形象課程總結精選(九篇)

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第1篇：形象課程總結范文

關鍵詞：服裝表演；人物形象設計；課程新模式；教學改革

中圖分類號：J50文獻標識碼：A

服裝表演專業(yè)是我國的一個新興專業(yè)，始于20世紀80年代末，進入90年代，模特學校在中國大地上蓬勃發(fā)展，到目前為止全國已有百余所院校招生，對于如此眾多的高校如何培養(yǎng)能夠適應市場需求的服裝表演人才，如何提高服裝表演專業(yè)學生的綜合素質，歸根結底，要從教學抓起，進一步深化教學改革以順應時代的新形式和新要求。《人物形象設計》是服裝表演專業(yè)的必修課程，是一門新的學科，構建和規(guī)范課程體系將為形象設計行業(yè)人才的培養(yǎng)提供必要的保證，也將為中國形象設計行業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)化、科學化的思路和方法。

本論文主要研究服裝表演專業(yè)必修課之一的《人物形象設計》課程的教學體系改革與實踐，并著重對其課程教學的新模式進行探討。

一、《人物形象設計》課程教學大綱的改革

對于一門課程的教學改革首先要從其教學大綱入手，按照2010年服裝表演培養(yǎng)方案重新制定了《人物形象設計》課程教學大綱。人物形象設計是一門綜合較強的課程，在學生學習了《化妝》《發(fā)型》《色彩》《服裝設計》《禮儀》《繪畫》等專業(yè)課程后才能講授的，且學生具備了一定化妝等方面的技能，所以此課程要在第五學期以后開設較好。原在第五學期增加至五、六兩個學期，考慮到第五學期是冬季，所以對于北方來說，在著裝變換時相對比較麻煩，所以又增加到第六學期，可以解決此問題。課時同時增加到60學時，每個學期分別為30學時。第五學期以理論講授為主，讓學生通過理論知識了解掌握形象設計所包含的具體內容。第六學期以實踐為主，設計多種人物形象，也是對于理論知識的進一步升華，并以具體的形象進行動手創(chuàng)作的過程。在課程的教學內容中，具體調整如下：

第一章形象設計的概述

第一節(jié)形象設計的概念

第二節(jié)形象設計的意義

第三節(jié)形象設計的過程及構成要素

第二章形象設計的設計要素

第一節(jié)形象設計的形態(tài)要素

第二節(jié)形象設計的肌理要素

第三節(jié)形象設計的色彩要素

第三章形象設計的構成

第一節(jié)頭部形象設計

第二節(jié)形體形象設計

第三節(jié)服裝服飾形象設計

第四章形象設計風格

第一節(jié)自然風格

第二節(jié)國際風格

第三節(jié)浪漫風格

第四節(jié)藝術風格

第五節(jié)戲劇風格

第六節(jié)經典風格

第五章形象設計的TPO原則

第一節(jié)時間與形象設計

第二節(jié)地點與形象設計

第三節(jié)目的與形象設計

第六章服裝搭配

第一節(jié)單品搭配

第二節(jié)點睛搭配

第三節(jié)交叉搭配

第四節(jié)個性搭配

第七章形象設計的程序

第一節(jié)形象設計的構思

第二節(jié)形象設計的定位

第三節(jié)形象設計的立體實施

二、《人物形象設計》課程授課方式的變化

根據(jù)該專業(yè)時尚性較強的特點，教學過程盡量使用現(xiàn)代化教學手段，第五學期的理論講授在多媒體教室進行，利用PPT演示文稿，多給學生觀看圖片，以廣闊視野、廣泛視角的方式，讓學生從理性階段上升到感性階段的過程，多媒體最能夠激發(fā)學生的感官功能，使知識打破了時間與空間的限制，并把理論知識進行運用，從課堂走向市場，真正的運用平臺的理念。在利用演示文稿進行講授時，就要求在備課時教師查找大量的實例、范圖運用豐富生動且具有指導作用的作品穿插其中，加上教師的精講與啟發(fā)，不斷培養(yǎng)學生的審美能力和創(chuàng)新意識。通過學習，使學生掌握自身和他人的形象設計，并不斷提升個人的修養(yǎng)和素質，為今后的生活工作中、專業(yè)比賽上的形象設計打下堅實的基礎。在實踐部分，可謂課程具有獨特的趣味性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生注意觀察生活的點點滴滴，無論是大自然的風景、動物、植物，或是周圍發(fā)生的事，見到的人等等都可作為每部作品的創(chuàng)作靈感，把生活的情景作為背景，以此把無形的想法通過有形的具體實例得以展現(xiàn)。

除此之外，教師還要注意在教授大學生時的教學方法，千萬不要認為教師就是有目的地在“教”，學生就是有義務地在“學”，怎樣教能更好，這是我們作為教師尤其是藝術類專業(yè)教師要明確的首要任務。憑我個人的教學經驗來講，教師要充分了解此課程，并在課堂上不斷豐富、不斷完善，形成課程開發(fā)的能力，不要只對書本上的內容，應結合具體實例進行分析，并對學生的學習過程、創(chuàng)作過程進行評價。還要充分了解每位學生，無論怎樣，學得好的同學還是稍差的學生，我覺得通過贊揚的方式來調動學生的積極性是很重要的。目前的大學生個性很強，且不愿意接受老師的直接批評，我們可以運用尊重和贊賞，不要輕易戳傷學生的自尊心，學生在受到重視和尊重的前提下重新認識該課程，我相信，任何學生都會在不斷鼓勵下繼續(xù)努力的。

三、《人物形象設計》課程授課的考核方式

第五學期理論內容的考核主要以提交論文的方式，學生是否能夠真正吸收所學的知識，并能夠把知識上升到一定理論層面，通過這種方式鍛煉學生學會歸納并用文字進行總結。實踐考核以作業(yè)的形式和匯報演出的形式，即在第六學期，每兩周完成一個造型，如生活形象、職場形象、舞臺形象、影視形象、公眾人物形象等等，并拍成照片做成A3尺寸作業(yè)集，共完成5張作業(yè)利用1-10周的時間，還要要求學生設計完造型后期的電腦制作也要由自己動手完成。剩下四周組織匯報演出內容，把每位學生的優(yōu)秀作品采用動態(tài)演出的形式，結合服裝、化妝、發(fā)型等多種元素進行展示。最后一周作為課程總結和布置作業(yè)展覽。通過此種考核方式，要求學生理論與實踐相結合，尤其考核每位學生實際動手能力，按照本班百分之二十百分比評選出優(yōu)秀作品進行留院收藏。

四、《人物形象設計》課程新模式教學的創(chuàng)新點

一定要結合服裝表演專業(yè)來講授此課程，注意訓練學生的動手能力和展示能力。根據(jù)我校“一實兩創(chuàng)”人才培養(yǎng)特色，結合該課程的特點找出講授和實訓的最佳切入點。使學生既掌握了理論知識又有實踐能力。創(chuàng)新點在于：

（一）“一合二分”式

本校的服裝表演專業(yè)學生每學年有兩個班級，第五學期理論采取兩個班級集體授課，在多媒體合班教室進行。實踐部分分兩個班級授課，在形象設計工作室和表演廳進行。把這種教學體系稱為“一合二分”的形式。主要原因在于理論內容可集體講授，學生多學習氛圍較好，教師也不用相同內容重復講授，但教師還要注意學生聽課的狀態(tài)和聽課紀律，此類專業(yè)課不要用傳統(tǒng)的教學方式，一定要尋找到適合個人講課的方法，以此來吸引學生，例如語言風趣、涉及到圖片資料可結合到某名學生進行發(fā)揮等等。另一方面在第六學期的實踐課程中，如果集體上課會影響到教師輔導的效率，也就是說，學生多共同在一個工作室，完成造型后，教師沒有更多的時間給每位學生進行輔導，所以采用“一合二分”式的教學方法。

（二）轉換角色式

在學生掌握了一定的基礎知識后，可以讓學生來擔當教師的角色，即命題后由學生自由選擇自己的題目來給其他學生講授，如今年的服飾流行趨勢，職業(yè)類服裝的搭配等等，學生在了解了題目后首先要查找相關資料，找到素材再進行整理，準備好自己的著裝，準備要講授的演示文稿，還有自己的語言規(guī)劃，用什么方式來講，這樣無形中給自己增加了重新審視該課程的計劃，并在今后的課程中會主動思考、善于總結，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

（三）作業(yè)多樣式

本課程作業(yè)形式采用上交論文、作業(yè)實踐、匯報演出三種。目的在于充分調動學生學習的積極性，既鍛煉學生的寫作能力、又鍛煉學生的動手能力、同時還要有創(chuàng)新意識。

五、加強學生的素質教育

素質教育，即要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力為重點。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是一項全方位、全過程育人的系統(tǒng)過程，歸根結底，是為了提高未來就業(yè)者的整體素質。因此，我校始終將創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)看作是學校素質教育的重要環(huán)節(jié)。在學習形象課中也充分地體現(xiàn)了這一點。

