哲學與人生教案精選(九篇)

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第1篇：哲學與人生教案范文

【關(guān)鍵詞】學案導學；職高教育；德育課

眾所周知職高院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應社會發(fā)展的技術(shù)性、應用性人才，所以在課程設(shè)置和課堂教學過程中，教師也會更加注重技能性課程的安排與教導，從某種程度上說對德育課便有所忽視。事實上，德育課是學習其他課程的基本前提，學生沒有良好的思想道德品質(zhì)，就算擁有再優(yōu)秀的技能技術(shù)也無法成為對社會真正有用的人才。正因為學校師生對德育課的不重視，使得其教學方法也一直停滯不前，許多職高院校仍然采取傳統(tǒng)的課堂傳授方法：教師馬不停蹄地講、學生暈頭轉(zhuǎn)向地學，教師累、學生疲、課堂氣氛沉重、教學效果甚微。

面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認為必須要對職高院校的德育課程教學方法進行改革，而運用“學案導學”法便是一個不錯的選擇。所謂“學案導學”，顧名思義，就是指教師精心備課、設(shè)計詳細、科學、合理的教案指引學生進行課前預習，并通過布置學習任務、設(shè)置教學情境、引導學生獨立思考、合作交流、自主探究，從而激發(fā)學生的學習興趣與熱情，啟迪學生的思維與創(chuàng)造能力，全面提升學生素質(zhì)的一種教學方法。在職高德育課堂教學中，合理運用“學案導學”法的具體策略如下：

一、教師精心備案、引導學生預習

教師準備教案、引導學生預習，是實施“學案導學”法的第一步和前提條件。首先，教師要通過認真的備課吃透教材內(nèi)容、多方面收集教學素材和資源，確立出明確的教學目標。例如準備《透視經(jīng)濟現(xiàn)象》中“商品”這一章節(jié)的教案時，教師就要明確這一章的教學目標是讓學生了解什么是價值規(guī)律？其作用是什么？什么是市場經(jīng)濟？什么是國家宏觀調(diào)控？如何運用經(jīng)濟規(guī)律分析生活中的經(jīng)濟活動？等等。有了目標，教學過程中就能夠做到重點突出、層次分明、難易巧妙搭配，讓學生的學習思考更具有針對性和目的性。然后，教師要根據(jù)教學目標，擬定教學提綱，尤其是讓學生自主預習的提綱；并根據(jù)要學習的內(nèi)容設(shè)計一些有針對性的問題，讓學生在預習環(huán)節(jié)中根據(jù)提綱去厘定思路、帶著問題去思考和自學。最后，教師在準備教案時，還要設(shè)計一個學生預習的反饋環(huán)節(jié)。這樣教師在教學時就可以做到心中有數(shù)，有針對性地實施教學，從而提高了教學效率。

二、采取多種方法、巧妙以案導學

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容采取形式多樣的教學方法，以通過“教案”啟迪學生的學習與思維。

例如在教學《哲學與人生》時，也可以通過讓學生們辯論“唯物主義好還是唯心主義好？”這一哲學論題，讓學生們通過激烈的討論、發(fā)表各自的觀點和看法，從而更加清晰地了解唯物主義和唯心主義的觀點。除了情境教學，教師還可以引導學生進行小組合作學習，比如讓學生分組討論學習《哲學與人生》中唯物主義辯證法的主要內(nèi)容。各小組學生就會根據(jù)這一大題目，從課本教材、網(wǎng)絡(luò)、課外讀物等資源中查閱相關(guān)資料，收集素材、尋找答案。學生們通過小組討論，集思廣益，最終便可總結(jié)出：對立與統(tǒng)一是唯物主義辯證法的核心，其主要內(nèi)容還包括聯(lián)系與發(fā)展、矛盾與創(chuàng)新的觀點等。通過小組討論，學生們不僅可以取長補短、受到同學的啟發(fā)，還可以養(yǎng)成獨立思考、獨立研究、自主探究的良好學習習慣。

總之，在這一環(huán)節(jié)中，教師要扮演好其“引導”的角色，以科學的“教案”為藍本和依據(jù)，通過采取多元化的教學方法，指引學生往正確的方向去思考、探究、討論、交流、學習。仔細觀察學生的學習狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時引導和點撥，幫助學生解決學習中的疑難雜癥，提升學習能力。

三、運用評價反思、拓展課外訓練

無論是“教”還是“學”，都離不開思考與反思，運用“學案導學”法進行教學也需要如此。一方面，要采取多元化的方式對學生的學習過程、學習態(tài)度、學習熱情、學習方法進行評價。這里的評價，既包括教師對學生的評價、家長對學生的評價，還包括同學對同學的評價、學生的自我評價等。從多個角度、多個層面來了解學生的學習狀況、學習效果，以便發(fā)現(xiàn)問題、及時解決。同時，教師也要對“學案導學”的教學方法進行反思，思考其實施的效果與預計目標之間的差距，實施過程中所遇到的難題等等，以便總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓，進一步完善這一教學方法。另一方面，教師還有引導學生開展大量的課外學習活動，將職高德育課內(nèi)容與生活相聯(lián)系，進行課外拓展訓練，以開闊視野、擴寬眼界，獲取更多的知識與進步。這一點也是“學案導學”法的要求，更是職高德育課程的客觀性質(zhì)所決定的。教師還可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例，讓學生運用政治的觀點進行分析，例如近段時間炙手可熱的“問題”，就可以嘗試著讓學生們?nèi)ニ伎嫉膯栴}與我國的外交立場。

綜上所述，“學案導學”法突出教師的“引導”作用，強調(diào)學生的獨立思考、自主學習、交流探究，有利于促進學生綜合素質(zhì)的提升。將“學案導學”法合理運用于職高德育課中，不僅可以有效提升其課堂教學效率，還有利于職高院校培養(yǎng)出更多“德智體”全面發(fā)展的新世紀人才。

【參考文獻】

[1]包煒.中職學案導學創(chuàng)新課堂實踐教學探究[J].教育創(chuàng)新，2012（05）.

[2]陳旭清.陳煦.始終堅持德育原則 不斷實現(xiàn)教學創(chuàng)新——對職高德育課教學的實踐思考[J].《大家》，2012年第4期.

第2篇：哲學與人生教案范文

【中圖分類號】G　【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08B-0004-02

德育，指教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。德育課是學校德育工作的主要渠道，是中等職業(yè)學校重要的必修課程。作為德育教師，不僅要向?qū)W生傳授知識，更重要的是教給學生做人的道理，使他們成為社會有用之才。為了讓中等職業(yè)學校德育課真正發(fā)揮育人育德的功能，在新一輪德育課課程改革教學實踐中，必須要處理好以下三個關(guān)系。

一、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學模式是基于應試教育而形成的，把德育課教學看成是一種單向的理論灌輸，教師的“教”與學生的“學”都奔向一個目標——考試成績。多年來，德育課上教師講，學生背；教師講概念，學生學知識、背答案成了德育課的主旋律。這種本末倒置的做法，忽視教學實踐中學生的主體作用，扼殺了學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，模糊了德育課的教學目標。2009年開始實行的中職學校德育課新一輪課程改革，強調(diào)教學方式的創(chuàng)新，在教學中改變單向傳授的傳統(tǒng)教學模式，通過活動的組織，給學生參與、體驗、感悟和內(nèi)化的機會，有利于調(diào)動學生主動學習的積極性。然而，創(chuàng)新并不意味著只是簡單地改變教學模式。在四年的課改實踐過程中，筆者聽過校內(nèi)校外不少德育示范課，多數(shù)同行對新課改的理念是清楚的，但也對個別教師的“改法”和觀點覺得不敢茍同。有的教師把新課程改革片面理解為將傳統(tǒng)的以講授為主的灌輸式改為以提問為主的啟發(fā)式就算是創(chuàng)新了。

傳統(tǒng)的“講授法”教學方式與“啟發(fā)式”的教學方式各有利弊，對傳統(tǒng)的教學方式不能簡單地全盤否定。講授法具有其他教學方式所無法比擬的優(yōu)勢，既可用于傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結(jié)合進行。講授法的局限性是：學生處于被動地位，容易產(chǎn)生依賴和期待心理，缺乏主動學習的精神。在“啟發(fā)式”教學中，學生是活動的主體，他們的智力活動始終處于積極的狀態(tài)，從而激活了他們的思維，進而培養(yǎng)他們的獨立思考和創(chuàng)新精神。學生在學習的過程中，學習興趣得到真正的提高。“啟發(fā)式”教學的不足之處是不能全面掌握每個學生的思維動態(tài)，也不能用于所有的教學內(nèi)容。

由于中等職業(yè)學校學生素質(zhì)參差不齊，班與班之間的情況不一樣，一種教學模式在某一個教學班行之有效，換到另一個班卻會碰壁。筆者曾任教過的班級學生中，有的思想活躍，“不需啟即發(fā)”，經(jīng)常會在課堂上主動提出各種問題；有的是“有啟有發(fā)”，只會回答，不會提問，不是獨立地思考問題，而是揣摩教師的“標準答案”；還有的學生則規(guī)規(guī)矩矩，“啟而不發(fā)”，只等教師給出答案。對于第一類情況，教師必須善于引導，既不能扼殺學生的求知熱情，也要注意防止學生在激烈的討論中跑題。當課堂上出現(xiàn)第二類、第三類現(xiàn)象時，教師要反思自己的提問技巧，不拘泥于單一的模式。由此可見，在教學實踐中，教師應當充分利用不同教學方式的優(yōu)勢，堅持繼承與創(chuàng)新相結(jié)合，根據(jù)不同學生的不同特點，因人、因地、因時制宜，上好每一堂課。

