選修課論文精選(九篇)
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第1篇：選修課論文范文
關(guān)鍵詞：護理教育；老年護理專業(yè)；課程設計
0引言近年來，我國的經(jīng)濟發(fā)展逐漸提高，隨著社會的不斷發(fā)展，人口老齡化逐漸加重，再加上我國的人口總數(shù)相對于其他國家較多，導致了大多數(shù)老年患者看病難、就醫(yī)難[1]。而且我國醫(yī)療事業(yè)相比其他發(fā)達國家還存在一定的差距，護理服務水平和質(zhì)量存在一定的缺陷，對于老年病人的專業(yè)護理更沒有固定的模式。所以在本科護理教育中開設老年護理專業(yè)課程設計在當前的醫(yī)療發(fā)展形勢下具有非常重要的作用[2]。
1老年護理教育現(xiàn)存的問題
目前，我國的中老年人群是患有疾病最多的群體，而且多數(shù)為慢性疾病，這就會使老年人的住院時間和住院費用提高，也進一步加重了患者及其家庭的經(jīng)濟負擔。況且現(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院的護理工作人員都相對缺乏，對于前來醫(yī)院就診治療的患者不能完全的照顧周到，更不用說安排專門的護理人員為老年患者進行護理。對于護理人員的缺乏是目前老年患者護理教育的主要問題[3]。
2老年護理專業(yè)設置的必要性
由于我國目前的醫(yī)療現(xiàn)狀，存在看病難、就醫(yī)難等諸多問題，再加上各大醫(yī)院設施的科室相對較多，一般包括兒科、婦科、急、門診、口腔科、內(nèi)科、外科等，這些科室都需要大量的護理工作人員配合醫(yī)生進行治療等工作內(nèi)容，所以護理人員的缺乏是醫(yī)院存在的重要問題。因此，各大醫(yī)科專業(yè)院校應增設關(guān)于護理專業(yè)的選修課程，尤其是老年護理專業(yè)課程，重點培養(yǎng)更多的專業(yè)護理人才，以滿足各個醫(yī)院醫(yī)療事業(yè)得以順利開展的要求[4]。
3老年護理專業(yè)設置的目的及意義
通過基礎醫(yī)學、護理學、人文社會科學等學科的學習與臨床護理技能的基本訓練，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，熱愛老年護理事業(yè)，尊老、敬老、愛老，具有對老齡人群實施整體護理、長期照護、臨終關(guān)懷及社區(qū)健康服務基本能力能夠勝任醫(yī)療機構(gòu)養(yǎng)老、社區(qū)養(yǎng)老和居家養(yǎng)老工作的高級實用型護理專業(yè)人才。
4老年護理專業(yè)課程設置
4.1授課對象
護理專業(yè)全日制本科生。
4.2開課時間
4.2.1全部本科在校學生在大一期間完成主修專業(yè)課程之后，并且期末考試成績合格，沒有其它選修課程的，都可以主動報名選修開設的老年護理專業(yè)課程[5]。
4.2.2老年護理輔修專業(yè)采用學分制管理，輔修專業(yè)需修3～4門課程，總學分為8～10分。每門課程學時控制在30～50學時之間，并有一定的實踐課或綜合論文。授課時間一般安排在晚上或周末。
4.2.3為保證學生有計劃修讀課程和保證開課質(zhì)量，凡申請輔修老年護理專業(yè)的學生人數(shù)在30人（含30人）以上時，單獨編班組織教學。
5教學模式
5.1以“教師為主導，學生為主體”，開展團隊式、小組式學習。培養(yǎng)學生整體意識及分析問題、解決問題的能力[6]。
5.2教學方法與手段：采用理論講授與小組討論、小講課、多媒體、角色扮演、臨床情景劇表演等相結(jié)合。
6老年護理專業(yè)教育前景廣闊
人口老齡化社會的到來，使傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)老方式受到?jīng)_擊。為滿足日益增長的老人健康及醫(yī)療護理需求，各種養(yǎng)老機構(gòu)，如福利院及老年護理院等應運而生，贍養(yǎng)老人由家庭模式向機構(gòu)養(yǎng)老模式的轉(zhuǎn)化已是社會發(fā)展的必然趨勢，社會需求的迫切程度在日益加重[7]。任何一項專業(yè)教育如果沒有廣闊的用人市場，該專業(yè)教育就沒有前途。老年護理專業(yè)教育根據(jù)社會需要而誕生，并擁有廣闊的用人市場，該專業(yè)教育將大有發(fā)展前途。培養(yǎng)合格的老年護理人才，積極應對我國老齡化社會的到來，滿足老齡社會的護理人才需求，對于我國構(gòu)建和諧社會有著重大而深遠的意義。
參考文獻
[1]楊志麗，楊淑臻.開設老年護理專業(yè)的前景預測[J].中國醫(yī)藥導報，2008，5（21）：156-157.
[2]施永興.以老年護理為突破口的社區(qū)衛(wèi)生服務模式探討[J].中國全科醫(yī)學，2003，14（1）：39.
[3]殷磊.老年護理學[J].護士進修雜志，2001，16（9）：644-645.
[4]WolfJL，StarfieldB，AndersonG.Prevalence，expenditures，andcomplicationsofmultiplechronicconditionsintheelderly[J].JAMA，2002，162（20）：2269-2276.
[5]高文榮、李春瑛，李彩福.我國老年護理教育現(xiàn)狀與展望[J].科技資訊，2011（36）：235.
[6]杜丹丹，柯永紅，陳靖.護理專科畢業(yè)生從事老年護理意向的調(diào)查分析[J].現(xiàn)代護理，2004，10（9）：867-868.