學生在學習此課程一旦掌握了最基本的方法后，就可以舉一反三，其范圍是無限的。可以通過改變化妝色彩、化妝品的質地和強調部位的不同變換豐富多彩的方式，可以通過改變著裝的風格，再緊跟時尚潮流，在任何場合都優(yōu)雅得體，充分展現(xiàn)個人的風采。學習人物形象設計課程后，學生應具備對色彩、服裝搭配等的獨到認識，對面部結構、人體線條等方面有了更深刻的理解，同時具有獨特的審美觀點，具體做到以下幾點：

（一）要求學生主動培養(yǎng)自己的審美意識

在平時可翻閱關于服裝、化妝、色彩、搭配、禮儀等相關的時尚雜志，可到服裝展覽會、畫廊走走，或欣賞電影、話劇，陶冶自己的情操，體會其中給自己帶來的樂趣。

（二）要能捕捉時尚的訊息

要隨時掌握每年的流行趨勢，準確地把握流行款式及調整色感等與服飾有關的流行領域的信息。

（三）要有吃苦耐勞的決心和孜孜不倦的耐心

第2篇：形象課程總結范文

論文摘要：隨著人們生活水平的提升，生活節(jié)奏的加快，形象設計已經成為一個新興的熱門行業(yè)，形象設計不再是人們印象中只有明星們才享受得起的待遇，已從原來的影視、文藝等專業(yè)機構走進大眾生活。形象設計分類有：人物形象設計；品牌形象設計；行政機關、企業(yè)形象設計等。本文僅對人物形象設計課程建設提出粗淺建議以共同行參考。 

 

一、人物形象設計專業(yè)的發(fā)展前景 

 

據(jù)網(wǎng)絡數(shù)據(jù)表明：目前，除許多美容、化妝品公司、造型工作室招聘形象設計師外，一些職業(yè)技術學院也在大規(guī)模招聘形象設計教師。由于形象設計師是一個全新的職業(yè)，在招聘中，根據(jù)個人水平不同，薪酬彈性空間較大。目前，形象設計師服務對象主要是30歲以上的老板、中高層管理人員、模特、影視明星等高收入人群，其收費也較高。一些成熟的形象設計師，除了在本單位有幾千塊錢的固定月收入外，一些業(yè)余時間的兼職甚至比固定收入還多。在香港，名氣一般的形象設計師的價格是一天幾千到一萬五千港元；在北京、上海等大城市，形象設計每次收費一般從1000元起價，常年的形象顧問年收費在1萬元至3萬元左右，一些大牌形象設計師月收入上萬元。 

對于有如此發(fā)展前景的職業(yè)，目前已經有很多高職業(yè)院校看準機會開設了《人物形象設計》課程，并且已經形成比較成熟的教學模式和方法，在課程建設方面也已經先行一步，有很多值得借鑒和推廣經驗。我下面就僅從如何更好地進行人物形象課程建設，總結出一些值得推廣的做法，希望能為該專業(yè)從教人員以及教育管理人員提供參考。 

 

二、專業(yè)課程建設 

 

1.以教學為中心、以課程建設為突破口，全面提高教學質量。 

（1）強化日常教學管理。構建學生、教師雙向信息反饋與評估，教學觀摩與教學實踐相穿插。實行聽課評課和教學研討制度；改革教學方式與教學手段；增加綜合性實踐課程；建設開放性實驗室，努力提高學生的實踐技能；實行學生參賽獎勵制度。 

（2）加大課程建設力度。課程設置上倡導以工學結合為切入點，建立和完善工學結合的課程體系，開設一定數(shù)量的自選課程，拓展學生的知識面。確定以核心課程和實踐課程為重點，深化教學內容和方法的改革。 

（3）教材建設為課程建設的重要組成部分。重視教材的建設，根據(jù)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式，調整教材。組織教師編寫或參與編寫具有學校和地方特色的自編教材；根據(jù)本專業(yè)屬于流行專業(yè)，因此確定和選用圖片類參考教材要為最新版本。 

2.建立實驗室、實訓基地，為學生提供實踐場所，強化動手能力。 

（1）健全實驗所需的工具和材料，為學生提供實踐中的物質保障 

（2）強化教師的實踐動手能力。根據(jù)本專業(yè)特點和培養(yǎng)目標，對現(xiàn)有的教師進行實踐動手能力的培訓，對引進的人才要特別注意考察其實踐技能。 

（3）優(yōu)化實訓課程，增加學生實習、見習、社會考察活動的安排，注重實效。 

（4）聘請專家到實訓基地參與實踐教學，共同培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐技能。 

3.深化教學改革，建立 “崗位導向”的教學模式 

（1）以教學內容與崗位要求為導向。依據(jù)用人單位的崗位要求，調整化妝設計、盤發(fā)造型、舞臺影視化妝和服飾搭配等核心課程的內容，使這些核心課程內容同崗位要求相對應，使學生畢業(yè)后能迅速的適應工作崗位。 

（2）加強校企合作力度，實踐教學與企業(yè)實踐的相通。在實踐教學過程中，把企業(yè)的設計任務直接引入課堂，把工作任務和教學任務融為一體。讓學生真題真做，不但可以盡早讓學生熟悉實際工作內容，也有利于培養(yǎng)學生的溝通能力和合作能力。 

（3）頂崗實習與就業(yè)相通，實現(xiàn)畢業(yè)后的崗位對接。學生經過校內理論教學和實踐教學的培訓，在大三下學期可帶著畢業(yè)設計任務，進入相關企業(yè)頂崗實習。讓學生以試用人員的身份在企業(yè)中完成畢業(yè)任務，而企業(yè)則在畢業(yè)生完成實際任務的過程中對學生進行全方位考核，經過雙向選擇實現(xiàn)畢業(yè)后的崗位對接。 

（4）利用網(wǎng)站平臺，建立共享型資源庫。 

最大化地利用網(wǎng)絡，由學院建立網(wǎng)站，把教學課件、教學錄像、師生優(yōu)秀作業(yè)、考證試題、最新資訊、賽事情況等相關文字、圖片、視頻等上傳至網(wǎng)絡。給學生和老師提供一個展示自我，相互交流，相互學習的平臺。 

4. 建設一支具有一定理論知識和造型實踐技能強的“雙師型”教師團隊。 

（1）引進一定數(shù)量的兼職教師，具有較強實踐能力和一定理論水平的企業(yè)精英進入學校，參與實踐教學。 

（2）加大骨干教師的培養(yǎng)力度。分批選派現(xiàn)有專職教師進入相關企業(yè)，通過實際工作和研究，提高教師的職業(yè)技能，使教師逐步成長為造型實操能手。 

（3）積極引導與鼓勵教師考取相關專業(yè)資格證書和職業(yè)證書，鼓勵和支持教師提升學歷和職稱。 

 

三、結語 

 

人物形象設計課程建設涉及面較廣，無奈篇幅有限，本文僅從教育教學改革、實踐場所的建設、教學模式、教師隊伍建設等幾方面進行總結性陳述，希望能為同行們提供一點參考素材。雖然我國的形象設計業(yè)與國外相比起步晚，但目前來看市場需求量較大，隨著人們物質生活水平的提高，對自身形象的塑造也會提出更高要求，因此形象設計這個專業(yè)，未來50年在各大城市都有相當大的發(fā)展空間。希望同行們能夠共同努力提出更好的課程建設意見，為這個行業(yè)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的設計人才。 

 

參考文獻： 

第3篇：形象課程總結范文

(黔南民族醫(yī)學高等專科學校，貴州都勻558013)

【關鍵詞】公共關系基礎；教學；醫(yī)高專

藥品經營與管理專業(yè)作為醫(yī)高專院校中的管理學科與醫(yī)學學科交叉融合的特殊專業(yè)，就業(yè)方向為藥店營業(yè)員、醫(yī)藥公司采購員、保管員、醫(yī)藥企業(yè)銷售員，企業(yè)需求非常大。其中大部分同學未來從事營銷工作，也有部分學生走向醫(yī)藥企業(yè)的管理崗位。公共關系基礎作為管理學類的一門課程，有較強實踐性和應用性，其核心理論是：如何樹立良好形象，加強雙向溝通，從而與公眾建立合作、支持的良好關系。公關活動能夠帶動營銷活動，公關意識能促進營銷工作，公共關系活動還能夠為管理者提供決策參考。因此公共關系基礎的知識理論能夠指導學生未來在醫(yī)藥企業(yè)的相關崗位中，開拓事業(yè)，把握發(fā)展機遇。然而，在醫(yī)高專院校中，非醫(yī)學課程如公共關系基礎常常會被認為是副科而不被學生重視，學生沒有主動的學習意識和學習興趣，但事實卻證明公共關系基礎對于藥品經營與管理專業(yè)來說有十分重要的意義。因此，為扭轉醫(yī)高專院校學生的思維定勢，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果，筆者在幾年的授課基礎上，針對藥品經營與管理專業(yè)，總結了一些公共關系基礎課程的教學心得。