二、教材與教學的關(guān)系

“用教材教”而不是“教教材”，是新課程改革提倡的一個重要理念，也是剛開始進入課改時同行們熱議的話題。

何謂“教教材”？就是奉教材為圣經(jīng)。為了檢查教學質(zhì)量，有關(guān)部門常常會組織統(tǒng)一考試，我們會聽到這樣一句話：這次考試以某某教材的觀點為標準。由此可見，“教教材”就是以教材為本，禁錮了教師，也誤導了學生。

當下，同行們已基本達成共識：教材不再是圣經(jīng)，教師不能唯教材是從。然而，部分教師對“用教材教”的認識顯然存在偏差，似乎不對教材動“手術(shù)”，不進行改造，就不足以體現(xiàn)“用教材教”的新理念，于是在教學中，逢篇必改、逢課必改。一些示范課，忽視教材的存在，一味強調(diào)形式的“新”，有的甚至完全脫離教材而任意發(fā)揮，以為只要課堂氣氛活躍就是改革。這樣做的后果往往是“熱鬧”過后，學生既沒學到知識，也沒有提高能力，更談不上形成正確的價值觀。

德育課新教材是與新大綱配套的，是學生所學知識的載體、教師教學的媒介。教學活動應該依據(jù)教材的特點和要求來進行，而不是脫離教材的“表演”。

應該如何對待教材？要做到“用教材教”，教師必須認真研究教材，精心設(shè)計教學方案。如今可以從網(wǎng)絡(luò)上下載現(xiàn)成的教案和課件。不可否認，上傳到網(wǎng)絡(luò)的教案和課件是作者辛勤勞動的結(jié)晶，網(wǎng)絡(luò)資源的共享為我們備課提供了極大的方便。于是，有的教師在備課時不是認真地研究教材，而是將別人的成果拿過來直接使用。實際上，這種走捷徑的做法，對自己、對學生都是不負責任的。

要正確處理好教材與教學活動的關(guān)系，必須立足教材、尊重教材、準確把握教材、吃準教材的編寫意圖。育德是德育教學的根本任務，中職德育新教材的四門必修課是一個有機的整體，是一個以人為本的育人體系。通過學習《職業(yè)生涯規(guī)劃》使學生由學校人向職業(yè)人轉(zhuǎn)化；通過學習《職業(yè)道德與法律》使學生具備成為一個合格的勞動者的素質(zhì)；通過學習《政治經(jīng)濟與社會》讓學生成為合格的公民；通過學習《哲學與人生》使學生成為一個全面發(fā)展的人。可以說，這次課改的課程設(shè)置是長期德育教學智慧的升華，是符合時代特征的創(chuàng)新成果，是適合中職生教育和學習需要的。德育教師在教學過程中，要真正發(fā)揮德育課育德的功能，就要求教師鉆研教材、搜集素材，大膽改革課堂教學方式，把德育課堂變成師生都喜歡的課堂。使用新教材四年來，我每次接受教學任務，都要將教材從頭到尾認真讀一遍。而每一次重新備課，我都會對教材的內(nèi)容有新的認識。在教學活動中，教師應尊重教材，將教材的知識點與培養(yǎng)學生學會做人做事有機結(jié)合起來，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次學生的不同特點，有針對性地進行教學，從而保證德育課的育德效果。

三、學生主體地位和教師主導作用的關(guān)系

新課改強調(diào)學生是學習的主體，提倡在教學中要充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂效率。但突出學生的主體地位并不是否認教師的主導地位。在教學過程中，教師應是指導者和管理者。作為指導者，教師應幫助學生明確學習的目的，教會學生探究問題的方法；作為組織者，教師要組織學生理解教材，學會有序的學習，達到既定的教學目的。在強調(diào)學生主體地位的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，既要激發(fā)學生的學習興趣，又要保證德育目標的實現(xiàn)。

我在給2011級學生上《哲學與人生》這一課時，有個學生突然提出一個與教學主題無關(guān)的問題：“世界上究竟是先有雞還是先有蛋？”這是一個哲學界辯論了幾千年而又沒有結(jié)果的問題。如果我采取回避態(tài)度，勢必會影響學生對問題探索的積極性，對此，我沒有正面回答，而是反問學生們?nèi)绾慰创@個問題。學生們的討論非常激烈，爭論幾分鐘后，教室安靜下來，大家都將目光投向我。我說：“同學們的觀點都有一定的道理，究竟世界上是先有雞還是先有蛋，其實老師也講不清楚。”大家一聽，樂了。我接著又說：“我們能不能給這個問題定個條件，先有雞，還是先有雞蛋？學生們興趣來了，我乘機將討論的話題引到了辯證法聯(lián)系的觀點——聯(lián)系的條件性上。通過一個偶發(fā)事件，進一步鞏固了學生所學的知識。

第3篇：哲學與人生教案范文

治病救人，是我兒時的理想，終于研究生畢業(yè)，可以實現(xiàn)心中的理想，心情澎湃。但當我得知故土的徐醫(yī)還缺教師的時候，心中那條堅定的路似乎有了岔道。去嗎?可是耳邊又想起這樣的話語：教師，日日在講臺上吟詠，月月在課堂上歌唱，回報的沒有掌聲，沒有鮮花，更沒有眾口皆碑的名譽和萬眾矚目的地位。帶走的除了滿箱的教案，剩下的只有兩袖清風。當我把疑惑告訴我導師的時候，他給了我開頭的那句話，于是從教的念頭鏗鏗然落在心頭，最終北上回到故土，擁入徐醫(yī)的大家庭。

“以德載醫(yī)，博學創(chuàng)新”，徐醫(yī)的校訓赫然映入心底。古人云“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行”、“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善”。是的，師德是衡量一個教師的最終定音錘，于是我來到徐醫(yī)的第一天就給自己定了目標：爭當師德楷模。

漢代哲學家楊雄曾說過：“師者，人之楷模也。”來到徐醫(yī)正好趕上本科教學工作水平評估，于是就積極的投入其中，從中也領(lǐng)略到了張建福教授、張光毅教授這樣的模范之師，深受感動、鼓舞。其他的同事同仁們也都加班加點，不顧教學任務之重，每天晚上當星星都困的眨眼，十層大樓、行政樓依然燈火通明!想一想歷史箴言、聽一聽悲壯事跡、看一看身邊帶病工作的同事，我還能說些什么呢?當我也忙碌到夜晚，騎著單車從燈火輝煌的淮海路回到西苑的宿舍，我只想對滿天星斗大喊：我無悔于我的選擇———青春無悔，生命也無悔!

第4篇：哲學與人生教案范文

[關(guān)鍵詞]個人職業(yè)生涯管理 職業(yè)發(fā)展 就業(yè)指導 四新 教材建設(shè)

[作者簡介]盧玉瓏（1965- ），女，廣西南寧人，廣西廣播電視大學文經(jīng)學院，副研究員，碩士，研究方向為人力資源管理、教育管理。（廣西 南寧 530022）

[基金項目]本文系2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目“服務北部灣區(qū)域經(jīng)濟的成人本科工商管理專業(yè)課程改革研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：2011JGA155，項目負責人：盧玉瓏）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0161-02

教育部明文規(guī)定，大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課，既要強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，又要關(guān)注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

教材建設(shè)直接關(guān)系到教學質(zhì)量。然而，目前能全面滿足課程目標的教材并不多見，教材體系不甚科學，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程教材建設(shè)必須改革。

一、《個人職業(yè)生涯管理》教材開發(fā)的原則

“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課非常講求應用性，如何使學生將知識學習內(nèi)化為職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，是教材創(chuàng)新的著力點。為此，除遵循思想性、科學性等一般原則之外，還應把握以下特定的原則：

1.任務驅(qū)動，指引學生追求成功。古人云，“學起于思，思源于疑。”建構(gòu)主義學習觀也認為，學習活動圍繞任務或問題展開，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程，有利于引導和維持學生的學習興趣和動機，使其主動建構(gòu)思考、實踐的學習體系。因此，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的教材開發(fā)，必須把重點放在培養(yǎng)學生質(zhì)疑、釋疑的能力上，以問題為中樞，以知識的再發(fā)現(xiàn)過程和思維發(fā)展過程為脈絡(luò)，依據(jù)“成人成才成功”的內(nèi)在聯(lián)系，預設(shè)學習任務和目標。

2.“學―導―做―考”，引導學生學以致用。建構(gòu)主義學習觀認為，學生的知識，是在一定情境下，借助與人的協(xié)作、交流，并根據(jù)自己的經(jīng)驗對外部信息進行主動揀選、處理而獲得的。關(guān)于知識的建構(gòu)過程，明代哲學家王陽明用“食味之美惡必待入口而后知”等例子，通俗易懂地說明“知行合一”的重要性。因此，教材建設(shè)必須創(chuàng)設(shè)利于師生合作互動、信息多維滲透、耳鼻口眼腦手協(xié)調(diào)的學習活動，鼓勵躬身力行、學以致用，從而實現(xiàn)學生認知能力與個性品質(zhì)的發(fā)展。

3.課程綜合化，培養(yǎng)學生綜合運用知識的意識和能力。“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課涉及社會學、管理學、經(jīng)濟學、法學、藝術(shù)學等方面的內(nèi)容，在有限的篇幅內(nèi)傳遞龐雜的學科知識，只能依靠課程綜合化。即圍繞培養(yǎng)目標，科學考量職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)等關(guān)系，合理統(tǒng)籌不同學科的融通，以潛移默化學生的綜合思維習慣和宏觀謀劃能力。