第2篇：選修課論文范文
工程的經(jīng)濟問題。從經(jīng)濟效益角度對產(chǎn)品、工程項目和工程技術(shù)方案進行評價，以便對產(chǎn)品、工程項目、工程技術(shù)方案進行優(yōu)化或選優(yōu)。工程活動的一般管理問題。工程活動需要管理，工程技術(shù)人員往往從事工程管理工作，工程技術(shù)人員往往也是被管理的對象。
2兼具管理屬性的通用工程技術(shù)——工業(yè)工程
根據(jù)美國工業(yè)工程師協(xié)會的權(quán)威定義，工業(yè)工程（Indus-trialEngineering，IE）是對人、物、設備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進行設計、改善和實施的通用性工程技術(shù)。在美國等經(jīng)濟發(fā)達國家，工業(yè)工程是與機械工程等幾大工程學科并列的工程學科，其注重人的因素，強調(diào)以人為中心；技術(shù)與管理的交叉學科，具有工程屬性和管理特征。現(xiàn)代工業(yè)工程的主要方法論和技術(shù)體系主要概括為三大類：第一類為設計改善類，包括工作研究、現(xiàn)代制造系統(tǒng)、設施規(guī)劃和人因工程；第二類為控制管理類，包括生產(chǎn)計劃與控制、質(zhì)量管理、安全工程與安全生產(chǎn)、項目管理；第三類為分析評價類，主要是工程經(jīng)濟分析。
3面向大工程觀和工程共性問題的公共選修課程
針對大工程觀和CDIO工程教育模式的要求，基于工程共性問題和通用工程技術(shù)——工業(yè)工程與管理，我們選取部分工業(yè)工程與管理的專業(yè)課程為工程類專業(yè)公共選修課程。
3.1安全工程學
“安全工程學”適用于所有工程類專業(yè)學生。講授事故的因果理論，危險源的辨識、控制和評價技術(shù)，機械類設備、電氣、危險化學品的危險源及其傷害事故與安全技術(shù)，安全心理學的基本理論，安全管理學的基本理論與方法。課程旨在為學生提供安全工程學的理論與方法，使其具備從事產(chǎn)品安全性設計、包裝、使用、生產(chǎn)制造或建造的基本能力與素質(zhì)。
3.2人—機—環(huán)境系統(tǒng)工程
“人—機—環(huán)境系統(tǒng)工程”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授人機交互界面設計（硬件、軟件的顯示裝置、控制裝置設計）、物理環(huán)境（照明、色彩、聲音、振動、微氣候、空氣）對人的作業(yè)的影響與改善，作業(yè)場所與設施布局設計，人操作機器時的體力與腦力勞動規(guī)律，職業(yè)病預防等等。課程旨在使學生能綜合利用人機工程學的理論與方法，具備設計安全、健康、舒適、高效的產(chǎn)品，以及保證人能安全、健康、舒適、高效地從事產(chǎn)品生產(chǎn)制造（或建造）的基本能力與素質(zhì)。
3.3管理學基礎
“管理學基礎”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授管理的含義，計劃、決策、組織、領導、控制等管理職能，以及人力資源管理、溝通、戰(zhàn)略管理、技術(shù)創(chuàng)新管理等與工程活動密切的管理專題。課程旨在為學生提供管理學的基本理論與方法，使其具備從事工程技術(shù)活動決策、計劃、組織、領導、控制，以及與他人溝通交流合作的基本能力與素質(zhì)。
3.4工程經(jīng)濟學
“工程經(jīng)濟學”適用于所有工程類專業(yè)。課程講授工程經(jīng)濟學的含義、資金的時間價值、工程投資方案的經(jīng)濟評價方法、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟效益比較、設備壽命和更新的經(jīng)濟效益分析、技術(shù)創(chuàng)新的經(jīng)濟分析、公共工程項目的經(jīng)濟評價、工程經(jīng)濟的不確定性和風險分析、價值工程等。課程旨在為學生提供工程經(jīng)濟的基本理論與方法，使其具備評價和比選工程活動、工程項目、工程技術(shù)方案的經(jīng)濟效益的基本能力和素質(zhì)。
3.5質(zhì)量工程學
“質(zhì)量管理學”適用于所有工程類專業(yè)。該課程講授質(zhì)量的含義、設計質(zhì)量方法（正交試驗設計、質(zhì)量功能展開、質(zhì)量穩(wěn)健設計）、制造的統(tǒng)計質(zhì)量控制理論與方法、六西格瑪質(zhì)量管理、質(zhì)量檢驗與抽樣技術(shù)、ISO9000族與質(zhì)量體系、質(zhì)量的經(jīng)濟性分析、可靠性工程、全面質(zhì)量管理。課程旨在為學生提供質(zhì)量管理的技術(shù)方法，使其具備保證產(chǎn)品（設施）研發(fā)設計、產(chǎn)品生產(chǎn)制造（設施建造）、軟件開發(fā)設計的質(zhì)量的基本能力與素質(zhì)。
3.6生產(chǎn)計劃與控制
生產(chǎn)類型按照工藝特性分為離散型生產(chǎn)（離散裝配）、連續(xù)型生產(chǎn)（流程式生產(chǎn)）、項目型生產(chǎn)（固定式建造），“生產(chǎn)計劃與控制”適用于離散型和連續(xù)型生產(chǎn)的工程類專業(yè)。該課程講授產(chǎn)能規(guī)劃、產(chǎn)品需求管理、生產(chǎn)計劃大綱、主生產(chǎn)計劃、物料需求計劃、能力需求計劃、制造資源計劃、企業(yè)資源計劃、車間作業(yè)計劃與調(diào)度、庫存優(yōu)化與控制。課程旨在為學生提供生產(chǎn)計劃體系及其控制的知識和方法，從而使其具備物料、設備等資源的計劃調(diào)度的基本能力和素質(zhì)，也為學生從事相應行業(yè)的企業(yè)資源計劃系統(tǒng)開發(fā)奠定基礎。3.7項目管理“項目管理”適用于項目型生產(chǎn)（建造）和以項目形式進行工程服務活動（軟件工程等）的工程類專業(yè)。該課程講授項目的含義、項目過程及其管理過程、項目目標與范圍管理、項目組織管理、項目采購管理、項目成本管理、項目時間管理、項目質(zhì)量管理、項目風險管理、項目綜合管理。課程旨在為學生提供現(xiàn)代項目管理的原理、方法和工具，從而使其具備從事項目管理的基本能力和素質(zhì)。
4工業(yè)工程與管理類公共選修課的教學手段
在任課教師選拔方面，教師需要有比較豐富的工程實踐經(jīng)驗和案例教學經(jīng)驗。在課程教學中，利用工程問題引導理論，將工程實際項目、工程案例有機融于理論知識分析中；鼓勵師生互動式講授，鼓勵學生之間相互討論，按照“學然后知不足，知不足而奮發(fā)”的規(guī)律去激勵學生奮發(fā)和探索的精神；教師應該及時總結(jié)歸納提煉授課內(nèi)容以幫助學生消化所學知識。教師在授課中應該按照“知識廣而不過深”的原則教學，重在開拓學生視野和拓展知識面，處理好課堂講授與課外、工作自學的關(guān)系。課程考核方面，采用期末考核與平時考核相結(jié)合的方式，推薦采用小型課程設計的形式實施期末考核，盡量不要采用“背書”式的閉卷試題考試和“抄書”式的開卷試題考試。
5結(jié)束語
第3篇：選修課論文范文