1外塑形象，內修涵養(yǎng)，構建和諧師生關系

在公共關系基礎課程中，核心理念是樹立良好形象從而獲得公眾的支持。在課堂上，學生就是公眾，要想得到公眾的支持，教師要樹立好自己的形象，構建和諧師生關系。主要從兩個方面構建，第一，外在形象。在課堂上，教師要注重課堂禮儀，不穿奇裝異服，要穿符合教師年齡、氣質、場合的衣著，這不僅是體現(xiàn)教師的為人師表，也是體現(xiàn)公關禮儀的基本要求，向學生們言傳身教公關知識。第二，內在涵養(yǎng)。教師必須要有內在涵養(yǎng)，如專業(yè)技能強，能夠引領學生，親和力好和包容度廣，能夠與學生真誠相待，并且善于溝通。外貌禮儀需要授課教師多加重視，內在涵養(yǎng)則需要積累和修煉。

學生作為教師的公眾，授課教師還要充分挖掘學生的需求，包括心理需求。根據(jù)心理學的相關理論，在學生中存在首因效應和移情效應等心理定勢，學生會因為喜愛一個老師而喜歡他所講授的課程，也可能會因為討厭一個老師而討厭他所講授的課程，這被稱為移情效應，要想充分利用這個移情效應，就要做一名受學生喜愛的老師，從而帶動學生喜愛該門課程。而通常學生受到首因效應的心理定勢影響，對于老師的評價常常僅憑第一印象。因此，為了有效利用好學生的首因效應，構建與學生的和諧師生關系，公共關系基礎的第一堂課是非常重要的，第一堂課不僅要求授課教師要有良好的個人形象，給學生留下較好的第一印象，更要求第一堂課的設計是創(chuàng)新、生動、有趣的，要充分結合學生的專業(yè)特征來設計教學，為學生規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，使之樹立自信。當然教師的形象不僅僅體現(xiàn)在第一堂課，也要貫穿于本課程的整個教學過程。

2以人為本，精心設計，構建學生喜愛的課堂

現(xiàn)代教學中提到“以人為本”的教學理念，“以人為本”的關鍵是“以學生為本”，因此要想課堂有效，就要充分考慮學生的實際和挖掘學生的需求，激發(fā)學生學習興趣，并精心設計教學環(huán)節(jié)，具體可以使用以下教學方法。

2.1案例分析法，淺入深處，生動形象公共關系基礎有較強的實踐性和應用性，因此在講授知識點的時候，可以充分利用案例分析法，即借助公關案例，采用交互式教學，通過對案例的討論、分析，深出淺入地引出活動規(guī)律，從而提煉理論知識，同時又將理論知識指導實踐，形象生動地促使學生達到知行意合一。由于授課學生為藥品經營與管理專業(yè)，因此在案例的選擇和使用上，盡可能地尋找醫(yī)藥相關的案例，使得學生更有代入感，由于跟專業(yè)相關，更能夠激發(fā)學生學習積極性。如在講授公關策劃中，策劃公關時機這個知識點，為能夠生動形象地闡述策劃公關時機的關鍵之所在，引入了“浙江震元堂藥店為樹立自己企業(yè)的形象，策劃了在臘八節(jié)熬制特制臘八粥免費發(fā)放給市民的活動”的案例，使學生更通俗易懂理解公關時機的策劃中，理解利用特殊時間如節(jié)假日來策劃公關活動的具體內涵，案例的使用比枯燥的講授更能夠使學生接受和識記。同時，學生今后工作中還可以借鑒這些經典案例當中的公關理念和策劃方法。

2.2情景模擬法，為學生創(chuàng)設實踐的機會在公共關系基礎課程中，一些章節(jié)如公關禮儀、公關專題活動的組織實施等內容是實踐性非常強的，為了掌握學生是否具備將知識點落實到行動中的能力，在授課中可以使用情景模擬法，即為學生創(chuàng)設情境，讓學生以主人翁的角色演練該情境中如何應對的過程，這是將理論轉化為實踐的一次鍛煉機會。如在講授公共關系禮儀中的日常交往禮儀，為學生創(chuàng)設情境：兩名醫(yī)藥企業(yè)業(yè)務員見面，如何打招呼、自我介紹、問候、互交名片和握手。一方面激發(fā)參與演練的學生自我思考，另一方面為觀看的學生提供一次生動的教學案例。除此之外，還可以模擬宴請情境、介紹他人的情境、電話禮儀情境等，激發(fā)學生學習的趣味性和主動性，引起學生的反思。另外，在公共關系專題活動中，新聞會的組織與實施這個知識點，也可以為學生設立情境，將學生分為兩個組，一個組扮演新聞發(fā)言人，一個組扮演記者公眾，通過學生在模擬場景中的交手和切磋，鍛煉了語言溝通能力，檢驗學生理論轉化實踐的能力，也為課堂增添了更多的趣味。在情境模擬法中要注意兩點：(1)可以先講授理論再進行情景模擬，也可以先進行情境模擬，通過糾正其錯誤從而導出正確理論；(2)創(chuàng)設的情境要符合學生實際，可以使學生實際生活中的情境，也可以使學生未來將來面臨的情境，如求職、銷售等。

第4篇：形象課程總結范文

關鍵詞：非計算機專業(yè)；計算機硬件；教學質量

作者簡介：郭華（1978-），男，河南靈寶人，軍械工程學院信息工程系，講師。（河北 石家莊 050003）尚靜（1978-），女，河北石家莊人，河北經貿大學公共外語教學部，講師。（河北 石家莊 050061）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0129-02

計算機學科是一門科學性與工程性并重的學科。長期以來，工科高校非計算機專業(yè)通常開設如下課程：計算機應用基礎、計算機軟件課程和計算機硬件課程。其中“計算機硬件技術基礎”是針對非計算機專業(yè)開設的計算機課程中具有應用性和實踐性的專業(yè)基礎課程。隨著計算機課程的建設要求變化，學生對硬件課的期望值逐漸上升，“計算機硬件技術基礎”面臨新的需求和挑戰(zhàn)。

一、課程面臨的問題

“計算機硬件技術基礎”是一門實用性很強的專業(yè)基礎課程，主要內容為80x86系列的微型計算機基本組成和工作原理，匯編語言程序設計的基本方法，微型計算機輸入輸出設備以及典型接口電路和接口技術。課程大綱要求通過該課程的學習，掌握微型計算機的基本理論知識，同時也注重培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。經過多年的完善，課程在形式上已經建設得比較完備，但也存在一些問題，主要問題有：學生仍然感覺課程很抽象，難于理解；概念很多，不容易掌握；需要記的內容很多，內容之間的關聯(lián)不明確，缺乏系統(tǒng)性。學習深度不夠，不具備解決實際問題的能力。

傳統(tǒng)的解決方法多是在課程的形式上下工夫，比如課程體系建設、教材的選擇、互動式教學和實驗方式的改革等等，缺乏對課程內在特性和學生的學習規(guī)律等深層次問題的考慮。筆者通過更深入地思考找到了一些解決以上問題的方法，并在具體教學實踐中取得了較好的效果。

二、內容講授形象化

課程內容講授的直接目的是把知識教給學生。教師考慮的主要問題是如何讓學生更容易理解和接受，同時有利于啟發(fā)學生進行思考。當知識成為課程時，內容邏輯上更加嚴密、準確，同時也更加抽象。人對知識的學習需要經歷從形象到抽象的過程，學生在沒有任何計算機硬件知識的情況下，抽象的內容會難于理解。

任何事物都具有某種程度的相似性，比喻是傳遞語意的重要方法，任何復雜問題都是可以被簡單比喻的。合理利用比喻能將抽象和難以理解的內容轉化成形象和容易理解的內容。

在講授硬件中存儲器內容和地址區(qū)別時，可以將存儲器比喻成一個大樓，樓里有很多房間，每個房間就是一個存儲單元，房間的號碼就是地址，房間內的東西則是存儲的內容。通過比喻可以將抽象問題形象化，加深記憶和理解。

存儲器分段是計算機硬件中的難點，需要進行比較復雜的比喻。計算機等級考試時，每個考生的考號是唯一的，這個考號很長，例如2000104000010017等等，這個考號是由幾部分組成的，通常是考點號加考場號加座位號的組合。對于某一個監(jiān)考人員，一般只監(jiān)考很少教室的考試，具體到某一個教室，也就確定了前面的考場號和考點號組合，在這個前提下，監(jiān)考人員關心的就是后兩位，除非換教室，否則前面是固定的。這樣做的好處是監(jiān)考人員在不換教室的前提下，關心兩位號碼，而不是例如2000104000010017長的號碼，在某個考場內，通過兩位號碼就可以對應到某個考生。對應到存儲器分段，例如2000104000010017就類似于物理地址，一個考場可以看作一個邏輯段，教室中考生號碼前面考點號加考場號就是段地址，后面兩位座位號就是偏移，一個考場內的考生前面考號是固定的。