二、《個人職業(yè)生涯管理》教材開發(fā)的步驟

1.功能確認。教材應該具備以下功能：（1）教育功能。“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程的重點，是關(guān)注學生的人生發(fā)展，引導學生正確擇業(yè)。因此，對應的教材必須能發(fā)揮其教化作用，盡可能地創(chuàng)設(shè)職業(yè)及社會情境活動，讓學生身體力行，進而理解、認同職業(yè)人的社會責任，形成正確的人生觀、價值觀，從容淡定地規(guī)劃職業(yè)與人生走向。（2）自主學習功能。高爾基說過：“如果不想在世界上虛度一生，那就要學習一輩子。”終身學習，是人們確保與時俱進的唯一途徑;而終身學習，離不開人的自主學習能力。為此，教材設(shè)計不僅要讓學生喜聞樂見，而且要讓學生學會高效學習，在潛移默化中形成自主學習的習慣。

2.供需分析。應用型課程的教材建設(shè)，必須注意吐故納新，一方面要認真研判學生需求點、社會關(guān)注點、國家政策導向，另一方面要仔細調(diào)查課程現(xiàn)狀、教學資源建設(shè)狀況。唯有經(jīng)過全面系統(tǒng)的梳理，教材開發(fā)的基礎(chǔ)才堅實。

3.目標錨定。個人發(fā)展，只有與國家需要、社會發(fā)展相結(jié)合，才容易事遂心愿。為此，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程教材開發(fā)，必須緊緊圍繞學生、學校、社會三方目標統(tǒng)籌設(shè)計。從學生角度，要實現(xiàn)三個目標：（1）態(tài)度目標。幫助學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，形成積極正確的價值觀、人生觀和就業(yè)觀。（2）知識目標。幫助學生清晰地認識自己的職業(yè)性向，了解職業(yè)發(fā)展環(huán)境，掌握求職、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的基本知識。（3）技能目標。既幫助學生掌握自我探索、信息處理、生涯決策、求職等技能，又幫助學生提高溝通、自我管理等通用技能。從學校角度，貫徹教育宗旨，使受教育者成為未來職業(yè)社會的合格力量。從社會角度，使受教育者具備可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)和能力，立足社會，奉獻社會，享受人生。

4.編撰組織。成立教材編寫組，探討教材內(nèi)容和體例，分工落實撰寫任務。在這個環(huán)節(jié)，教材大綱的審議尤為重要，務必充分研討、反復論證，確保層次分明，條理清楚。寫作務求文字規(guī)范，語言流暢。撰寫中，如果出現(xiàn)新想法，應及時交流，確保教材的內(nèi)容完整性和邏輯連貫性。教材的細微部分不可小覷，也應納入教材質(zhì)量的視野。要求圖表準確，配合恰當;裝幀美觀，與內(nèi)容相輔相成。

5.價值評判。教材評價是根據(jù)一定的評價標準，對教材價值作出的判定。該課程的教材評價，主要包含以下方面：（1）目標，即教材目標能否體現(xiàn)學生、學校、社會三方面的目標。從學生角度，目標是否符合SMART原則，使學生在一定的時間內(nèi)，有信心習練，有能力提升，積極準備成為實現(xiàn)中國夢的主力軍;從學校角度，目標是否便于教學實施和質(zhì)量監(jiān)控，實現(xiàn)教學目的，培養(yǎng)出合格人才;從社會角度，目標是否使受教育者順利地適應社會發(fā)展的需要，較好地履行社會責任。（2）內(nèi)容，即教材展示的內(nèi)容是否有科學性、前瞻性、切實性。（3）體例，即教材體例是否具有合理的內(nèi)在邏輯，符合學生的認知規(guī)律，是否利于學生自主學習;圖表和文字表達是否正確、嚴謹、規(guī)范;謀篇布局是否利于教學，能否最大限度地發(fā)揮教材的功效。

三、《個人職業(yè)生涯管理》教材的特色

1.觀念新。吸納了國內(nèi)外職業(yè)指導的新成果新觀念，注重職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的功效，既有職業(yè)實務的指導，又有綜合能力的訓練。

圍繞學生需要和教學目標，匠心獨運地提煉多學科精髓，通俗易懂地闡釋成人―成才―成功的具體修身方法，它猶如諾亞方舟，在有限的篇幅內(nèi)承載著豐富的可體認、可感悟的生存發(fā)展之道，充分體現(xiàn)了“以促進學生全面和諧發(fā)展為中心”的教學觀和課程整合觀。例如：在“人生素養(yǎng)與職業(yè)成功”單元中，融通哲學、法學、教育學、文學、藝術(shù)學等學科常識，糅合為“理想信念與人生走向”“道德素質(zhì)與為人處世”“法律素質(zhì)與行為規(guī)范”“身心素質(zhì)與人際關(guān)系”“藝術(shù)素質(zhì)與人格發(fā)展”等具體修身目標。

2.內(nèi)容新。加強人生修養(yǎng)，洞察職場規(guī)則，這是當代大學生所急需的。《個人職業(yè)生涯管理》針對學生需求，從人的全面發(fā)展出發(fā)，以職業(yè)生涯發(fā)展為主線，建構(gòu)新的職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的完整體系，展示的內(nèi)容具有科學性、切實性、前瞻性的特點。

它通過“職業(yè)與人生”“職業(yè)生涯規(guī)劃”篇章，將人生素養(yǎng)―職業(yè)成功―人生發(fā)展的密合關(guān)系全景式地展示出來，體現(xiàn)了“成人成才成功”的內(nèi)在邏輯，符合現(xiàn)代人類社會的主流發(fā)展規(guī)律;“求職管理”“職業(yè)成功ABC”篇章，以特寫形式，手把手教導學習者如何高效地求職，如何馳騁職場，如何成就事業(yè);“創(chuàng)業(yè)管理”篇章，把握自主創(chuàng)業(yè)的社會發(fā)展趨勢，有條不紊地指導具體操作流程。

3.體例新。在編寫體例上，力求新穎、生動、實用，貼近學生。本教材各章體例：設(shè)定學習目標以“大觀園”引出學習情境闡述基本知識，穿插對應的“測評表”“邊學邊練”圍繞學習目標設(shè)計思考與討論題、應用與實訓題提供相關(guān)鏈接，補充拓展性知識，使學生從中得到借鑒和啟迪。與同類書比較，更強調(diào)“怎么做”，即實操性強。

4.方法新。教材以學生職業(yè)發(fā)展的素養(yǎng)和能力為依據(jù)，整合教學策略與資源，將教學目標、教學活動、教學方法與手段、教學評價集合在一起，利于實施“學―導―做―考”全面開放、靈活的教學模式。（1）采用項目導入、任務驅(qū)動的結(jié)構(gòu)模式。按照“人生成功必備素養(yǎng)職業(yè)目標抉擇，規(guī)劃職業(yè)生涯求職，實現(xiàn)職業(yè)目標創(chuàng)業(yè)，實現(xiàn)更高職業(yè)目標職場規(guī)則，走向職業(yè)成功”的思路來設(shè)計課程分目標，并基于目標之間的邏輯關(guān)系和典型情境，設(shè)計貼近現(xiàn)實的具體任務。這種結(jié)構(gòu)模式有利于學生在完成“任務”的過程中掌握知識、提高技能、發(fā)展素質(zhì)。（2）融合教法和學法。在遵循認知規(guī)律和教學規(guī)律的基礎(chǔ)上，對知識內(nèi)容和技能指標進行學法和教法的加工處理，為學生提供學習目標、習練資料、延伸知識、學習任務的評價標準等，既利于學生愿學樂用，又便于教師導學。例如，在闡述“評估職業(yè)生涯機會”基本知識中，穿插了對應的測評表，學生邊學邊測評，環(huán)環(huán)相扣，模塊學習結(jié)束，也完成了自我生涯機會的真實評估。（3）改進考核方式。針對課程實踐性強、學習成果個性化明顯的特點，附加“能力測評大綱”，打破以期末考試為主、學校單方面負責評定的傳統(tǒng)，改為由學校和學生雙方“全程式、分層次”負責學習成績的評定。這種以發(fā)展性評價為基礎(chǔ)的考核改革，利于學生養(yǎng)成自我學習、自我管理的良好品質(zhì)，對其人生發(fā)展有益無害。

四、《個人職業(yè)生涯管理》教材的深入開發(fā)

本教材自2013年發(fā)行至今，使用者超過3000人，普遍反饋良好。然而，作為教學質(zhì)量的基礎(chǔ)保障，需要完善的方面還很多。

1.瓶頸。（1）“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程，講求個性化指導。作為公共課，大課堂教學不可能給每一位學生有針對性的幫助，小班教學師資嚴重不足，這或許會造成蜻蜓點水式的教與學，很難激發(fā)學生的興趣。（2）學校普遍缺乏職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導的實訓基地，無法切實地讓學生從學習中提高學習力、實踐力和創(chuàng)新力。（3）生活在自媒體時代的大學生，普遍偏好圖、文、聲、像并茂的信息資源。要構(gòu)建以學生自主學習為基礎(chǔ)的新型教學過程，引導學生把靜態(tài)的知識建立在動態(tài)的思考上，把抽象的理論建立在形象的感知上，僅僅借助單一的紙質(zhì)教材，是難以實現(xiàn)的。

2.對策。（1）建設(shè)多媒體教學包。配置活潑的學習課件、教學實訓錄像、教學大綱、電子教案、題庫、延伸性教輔資料等數(shù)字化資源，將教材生活化、動態(tài)化、情境化和形象化，減輕教師面授負擔，讓教師有更多的時間給學生做實實在在的職業(yè)與人生指導。（2）開發(fā)課程相關(guān)目標任務的模擬軟件、建立虛擬實訓平臺，以便實現(xiàn)理論與實踐一體化教學，讓學生身臨其境地去感悟、去磨礪、去創(chuàng)造。（3）推出多功能網(wǎng)絡(luò)課程共享平臺。它不僅囊括常規(guī)網(wǎng)絡(luò)課程的數(shù)字化教學資源，還包括有課程特點的職業(yè)測評系統(tǒng)、職業(yè)供求信息系統(tǒng)、學習動態(tài)分析系統(tǒng)，這既便于學生自我掌控，又便于教師有的放矢地導控，使師生雙方“全程式、分層次”的考核改革落到實處。

