如果直接連接在甲燈泡上會是怎樣的一個結構？并且通過實驗去證實學生的猜測是否正確，通過這樣形象、感性的方式讓學生對知識點的記憶更加深刻。

3物理習題需要具備明確的目的性

物理習題的內容、形式和難度都會因為教學內容的不同和教學目的的不同而改變，如果只是為了培養技能和鞏固理論知識，則可以編制具備收斂性的習題，如果是為了加深學生對知識點的理解，培養學生的創新能力和發散思維，就必須要編制一些開放性、發散性的習題。總而言之，習題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹慎。

例如，以下習題：

1.活動一：設計測量電阻的實驗，并完成下面實驗報告。

（1）實驗目的：學會用伏安法測電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。

（2）實驗原理：__________________。

（3）實驗設計：

①請分別畫出測定值電阻電阻和測小燈泡阻值的電路圖。

②將實驗步驟寫在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。

（4）數據記錄：

a.測定值電阻的電阻值，并設計好實驗表格。（可用第一節的測量數據）

b.測小燈泡的電阻值，并設計好實驗表格。

（5）拓展分析：

①分析表1和表2中的實驗數據發現，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。

②某同學提出在測小燈泡的電阻時，可采取求平均值來減少實驗誤差，這種做法可行嗎？為什么？

③根據表1中的數據在圖2中畫出定值電阻對應的U-I關系圖象；根據表2中的數據在圖3中畫出小燈泡對應的U-I關系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點是否分布在同一條直線上？我們怎樣處理這種情況？為什么？

（6）交流與評估：

①如果在測小燈泡電阻時，發現小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉，而電壓表示數接近電源電壓，請分析故障原因是什么？

②如果在測小燈泡電阻時，發現電壓表無示數，而電流表示數較大，請分析故障原因是什么？

對于這類實驗性習題的制作者和習題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發現習題命題者的命題目的是幫助學生認識電阻并通過電阻的概念進行習題的解答，幫助學生能夠熟悉運用電阻的定律。每一個習題都具備獨特的教學目的，通過明確教學目的，逐漸的使學生掌握抽象的物理概念。

4習題的編制需要注重歸納性和總結性

編制物理習題務必將學習重點放在基礎知識上，使學生弄清楚知識的應用、聯系、內容和由來等，培養學生的全方位學習能力。初中物理知識點大多都是較為抽象的習題，對于初中學生來說，其對于抽象知識的理解能力有限，造成許多的物理知識較為難以理解，面對大量的物理習題，大多呈現走馬觀花的學習形式。其實，筆者認為初中物理的教學難點并不是學生對題目的掌握和摸索，重點在于教師在編制物理習題過程中，是否將相似解題方法的習題編制在一起，如果將解題方式相似的習題編制在一起，能夠在評講過程匯總更好的幫助學生總結和歸納學習方式和解題方法。

例如，將兩道關于計算額定功率的習題放在一起進行。有一個電壓表、一個電源、標識2.5V的小燈泡、開關、導線和滑動變壓器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量2.5V小燈泡的額定功率；有一個電流表、一個電源、標有3V的小燈泡、開關、導線和滑動變阻器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量小燈泡的額定功率？

一般情況下，測量給小燈泡的額定功率的實驗是通過電流表和電壓表來測量，這兩個習題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習題都屬于用一個測量表來測量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學生比較難以掌握，并且在評講之后學生也難以熟練運用。對此，就需要總結兩道習題，并進行對比和分析，使學生總結歸納出解題的共同點。 測量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調動滑動變阻器，使小燈泡工作。（2）測量小燈泡正常工作時的額定電流。（3）通過P=UI的公式進行計算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來測量小燈的額定功率，則可以通過公式進行自由轉換，將缺少的那只表轉換為額定值電阻?？傊?，通過歸納和總結能夠有效的幫助學生整理解題思路，幫助學生真正的掌握解題方式，從而提高學生的學習效率。

5習題的編制需要具備一定的實際性

物理學科離不開日常生活，教師在編制習題的過程中需要認識到物理是從生活當中所繁衍而出，習題的編制需要和日常生活息息相關。例如視力矯正、手機電池銘牌、電動自行車、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會、經濟、睜著當中的典型案例和重大事件也是作為習題背景的良好素材。例如，神舟五號、三峽工程、天津爆炸事件等等。習題的編制可以滲透一定的科學發展觀，例如，環境資源保護、節約能源等，將這一系列符合、貼近學生日常生活當作習題的背景，不僅僅能夠有效地提高學生的學習積極性，還能夠通過學習，更加了解這些事件，深刻體會到物理知識就圍繞在生變，與社會生活、經濟發展息息相關，進而得到更有價值的領悟。