必修和選修有一定的差別，傳統(tǒng)的慣性思維認為必修課注重給學生打下基礎，而選修課就是百家爭鳴，我說我是。依據(jù)本區(qū)域的學生語文素質(zhì)環(huán)境，為培養(yǎng)學生的個性和特長服務的，選修就無需重視基礎。其實，這是對新課程的一種誤讀。“注重基礎”應該是貫穿到整個高中階段語文學習的共性目標。高中仍是基礎教育的一個環(huán)節(jié)，仍應注重基礎知識的學習和基本能力的培養(yǎng)。這在高考試題中也是得到了印證的，《課程標準》說“高中語文選修課程是在必修課程基礎上的拓展與提高”。可見，選修不是孤立的語文教學，在語文教學過程中應有意識的聯(lián)系必修課的所學內(nèi)容，必修課的學習可以說是為選修課授之以漁，提供了文本特質(zhì)的教學點以及文體教學風格，必修課的文本解讀方法、理解能力技法、思維習慣等應保留并遷移拓展到選修課中來。選修課教學的導學案設計也必須以課程目標為依據(jù)，充分考慮到學生的實際語文素養(yǎng)和需求，注重基礎知識的落實和閱讀理解能力的提高，促進學生的語言文字積累運用和語感思維的發(fā)展和提高。同樣，注重基礎也是高考文學類文本閱讀的考查要求，既要培養(yǎng)文學鑒賞能力，又要應付高考要求，這也就成了一個很現(xiàn)實的問題。
二、教學有選擇內(nèi)容：張揚個性
教學的內(nèi)容，必、選修都要落實在兩個主體上：一是教師，二是學生。至于選修的“選”字如何落實，筆者認為老師的教根據(jù)實際大膽取舍，珍視學生的學習興趣。學生的學力求張揚個性，尊重學習需求。即可獲得多樣化的雙贏。教師對選修課的教不必全像必修那樣去課課精講、面面俱到，選修課應體現(xiàn)為“用教材教”來促進必修課的所學得到鞏固，在選修中大膽取舍一些課文和個別單元來研讀。如選修《外國小說欣賞》，教師可以根據(jù)需要，在集體備課中制定一個總體教學框架原則，如文本研讀、要素探究、主題賞析，在每個框架下又要設置具體教學目標；“文本研讀”，重在落實學生基礎知識和積累，加深學生對文本理解欣賞。“要素探究”按照傳統(tǒng)小說欣賞的路數(shù)去教課文，重在探究小說的三要素或注重其一，這一環(huán)節(jié)要指導學生進行合作探究，借要素探究來深化對小說的理解和把握?！爸黝}賞析”更多的是關(guān)注小說的人文性和藝術(shù)表現(xiàn)力、價值追求、審美情操等。教師這樣有取舍的教重在張揚學生學習愿景的個性追求，支持其特長和個性的發(fā)展，這也是選修課程開設的初衷之一。通過選修課教學，強化學生自主學習的興趣愛好，發(fā)展學生個性，促進學生全面發(fā)展，為他們不同的發(fā)展傾向提供更大的學習空間，進而造就時代所需要的多方面的人才。
三、教學有民主的方式：自主合作
第4篇：選修課論文范文
1.高等會計教育目標與會計本科教學改革初探
2.“跑偏”與“糾偏”——應用型會計本科實踐教學改革
3.中美比較視角下我國會計本科教育的反思
4.行業(yè)特色高校會計本科專業(yè)教育目標研究
5.中外會計本科人才培養(yǎng)模式的比較研究
6.以構(gòu)建核心競爭力為導向的會計本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
7.關(guān)于會計本科人才培養(yǎng)的探討
8.基于職業(yè)勝任能力的會計本科實踐教學研究
9.中外高校會計本科人才培養(yǎng)模式比較研究
10.我國會計本科專業(yè)教育的問題與對策研究
11.基于目標導向的會計本科實踐教學體系構(gòu)建
12.基于“崗課證賽”四融通的會計本科人才培養(yǎng)模式的改革與實踐
13.關(guān)于會計本科人才創(chuàng)新培養(yǎng)的探討
14.會計本科案例庫構(gòu)建及案例教學思考
15.能力培養(yǎng)導向的會計本科授課觀念與授課策略
16.應用型會計本科實踐教學體系探索與思考——以合肥學院為例
17.應用型會計本科專業(yè)實踐教學體系設計
18.會計本科教育改革:瓶頸、經(jīng)驗與借鑒
19.獨立學院會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究
20.網(wǎng)絡時代會計本科專業(yè)方向及其課程體系設置改革探索
21.會計本科教育實踐教學研究
22.應用型會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究
23.拔尖會計本科人才培養(yǎng)模式研究
24.高校會計本科實踐教學創(chuàng)新思考
25.應用型會計本科教學體系構(gòu)建
26.當前市場經(jīng)濟條件下會計本科教學存在的問題及改進建議——基于安徽高校會計本科教學質(zhì)量的調(diào)查
27.構(gòu)建會計本科學生核心競爭力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
28.“雙導師制”下會計本科專業(yè)高校導師實踐能力提升研究
29.會計本科專業(yè)人才的社會需求導向分析
30.加入WTO:我國會計本科教育的創(chuàng)新
31.中西方會計本科教育目標比較分析
32.應用型人才培養(yǎng)導向下本科教學質(zhì)量評價體系研究——以會計專業(yè)為例
33.論加速會計本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
34.美英會計本科教育及其對我國的啟示
35.略論會計本科課程的設置
36.我國會計本科教育存在的問題與對策研究
37.淺探校企聯(lián)合培養(yǎng)會計本科人才的實踐能力
38.我國會計本科教育發(fā)展的調(diào)查與分析
39.英國會計本科教學特點及啟示
40.會計本科稅法課程教學改革研究
41.會計本科實驗教學初探
42.基于就業(yè)視角的會計本科實踐教學創(chuàng)新
43.以就業(yè)為導向的會計本科教育的培養(yǎng)目標研究——基于國內(nèi)部分高校的問卷調(diào)查
44.從提高就業(yè)能力談會計本科教學
45.應用型會計本科實踐教學體系改革策略研究
46.素質(zhì)型人才培養(yǎng)目標下會計本科專業(yè)課程教學改革研究
47.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計本科實踐教學體系研究
48.我國會計本科人才培養(yǎng)的實踐探究
49.基于市場要求的應用型會計本科人才培養(yǎng)模式改革
50.基于市場導向的應用型、復合型會計本科人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
51.會計本科應用型人才培養(yǎng)研究
52.論會計本科教學中的職業(yè)道德教育
53.我國會計本科教育考核模式的選擇
54.會計本科教學有效性評價
55.會計本科專業(yè)與全日制MPAcc聯(lián)動培養(yǎng)模式探析
56.談會計本科教學中存在的普遍問題
57.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究——構(gòu)建會計本科學生核心競爭力
58.關(guān)于高校會計本科教育若干問題的思考