[參考文獻]

第5篇：哲學與人生教案范文

[關(guān)鍵詞] 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ) ；雙主體教學；理論與實踐

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0106-02

《禮記?學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也。”[1]這段話全面論證了教與學的辯證關(guān)系，指出了教與學是相互依存相互促進的辯證統(tǒng)一體。教學是無止境的。教因?qū)W而得益，學因教而日進；教能助長學學也能助長教，這就是“教學相長”。教學活動是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教與學的雙主體性特征是內(nèi)存于教W活動之中的主客關(guān)系特征的本質(zhì)的概括和反映，也是設(shè)計和實施教學活動的重要依據(jù)。

一 教學活動中的師生雙主體

（一）教師是教學活動的主體

教師是教學活動的總設(shè)計師。教師在組織教學活動之前必須理解教學目標，了解教學對象，吃透教材內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，設(shè)計好教案。教師是教學思想的踐行者，教師是教學計劃的實施者，教師是教學活動的組織者。在教學活動過程中，一方面教師講授、示范、指導；另一方面教師還要根據(jù)學生的學習情況及時調(diào)整自己的教學方法，從而順利地實現(xiàn)既定的教學目標。在教學活動中，教師需要充分利用各種教學資源，發(fā)揮學生積極主動性，以保證教學任務的完成和教學目標的實現(xiàn)。

（二）學生同樣是教學活動的主體

教學過程中學生是教師施教的客體。但是學生是有思想、有情感、有意志的人，在接受教育影響時，不是完全被動的，而是存在某種程度的主動性，具有主體性的特征。主體性是指教育對象在接受教育影響的過程中所表現(xiàn)出來的能動性、創(chuàng)造性和自主性。能動性是指教育對象在接受教育的具體實踐活動中所表現(xiàn)出來的自覺努力、積極主動、能動選擇的特性。創(chuàng)造性是指教育對象對社會要求的道德品質(zhì)規(guī)范的改造和創(chuàng)新。自主性是指教育對象對接受教育活動的自我調(diào)節(jié)、自我控制。[2]因此，教學活動中學生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是學生對教師的主體性的作用的借鑒、創(chuàng)造與超越的結(jié)果，是學生的主體性充分發(fā)揮的表現(xiàn)。

二 思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課實際教學中存在的問題

思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）是高校思想政治理論課“新課程方案”中規(guī)定的四年制本科必修課程之一，是高校思想政治理論課課程體系的重要組成部分，是一門用理論指導大學生成長成才的課程。“基礎(chǔ)”課的重要使命在于“陶冶精神世界、關(guān)注靈魂塑造、培養(yǎng)健康人格”。這門課程存在的主要問題是教材內(nèi)容空洞，理論抽象，觀念滯后，缺乏多學科知識的交叉和有機融合。教材章節(jié)的編排多從社會對大學生一廂情愿的要求出發(fā)，不能解決學生的實際思想困惑和學習生活問題，因此很難激發(fā)學生的主動性和積極性。

“基礎(chǔ)”課主要包括社會主義道德規(guī)范體系、理想信念和世界觀、人生觀、價值觀及方法論、社會主義法律體系等知識內(nèi)容體系。“基礎(chǔ)”課的教學以促使學生自我意識的分化和共同朝著健康、有序、正確的方向運作為主要目的。學習“基礎(chǔ)”課的過程是品德形成的過程，是心理與人格走向成熟的過程，是正確的道德觀、價值觀形成的過程，也是大學生成才的過程。這些過程也是學生主動積極地參與課堂教學的過程，學生如果失去學習的主體性，對自我意識的分化和同一采取消極甚至抵制的態(tài)度，那么“基礎(chǔ)”課的教學效果一定會大打折扣。

因此，“基礎(chǔ)”課課程建設(shè)的目標應與高校新一輪本科寬口徑通識教育與專業(yè)教育課程體系的改革方案相協(xié)調(diào)。關(guān)鍵要增加解決大學生現(xiàn)實問題的內(nèi)容，增加實踐教學環(huán)節(jié)，提高大學生辨別是非的能力。把培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)與全面提高學生的人文素養(yǎng)統(tǒng)一起來；把塑造學生的道德人格與培養(yǎng)學生其他各種能力統(tǒng)一起來。

“基礎(chǔ)”課教材內(nèi)容體系的改革要求在編寫教材時一定要遵循社會對大學生的要求與滿足大學生需求的統(tǒng)一。比如在緒論部分增加青年學生如何踐行社會主義核心價值觀的內(nèi)容；在理想信念部分增加我與中國夢的內(nèi)容；在憲法部分增加當我們的憲法權(quán)利被侵犯了我們該怎么做的內(nèi)容等等。

“基礎(chǔ)”課教師在設(shè)計教案時應該選擇貼近大學生學習生活和思想實際的案例，有意識地選擇大學生身邊發(fā)生的案例更能讓學生感同身受。在緒論部分增加適應大學集體生活、快速掌握大學學習規(guī)律相關(guān)切合大學生實際需求的教學內(nèi)容；在第三章第三節(jié)引用復旦大學投毒案教育學生如何與室友和諧相處等實際的人際交往話題。在講授憲法部分我們要聯(lián)系社會熱點和難點問題來引導學生培養(yǎng)正確的法律思維方式，用法律來思考和解決法律問題，學會維護自己的正當權(quán)益。

“基礎(chǔ)”課教師要想使教學內(nèi)容吸引學生，必須增強自己的文化底蘊。比如在人生價值觀的教學中可以引入西方人本主義哲學內(nèi)容。要改變教材中從道德涵義著手來講道德的做法，努力將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化比如儒釋道的精華有機地融入道德修養(yǎng)教學中。總之，教師要用高尚的思想引導學生，用真摯的情感感染學生，用深厚的文化熏陶學生，讓學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”這門課。

三 “思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課雙主體互動教學的實踐探索

在教學實踐中我們教研組采取集體備課的方式，根據(jù)教學大綱將每個章節(jié)的教學重點和難點逐一標示出來，做到心中有數(shù)。教師事先明確“教”和“學”的目標，將學生自主學習的內(nèi)容提前劃定讓學生自主利用網(wǎng)絡(luò)學習并撰寫學習報告，這部分內(nèi)容不再作為課堂講授的重點，比如勞動合同法、消費者權(quán)益保護法等。在課堂教學章節(jié)我們采取教師和學生雙主體互動教學模式。由學生組成學習小組，以演講、交流、辯論、討論等形式主動參與教學，這是形成雙主體互動教學模式的關(guān)鍵點。并采用多媒體教學方式充分利用聲音圖片視頻等形式來激發(fā)學生課堂學習興趣，讓學生真心喜歡上這門課，而不是通過考勤來維持到課率，或者高高在上地宣講大道理讓學生被動地接受。

具w做法如下：

1 專題式案例教學，啟發(fā)學生思考討論。“基礎(chǔ)”課教師如果從概念到概念地講課肯定沒有學生愿意聽課。教師采用案例教學用生動典型的案例來解說概念和理論，能使學生思維活躍起來，不僅將案例中的事實與自己聯(lián)系起來，而且將案例與概念、理論統(tǒng)一起來，這樣枯燥的理論變成活的觀念，便于滲入學生的思想意識之中。比如針對第三章的第三節(jié)教學內(nèi)容，教師在教學中引用2013年4月復旦投毒案，啟發(fā)學生思考怎么與同學和諧相處，請大家討論在人際交往中應該遵循哪些規(guī)范和準則。最后教師總結(jié)反思投毒案，引導大學生遵守尊重、平等、誠信、寬容、互助的人際交往原則。

2 師生角色互換，學生講和演、教師聽和評。新時代的“基礎(chǔ)”課教師在課堂教學中不應該再一支粉筆“一言堂”地灌輸學生了，不應該機械按照教材的章節(jié)順序闡釋大道理了，應該針對學生最感困惑最想弄懂的熱點問題設(shè)疑啟發(fā)學生思考。教師不應簡單地把結(jié)論告訴學生，而應該引導學生自己分析問題、解決問題。課堂的啟發(fā)誘導、對話藝術(shù)是引導學生自主思維的催化劑和助動力。教材的第五章第三節(jié)關(guān)于大學生的戀愛觀問題，教師事先布置討論的話題然后將每班學生分成若干學習小組，先在小組討論然后推舉一名發(fā)言人到課堂上發(fā)言，請有主持經(jīng)驗的學生擔任主持人主持大家的發(fā)言。教師先在臺下當聽眾，最后總結(jié)評價學生的發(fā)言，引導大學生樹立正確的戀愛觀，理解愛的本質(zhì)是責任。

3 模擬法庭進課堂，讓法律走下神壇。模擬法庭一直被各法學院廣泛采用，是法律實踐性教學的重要方式。模擬法庭通過案情分析、角色劃分、法律文書準備、預演、正式開庭等環(huán)節(jié)模擬刑事、民事、行政審判及仲裁的過程，調(diào)動了學生的積極性與創(chuàng)造性、提高了法律文書的寫作能力。在各種實踐性教學方法中，模擬法庭教學法有著無可比擬的優(yōu)越性。在講刑法和刑事訴訟法的內(nèi)容時，我沒有宣講刑法的法理而是去網(wǎng)上找了一個和大學生有關(guān)的校園傷害案劇本，挑選好擔任審判長、審判員、被告、公訴人以及辯護人的學生人選，經(jīng)過課后精心地排練，每個學生熟記自己的臺詞，然后在課堂上開展模擬法庭，學生反響不錯，因此更加堅定了法律的信仰。