通過對教學中的難點用形象的例子進行解釋，學生不僅對知識的要點理解得更透徹，而且也增加了計算機硬件學習的興趣。恰當運用比喻需要對計算機硬件知識體系有深刻的理解，對問題形象化的前提是必須把握內容的核心關鍵所在，不恰當?shù)谋扔鞑粌H不會使問題簡單化，還可能使學生對知識產生誤解。

三、遞進式的引入概念

人對事物的認知是從感性到理性，從形象到抽象。微積分在牛頓和萊布尼茨發(fā)明的一百年的時間里，雖然已經在運用，可是邏輯推理并不嚴密，后來在加入極限的概念后才完善起來。可見，概念實際上是知識發(fā)展到一定階段的結晶。

計算機硬件課程一大特色就是概念多，對概念的引入需要講求方法和時機。一個嚴密準確的概念并不一定適合于初學者。比如，學習匯編語言時用到INT指令，這是一條中斷指令，在課程體系安排中，中斷章節(jié)比較靠后，而現(xiàn)在學生還根本不知道什么是中斷，如果現(xiàn)在將中斷的定義告訴學生，由于缺乏相關知識的支撐，學生根本不可能理解，但是現(xiàn)在又要用到這個指令，可以將簡化的定義告訴學生，中斷可以暫時理解為一個函數(shù)調用，這個定義是不嚴密，不準確的，但是，對于當前學習程度的學生卻是適用的。等到學到中斷章節(jié)時，再將準確定義給出，學生在以前理解的基礎上繼續(xù)完善，就更容易接受這個新概念。

通過遞進式的多次解釋同一概念，學生對概念的理解會越來越清晰，越來越準確。運用這種方法，學生原來普遍反映計算機硬件課概念多、不好理解的問題得到了有效緩解，而且考試結果反映出學生對概念的理解更加準確。

同樣，總結性的內容因為其高度抽象性，不適宜過早教給學生。總結性的內容是教師多年對課程理解的精華，但同時也更加抽象，對于初學硬件的學生，理解起來是很困難的，這就好比給兒童上哲學課一樣。因此，對于總結性的內容，都安排在課程的后期講解，前期更多的是具體的示例和實驗。

四、合理調整授課內容的順序

計算機硬件是一門系統(tǒng)性很強的學科，各個部分之間聯(lián)系緊密。硬件課程內容多，講授時則必須把課程內容分成相對獨立的章節(jié)，但由于學生對其他知識上相互關聯(lián)的章節(jié)并不了解，從而造成了學習上的困難。現(xiàn)有的內容順序編排雖然概念準確，邏輯嚴密，其順序適合對計算機硬件有所了解的人，并不適合初學者學習。針對學生而言，需要有一個由淺入深、逐漸清晰的過程，而不是說明書式的教學。學生對硬件的認識是整體由朦朧變清晰的過程，不是分部分清晰的過程。

計算機硬件課程涵蓋兩大部分，軟件和硬件。這兩部分各有各的特點，軟件重點是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，授課時不僅局限于指令的使用，更多的注意力放到了把問題轉化成程序的能力上。硬件重點是講解整個計算機硬件系統(tǒng)結構的設計框架，軟件和硬件彼此緊密聯(lián)系。原有課程順序如表1所示：

表1 原課程內容安排

序號 章節(jié)

一 概述

二 系統(tǒng)結構

三 匯編語言

四 存儲器

五 I/O接口和總線

六 典型接口應用

上述課程編排比較明顯的問題是：

第二章系統(tǒng)結構知識高度抽象，學生不容易理解；因為第二章沒有學明白，缺乏對重點的把握，匯編語言學起來也很吃力；學習接口應用的時候，由于弄不清楚和前面知識的關聯(lián)性，學生感到更加迷惑。

這樣的講授方式試圖把每一部分都清晰地教給學生，本質上是違背了學生接受知識的過程，因此總體教學效率很低。很多學生往往在課程最后才通過自己的努力才把整個體系結構大致搞清楚。

針對上述不足，對整個教學順序做了小幅度調整，調整后順序如表2所示：

表2 調整后課程內容安排

序號 章節(jié)

一 概述

二 匯編語言

三 典型接口應用

四 系統(tǒng)結構

五 存儲器

六 I/O接口和總線

建立合理課程順序的原則是要符合學生的學習能力，關鍵分成兩步做：一是尋找合理的課程切入點，二是建立合理的編排順序。

計算機硬件課程切入點有兩個可選：一個是數(shù)字電路，從最基本的邏輯電路講起，再從加法器到CPU的結構；二是匯編語言。對于非計算機專業(yè)的計算機硬件教學，學生的基礎是學過計算機軟件，而且由于非計算機專業(yè)學生并不對組成原理做深入的學習，因此，最合理的切入點應該是匯編語言，這部分內容實踐性很強，最具體，最形象，通過上機練習可以看得到，摸得著。

確定了切入點，然后就要逐步深入地將課程教給學生。匯編講完后，然后再講典型接口應用，典型接口應用相對也比較具體，學生通過接口實驗加深對計算機硬件的了解，最后講系統(tǒng)結構。整個計算機內容逐步由淺入深，由形象到抽象，由模糊到清晰。

具體教授時，對關聯(lián)知識做適當?shù)闹v解，過深，學生聽不懂；過淺，內容不夠用。例如，匯編語言是需要硬件知識的，采用簡單講解，計算機由三部分構成，CPU、存儲器（RAM）和I/O設備。CPU中有寄存器，寄存器和存儲器的目的是存放數(shù)據(jù)，程序中的數(shù)據(jù)能放到寄存器中，就不要放到存儲器中，因為訪問存儲器還要通過總線，速度慢，寄存器就在CPU內部，速度快。寄存器包括AX，BX，CX，DX，SP，BP，SI，DI通用數(shù)據(jù)寄存器。講授時沒有把所有概念和盤托出，僅介紹和匯編語言直接相關的，使學生在不需要很多基礎概念的前提下，快速學習匯編語言，同時，通過對匯編語言的練習，學生對計算機硬件結構有了更加明確的認識。講授時不追求面面俱到，不追求過于嚴密的邏輯和體系。

當學生學完第三章后，通過了匯編語言和接口實驗的上機練習，已經對計算機硬件有了初步的認識，在此基礎上講授更加抽象的系統(tǒng)結構知識，學生感到很多不清晰的知識變清晰了，甚至對某些知識有恍然大悟的感覺。

通過以上的調整，學生對課程的理解更容易，學習效率明顯提高。課程順序調整的總體原則是把握計算機硬件知識的特點，同時了解學生學習的基本規(guī)律，由淺入深，由形象到抽象，由感性到理性循序漸進。

五、結束語

課程內容的講授更多側重知識層面，但更高層次的目的并不是知識，而是交給學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的能力，這也是高等教育區(qū)別于初等教育的根本所在。通過計算機硬件的教學，希望學生能夠建立計算機結構體系的基本框架，具備初步的計算機硬件應用能力和創(chuàng)新能力。學生的創(chuàng)新能力本來就存在，關鍵在于能不能挖掘出來。創(chuàng)新來源于思考，思考來源于對問題的深入，而要深入問題則先要把知識踏踏實實地學明白。針對計算機硬件教學，外在的教學形式雖然重要，但更重要的是課程知識的內在聯(lián)系和對學生的了解。要在教學中充分發(fā)揮學生是主體、老師是主導的基本作用，老師和學生都應該踏踏實實深入學習，深入思考，而不能僅僅局限于應付考試。

參考文獻：

[1]雷向東，雷振陽，等.加強計算機硬件課程體系建設與教學質量提升的研究[J].教育教學論壇，2012，（25）.