59.課程體系的建構(gòu)與會計本科畢業(yè)生職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)——對改進高校會計本科教學模式的思考
60.應用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究
61.會計本科專業(yè)實習的困惑與出路
62.我國會計本科教育中存在的問題及對策
63.會計本科實驗教學研究
64.地方高校會計本科人才培養(yǎng)探討
65.基于職業(yè)能力供需差異的會計本科教學改革研究
66.大眾化條件下會計本科教育之我見
67.提高開放教育會計本科畢業(yè)論文的質(zhì)量必須從改革教學過程入手
68.金融危機背景下會計本科應用型人才培養(yǎng)問題研究
69.高等會計教育目標與會計本科教學改革探微
70.基于社會責任理念的會計本科理論課程體系與實踐教學改革研究
71.會計本科學生學習能力培養(yǎng)探討——基于會計本科教學改革的思考
72.會計本科課程行動研究模式思考
73.我國會計本科教育應確立的理念與改革思路
74.會計本科教育改革探討
75.關(guān)于會計本科專業(yè)實踐與理論課程銜接問題的探討——以天津工業(yè)大學為例
76.淺談基于就業(yè)視角的會計本科實踐教學
77.基于職業(yè)成長視角的會計本科教育改革
78.能力培養(yǎng)與會計本科教育
79.國外會計本科教育的啟發(fā)和思考
80.我國會計本科教學改革的思考
81.會計本科實踐教學研究
82.會計本科實驗教學模式選擇
83.談應用型本科會計實踐師資隊伍建設
84.基于案例教學的會計本科教育方法改革
85.論美國會計本科教育目標
86.我國會計本科教育目前的環(huán)境與亟待解決的問題
87.澳大利亞會計本科教育分析與思考
88.會計本科教學改革的實踐和思考
89.會計本科專業(yè)教育模式探析
90.河南省會計本科教育的現(xiàn)狀及發(fā)展對策
91.美英會計本科教育及其對我國的啟示
92.復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng):大眾教育下高校會計本科的困與路
93.“全人教育”理念下的會計本科人才培養(yǎng)模式探析——廣東技術(shù)師范學院會計學院的實證研究
94.會計本科教學體系改革探討
95.以素質(zhì)提升為目標的會計本科實踐教學體系建設——基于普通本科院校的分析
96.ERP環(huán)境下會計本科人才培養(yǎng)目標的重塑
97.從會計專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)問題談改進高校會計本科教育
98.案例教學法在會計本科教學中的應用探討
99.高等教育大眾化背景下的會計本科教育目標
100.面向21世紀的會計本科教學改革
101.應用型會計本科院校教學改革探討
102.合理定位會計本科教育培養(yǎng)目標
103.全面職業(yè)教育思想對會計本科教育的啟示
104.基于教育會計環(huán)境變化的會計本科人才培養(yǎng)模式改革
105.會計本科專業(yè)經(jīng)濟法課程教學的現(xiàn)狀與構(gòu)想
106.高校會計本科教學實施、管理與評價研究
107.試論我國會計本科教育改革
108.民辦高校管理會計本科人才培養(yǎng)探析
109.改革開放30年,彰顯中國會計本科教學與時俱進
110.翻轉(zhuǎn)教學法在應用型會計本科教學中的應用
111.應用型會計本科課程體系探討
112.基于培養(yǎng)會計本科創(chuàng)新性人才的會計實踐模式再構(gòu)之探析
113.工科院校會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)特色化分析
114.基于就業(yè)導向視角的模塊化會計本科實踐教學體系研究——以安徽三聯(lián)學院為例
115.模糊決策在會計本科專業(yè)實習成績評定中的應用
116.會計制度的國際趨同與會計本科教育改革探討
117.應用型會計本科教學改革探析
118.基于就業(yè)問題的會計本科教育效果調(diào)查研究——以2010年山東省高校實踐調(diào)查為證據(jù)
119.金融會計本科人才培養(yǎng)問題探討
120.我國會計本科人才培養(yǎng)的實踐與思考
121.會計本科專業(yè)雙語課程學習效果評價研究
122.執(zhí)業(yè)資格考試對會計本科教育的影響與沖擊
123.目標驅(qū)動型的高校會計本科教育改革探微
124.試論應用型會計本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
125.我國高校會計本科教育的現(xiàn)狀與改進
126.應用型會計本科教育模式的探討——基于湖北經(jīng)濟學院會計專業(yè)的調(diào)查分析
第5篇：選修課論文范文
一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
（一）國外母語選修課課程設置現(xiàn)狀： 母語選修課課程設置現(xiàn)狀： 課程設置現(xiàn)狀
早在上個世紀 80 年代，亞、非、歐、美等各洲 60 個國家中，普通高中開設選修課的 國家就占 76.7%，20 年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已 成為基礎教育的發(fā)展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創(chuàng)新性強，實施狀況 良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，
詳細情況如下： 美國實行指定選修和任意選修相結(jié)合，根據(jù)課程的內(nèi)容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為 英語 ，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文 學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統(tǒng)一規(guī)定，由各州和學校自行 安排，學校對此沒有強行選課的規(guī)定；英國則是將組合選修和任意選修相結(jié)合，與語文有 關(guān)的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術(shù)史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文 學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數(shù)學校都把選修科目分成 5~6 組，供學生選擇； 日本于 20__ 年制訂并于 20__ 全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有 10 科，國語 科列在首位，包含 6 個科目：國語表達?。? 學分） 、國語表達ⅱ（4 學分） 、國語綜合（4 學分） 、現(xiàn)代文（4 學分）、古典（4 學分）和古典講讀（2 學分） 。其中只有 國語表達ⅰ 為必修科目，其他均為選修。