總之，高效率的課堂教學建筑在師生間情與理的交融的基礎(chǔ)上，學生的自主思維是建筑在教師的充分理解與信任等真摯的愛的基礎(chǔ)之上的。教師作為課堂教學的總設(shè)計師和組織者，應該善于將抽象的理論具體化，以平等身份采用對話討論交流方式激發(fā)學生展開自主思維，解決學生實際的學習問題和思想困惑，并培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力最終達到提高個人品德的教學目標。

參考文獻

第6篇：哲學與人生教案范文

國際交往日益頻繁， 英語教學現(xiàn)在進入一個非常重要的階段，所以在新課程理念的指導下，經(jīng)過縝密思考和教學實踐，初步構(gòu)建了“‘雙主’互動，和諧共生”的課堂教學策略，其實施思路是：根據(jù)“施教之功，貴在引導”、“自主探究，強調(diào)個性”的教學思想，在強化教師主導作用的前提下，發(fā)揮“接受學習”的優(yōu)勢因素，為學生的認知活動找到“停靠點”；與此同時，以“多元智能”理論作指導，積極喚醒學生“自主學習”的動機與情感，為學生的心智解蔽提供“釋放點”。在教學過程中，“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神”（初中英語課標語），實現(xiàn)教與學的和諧共生。這一策略的實施，使我的英語課堂教學能夠成為師生心靈碰撞的陣地、智慧迸發(fā)的動場，有效地提高了教學質(zhì)量。

“‘雙主’互動，和諧共生”的課堂教學的實施策略主要體現(xiàn)在以下三個方面：

策略之一，“喚醒自信”，讓學生“我能學好”的心理情感涌動起來

自信是力量的源泉。學生的英語學習自啟蒙至初中，難度不斷加深，所以英語教學的“啟發(fā)自信”應當成為教學過程中的一個重要原則。由于頻繁的選拔性考試，使相當一部分學生經(jīng)歷了多次挫折和失落，再加上教師在教學過程所表現(xiàn)的傳統(tǒng)的“家長式”教師觀，使他們在英語學習中缺乏必要的“安全感，”表現(xiàn)為畏畏縮縮。因此, “喚醒自信”能激勵他們樹立迎難而上、百折不撓的學習態(tài)度。

我的主要做法是：

首先，樹立“學長式”教師觀。平時，我在學生中注意淡化自己的“教師”角色地位，總是以一個“大朋友”的身份出現(xiàn)在學生面前，營造民主、和諧的教學氣氛。

課堂上，我不僅在播撒知識，更重要的是播撒“愛學”的種子，使英語教學成為關(guān)乎學生靈魂的事業(yè)。在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)，一些英語“學困生”都有各自不同的興趣愛好，例如：音樂、體育、美術(shù)、文學、文藝等。《牛津初中英語》編寫內(nèi)容涉及到社會生活的方方面面，如果教師精心設(shè)計教案，利用一些學生所愛好的東西，教學定能點起他們英語學習的希望之火。

其次,注重與學生溝通。每個教師都會遇到學習困難的學生，相對而言，英語教師面臨“學困生”更多，我對這些學生的轉(zhuǎn)化方式主要是溝通，清除他們學習英語存在的“高深莫測”的畏懼心理。

上學期我剛接一個新班級時，我提問一位學生，這個學生低頭不語，滿臉通紅，其他同學看著他發(fā)笑，一連幾天都是如此。

后來我得知他患有口吃，當我把這個學生學習困難的癥結(jié)找到后，我和他促膝談心，讓他知道：口吃并不可怕，可怕的是因自卑心理而自暴自棄，我要求他晨讀時要放聲朗讀，這樣對矯正口吃有一定作用。課堂上，我給予他更大的關(guān)注，叫他回答簡單的問題，朗讀課文。由于我的恰當引導，微小點撥，這個學生的學習精神狀態(tài)很快振作起來，成績也隨之大幅度提高。

再次，給學生以寬容之心。在教學過程中，對學生的學習行為不抱怨、不指責、不急躁，允許他們出錯。例如，有位學生英語成績一般，而她又總喜歡問一些“鉆牛角尖”的問題，其實那些問題既無法回答又令人好笑，但我從不當面指責她，而是用一種委婉而幽默的語氣對她說：“你問的問題很好，但很深奧，我相信將來語言學家一定會解決這個問題的。”有時我還會告訴她：“這是語言的約定俗成”或“這是中西方人們文化或思維的差異所形成的”，等等。這看似搪塞，卻能讓她感覺老師對她的肯定和贊許。課堂上，我總是積極鼓勵學生大膽讀，大膽說，大膽質(zhì)疑，大膽表達，無拘無束。

策略之二，“喚醒思考”，把學生“我會學好”的智力潛能發(fā)揮出來

瓦特看到水開了，在不懈的思考中發(fā)明了第一臺蒸汽機；牛頓看到蘋果落地，經(jīng)冥思苦想，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律……瓦特、牛頓的生命，因思考而精彩。“生命應留些時間思考”，說出了思考與學習、思考與工作、思考與生活之間的內(nèi)在關(guān)系，也道出了思考與人生之間的必然聯(lián)系。人生，不可能沒有思考。英語學習更是如此。

問題是思考的起點。我在備課時，注重圍繞教學重點、難點，精心設(shè)計有思考力度的題目，創(chuàng)設(shè)豐富的智力開境，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，當他們苦于“山窮水盡疑無路”時，教師因勢利導，指導拓寬思路，可以收到“柳暗花明又一村”的效果。

策略三，“喚醒愉悅”，讓學生“樂于學好”的學習情趣活躍起來

毋庸諱言，目前我國的教育還沒有擺脫“應試教育”的羈絆，英語學科也同樣沒有告別負重跋涉的枯燥，沒有擺脫傳統(tǒng)教學的“磨道”。學生學習英語也還是進行著周而復始的死記硬背，苦苦掙扎在繁瑣無味的“題海”之中。為了改變這種教學狀況，我特別注意打造愉悅心靈、解放個性的課堂，力爭讓課堂成為學生的樂園、學園。

如何“喚醒愉悅”，讓學生“樂于學好”的學習情趣活躍起來？

第7篇：哲學與人生教案范文

論文關(guān)鍵詞：中職學校，德育課，有效，生本

一、問題的提出

根據(jù)《教育部關(guān)于中等職業(yè)學校德育課課程設(shè)置與教學安排的意見X教職成[2008]6號)教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱的通知X教職成[2008]7號){青神，中等職業(yè)學校(以下簡稱中職學校)德育課程包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“職業(yè)道德與法律”、“經(jīng)濟政治與社會”、“哲學與人生”等網(wǎng)門必修課程和“心理健康”選修課程。四門必修課程每門為32—36學時，選修課程的時間一般不少于64學時。財經(jīng)、政法類專業(yè)及其他文科專業(yè)，由于其專業(yè)課程與德育課課在內(nèi)容上有交叉，可適當調(diào)整有關(guān)課程的內(nèi)容和學時。德育課程安排意見及教學大綱的要求，自2009年秋季入學的一年級開始執(zhí)行。

廣東省教育廳對德育課程的教學改革也作了明確的要求一是要高度重視中等職業(yè)學校課程改革。要求中職學校按照教育部文件的要求，開齊課程、開足課時，嚴格落實大綱、教材、教師、課時和考核。德育課教學要遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，從學生身心健康發(fā)展規(guī)律和中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求出發(fā)，注重實踐教育、體驗教育、養(yǎng)成教育，做到知識學習與能力培養(yǎng)和行為養(yǎng)成相統(tǒng)一，切實增強教育教學的針對性和實效性。二是要按時開設(shè)新課程。自2009年秋季學期起全省中職學校統(tǒng)一開設(shè)德育新課程。三是嚴格教材管理。2009年秋季學期起，全省所有中職學校統(tǒng)—使用由教育部組織編寫的德育新教材。四是強化教師培訓。建立教師持證上崗制度，實行“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗。”所有德育課教師必須參加地級以上市教育行政部門組織的新課程培訓，培訓合格發(fā)放結(jié)業(yè)證書，無結(jié)業(yè)證書的教師原則上不得承擔新課程課堂教學任務。

增城市東方職業(yè)技術(shù)學校(以下簡稱東方職校)根據(jù)教育部、廣東省教育廳有關(guān)文件精神，特別是配合廣州市教育局教研室開展的有效教學研究，在德育課教學中，本著“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，把新的教育理念、思路、內(nèi)容、方法，融人德育課程的教學中去，提出了德育課教學“以人為本、專業(yè)起步、重在發(fā)展、科學評價”的有效教學模式。

二、以學生為主體，以能力為本位，建立新的教與學關(guān)系

以學生為主體，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，他們通過主動地參與和親身體驗知識生成、發(fā)展的全過程來主動地獲取知識、掌握知識、應用知識。學生成為課堂教學活動中的中心，教師、教學內(nèi)容及教學手段都應圍繞學生的“學”展開。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

以能力為本位，是指任何教育教學活動都應圍繞培養(yǎng)學生的能力出發(fā)。中職教育主要是培養(yǎng)有一定專業(yè)特長的職業(yè)技術(shù)人員。職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括知識、技能和素質(zhì)。我認為，中職教育對學生理論知識的培養(yǎng)，以夠用為主。在知識面上應引導學生了解與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，以知曉為度。素質(zhì)是最基本要求。包括：與人溝通能力、團隊合作能力、工作禮儀、職場健康與安全等。專業(yè)技能是根本。沒有合格過硬的專業(yè)技能，學生不能勝任相應的工作，無從談發(fā)展。

東方職校在德育課教學中注重以學生為主體，以能力為本位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

l、注重信息技術(shù)與德育課教學資源整合，整合德育教材。根據(jù)中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱的要求，結(jié)合專業(yè)特點，整合教學資源，把信息技術(shù)應用于教學設(shè)計、備課、上課、作業(yè)布置以及教學評價中去。通過信息技術(shù)與德育課的整合，是教學內(nèi)容更加貼近生活，貼近實際，貼近學生。