第5篇：形象課程總結范文

關鍵詞：模型構建；高中生物；教學實踐；要點分析

模型構建是特有的邏輯方法之一，其通過研究模型來詮釋原型特征、形態(tài)及本質的一種方法。在教學中，學生經常反映"生物課知識的學習不像其他科目那樣系統(tǒng)，知識較為零散"。所以，如何系統(tǒng)地、全面地將知識傳授給學生是高中生物教學的一大課題。實際上，模型建構恰能很好地實現(xiàn)上述目標。鑒于此，本文結合教學實踐闡述了在高中生物教學中運用模型構建的三大要點。

1. 正確理解生物教學模型的內涵

正確理解生物教學模型的內涵是在教學實踐中運用模型構建教學方式的前提和基礎。通常，生物教學模型可以劃分為數(shù)學模型、抽象模型、實物模型及物理模型四類，其中數(shù)學模型法指的是以符號、公式等數(shù)學語言來表征生物學的知識、現(xiàn)象；抽象模型法指的是通過抽象得到生物原型方面的本質屬性而使研究對象得以簡化；實物模型是采用相關實驗器材或者自制器材來形象展示教學相關內容的方法；物理模型指的是依照類似原理，將真實事物依照一定比例縮小或者放大成為模型，其狀態(tài)變量與原事物保持一致，但是能夠通過其模擬該事物的性質和功能，更加形象地來解釋認識對象。在新課程理念的指導下，上述三種模型已經開始應用到高中生物教學中。教師在教學實踐中應用此方式，需首先了解和把握各類模型的本質和演變方法。

2. 于課堂教學全過程中貫穿模型構建的方法

2.1 新授課程

"形象大于思維"。對于新授課程，學生在概念和理論知識理解方面存在較大困難，所以教師應該最大程度利用模式圖、實物標本、形象化圖片等具象或者實物模型來幫助學生理解新知識。以細胞教學內容為例，本文體會到：教材上描述的均是在顯微鏡下才能觀察得到的細胞結構，對剛剛接觸這些內容的學生而言，缺乏形象化認識。但是，通過讓學生自己模擬制作"細胞立體結構模型"則有助于增強學生的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發(fā)其求知欲望。實物模型不僅能夠詮釋生物科學的特征，而且有利于學生認識生物事物的原貌，對其記憶、理解、歸納、總結所學知識具有重要作用。教師基于實物模型組織教學能夠更加形象、直觀地闡述教學內容，符合學生的認知規(guī)律，有助于幫助學生建立知識聯(lián)系，把握知識重點，避免產生雜亂感、瑣碎感，提升教學效果。

2.2 復習課程

生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已 授課程。實際上，在復習課上，依據(jù)知識之間的內在關聯(lián)構建抽象模型能夠實現(xiàn)有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的抽象模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯(lián)系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規(guī)律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統(tǒng)或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯(lián)系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，達到事半功倍的教學效果。例如,關于動物的激素調節(jié),可以讓學生分析人們對激素的認識過程，從而建構激素的概念；再聯(lián)系日常生活中的實例，如吃飯后大量的葡萄糖吸收到體內，但血液中的葡萄糖濃度只有短暫的升高，很快就恢復正常，讓學生討論吸收到體內的大量葡萄糖到哪里去了，為引出胰島素的知識作鋪墊；然后做模型建構的活動：用不同顏色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素,以小組為單位模擬吃飯后和運動后體內葡萄糖、糖原、胰島素、胰高血糖素的變化,建構血糖調節(jié)模型。

2.3 習題課程

在習題課程中，教師可以引導學生以模型的思想解答題目或者指導學生基于題干條件自主構建模型解答。在教與學的過程中，很多生物現(xiàn)象限于客觀條件，不能通過直接實驗的方式來認識問題。所以，高中生物教師應該在習題課堂中重點培養(yǎng)學生解決問題的能力，包括各種解題思想和方法，不斷拓展學生思維，避免讓學生陷入題海之中而產生厭煩、無助的情緒。我在必修二的多堂習題課上曾引導學生構建數(shù)學模型來解答問題，讓學生自主地將解答內容轉化為圖示或者公式形式，以數(shù)量關系、空間關系等來描述解題思路。例如，引導學生從數(shù)學角度分析兩對相對性狀遺傳中后代基因型、表現(xiàn)型的種類以及概率是兩對相對性狀獨立遺傳結果的乘積。

3. 正確認識模型構建的地位

模型構建已經成為當前高中生物教學的內容之一，在某種程度上講，模型構建和理解模型是學生理解和掌握生物學知識的有效工具。高中學生構建模型均以清晰的背景知識為基礎，構建模型的過程是思維與行為的統(tǒng)一，在構建活動中實現(xiàn)主體的體驗、思考和創(chuàng)造，實現(xiàn)對知識架構的理解和把握。簡言之，模型教學不僅有助于揭示事物的本質，將內在的邏輯關系或者抽象概念轉化為圖像、公式、實物，而且有助于拓展模型構建主體的思維，提升其搜集、歸納和總結信息的能力。可見，模型構建在高中生物教學中發(fā)揮著重要作用，高中生物教師要在意識到此點基礎上，有效地利用這一教學方法。

綜上，在生物教學中融入模型教學方法能夠有效地提升教學效果，幫助學生理解生物知識之間的內在關聯(lián)，拓展學生思維。高中生物教師應該在正確理解生物教學模型的基礎上，將模型構建融入課堂教學的整個過程，充分運用假設、歸納和演繹、實驗等方法構建模型，發(fā)揮模型構建在高中生物教學中的重要作用。

參考文獻

[1]劉成權.淺析美國中學生物教科書中的幾個模型構建[j].中學生物學,2008(03): 13-15.

第6篇：形象課程總結范文

小學信息技術教學教學方法學習主體

信息技術課程標準中指出中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。

在幾年的信息技術教學實踐中，我努力探索，不斷更新教學觀念，借鑒其它學科的教學法，在教學過程中不斷地嘗試、總結。現(xiàn)就小學信息技術教育的特點，把我的一些想法與做法總結如下：

1、形象教學法：由于大部分學生身在農村，受家庭經濟條件的影響，對計算機的接觸很少，所以在教學中，往往會遇到一些容易混淆的概念、內容，于是我在教的時候，就盡量使用身邊的事例來打比方等，把教學內容形象化，使學生能夠簡單的理解其步驟、方法，使他們在學習過程中更快更好地掌握所學的知識。例如：在學習如何“復制、粘貼”時，學生容易把它的步驟混淆，前后順序分不清，我就利用身邊的資源來做例子：上課時，我讓學生選定要復制的內容，我先用復印機把相關內容先復印（即復制），再把復印的紙貼在需要的位置上。最后把復雜的步驟形象化，使學生對這一方法有了一個形象化的記憶，這樣，可以提高學生對這一知識的整體感知，又提高了學生學習的興趣。

2、成果展示法：信息技術課程是為了適應飛速發(fā)展的現(xiàn)代科學技術的需要而開設的新課程，對于小學生而言，信息技術是新鮮而又陌生的。所以在教學過程中，適當?shù)匕褜W生的作品展示出來，可以提高學生學習的信心和興趣。比如我在上畫圖時，發(fā)現(xiàn)某些學生的潛質較好，畫畫的想象力很豐富，于是我就鼓勵學生發(fā)揮想象，畫自己想畫的東西。然后，再把他們的作品一一通過教師控制軟件展示出來，并從不同的方面分別給予肯定和贊揚，給學生這樣一個認識：我的畫是最好的、最棒的！從而調動了學生畫畫的積極性。同時利用身邊的一些事例，比如班級的課程表的制作等等，通過這些實例的制作并展示學生們的成果來更加激發(fā)學生們上信息技術課的信心。

3、游戲教學法：孩子愛玩游戲，農村孩子也一樣，那么就讓學生通過玩游戲來激發(fā)他們想學的愿望。把計算機新課的學習寓于游戲之中，激發(fā)學生學習的興趣，在學生濃厚的興趣中學習新知識，掌握新技能。例如對于低年級的學生學習指法這一章是非常枯燥的，如果教師一開始直接講解手指的擺放要求和指法要點，學生不但學的很累，而且很不愿學，更加不能強迫其練習了。我在教學中就采取游戲引入的方法，先讓學生玩《打字教程》，比賽誰的成績好或者與老師比賽。學生在“青蛙過河”等游戲的實踐中發(fā)現(xiàn)，要取得好成績就必須練習好指法。于是就有人提出如何能夠打得又對又快。在這種情況下，老師再講解指法練習，學生學得就很認真。經過一段時間的練習后，學生們再玩這個游戲時就感到輕松自如了。這樣，既保持了學生學習計算機的熱情，還可以促使學生自覺去學習計算機知識。

4、教師演示法：信息技術是一門操作性很強的工具性學科，在教學過程中適當采用演示法是不可少的，所以每節(jié)計算機課我都會給學生上機操作的機會。而對于小學生來說，平時接觸計算機的機會少，這一方法就更加重要了。教師通過演示所學內容的操作過程，讓學生了解操作的步驟和方法。從而激發(fā)學生學習新知識的自主性和探究性。比如在學畫曲線時，由于畫曲線時，必須點兩次鼠標方可把曲線畫完。剛剛開始，學生總是問：“曲線畫好了怎么還會變？”于是我就把畫曲線的方法在電腦里演示一遍。學生通過觀察教師所演示地操作過程、步驟，對畫曲線的方法有了一個初步的認知，在接下來的練習中，就畫得好多了。