（二）我國語文選修課課程設置與教學現(xiàn)狀研究： 語文選修課課程設置與教學現(xiàn)狀研究： 課程設置與教學現(xiàn)狀研究
我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：
1. 關(guān)于新課標選修課課程設置的研究： 選修課課程設置的研究《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了 詩歌與散文 、 小說與戲劇 、 新聞與 傳記 、 語言文字應用 、 文化論著研讀 等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些 選修課與大學開設的課程緊密聯(lián)系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教 學研究中心主任王云峰發(fā)表于《中學語文教學》20__ 年第 8 期上的《把握好高中選修課的 特點》，對高中選修課的特點進行了分析。 但新課標對選修課的一些概念闡述不清， 如 對于希望進一步學習的學生， 建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊， 獲得8學分 對語文學習興趣濃厚并希望進一步 深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊 。進一步學習和進一 步深造的標準是什么_課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修 課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因?qū)W生學習興趣與想報考學校 不同而選擇不同的模塊。 山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現(xiàn)實思考》中將現(xiàn)行選 修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。
2.關(guān)于高中語文選修課教學現(xiàn)狀的研究：高中語文選修課教學這塊也引起了國內(nèi)學者、高中教師的廣泛關(guān)注，其研究主要體現(xiàn) 在教學理念、教學方式，教學內(nèi)容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：
（1）教學理念與教學方式的相關(guān)研究：
北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發(fā)表在《中小學信息技術(shù)教 育》20__ 年第 6 期上的《積極建設網(wǎng)絡課程學臺，有效推進高中選修課實驗》提出了 信息共享在選修課中的重要性。 山東省XX市第八中學的教師孫晉諾發(fā)表在《語文建設》20__ 年第 2 期上的《高中選 修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納 少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。 江蘇省XX市田家炳實驗中學的韓旭東發(fā)表在《現(xiàn)代語文（教學研究）》20__ 年第 10 期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。 浙江師范大學教育學院的徐才根和XX市乍浦中學的曹躍平、 孫曉峰在 《教學月刊 （中 學版）》20__ 年第 10 期上發(fā)表的《關(guān)于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色 的轉(zhuǎn)換問題。 江蘇XX市季市中學的劉曉紅發(fā)表在《考試周刊》20__ 年第 26 期上的《精準高考目 標，體悟?qū)徝烙鋹?例證現(xiàn)代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯(lián)系，并 對散文選修課教學提出了看法。
（2）教學內(nèi)容的相關(guān)研究：
部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了 相關(guān)討論： 安徽省XX市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課 與選修課開設時間進行了討論。 廣東XX市玉蘭中學
的李園香發(fā)表在《中學語文（上旬 教學大參考）》20__ 年第 9 期上的《高中話文選修課"同質(zhì)化"現(xiàn)象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問 題進行了分析。 評價體系的相關(guān)研究 （3）教學評價體系的相關(guān)研究；
東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教 版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比 較高的評價方式：測驗法、調(diào)查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。 揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發(fā)表在《調(diào)查與分析》上的《高中選 修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通 過調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行考核制度無法體現(xiàn)選修課價值。
二、課堂研究的主要問題、重點和難點
（一）主要問題：
本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過 把握新課標對語文選修課的相關(guān)規(guī)定，參考國內(nèi)外學者對選修課的設置及教學研究，在有 一定理論研究的基礎上，深入到XX市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師 對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教 版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調(diào) 查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存 在的問題，分析問題產(chǎn)生的影響因素。整理訪談資料，總結(jié)一線教師對選修課的教學的經(jīng) 驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課 教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建 議。具體而言，關(guān)于XX市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：