整合德育教材，摒棄枯燥乏味的說理教育。編寫具有特色的德育校本教材，整合各門課程中的純理論文字，保留精華和實用部分。授課過程中擬定一系列德育主題，分階段組織學生課下搜集資料、課上討論分析，聯(lián)系生活實際，得出科學結(jié)論。

2、集體備課。結(jié)合德育課的特點，東方職校在德育課教學中，引進集體備課制度。幾位德育課教師在集體研究的基礎(chǔ)上，對自身的簡案進行修改和補充，形成既有組內(nèi)統(tǒng)一意志，又有個人風格特色的教案，突了德育課的教學特色。

3、轉(zhuǎn)變課堂教學方式。德育課教學主要有兩個方面，其一是理論課教學，其二是實踐教學。傳統(tǒng)德育課教學主要側(cè)重于理論課教學。東方職校根據(jù)學校實際，采用“請進來”和“走出去”的辦法，統(tǒng)籌安排學校德育實踐教學的基本形式和主要內(nèi)容。采用“請進來”的實踐教學的基本形式，主要是有計劃、有針對性地邀請專家、學者、到學校給學生介紹社會改革、發(fā)展的實際情況，宣講先進人物事跡，暢談先進人物工作、人生的體會，和師生開展直接交流、研討。采用“走出去”的實踐教學的基本形式，主要是緊密結(jié)合社會熱點問題和當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展實際，以開展學生暑期社會實踐活動等為依托，開展有現(xiàn)實意義的實踐教學和實踐服務活動。

4、構(gòu)建新型的師生關(guān)系。學生在整個教學過程中是主體。作為引路人的教師，要關(guān)注每一位學生的成長，要把他們當作有感情、有自尊、有人格的人，在教學過程中要充分理解并尊重學生之間所存在的認知差異，對于不同的學生要給予不同的情感關(guān)懷，公平對待，一視同仁。

我認為，在教學實踐中，教學是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。這就要求教師注重課堂這個主陣地，不只是備課、上課的認真，更要注重課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時間的掌控，以及對學生學習方法、學習興趣的考慮。

三、專業(yè)知識是立業(yè)之本

專業(yè)知識是指一定范圍內(nèi)相對穩(wěn)定的系統(tǒng)化的知識。不同行業(yè)不同職業(yè)，需要不同的專業(yè)知識。沒有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要在本行業(yè)立足是很困難的。專業(yè)知識主要來源于兩個方面，一方面是系統(tǒng)的理論學習，另一方面是從社會實踐獲得。

東方職校通過舉行專業(yè)座談會、班會、發(fā)放專業(yè)教學計劃的方式，使同學更多的了解自己所學專業(yè)，了解專業(yè)知識的重要性。在專業(yè)座談會上，老師詳細地介紹各專業(yè)需要掌握的專業(yè)基本知識、專業(yè)培養(yǎng)目標與發(fā)展方向，解答同學們提出的就業(yè)率、社會需要、就業(yè)方向等問題，向同學們傳授了專業(yè)學習方式和方法，注重同學們專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。要成事，先做人。在指導學習專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，融人各行各業(yè)的德育課教育，使之明白了為什么學，學什么，怎么學，起到了事半功倍的作用。

四、從發(fā)展的角度看待學生，正確的引導學生

中職學生文化基礎(chǔ)相對較差，辨別是非能力較弱，學習習慣不好，意志品質(zhì)較差，理想道德觀念淡薄，自控能力差，性情比較沖動，個人主義問題突出。另外，中職學生進入社會相對較早，受外界的誘惑較多，容易染上“拉幫結(jié)對，哥們義氣，貪圖享樂”等惡習。因此，如何幫助和引導中職學生克服不良的行為習慣，樹立科學健康的世界觀、價值觀、就成為德育課教學的艱巨任務。

引導學生充分利用課后的活動安排內(nèi)容，要求學生結(jié)合專業(yè)技能訓練、專業(yè)教學實踐、教學實習，假期社會實踐、寒暑假打工等形式參與到現(xiàn)實生活中去，大膽體驗生活，增長對德育理論的理解，特別是增強對社會公德、職業(yè)道德的體悟，增長才干，豐富人生閱歷。

五、德育課教學的有效評價體系

根據(jù)《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學校德育課課程教學大綱的通知》精神，德育課的考核評價主要從評價目的、評價原則、評價方式、評價標準等四個方面人手。東方職校在對德育課有效性進行評價時，側(cè)重德育課的實效。以學生通過德育課學習，道德水平、法律意識有提高作為教學的評價標準。根據(jù)學科教學要求和學生特點，設(shè)定多元化的評價要素，合理制定學生學業(yè)成績比例，力求實現(xiàn)比較全面、客觀的評價。

東方職校在德育課評價中，倡導重過程、重發(fā)展的教學理念，將學生的學習態(tài)度和日常生活中的道德行為結(jié)合起來，開展多元性評價，促進學生全方位發(fā)展。

1、課堂學習表現(xiàn)(含課堂紀律、討論問題參與度)占20％。平常收集記錄哪些學生有上課遲到、說閑話、睡覺、玩手機，哪些學生積極參與討論、主動回答教師的提問，作為評價的依據(jù)。

2、實踐活動表現(xiàn)和成果、平時測試、日常行為表現(xiàn)占20％。根據(jù)具體的教學內(nèi)容組織各種實踐活動，考核學生在搜集案例、展示成果過程中的積極性、主動性及能力。

3、課后作業(yè)占10％。學生針對實際生活案例、結(jié)合課堂教學內(nèi)容完成課后作業(yè)，既能反映學生的學習態(tài)度，還能看出他們對教學內(nèi)容的理解程度。教師認真、及時批改作業(yè)并根據(jù)完成情況給出成績，并納入學生的德育成績評定。

第8篇：哲學與人生教案范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)化學；精品課程；課程建設(shè)

作者簡介：孫立平（1977-），女，山東德州人，泰山醫(yī)學院化工學院，副教授；王騰（1982-），男，山東濟寧人，泰山醫(yī)學院化工學院，講師。（山東 泰安 271016）

基金項目：本文系山東省教育科學“十二五”規(guī)劃（重點）課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于PBL的臨床醫(yī)學專業(yè)化學類基礎(chǔ)課程實踐教學模式研究”（課題編號：2013GG172）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0100-02

所謂精品課程是指能夠體現(xiàn)現(xiàn)代性、科學性、先進性和鮮明性特色，并具有示范帶動作用的高質(zhì)量優(yōu)秀課程。[1]泰山醫(yī)學院（以下簡稱“我校”）基礎(chǔ)化學課程是臨床醫(yī)學、護理學、口腔醫(yī)學等專業(yè)最重要的基礎(chǔ)課程之一。在學校各級領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，歷經(jīng)幾代新老教師的共同努力，基礎(chǔ)化學已經(jīng)形成了完善的教學體系，教學規(guī)模、教學質(zhì)量及教學層次得到了極大的提高。2004年，“基礎(chǔ)化學”被列為校級精品課程進行建設(shè)，在建設(shè)過程中提出了以先進的教學理念為指導建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，建設(shè)先進的教學方法，加強實驗教學平臺和完善網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境等實施方案，取得了良好的教學效果，形成了鮮明的課程特色，并于2012年與其他四門課程聯(lián)合被評為省級精品課程群。

一、教師隊伍建設(shè)

教師是教學活動的組織者和實施者，師資隊伍建設(shè)和教師素質(zhì)提高是精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)“一流隊伍”的建設(shè)目標，[2]必須重視教師隊伍的內(nèi)涵建設(shè)。基礎(chǔ)化學課程現(xiàn)有以教授和博士為主的專任教師12人，所有教師組成了一支知識和年齡結(jié)構(gòu)合理、學術(shù)思想活躍、團結(jié)協(xié)作的教師團隊。

基礎(chǔ)化學課程建設(shè)中通過采取“內(nèi)培外引”措施，提高了課程組的師資水平。五年來共引進博士2名，2名教師在職攻讀博士學位，另有2名教師先后被選派到國內(nèi)外知名大學訪學。該課程教學團隊中，45歲以下的年輕教師占75%。過去的幾年中，課程組十分重視青年教師的培養(yǎng)，注重優(yōu)化師資隊伍，加強人才隊伍建設(shè)，促進學科的協(xié)調(diào)發(fā)展。首先，堅持以“老”帶“新”制度，采取“老教師傳、幫、帶青年教師”的形式，組織青年教師學習、觀摩老教師和優(yōu)秀教師的示范教學；安排青年教師給老教師助課和參與教學研究工作。其次，建立理論課試講、實驗課預試制度。要求新教師正式上課前對理論課進行試講，實驗課進行預試，合格后才能獨立開始授課。最后，加強師德建設(shè)。吸納更多的高水平教師參與基礎(chǔ)化學的課程教學，不斷提升教師素質(zhì)。要求課程組教師積極參與科學研究，提高自己的學識水平，教師要以自己終身學習的實踐來教育和影響學生。同時要求教師加強自身道德修養(yǎng)，在教育教學過程中不斷追求“業(yè)精德馨，誨人不倦”的精神。通過以上措施課程組先后有3名教師獲得泰山醫(yī)學院“教學能手”稱號，青年教師在實踐中不斷成長，不斷提高。

二、教學方法建設(shè)

在基礎(chǔ)化學的教學中，該課程組始終堅持“學生為主體，教師為主導，以學生創(chuàng)造能力培養(yǎng)和人格塑造為目的”的教學理念。課程教學方法建設(shè)體現(xiàn)教與學相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的學習能力、科學思維能力和創(chuàng)新能力為目標，讓基礎(chǔ)化學課程的教學在傳遞知識的同時達到育人的目的。