6結語

綜上所述，在我國今后的初中物理教學過程中，教師應當通過習題的編制，積極培養學生的創造性思維，使學生的物理思維模式得以轉變。通過在物理習題教學，培養學生自主學習、獨立思考的能力，使學生在課堂學習過程中通過自主學習與獨立思考，逐步培養出良好的創造性思維，提高學生對于物理知識的理解能力，幫助學生更好地適應新時期的初中物理課堂學習。

參考文獻：

[1]黃志文.中學物理課程論[J].技術物理教學，2013，12（09）：23-24.

第8篇：ui設計課程總結范文

一、仿真法在《模擬電子技術》教學中應用的必要性

《模擬電子技術》作為電子、電氣、通信等專業的重點課程，其中包括多種形式的放大電路、集成運算放大器、振蕩電路等難點內容，還涉及到二極管、三極管、電源、電容、電感等很多電子元件，過多分散的知識點給學生帶來了很大的記憶壓力，再加上電路原理枯燥難懂，傳統的教學方式讓學生的學習變得很被動，學生沒有實際的操作經驗，根本達不到理想的教學效果。

二、仿真法在《模擬電子技術》課程教學中的應用

（一）仿真法教學法的分類

一是實驗性仿真教學，理論講解加實驗課學，在理論知識講解之后，進行實驗操作，加深學生對內容的理解，同時提高學生的實際操作能力，加強了理論與實踐的結合教育；二是設計性仿真教學，對單元課程的教學任務完成之后，制定一個小型的設計任務，讓學生結合單元內容自主完成設計，加強對整個單元知識的融會貫通，并為以后的項目設計打下堅實的基礎；三是綜合性仿真教學，設計整體項目，并在實際中應用，鍛煉學生的綜合技能，讓理論與實踐相結合，鍛煉學生的項目創作能力與設計制作能力，達到教育的最終目標。

（二）仿真法應用在《模擬電子技術》課程教學中案例

1、電壓比較器的制作

電壓比較器是應用比較廣泛的常用集成電路，在實際的報警電路、自動控制電路中很常見，而且也可以用于A/D變換、過零檢測等常用電路中，也是《模擬電子技術》的一個重點教學內容，在教學過程中首先要講解一下電壓比較器在實際生活中應用，讓學生對此有一個比較直觀的了解，在教學過程中結合實際案例，對學生進行細致的內容講解。

圖1 為電壓比較器的電路原理圖，UR為參考電壓，加在運放的同相輸入端，Ui加在運放的反相輸入端，當UiUR時，運放輸出低電平，穩壓管正向導通。了解電路原理之后，對學生對電路進行高低壓測試，根據電壓由低到高的變化，觀察二極管的亮燈數量，根據二極管的明暗變化，觀察電壓的變化情況。

打開仿真開關，調節電位器就可看到發光二極管指示燈依次點亮。為了驗證當前輸入電壓與閾值電壓比較結果的正確性，在每一路都接上電壓表，進行仿真，我們就能觀測到隨著輸入電壓的降低，指示紅燈依次亮起，相當于對電壓過低的警報。這個實例邊講解邊搭建，留給學生分析、思考的時間，允許中間出錯，允許更改電路設計，在試錯、仿真、再改進、再仿真的過程中，逐漸得出最佳解決方案。對電壓比較器的理論知識與實際應用都有了全面的了解，而且提高了學生的動手能力，使《模擬電子技術》在教學過程中更實際化，讓學生更容易接受。

2、放大器靜態工作點的設置

在三極管放大電路中，靜態工作點是指在零信號輸入狀態下，電路處于直流工作狀態，電流與電壓的數值在BJT特性曲線上可以用一個確定的點表示，該點通常被稱為靜態工作點Q，如果Q點設置不合理，會導致輸出放大波形將嚴重失真。因此，在《模擬電子技術》教學過程中，首先要對三極管放大電路的工作原理進行詳細講解，利用仿真軟件，讓難懂的電路工作原理變得更加生動形象，學生可以利用仿真軟件，對偏置電阻的阻值進行調整，觀察在阻值變化狀態下，放大器的波形輸出情況，進而了解靜態工作點對電路的影響。