1． 實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；
2． 一線教師在選修課教學中的教學表現(xiàn)記錄和分析；
3． 教師、學生對選修課教材、教學等的看法；
4． 相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；
5． 實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；
（二）重點和難點：
本課題研究的重點應放在XX市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最 近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示 一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，引起社會廣泛關(guān)注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經(jīng)驗教訓，積極思考，開拓創(chuàng)新，試著結(jié)合教育學理論和一線教師的實踐經(jīng)驗，總結(jié)歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而 為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。 本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內(nèi)在聯(lián)系總 結(jié)等幾個方面。教學過程中問題產(chǎn)生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是 學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質(zhì)的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學 之間的聯(lián)系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結(jié)所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。
三、研究方法
（一）觀察法：
1．采取非結(jié)構(gòu)式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中 所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創(chuàng)意的提 問等等，與必修課教學進行對比，總結(jié)選修課在實際教學中的特點、問題等。
2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現(xiàn)，從中總結(jié)教師選修 課教學經(jīng)驗、教學方法等。
3．采用結(jié)構(gòu)式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄 一次，看學生在這段時間內(nèi)積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。
（二）問卷調(diào)查法：
1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要包括教師對選修課教學 的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。
2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調(diào)查。調(diào)查學生對選修課的重視程度， 對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。
（三）訪談法：
1．對實踐學校高層領導進行訪談； 結(jié)合該校現(xiàn)實情況，向相關(guān)領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中 遇到過哪些問題，現(xiàn)在該校選修課的實施狀況等相關(guān)問題。并讓學校領導對選修課的設置 和實施提出意見和建議。
2．對一線語文教師進行訪談； 在觀察教師的課堂教學表現(xiàn)后，結(jié)合學生課堂表現(xiàn)，對教師進行訪談。
訪談主要內(nèi)容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現(xiàn)行選修課教材 分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。
四、學術(shù)價值
（一）彌補相關(guān)課題研究的不足；
1．XX市高中選修課政策實行時間較短，相關(guān)課題研究較少。本課題的研究能起到 一個補充作用。
2．其他省市相關(guān)課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文 獻資料，理論與實際相結(jié)合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。
（二）豐富和完善相關(guān)課題的研究；
1.進一步完善新課標的實施理論；
2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數(shù)據(jù)和結(jié)論，為其撰寫相關(guān)論文提供條件， 有利于他們進行更為深入的科研調(diào)查。
五、理論意義和實踐意義
目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現(xiàn)在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創(chuàng)價值。它所開發(fā)出的持續(xù)的、系列的普通高中任意選修課教材和在實 驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費 師范生的雙贏局面。 首先，對于在職語文教師而言，可以監(jiān)督其對新課標相關(guān)規(guī)定的貫徹落實，完成自身 教學的總結(jié)和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。 其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選 修課的教學概況，從中吸取經(jīng)驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業(yè)后能夠 很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業(yè)生就培訓的尷尬局面。 最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養(yǎng)了小組成員的組織協(xié)調(diào)能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。