5、學科整合法：信息技術可以改變學生的學習內容和方式，為學生提供更為豐富的學習資源。《中小學信息技術課程指導綱要》中說“要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。”因此，在信息技術的教學中，利用它與其他學科的整合，同樣可以促進學生的學習。如在《幻燈》制作幻燈片時，可以播放其他學科教師制作的幻燈片課件，讓學生感到信息技術可以用在各個學科的教學上，從而產生要學好幻燈片的想法。再如在《信息的下載》伊始，我結合語文課中的《海底世界》播放有關海底世界的文字、圖片的幻燈片，再結合數(shù)學課中的《年月日》播放有關年月日知識的電子報刊，學生通過觀看，了解了學習信息下載的重要性，激發(fā)學生想學的感情。與其他學科的整合，能夠喚起學生原始的學習動機，不要教師進行過多的激勵，學生都能自覺地進行學習。

另外，還應根據(jù)自己本節(jié)課所要完成的任務合理的安排課堂時間。

1、講解新知識應該言簡意賅，起到畫龍點睛的作用。并注意導言的趣味性、調動性。在講的過程中，要突出重點，要把具體的操作步驟板書。這就要求我們要加大備課的力度，仔細研究教材，才能保證把課講得游韌有余、恰到好外。

2、學生練習應以基礎性、實用性、趣味性為前提。

第7篇：形象課程總結范文

關鍵詞：造型設計；教學；措施

【中圖分類號】G710

引言

人物形象設計專業(yè)教育本質上歸屬于藝術教育的范圍，但這是狹義的藝術教育，廣義的藝術還包括文學藝術。從人物形象設計的歷史和國際實際來看，文學藝術因素完全可以有機地滲透在人物形象設計專業(yè)的教育中，而且也是這個專業(yè)人文素質教育的必須。

1、謀化教學策略

著名教育家陶行知說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。本課在以工作任務為導向課程體系的指導下，以學生為主體，教師為學生的引導者、輔助者和提供者。在教學中采用了多種教學方法。一是小組討論法，學生通過小組討論，合作學習，取長補短，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力。二是師生合作法，在教師的控制和引導下，學生在每一環(huán)節(jié)中分組討論、分析、歸納，提高學生綜合能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。三是采用情境教學法。為提高學生自主學習的主觀能動性，體現(xiàn)學生在教學過程中的主體作用，變“要我學”為“我要學”，可采用情境教學法：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣和探究心理，讓學生以化妝師的身份為顧客化妝服務，樹立正確職業(yè)觀。四是任務驅動教學法。將工作情境中“婚紗影樓顧客的著裝不同如何涂抹腮紅”這一工作任務交給學生，讓他們結合本節(jié)課的知識來完成。這樣使學生成為學習中的主角，而教師則轉換為引導者、教學服務者，更好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的“關鍵能力”。五是四階段教學方法：通過理論傳授、技能指導、實踐操作、研討總結四階段，把課堂教學從重知識的傳授轉向重能力的培養(yǎng)，進而達到提高、創(chuàng)新的目的，使學生不但要“知其然”還要“知其所以然”。

2、造型設計教學實效性分析

2.1、學生探究的好奇心和學習的興趣

讓學生深刻體會本課的內容，讓學生在輕松的氣氛中進入到學習中，課前讓學生為班級一名同學化妝，課上讓學生觀察妝面與平日有什么不同？這樣可以讓同學們踴躍回答，把注意力集中到同學的化妝和腮紅。第三，針對教學重點，進行直觀的示范講解。教師先對技能方面的知識做示范講解，讓學生對所學知識能夠看得見、摸得著、學得進、記得牢。教師采用四階段教學法示范講解標準腮紅的位置，引導學生觀察彩妝圖片并討論，師生共同總結標準腮紅的位置。此后，教師播放錄像，學生觀看，思考和總結涂抹腮紅的方法，總結操作中的注意事項，并告知學生腮紅涂抹的國家技能考核標準。第四，學生把講授內容經過自己分析、理解融會貫通，然后自己從實踐中去訓練，驗證其實際效果。學生根據(jù)標準腮紅的評價標準，兩人一組進行練習，一人為模特一人為化妝師自主練習，教師巡視指導。練習結束，師生共同探討存在的問題及解決辦法。然后模特和化妝師互換再進行練習。 第五，為使學生更客觀地認識自己的操作能力，確定自己努力方向，在所有學生練習結束后，將所有學生作品呈現(xiàn)，讓學生根據(jù)標準腮紅評價表進行自評、互評。教師則根據(jù)實際情況進行點評并強調操作中的注意事項，指導、改正直至達到標準。

2.2、及時總結反思，不斷促進教學內容與工作任務緊密對接

每次課結束后，教師要及時進行總結反思，不斷改進。筆者認為，要讓教學內容與工作任務全面對接，在教學中就要遵循以工作任務就導向，以能力為本位，突出教學的應用性，以貼近生活、貼近崗位實踐為出發(fā)點，貫徹“以人為本”“以學生的學習能力為本”的人性化教育理念，積極創(chuàng)設教學情境，讓學生開展“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學習，充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性。

3、人物造型教學質量控制

3.1、注重自身內在修養(yǎng)

良好的外在形象是建立在自身的文化修養(yǎng)基礎之上的，人的個性與心里素質要靠豐富的文化修養(yǎng)來調節(jié)，從事形象設計專業(yè)的工作人員，必須具備一定的文化修養(yǎng)，使自身的形象更加豐滿，而得到更多人的認可，一般來說要具備一下素養(yǎng)：1、對時尚的高度敏感和豐富的想象力。

3.2、觸類旁通

對美術、音樂、舞蹈、文學、詩歌，要有一定的了解與愛好，現(xiàn)代生活方方面面的時尚資訊，都可以給我們很大的啟發(fā)和設計靈感

3.3、對生活的觀察能力和敬業(yè)精神

是一個形象設計師應具備的，要養(yǎng)成敏銳的感覺和好奇心，注意觀察周圍的一切事物，從設計的角度去了解、思考、觀察生活中的一切，敢于打破常規(guī)，標新立異。

3.4、注重基礎關注時尚

絕大多數(shù)人有自己的審美觀，但是由于審美意識受到多方面的影響，造成了個人審美意識會暫時出現(xiàn)不穩(wěn)定性，加強學生在化妝課程學習中對時尚的學習，在學習的同時通過教師對學生的影響，潛移默化的提高學生的審美情趣，把握時尚脈搏，這是作為一個學形象設計的學生至關重要的，了解時尚，把握時尚，有敏銳的時尚嗅覺，是形象設計師必備的專業(yè)修養(yǎng)。教師在教學中多利用現(xiàn)代化的教學手段進行教學，讓學生多觀摩各種不同風格的形象設計案例，色彩搭配、技法運用、風格表現(xiàn)時常會隨流行而改變，因此教師在備課時的準備尤為重要，提供圖片的欣賞分析，隨時了解時尚的變化和發(fā)展。

3.5、運用風格整合，提升學生整體把握能力

人物形象設計是一個系統(tǒng)化的專業(yè)，專業(yè)中每一個課程之間都是相互影響的整體，任何一部分沒有學好，都有可能會影響到學生對專業(yè)的掌控，因此教師在實際教學時，一定要讓學生把握專業(yè)的整體性，具體方法是以整體風格為主，教師要讓學生明白化妝、發(fā)型和服裝搭配的相關技巧是要圍繞風格進行展開的，而不是純粹的技法學習。在具體的化妝、發(fā)型、服裝設計教學過程中，就要使學生熟練掌握什么樣的要素或技法能打造出什么樣的風格形象。所以說，風格教學的引入是解決教學過程中各個部分孤立化的最好方法。

4、結語

總之，人物形象設計作為藝術設計中的一個新興專業(yè)，其研究對象是人類本身，是圍繞著人們如何裝扮更加漂亮這一主題來進行研究的，因此該專業(yè)具有很強的專業(yè)特點。首先，專業(yè)需要學生具有很強的實踐能力，簡單的理論知識的掌握是很難在工作中立足的。其次，專業(yè)需要學生具有較強的與時俱進的審美能力，因此教師應多將社會最流行的時尚引入到實際課堂中。最后，該專業(yè)具有很強的整體性，任何一個環(huán)節(jié)的忽略都會影響到學生技能的提升。

參考文獻

[1]陳利輝. 分析當今時尚發(fā)展及未來時尚多元化[J]. 東方企業(yè)文化，2014，20：276.