利用仿真系統對三極管放大信號的輸出波形進行分析比較，根據正常波形與失真波形的差異分析，在實際教學過程中，讓學生自己動手操作，觀察兩種波形狀態下靜態工作點的狀態，然后連接實際電路，接入輸入信號，根據示波器的波形變化，對電路進行調整，完成電路連接與調試。

第9篇：ui設計課程總結范文

以家電產品創新設計為核心

課程群建設的目的是對學科體系內的課程進行重組，剔除課程之間的重復部分，讓學生學習掌握并能綜合運用所學習的產品設計知識，這必然要求在課程設置時強調各產品設計課程之間的整體聯系。

課程群中的每門課程圍繞家電產品設計流程來設置，包括家電產品概論、手繪草圖技法、創意方法、人機工程學、材料與工藝、外觀造型設計、UI設計、用戶研究與市場調查等課程，課程之間具有層次性和關聯性，讓學生能夠了解和掌握家電產品設計的完整流程，重點培養家電產品設計人才，并與家電企業對接，大大提高學生專業技能，滿足就業需求。

建立家電產品設計實驗工場

產品設計專業是一個要求學生動手能力比較強的專業，而且是一個實用型很強的專業，好的創意不能只停留在紙面上，必須通過三維實體表現出來，讓人們親身體驗、操作，才能體現產品設計的價值，從而也才能檢驗產品設計的成功與否。

所以，在學校實踐教學環節中建立實驗工場是非常必要的：一方面可以讓學生在實際的產品樣機制作過程中發現問題，提高興趣；另一方面也可以讓學生走進工場，了解真實產品的生產流程，對材料和工藝有更好的認識。以陜西科技大學為例，在現有的模型實驗室的基礎上，引進了三維打印機、快速成型機和手工工具等設備，擴大規模，增設實驗師傅，有一些是從企業一線工人中聘請的，具有豐富的操作經驗，輔導學生將設計創意轉化為實體模型或樣機，以供進一步探討、改進方案，同時使學生的設計創意不再停留在概念化，而具有更大的實用性。

工作室模式的實踐教學方式

工作室模式對于產品設計這樣一個實踐性要求比較高的專業來說是非常有效的教學方式。由學校提供場地和硬件設施，學生和教師組成設計團隊，主要利用實踐教學完成一個完整的設計項目，可以是學校科研課題，也可以是校企合作項目，或者是學生自己感興趣的自擬課題。完成的方式采取分組、集中的方式，對某一課題可以自由組合成設計團隊，團隊成員須由不同特長的同學組成，比如擅長外觀設計的、擅長界面設計的和擅長設計方案表現的，等。最后在工作室老師的輔導下，通過團隊合作共同完成。

同時，以工作室的名義，增強與國內家電企業的連接，一方面可以與市場接軌，使得教學與企業模式緊密連接；另一方面與家電企業合作，建立校外實訓基地，廣泛開展校企合作，將實際項目引入課堂，按照企業管理模式進行工作室教學，對于提高學生的實干能力是非常有效的。

教材建設創新

家電產品創新設計作為課程群的核心課程，是一門綜合性課程，它要求學生把所學的造型基礎、人機工程學、設計表達、模型制作和市場調查等基礎課程的知識、技能綜合起來，完整地將一個或若干個家電產品從設計的準備階段、初步階段、深入階段、完善階段到完成階段做下來，使學生熟悉整個設計流程，有一個整體的概念，并且學以致用。

這是一部全面、系統、詳細介紹家電產品設計的基本知識、基本原理、基本方法、手段及其應用的教科書，需要師生共同努力、學校與企業合作才能完成的。這是一項任重道遠的工程，要以家電產品為核心，展開其它課程的教材建設，需要教師和學生共同參與，組建教材建設團隊來完成。

教學團隊與分工協作

師資隊伍建設是課程群建設的主要內容，能否形成一支能力強、素質高的教師隊伍是衡量課程群建設成果的首要標準。高?？梢酝ㄟ^培養、引進、外聘等途徑，形成既能從事產學研開發工作、又具有較高學術水平和發展潛力的教師隊伍。通過課程群的建設，可以打造一支教學水平高、科研能力強的教學團隊，鍛煉和培養教學隊伍的教學和科研的整體協作能力。

學校通過建立家電產品創新設計平臺，專業教師在共同的目標下完成每門課程的教學工作，同時引進企業設計人員作為顧問，使得整個課程群成為一個有機整體，互相促進，層層逼近，環環相扣，學生可以對家電產品為核心的產品設計流程有一個完整和全面的掌握。

結束語