六、預期效益
（一）研究論文：
整理訪談記錄、觀察記錄、分析調(diào)查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選 取側(cè)重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術(shù)價值和實用價值。引起學術(shù)界、 教育界對高中語文選修課的設置和實施現(xiàn)實問題的廣泛關(guān)注。同時，對在校師范生未來選 修課教學起到指引作用。
（二）預期成果推廣：
1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。
第6篇：選修課論文范文
Political Economy
一、專業(yè)名稱、代碼：政治經(jīng)濟學，020101
二、專業(yè)簡介
本專業(yè)是“經(jīng)濟學科（門類）”所屬“理論經(jīng)濟學”一級學科（類）中的基礎性專業(yè)，也是經(jīng)濟學科各專業(yè)共同的理論基礎，還是指導我國進行社會主義經(jīng)濟建設和經(jīng)濟體制改革與經(jīng)濟發(fā)展的理論基礎。在我國，有時特指的政治經(jīng)濟學。河南大學政治經(jīng)濟學專業(yè)是首批獲得國務院學位辦授權(quán)的碩士學位點之一。河南大學政治經(jīng)濟學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既有在《資本論》與經(jīng)濟學方面?zhèn)鹘y(tǒng)的鮮明特色與突出優(yōu)勢，又有在中國特色社會主義經(jīng)濟改革與經(jīng)濟發(fā)展方面的嶄新特征與現(xiàn)實貢獻。自20世紀80年代以來，該專業(yè)一直是河南省連續(xù)多年的省級重點學科。該專業(yè)名師輩出、培養(yǎng)了一批又一批學有所成和富有成就的優(yōu)秀碩士畢業(yè)生，成為高校、政府與經(jīng)濟職能部門的高級精英人才。
三、培養(yǎng)目標
本專業(yè)培養(yǎng)堅持黨的社會主義初級階段的基本路線，適應社會主義市場經(jīng)濟建設需要的品學兼優(yōu)的高級專門人才。系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟學和有中國特色社會主義經(jīng)濟理論，熟悉經(jīng)濟史、經(jīng)濟學說史、西方經(jīng)濟學和其他相關(guān)的經(jīng)濟學知識，對于國內(nèi)外經(jīng)濟理論和經(jīng)濟實踐中的重大問題有較清楚的了解；具有能夠運用現(xiàn)代分析方法和計算手段獨立從事科學研究的能力；較熟練地掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)的外文資料。能夠從事經(jīng)濟類專業(yè)適合的相關(guān)工作。
1.掌握扎實的政治經(jīng)濟學基礎理論和專業(yè)知識；
2．具有一定的從事科學研究和解決實際問題的能力；
3．具有應用外語開展學術(shù)研究和學術(shù)交流的基本能力。
四、修業(yè)年限
本專業(yè)碩士生學制一般為3年，在校年限最長不超過5年。對提前完成培養(yǎng)計劃，學位論文符合申請答辯要求的研究生，按一定標準、經(jīng)過規(guī)定的審批程序可以提前答辯、畢業(yè)并申請學位。
五、研究方向
1． 經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)型與中國經(jīng)濟問題研究
2． 馬克思經(jīng)濟學理論與現(xiàn)代社會生產(chǎn)方式研究
3． 現(xiàn)代企業(yè)制度與人力資本發(fā)展研究
4． 經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學比較研究
六、課程設置
（一）課程類型
本專業(yè)碩士研究生課程類型包括公共必修課、公共選修課、公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、補修課7 大類（其中公共必修課、公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課為學位課程）。
（二）課程體系
類別
課程名稱
考核方式
學時
學
分
開課學期
任職
教師
必修課
公共必修課
1．中國特色社會主義理論與實踐研究，
2.第一外國語
考試
54
54
2
4
1、2
公共基礎課
1)中級微觀經(jīng)濟學
Advanced Microeconomics
2)中級宏觀經(jīng)濟學
Advanced Macroeconomics
3) 中級計量經(jīng)濟學
Advanced Econometrics
考試
考試
考試
54
54
54
2
2
2
1
1
2
院定
專業(yè)基礎課
1）經(jīng)濟理論與中國經(jīng)濟改革、發(fā)展研究
Advanced Political Economy
2）《資本論》研究
Research On
考試
考試
36
36
2
2
2
2
導師組
專業(yè)必修課
1）經(jīng)濟理論
MarxismEconomics
2）中國特色社會主義經(jīng)濟理論
Socialism Economics
3）經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學比較
考試
考試
考試
36
36
36
2
2
2
2
2
2
導師組
學術(shù)活動
參加研究生學術(shù)論壇、聽取學術(shù)會議報告， 1 學分
1
1
實踐環(huán)節(jié)
進行實踐能力訓練， 1 學分
1
4
選修課
專業(yè)選修課
1）中外經(jīng)濟學名著選讀
Selected Materials of Marxism Works on Economics
2）政治經(jīng)濟學前沿
3）經(jīng)濟思想史
考查
考查
考查
36
36
36
2
2
1
2
2
2
院定
院定
院定
補修課程
（跨專業(yè)研究生）
考試
54
≤4
1
公共選修課
1 ）與社會科學方法論；
2 ） 全校性綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)類的課程，不計學分。
考查
36
1
3
七、學分要求
本專業(yè)碩士研究生學分分為課程學分和論文學分兩部分。總學分50學分，其中課程總學分原則上32學分， 其中必修課22學分，選修課8學分，學術(shù)活動與實踐環(huán)節(jié)2學分。論文研究18學分。
碩
士
學
位
課
程
學
分
公共必修課
公共選修課
公共基礎課
專業(yè)基礎課
專業(yè)選修課
學術(shù)活動
實踐環(huán)節(jié)
32學分
論
文
研
究
開題報告 2學分
18 學分
中期考核 2 學分
預答辯 2 學分
學位論文 12 學分
八、培養(yǎng)方式與方法