第8篇：形象課程總結范文

關鍵詞：實踐教學 實訓教學 教學方法

人物形象設計專業(yè)自1999年以來，在高職院校的大力推動下被廣泛開設。該專業(yè)源于中專院校和社會培訓學校的美容美發(fā)專業(yè)，隨著專業(yè)細分化和整體化的整合過程，演變?yōu)槿宋镄蜗笤O計專業(yè)，旨在培養(yǎng)人物形象設計師、化妝師、美容師和美發(fā)師以及具有一定管理能力的專業(yè)管理人員。不同的院校基于原有的資源等因素，在培養(yǎng)方向上有所不同，如服裝類院校開設本專業(yè)就會以服裝類課程為主導，而以化妝、發(fā)型設計等課程為輔助。不論是怎樣的課程內容設置和培養(yǎng)方向，人物形象設計專業(yè)作為一個對動手能力要求極高的專業(yè)，實踐和實訓教學是必要的而且非常重要。

1 實踐實訓教學的含義

實踐教學體系，是指在一定理論知識指導下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，對組成實踐教學的各個要素進行整體設計。要求通過合理的課程設置和模擬真實崗位的實習、到真實的企業(yè)頂崗實習、企業(yè)實訓等實踐教學環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學體系相輔相成、著重培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的教學內容體系。建立實踐教學體系的根本目的在于，培養(yǎng)對應專業(yè)人才的實踐能力，包括相關學科、專業(yè)所要求的基本實踐能力，運用所學知識、技能解決實際問題的能力以及更高層次的創(chuàng)新能力。

實訓教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分。因此，應該根據(jù)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的要求，結合人物形象設計專業(yè)特點，整合不同類型課程的教學環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學生綜合實踐能力的實踐、實訓教學作為一個整體，通過各種實踐教學環(huán)節(jié)的落實來保證整體目標的最終實現(xiàn)。

2 專業(yè)基礎課的實訓開發(fā)

專業(yè)基礎課的實訓開發(fā)，關鍵要從專業(yè)特點出發(fā)，并與專業(yè)需求緊密聯(lián)系。

2.1 合理設置課程內容

根據(jù)授課內容是以理論為主還是以實踐為主的不同，將課程分為專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課兩大類。針對素描、色彩、化妝品學等專業(yè)基礎課程的設置，一直有爭議，主要的爭議要點是：這樣的課程設置是否有必要？多少課時比較合適？此類課程應該怎樣與專業(yè)技能課程緊密聯(lián)系？從客觀角度出發(fā)，以上課程設置是有必要的，而且對專業(yè)人才未來發(fā)展是非常有意義的，關鍵是怎樣進行課程教學方法和教學內容設計的問題。課程內容的設計，要與專業(yè)方向緊密聯(lián)系，讓學生體會到基礎課與專業(yè)技能課程之間的聯(lián)系。

2.2 強調學生動手能力的培養(yǎng)

以素描、色彩等藝術類專業(yè)基礎課為例，針對不同的藝術類專業(yè)，從實訓教學內容的設計上應該有所區(qū)分，人物形象設計專業(yè)應該以人物的整體、局部繪畫為主，例如，加強對人物面部五官的形象進行繪畫實訓，可以加深學生對人物面部骨骼、肌肉的理解和認識，有助于化妝造型的設計和塑造。而色彩的實訓內容也應該多融入與本專業(yè)相關的化妝、發(fā)色搭配、整體色彩搭配等內容。素描、色彩等繪畫類課程，要求手腦并用，是對動手能力的培養(yǎng)，也是對學生造型能力、空間觀察能力、整體塑造能力的培養(yǎng)，對于相對枯燥的造型訓練，可以設計成創(chuàng)意能力的訓練，或者趣味性繪畫作品的訓練，依次提高學生的學習積極性。

2.3 多樣化的實踐教學

根據(jù)內容設計的不同，實訓過程中的教學方法應該是靈活多樣的，在進行骨骼肌肉實訓過程中，可以根據(jù)實際教學條件和情況，帶領學生到醫(yī)學院參觀和了解解剖學的簡單知識，加深學生的認識；為了加深學生對色彩知識的認識，可以帶領學生觀摩藝術設計展覽和比賽，讓學生談感想，給學生導入設計項目和主題，引導學生參加藝術設計類的比賽，加深學生對本專業(yè)的認識和興趣，避免學生“眼高手低”的弊病，體會到自身的不足，激勵學生，鼓舞學生。為了更好地讓學生理解繪畫類課程與專業(yè)技能課程的關系，可以讓專業(yè)技能教師為學生講解二者之間的關聯(lián)，并通過繪畫的形式表現(xiàn)人物的妝面、發(fā)型、整體造型等，讓學生體會繪畫課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

3 專業(yè)技能課程實訓（實踐）教學方法的開發(fā)

人物形象設計專業(yè)的技能課程主要有：化妝造型、美發(fā)造型、美容技能、服裝搭配等，實訓教學的手法靈活多樣化。

3.1 在校內實訓基地模擬真實場景的實訓方法

一般的校內實訓基地都會根據(jù)真實的場景進行設計，在實訓教學過程中，學生完全可以根據(jù)自身的能力和水平，擔任不同的工作任務：接待、引導、技術服務等，在此過程中，學生可以熟悉整個店面的工作流程，加深對工作崗位的認識和了解，體會到工作的艱辛。在實訓中，學生的多方面思維得到開發(fā)，例如，讓學生自己設計一些以宣傳和介紹服務項目為主要內容的廣告，廣告的設計要應用到色彩搭配方面的知識，學生自己在學校內部發(fā)放，動員教師和學生到實訓基地接受化妝造型和美發(fā)造型等項目的服務，避免實訓流程沒有真正的內容，或者因沒有真實的顧客而枯燥無味。對宣傳廣告的設計，也體現(xiàn)了學生的綜合藝術設計能力和與人溝通交流的能力，也可以分小組競賽，出點子，看誰設計的廣告形式更吸引顧客。

3.2 在校外實訓基地進行實訓教學

校外實訓基地能夠讓學生體會到真實的工作場景，檢驗學生的綜合學習水平。校外實訓基地不同于校內實訓，顧客群更加復雜和真實，學生能夠真正體會到服務性工作的辛苦和不易，通常本專業(yè)工作人員每天平均工作10小時以上，基本以站立為主，顧客的刁難和對服務過程的不滿也是非常普遍的。在實訓過程中，要求學生不但會綜合運用專業(yè)技能知識，還要能夠很好地與不同層次的人進行溝通和交流，要學生了解不同性別、不同年齡人群的消費心理，不同個體的消費喜好。在此過程中，學生會綜合運用學到的大部分基礎理論知識和專業(yè)技能知識。

3.3 組織學生參加多種類型的專業(yè)設計技能大賽

隨著近幾年的快速發(fā)展，各種級別的人物形象設計技能比賽比較多。教師可以根據(jù)實際情況和學生的意愿，有目的地組織學生參加。通過比賽，學生可以開闊眼界，體驗大型比賽的恢弘場面，認識到自身的技能水平層次。對于那些專業(yè)興趣且技能水平較高的學生，教師可以單獨重點進行比賽內容輔導，力爭讓他們拿到比賽名次，這對提升全班學生的學習積極性也是非常具有積極和普遍意義的。

3.4 定期組織學生進行社會

實訓教學的社會服務意義也很重大，可以讓學生為一些社會團體、演出、劇組進行化妝和造型方面的服務，鍛煉學生的綜合應變能力，體驗另外一種工作環(huán)境和工作性質，也體會到相關行業(yè)工作之艱辛，讓學生真正認識社會和生活。

3.5 實訓過程中注意培養(yǎng)學生總結和分析能力

定期針對實訓過程進行總結和分析，形成一套完整的實訓機制，例如讓學生養(yǎng)成如實填寫實訓手冊、紀實訓日記的習慣，把自己認為有意義或有疑問的地方進行總結和歸納，并拿到課堂中來，讓學生展開討論和集體分析，并提出解決問題的辦法。在此過程中，教師要對學生所遇到的各種問題進行及時的化解，了解學生的心態(tài)變化，客觀評價學生的進步并及時提出表揚和鼓勵。

在以往的實訓過程中，個別學生對顧客的刁難、難以溝通、工作時間過長等情況產生厭煩感，甚至對進入社會工作也很反感，此時，實訓教師的及時疏導就顯得非常必要了。

3.6 實踐教學體系的建立

綜合性實踐教學體系的建立，是非常重要和必要的。實踐教學體系的建立，應該與企業(yè)、相關院校、社會需求緊密聯(lián)系起來，才能夠建立相對完整和全面的實踐教學體系。實踐教學體系的建立，應該從教師的培養(yǎng)、教學內容的設置、與企業(yè)共建人才培養(yǎng)模式、與企業(yè)共同培養(yǎng)人才等角度考慮，例如：可以嘗試讓一年級學生深入企業(yè)，通過實踐和實訓，讓學生有的放矢地學習，明確學習目標，避免盲目性地選擇未來的發(fā)展方向。

4 結束語

實訓教學是一種非常靈活機動的教學模式，其教學方法也不應一概而論，應根據(jù)不同專業(yè)的特點，根據(jù)社會的需求，不斷進行調整和變化。不論是基礎理論課還是專業(yè)技能課程，都要在實訓技能點的設計方面極其認真，緊貼專業(yè)培養(yǎng)方向和目標，使每一個實訓技能點完美結合起來，環(huán)環(huán)相扣，在實訓結果方面要強調技能，并最終強調其藝術性。

實訓（實踐）教學方法的順利進行也是建立在各種客觀條件基礎之上的，如：實訓教室的建設、實訓教學用具的配備、實訓規(guī)章制度的制定、校外實訓基地、專家的指導等，都是必不可少的。而實訓教學方法也要不斷在實踐中進行探索和完善，這樣才能為社會培養(yǎng)出真正的高技能應用型人才。