1.采用靈活多樣的教學方法

在課堂教學活動中，教師是課程的總設(shè)計師。基礎(chǔ)化學課程組在教學實踐中針對不同的教學內(nèi)容，采取啟發(fā)式教學法、大綱式教學法、歸納法、演繹法等不同的教學方法，收到了良好的效果。如在講授“原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展”內(nèi)容時，采用大綱式教學法，先以大綱形式給學生提供知識體系和要求，讓學生全面了解要講授的內(nèi)容，要求學生利用課余時間搜集資料，在課堂上分享資料，這樣學生就知道要怎樣預習，要聽哪些，要問哪些，喜歡哪些，學生就會真正掌握主動權(quán)。這種學生易于自學的方法，可以刺激學生的學習積極性，增強學生學習的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學生處于高漲的學習狀態(tài)，營造出和諧寬松的教學氣氛，這個過程就是過渡到了“以學生為中心”。這種教學方法對老師也提出了更高的要求，從備課開始，不能再敷衍，要準備一個有個性的“演講”，要大量地查閱資料，將內(nèi)容反復斟酌：怎樣提出問題，怎樣過渡，怎樣深入，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會。靈活多樣和先進的教學方法有效地調(diào)動了學生的學習積極性，促進學生積極思考，激發(fā)學生的潛能。

2.教書育人，對學生進行科學方法論教育

為了增強課堂教學的思想性和藝術(shù)感染力，在教學過程中有意識地講授化學的哲學內(nèi)涵和典型的思想，并結(jié)合其他自然科學和社會科學領(lǐng)域的實例加以討論，闡明科學思想的共通性，培養(yǎng)學生樹立牢固的辯證唯物主義科學觀與人生觀，提高創(chuàng)造性思維能力，注重把傳授知識與培養(yǎng)科學精神、科學態(tài)度結(jié)合起來。如通過講授原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過程，強調(diào)一絲不茍的科學精神和嚴肅認真的科學態(tài)度；在課堂上穿插一些本課程重大問題研究中成功與失敗正反兩方面的典型事例，啟發(fā)學生從中認識科學的精神及科學的方法對于科學研究的重要性。

3.小課堂制度，發(fā)揮學生能動性

在教學過程中，留出相對簡單的內(nèi)容（如：化學反應速率部分內(nèi)容）讓學生嘗試當一次老師，學生通過自學掌握知識，并在課堂上講解，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生主動學習的積極性。

三、實踐教學平臺建設(shè)

搞好實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和優(yōu)良素質(zhì)的有利手段，是提高基礎(chǔ)化學教學質(zhì)量的關(guān)鍵。基礎(chǔ)化學課程實踐教學資源豐富，實踐教學模式多樣，切實保障實踐過程中培養(yǎng)學生的各項能力。

1.實驗教材建設(shè)

根據(jù)本校實際和學生的專業(yè)特點，本課程組自主編寫了《基礎(chǔ)化學實驗》教材，本教材既包括驗證性實驗，又包括綜合性和專題設(shè)計性實驗。在教材建設(shè)中樹立精品意識，注重立體化教材建設(shè)，形成集文字教材、習題集、學習指導、電子教案、網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)為一體的教學體系。

2.實踐教學模式多樣

實驗教學采取單元式教學，即按基本操作與基本技能訓練，基本原理與方法應用，技能、原理和方法的綜合應用三個層次組織教學，并配有部分多媒體模擬實驗課件供學生課前使用。在教學中以“水總硬度的測定”實驗為例，[3]采用PBL（Problem-Based Learning）教學法，給學生提供課程設(shè)計圖，要求學生帶著問題去查閱有關(guān)資料，設(shè)計出合理詳細的實驗方案。學生通過查閱資料，得到了很多關(guān)于配位滴定和水硬度的相關(guān)知識，如水硬度與人類健康的關(guān)系，水硬度表示方法和測定方法還有哪些，配位滴定還有哪些應用。這些與本次實驗相關(guān)的一些問題由學生提出后，通過小組內(nèi)討論得到比較全面的解答。

課題組鼓勵教師和學生參與開放實驗。由于教學資源有限，結(jié)合我校實際，目前開放實驗主要有兩種形式：一是學生自己設(shè)計實驗方案進行開放實驗。學生通過查閱文獻，設(shè)計好實驗方案，向?qū)嶒炇姨峤簧暾垼芍付ń處煂Ψ桨高M行審核，給出修改意見，完善合格后進入實驗室進行實驗。如我校很多同學申請的《大學生科技創(chuàng)新行動計劃》課題都是以開放實驗的形式完成的。二是學生參與教師的科研課題。對于學有余力并對化學實驗有著濃厚興趣的同學，可以參與教師的部分科學研究，讓學生感受科研氛圍，開拓眼界，學習知識。

四、網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境建設(shè)

學校配有優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和條件，建立了基礎(chǔ)化學網(wǎng)絡(luò)教學平臺，該平臺具有網(wǎng)上教學、資源下載、課程問卷、課程通知、答疑討論、研究性教學、在線測試、教學管理、在線試題庫等多項功能。目前，教師的所有教學資料已經(jīng)全部上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生登陸后可下載使用，通過網(wǎng)絡(luò)教學平臺老師和學生之間建立了良好的互動。

精品課程建設(shè)的征途是漫長沒有止境的，先進而科學的教學內(nèi)容和教學方法，高素質(zhì)的教師隊伍，完善的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境，雄厚的學科專業(yè)和科研背景是本課程實施精品課程建設(shè)的關(guān)鍵。下一階段，筆者精品課程建設(shè)的重點是按照國家精品課程評估指標體系，在保持現(xiàn)有特色和優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，注重體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和觀念，始終堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，應用現(xiàn)代教育技術(shù)、方法和手段，將“基礎(chǔ)化學”課程建設(shè)成本科院校同類課程中各方面都具有領(lǐng)先地位的精品課程。

參考文獻：

[1]崔占全，趙品，景勤.材料科學基礎(chǔ)的教學改革與實踐[J].教學研究，2007，（1）：53-57.

第9篇：哲學與人生教案范文

學校是教師專業(yè)成長的平臺，在教師專業(yè)成長中，起著支撐與推動作用，各個學校情況不同，面對的教師群體更是千差萬別，但都可從以下幾方面采取措施，推動青年教師專業(yè)成長。

1.加強師德師風建設(shè)

萬事德為先。師德建設(shè)是教師隊伍建設(shè)的重中之重。在師德建設(shè)上，可以分為三層境界來進行：第一層境界：堅守師德底線，具體要求是遵守國家法律和各項規(guī)章制度。突破師德底線的行為害己害人，危害巨大，學校要明確規(guī)定、有效監(jiān)控和嚴厲處罰，徹底杜絕突破師德底線的行為。第二層境界：履行職業(yè)責任。作為教師來講，要擔當起教書育人，促進學生健康成長的責任，我們必須對學生負責的同時，還要對家長、學校、社會承擔起應擔的責任。第三層境界：展示人格魅力。人格魅力，較之容貌魅力、才華魅力、權(quán)威魅力，人格魅力更凝重、更持久，具有更強的激蕩力。教師的人格魅力體現(xiàn)在對事業(yè)、集體、崗位、學生無比的熱愛上，體現(xiàn)在追求真善美的精神氣質(zhì)與實際行動中，體現(xiàn)在眾人悅納的靈動個性上。人格魅力如春風細雨，潤浸萬物，既能影響他人，更能豐富自己。根據(jù)這三層境界的觀點，組織師德師風學習教育，開展師德師風專題討論，發(fā)掘身邊的師德典型，樹立身邊榜樣，嚴格師德考核，嚴守師德底線。

2.建立建全學校評價激勵機制

（1）目標激勵：確立學校教師專業(yè)成長三級目標體系，第一級為合格，第二級為優(yōu)秀，第三級為卓越，針對每一級從職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、實際成效提出具體要求。學校制訂出《評估標準》和《考核獎懲辦法》，教師的專業(yè)成長情況與教師切身利益密切關(guān)聯(lián)，極大地激發(fā)其專業(yè)成長的內(nèi)驅(qū)力。（2）崗位激勵。學校在職稱評定，崗位等級設(shè)置時，把教師專業(yè)化成長的進程和效果，作為權(quán)重性指標。選拔領(lǐng)導或重要崗位負責人時，優(yōu)先選用專業(yè)成長快、教學效果好的教師，引導和鼓勵教師以專業(yè)化成長來惠及自身，惠及學生。（3）“名師工程”激勵。按照學校名師工程計劃，學校名師分國家、省、市、縣、校五級，每級都有明確的評選標準，對評定為不同層級的名師，進學校名人堂，上校園展示欄，成立名師工作室，多渠道進行宣傳報道。同時，評定為各級名師，都有相應的經(jīng)濟待遇或物質(zhì)獎勵。名師評選每年教師節(jié)評選表彰一次，堅持標準，寧缺勿濫。通過名師工程，著力打造不同層次的名師，并以此來激勵教師專業(yè)成長。

3.充分發(fā)揮校長的引領(lǐng)示范作用

以思想領(lǐng)跑教師專業(yè)成長。“思想是行動的先導”。校長要發(fā)揮好在教師的專業(yè)發(fā)展中的思想領(lǐng)跑作用，首先要作好教師專業(yè)發(fā)展的學校規(guī)劃和個人發(fā)展指導，在規(guī)劃和指導中，要把握好長短兩個時期段。一是長期計劃，校長要根據(jù)學校的現(xiàn)有實情，未來的發(fā)展趨勢，為學校和教師個體的專業(yè)發(fā)展謀好篇、布好局。二是短期，即階段性目標。校長要根據(jù)長遠規(guī)劃為教師的專業(yè)發(fā)展制定切實可行的階段性規(guī)劃，然后在工作中一以貫之的執(zhí)行之。以行動引領(lǐng)教師專業(yè)成長。作為教師，由于他們所處的位置不同，看到的世界不一樣，對事物的認識也不盡相同，因此，校長要采取有效的辦法和手段，引領(lǐng)教師自我發(fā)展、自我成長。首先是“樹標立桿”，選好身邊典型，樹立標兵，為教師專業(yè)成長指引方向，這是教師專業(yè)成長的精神動力。其次是要“搭臺唱戲”，為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)機會。再次，校長要經(jīng)常走入課堂，走上講臺，走向師生，與教師面對面交流，用言行引導教師在交流中成長。