參考文獻

第9篇：形象課程總結范文

職業(yè)崗位群是指與工作內容及所需要的知識、技能相近或有較大關聯(lián)的一組職業(yè)或者職業(yè)崗位。高職藝術設計課程體系的開發(fā)應在充分的市場調研的基礎上，以各具體專業(yè)的職業(yè)崗位群任職要求為依據(jù)，分析典型工作任務，歸納崗位能力，凝練專業(yè)崗位核心能力，從而確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格。在工作過程和職業(yè)能力分析的基礎上，與行業(yè)、企業(yè)合作遴選項目課程，引入職業(yè)資格標準，加強專業(yè)與行業(yè)、企業(yè)的對接，形成課程體系目標。因此在具體的課程體系開發(fā)過程中，課程體系目標應當盡量包括該職業(yè)崗位群所應當具備的技術應用、生產操作、技術研發(fā)、生產管理及服務等職業(yè)崗位。如高職藝術設計專業(yè)包裝設計方向職業(yè)崗位群設置：初始就業(yè)崗位對應的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為包裝設計師、包裝設計員（四級）資格證，職業(yè)發(fā)展崗位對應的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為平面設計師、裝潢美術設計員（三級）資格證，職業(yè)遷移崗位對應的職業(yè)崗位及職業(yè)資格證書為廣告設計師、廣告設計師（三級）資格證。高職藝術設計課程體系的構建還應明確服務于學生未來職業(yè)生涯發(fā)展的目標定位，課程體系目標定位不僅要以提高學生就業(yè)競爭力為導向，同時也要加強學生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。因此我們在確立課程體系目標時不僅要堅持$能力本位%，重視學生職業(yè)崗位知識及技能的教育，也要融合STC教學理念，重視學生職業(yè)生涯中所需職業(yè)素質和綜合能力的培養(yǎng)。

二.有效的高職藝術設計專業(yè)課程體系內容

有效的高職藝術設計專業(yè)課程體系應在確立課程體系目標之后，將行業(yè)、企業(yè)的設計執(zhí)行標準、工藝標準、材料標準等融入項目導向的核心項目課程，并依據(jù)專業(yè)核心課程的職業(yè)能力要求制訂課程標準，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內容。課程體系內容應為學生提供足夠實踐所學知識與技能的機會，加強基礎核心課程和專業(yè)核心課程建設，提高藝術設計類高職生基礎技能、專業(yè)能力、崗位能力及可持續(xù)發(fā)展能力。在建設及調整優(yōu)化高職課程體系內容時，應重視建設與專業(yè)技能培養(yǎng)相匹配的綜合性實踐條件，從而為學生提供足夠的實踐機會，在實踐中運用所學知識與技能、學習新知識與技能，獲得實際崗位工作經驗，增強綜合職業(yè)能力。高職教育與普通高等教育相比其顯著的差異是高職教育的社會性特征更突出，高職教育只有加強校企深度合作，建設好校內、校外實習實訓基地，加強與任職崗位的零距離對接才能讓學生更好地習得專業(yè)崗位能力，使課程體系內容有效，適應市場需求。

三.合理的高職藝術設計專業(yè)課程體系結構

課程體系結構的合理設置是課程體系目標實現(xiàn)的重要保障。目前教育界普遍認為加強核心課程建設是提高課程體系有效性的重要途徑。高職藝術設計專業(yè)的$核心課程%包括基礎核心課程、專業(yè)核心課程兩部分。一般來說，基礎核心課程著重培養(yǎng)學生基礎核心能力和綜合素質，專業(yè)核心課程著重培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力。基礎核心能力是從事所有職業(yè)所應必備的技能或能力，如應用寫作、語言表達、計算機應用、人際交往等。專業(yè)核心能力是指從事職業(yè)崗位群所需要的專業(yè)技能、能力。在實際工作中，基礎核心能力和專業(yè)核心能力是相互融合。互為補充的。合理的高職藝術設計專業(yè)課程體系應包含職業(yè)素質類、項目導向類、職業(yè)規(guī)劃及學業(yè)總結類課程。有效的課程體系結構應當重視核心課程的開發(fā)與建設，在提高學生專業(yè)技能、崗位能力、就業(yè)能力的同時，增強學生的綜合素質及可持續(xù)發(fā)展能力。高職藝術設計專業(yè)包裝設計方向課程體系結構如下：一級模塊包括職業(yè)素質工學模塊課程、項目導向工學模塊課程、職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)總結模塊課程三個部分。職業(yè)素質工學模塊課程下劃分為基本素質模塊課程、造型基礎模塊課程、設計基礎模塊課程、職業(yè)素質拓展模塊課程四個二級模塊，其中基本素質模塊課程開設有大學語文、心理健康教育、中外工藝美術史、消費心理學、廣告文案、品牌推廣等課程，造型基礎模塊課程開設有設計素描、設計色彩、包裝效果圖手繪表現(xiàn)技法等課程，設計基礎模塊課程開設有圖案設計與軟件繪圖、字體與版式設計、商業(yè)插圖等課程，職業(yè)素質拓展模塊課程開設有中國畫、影視廣告等課程。項目導向工學模塊課程下劃分為包裝結構設計項目導向模塊課程、品牌形象設計與營銷策劃項目導向模塊課程、包裝裝潢設計項目導向模塊課程、頂崗就業(yè)實習模塊課程四個二級模塊，其中包裝結構設計項目導向模塊課程開設有包裝材料與紙盒結構、容器構造與AutoCAD等課程，品牌形象設計與營銷策劃項目導向模塊課程開設有品牌視覺形象設計、產品宣傳手冊設計等課程，包裝裝潢設計項目導向模塊課程開設有印刷工藝與制版、絲網(wǎng)印刷、袋裝系列包裝設計、紙盒系列包裝設計等課程，頂崗就業(yè)實習模塊課程開設有畢業(yè)設計、頂崗實習等課程。職業(yè)規(guī)劃與學業(yè)總結模塊課程下劃分為職業(yè)規(guī)劃模塊課程、學業(yè)總結模塊課程兩個二級模塊，其中職業(yè)規(guī)劃模塊課程開設有職業(yè)規(guī)劃專題講座、就業(yè)指導等課程，學業(yè)總結模塊課程開設有學業(yè)總結專題報告等課程。

四.科學的高職藝術設計專業(yè)課程體系開發(fā)方法

科學的課程體系開發(fā)方法應當采用多樣的課程開發(fā)形式，重點是運用所學知識及技能解決實踐問題，保障課程體系能運用所學知識和技能解決實際問題。在實際課程體系開發(fā)實踐中，工作過程導向課程體系開發(fā)是適應高職藝術設計專業(yè)課程體系開發(fā)的方法。這種工作過程導向課程體系開發(fā)方法是指通過充分的市場調研、確立專業(yè)培養(yǎng)目標所指向的專業(yè)崗位，以工作崗位所從事的職業(yè)活動為依據(jù)，對典型工作任務進行分析，找出職業(yè)生涯發(fā)展中階段、任務、能力，將典型工作任務轉化成為相應的學習課程，在此基礎上形成課程體系。這種課程開發(fā)方式一般適應于藝術設計專業(yè)課程。對于非專業(yè)的、不能工作過程化的、不適合以工作過程導向開發(fā)技術完成的課程，就應借用學科分析等其他開發(fā)方法。因此，高職藝術設計專業(yè)課程體系開發(fā)應根據(jù)采用多種開發(fā)技術，提高課程體系的有效性。

五.高職藝術設計專業(yè)課程體系質量監(jiān)控及評價策略

有效課程體系建立的關鍵在于建立起課程監(jiān)控與評價機制，對課程體系及單門課程的開發(fā)方案、課程開發(fā)方案評價、課程開發(fā)、課程實施及課程實施結果評價開發(fā)進行全過程的監(jiān)控與評價。高職藝術設計專業(yè)課程體系質量監(jiān)控及評價應分為課程教學質量評價及學生課程學業(yè)水平評價兩個方面。課程教學質量評價，應建立學校、院系和各專業(yè)工學部三級評價機制，明確職責對課程教學質量和教學效果進行全方位的考核評估。在教學過程的不同階段采取不同標準的評價，形成對教學的多角度評價，保證教學評價客觀合理。學生課程學業(yè)水平評價應引入職業(yè)資格認證體系及行業(yè)企業(yè)技術考核標準，將企業(yè)人力資源管理機制與學校專業(yè)評價體系相結合，對學生的專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等進行綜合評價。在評價過程中還要注重對教學過程中的創(chuàng)新意識、職業(yè)道德等綜合素質進行考核。在項目課程考核評價時候可采用項目團隊內自我評價、項目團隊成員互評、教師評價、學生答辯、校企聯(lián)合考評等較為豐富的評價形式。

六、總結