4.以文化與氛圍熏陶感染

校園文化是一所學校的靈魂，也是學校凝聚力和活力的源泉。在教師專業(yè)發(fā)展的文化建設(shè)上注重以下四個方面。第一，全心全意的服務文化。首先，學校要為教師的專業(yè)發(fā)展服好務，多支持、多鼓勵，多幫助；其次，教師專業(yè)成長了，要更好地為促進學生全面發(fā)展和健康成長服好務。兩種服務，既是工作職責，更是精神境界。第二，和諧寬松的人文氛圍。首先，專業(yè)成長要在關(guān)鍵處著力，注重實效性，減少純形式的花架子、假把式，減輕教師的過大壓力和過重負擔。其次，統(tǒng)籌相關(guān)工作，不一哄而上，不事出多頭，按計劃有序開展。最后，要引導正確輿論，引導教師享受專業(yè)成長的幸福快樂，享受生命成長的過程。第三，講求實用的效能文化。學校在教師專業(yè)成長的計劃安排、具體措施、相關(guān)活動中，都是講求內(nèi)容和形式有實效，見成效，杜絕“假大空”。在活動開展中，要合理安排時間，努力提高單位時間的學習和工作效率，不搞疲勞戰(zhàn)術(shù)，不做無用工。第四，團結(jié)互助的團隊文化。在學校這個大家庭里，要用校園精神將大家凝聚起來，倡導大家在專業(yè)成長中，心往一處想，勁往一處使，互幫互助，共同進步。在教師專業(yè)成長的考核考評中，以團體考評為主，培育每個團隊成員共同發(fā)展的集體意識。

5.以平臺與活動促其發(fā)展

（1）以教研組和年級組為平臺，開展教學研究活動。學校通過教研組和年級組，開展課標學習和教材教法討論；開展“人人都上合格課”、“同課異構(gòu)”“一課眾人評”等課堂展示活動；進行教師基本功競賽和開展學術(shù)沙龍，討論教學中的困惑和疑難問題。通過這些舉措，把教師的專業(yè)成長與日常教學工作與教學研究、融為一體，把教師專業(yè)化成長的落腳點放在更基層，更易落實，更易見效。（2）以學校為平臺，開展理論學習和學術(shù)輔導。學校每月開展專題學習或主題活動，學習專業(yè)領(lǐng)域的新理論、新動態(tài)；開展校本培訓和專業(yè)培訓；進行學術(shù)探討和經(jīng)驗交流；學校層面的活動，更注重理論的學習與經(jīng)驗的提升，有利于教師的專業(yè)成長更有深度，更具內(nèi)涵。（3）“走出去、請進來”，內(nèi)外結(jié)合更精彩。對于省市縣組織的教育教學活動和校際交流活動，學校要求教師積極主動參加，并為他們提供各種條件和便利，同時，積極爭取承辦各級組織課堂教學及教學研討活動，邀請教育專家或名師來學校上示范課，作專題講座，引領(lǐng)教師在學習交流中提升，在實踐中總結(jié)感悟。

6.以資源和服務助力成長

（1）運用信息技術(shù)資源，助力教師專業(yè)成長。第一、搭建學校網(wǎng)絡(luò)化工作平臺，為教師成長創(chuàng)造條件。建立校園網(wǎng)站和開通校園微信公眾號，設(shè)立“校園論壇”，開辟“學校博客”群，建設(shè)“教學資源”庫。通過學校網(wǎng)絡(luò)工作平臺的搭建，為教師教育教學提供資源支持和提供交流的校內(nèi)平臺。第二、認真選擇和運用網(wǎng)絡(luò)教學資源。互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)上充滿了大量的教育教學素材，題材豐富但良莠不齊，學校組織教師進行精心選擇與組合，再經(jīng)過教研活動集體討論，由教師結(jié)合自己的班級、學生特點，加以自己的教學風格，形成個性化教案、學案和教學資源庫，供自己在教育教學中使用。第三、借力教學專業(yè)機構(gòu)，充分發(fā)揮其教育理念、教學方法、教學資源的作用。當今市場經(jīng)濟，出現(xiàn)了一些商業(yè)性的教學研究和輔導機構(gòu)，學校可以在眾多的機構(gòu)中選擇專業(yè)性強、適用性強、價格公道合理的單位進行合作，通過這些機構(gòu)開展教師培訓，提供咨詢指導，借鑒教學資源，幫助青年更高效的完成教學任務，促進教師專業(yè)成長。（2）充分保障后勤服務，助力教師專業(yè)成長。為幫助教師專業(yè)成長，學校在政策和財力上鼓勵教師積極參加學習培訓，教師專業(yè)成長的一切活動，全額報銷培訓經(jīng)費，并給予適當差旅補貼。制訂《教科研成果獎勵辦法》，對教師開設(shè)公開課、優(yōu)質(zhì)課、輔導競賽以及、論文獲獎、課題研究等方面的成果進行表彰和獎勵。同時，學校還尋找和購買種各種優(yōu)質(zhì)育資源，助力教師專業(yè)成長。

二、教師自身層面

1.激發(fā)青年教師自我成長的原動力

（1）喚醒青年教師的職業(yè)認同。學校可通過邀請名師來校講座或外出學習，聆聽他人的職業(yè)經(jīng)歷和人生感悟；發(fā)現(xiàn)身邊的成功典型，引領(lǐng)教師從這些教師職業(yè)的成功者身上，感受職業(yè)的魅力，以增強對職業(yè)的認可和熱愛。（2）激發(fā)青年教師的鄉(xiāng)村情懷。農(nóng)村青年教師很多本身就出身成長在農(nóng)村，學成又回到農(nóng)村，服務農(nóng)村。從大的方面來看：熱愛農(nóng)村是一種精神境界，教育好農(nóng)村孩子，讓農(nóng)民子弟成才成功，健康成長，是一件利國利民的好事、善事，值得去努力付出。從小的方面來看，國家對農(nóng)村教育越來越重視，發(fā)放鄉(xiāng)村補貼、評定職稱、晉升崗位都傾向農(nóng)村；學校的辦學條件、教師的生活居住條件有了很大的改善，在農(nóng)村工作不是苦行僧，也能取得成功和享受職業(yè)的快樂。（3）點燃青年教師的生命激情。生命需要激情，沒人激情的人生是灰暗的，年輕人本身朝氣蓬勃，但一旦覺得自己的工作生活不如意，就容易迷茫、頹廢，在本應青春飛揚的年齡，過上行將就木般的日子，有一位哲人曾經(jīng)這樣來描述過“有的人在二三十歲就已經(jīng)死了，只是到了七八十歲才埋葬”。在青年教師激情的激發(fā)與保持上，我們有三句話送給青年教師：別人能行，我也能行；任何情況，我都能行；哪天出發(fā)都不晚；這三句話，從三個維度給予了青年教師信心和鼓勵，起到了很好的作用，產(chǎn)生了良好的效果。（4）培養(yǎng)青年教師的探究精神。什么是探究，就是探索研究的意思，在我們的學習或生活中，通過我們的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行成因分析和深度思考，找到解決問題的辦法，使工作達到預定的目標，取得優(yōu)異的成績。要實際工作中，我們要求青年教師做到“六多”，多一點敏銳觀察；多問幾個為什么；多作正確歸因；多從理論上尋根；多想解決辦法；多作實踐運用。做到了“六多”，我們的專業(yè)技能會成長得更快，發(fā)展得更好、更高。

2.做好職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)劃與實施

職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)劃，就是將我們豐富而遠大的職業(yè)期望清晰明確地表達出來，教師職業(yè)生涯和專業(yè)成長目標的實現(xiàn)需要一生的孜孜追求，在個人職業(yè)發(fā)展與專業(yè)成長的規(guī)劃中，需要完成以下一些工作：（1）開展一次哲學與人生問題的思考，并努力找到正確答案。根據(jù)西方著名的三個哲學問題（“我是誰、從哪來、到哪里”），這三個問題說明人生在世，我們要努力探究生命和事物的本質(zhì)、來源和最終歸宿。結(jié)合我們的職業(yè)生涯和專業(yè)成長規(guī)劃，做到準確把握自身角色，全面分析職業(yè)現(xiàn)狀，科學合理確定目標，制訂現(xiàn)實可行成長策略。（2）制定職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)劃。根據(jù)程社明博士提出的職業(yè)生涯規(guī)劃包括的十項內(nèi)容，我們修訂出教師職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長規(guī)劃應包括以下八項內(nèi)容：個人基本情況；發(fā)展方向和當前可以預見的最長遠目標；成功標準；大小環(huán)境（社會、學校）分析；自身條件及潛力情況；階段目標分解；他人建議；具體措施。教師根據(jù)上述八方面的內(nèi)容，認真思考，慎重決定，寫出個人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長書面規(guī)劃。（3）設(shè)置教師專業(yè)成長室，展示教師專業(yè)成長的過程和成果。專業(yè)成長室主要展示：個人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長長遠規(guī)劃（10年、5年、3年）；個人職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長年度計劃；成長和發(fā)展的過程資料；取得的成果。專業(yè)成長室的展示，以正面宣傳為主，及時更新展出資料，定時開放展室，通過專業(yè)成長室，提升青年教師專業(yè)成長的主動性和積極性，也成為了學校學術(shù)形象的展示平臺和窗口。

3.構(gòu)建自我成長的模式與策略