本專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)既充分發(fā)揮導師指導研究生的主導作用，又建立和完善有利于發(fā)揮學術(shù)群體作用的培養(yǎng)機制。培養(yǎng)過程中充分發(fā)揮研究生的主動性和自覺性，采用啟發(fā)式、研討式的互動教學方式。研究生參加學術(shù)講座、學術(shù)報告、討論班、社會實踐和社會調(diào)查，并獲得相應的學分。
1、充分發(fā)揮導師指導研究生的主導作用，以導師指導和本學科老師集體培養(yǎng)相結(jié)合為原則，建立和完善有利于學術(shù)群體作用的培養(yǎng)機制。
2、發(fā)揮研究生的主動性、自覺性，根據(jù)課程特點靈活采用啟發(fā)式、研討式等多種教學方式，加強研究生自學能力、表達能力、寫作能力、實際工作能力等的訓練和培養(yǎng)。
3、研究生應博覽群書，具有寬廣的知識面和合理的知識結(jié)構(gòu)；應認真學習基礎理論和鉆研原著，具有扎實的經(jīng)濟學理論基礎。
4、培養(yǎng)研究生理論與實踐相結(jié)合、學習和研究相結(jié)合、嚴謹治學和勇于創(chuàng)新相結(jié)合的精神和能力，使研究生具有獲取知識、更新知識、創(chuàng)新知識的能力。
九、學位論文
本專業(yè)碩士研究生在修完全部學位課程和修滿所要求的總學分后，要在導師的指導下，獨立進行學位論文的撰寫。
1．論文選題。論文選題應具有高起點、新視角和前沿性，應具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。
2．開題報告。碩士研究生在第3學期完成開題報告。碩士生開題由院系組織集中進行開題，由若干名本學科或相近學科教授或副教授參加，以學術(shù)報告方式集中進行。
研究生確定了論文選題后，在論文寫作之前，必須撰寫開題報告。開題報告應包括論文選題的理由或意義、國內(nèi)外有關(guān)該論題研究的現(xiàn)狀及趨勢、本人的詳細研究計劃、寫作提綱、主要參考文獻等內(nèi)容。研究生作開題報告時，應有包括導師在內(nèi)的本專業(yè)或相近專業(yè)的教師3-5人參加，教師要對論文選題的意義、研究計劃的可行性等做出認真的評議。
第7篇：選修課論文范文
摘 要 公共選修課是高校課程體系的組成部分，也體現(xiàn)了“通識教育”的理念。然而，各個學校的公共選修課教學管理模式各不相同，本文對哈爾濱師范大學公共選修課的教學管理模式進行了分析，以提高公共選修課教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞 公共選修課 “通識教育”教學管理 改進策略
一、開設公共選修課的意義及教學狀況
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中關(guān)于高等教育這一方面提到，要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。而要達到這一目的，高等學校必須使課程設置多元化。開設公共選修課，不僅符合教育規(guī)律，也是使課程種類多樣化的重要手段，是實現(xiàn)“通識教育”的重要途徑?！巴ㄗR教育”作為大學的理念，應該是造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育。
為達到“通識教育”這一目的，哈爾濱師范大學開設的公共選修課一般是以人文素質(zhì)和科學素質(zhì)教育為主兼顧技能教育和就業(yè)教育為輔的教育課程，其主旨在于滿足學生的多種需求，促進學生各個學科之間的交叉滲透，拓寬學生知識面，全面提升學生的科學、人文素養(yǎng)和文化品味，增強學生的就業(yè)競爭力，最終提高學生的綜合素質(zhì)。因而公共選修課在學校教學中占有十分重要的地位。
哈爾濱師范大學對公共選修課的課程設置大都按照社會科學、自然科學、文學藝術(shù)、信息技術(shù)及經(jīng)濟管理等領域來分類?；咀龇ㄊ且髮W生在畢業(yè)前跨學科、跨專業(yè)選修5～6門課程，每門課程20～30學時，占1～2個學分，平均每學期一至兩門公共選修課，（注要確切信息）要求學科之間互相滲透、文理交融。
公共選修課的教學管理包括專業(yè)計劃的審定、課程結(jié)構(gòu)的設置、任課教師的征求、選課管理的運行、成績的審核和報送等五個重要的環(huán)節(jié)。公選修課開設的主要程序為：先由教師自愿申報，再到學校主管教學校長和教務處的教學主管領導審核，整合全校教學資源，確定開課的課程，并向全校學生開放，最后由學生在教學網(wǎng)絡點擊選修。
哈爾濱師范大學公共選修課教學使學生提增強了能力、高了綜合素質(zhì)，上基本達到了“通識教育”的目的。但由于許多公共選修課開設的時間不長，教學管理的經(jīng)驗不足，在公共選修課教學管理中還存在一些問題。本文對哈爾濱師范大學近年來公共選修課的教學管理狀況進行分析，以提高公共選修課的教學質(zhì)量。
二、公共選修課教學管理中存在的主要問題
（一）公共選修課所占比例較低
一方面，目前本校公共選修課共開設文、理、藝術(shù)、體育四大類共218門，學校公共選修課數(shù)量少，公共選修課開課門類相對不足，學生選擇余地有限。公共選修課在整個教學計劃中所占的比例較低，有的甚至達不到總學時的10%。，各個學期開設的公共選修課程不穩(wěn)定，有些選修課程不是學生所期望的，特別是技能型的課程仍較為欠缺，不能最大限度地滿足學生的選修需求。
另一方面，公共選修課師資不足也是導致這一問題的原因之一，對開設公共選修課的教師都有一定的要求（一般為具有講師以上職稱），資深教師承擔的教學任務繁重，自身又面臨業(yè)務進修、科研工作的要求，影響其所開設公共選修課的教學效果。
（二）公共選修課教學環(huán)境不夠理想
一方面，學生選課缺乏合理指導。有些學生隨意選課，給公共選修課的教學管理工作增加了難度，還有學生選修的課程較為功利，大多是與就業(yè)密切相關(guān)的實用型課程，或者是比較輕松易學的課程，但是，對一些真正具有“通識”意義的課程，學生因缺乏興趣而不愿選，以至于不少有現(xiàn)實意義的課程因為學生選修人數(shù)不夠而縮小開課規(guī)模甚至停開。
另一方面，部分教師對公共選修課沒有給予足夠的重視，敷衍了事。他們認為選修課的學習對學生影響不大，也有的教師開設選修課僅僅是為了教學工作量。導致有些選修課教師備課不充分，沒有規(guī)范的授課計劃，嚴重影響了選修課的教學質(zhì)量。另外，選修課不能沿襲教師講、學生聽，照本宣科等鈴聲的落后單一的教學方式，公共選修課的教學手段、教學媒體也有待改進和加強。
（三）公共選修課的教學和考核過程缺乏監(jiān)控
公共選修課的課程靈活，教學方法形式多樣、公共選修課一般安排在晚上和周末，這直接給職能部門對公共選修課的質(zhì)量監(jiān)控帶來困難。
有的學院對公共選修課教學管理不夠嚴格，對公共選修課的教學大綱及授課計劃的制訂、教材的選用等要求未能做到嚴格審查。有些公共選修課沒有選用適合教學的教材，一般是由教師隨意選用教材，或直接用專業(yè)教材，這些做法間接影響學生的學習興趣，也不利于學生知識水平的提高。也有些公共選修課沒有明確的教學目標和教學進度，教學內(nèi)容過于簡單，無法滿足學生需要；未能做到對所選學科知識融會貫通，達到提高素質(zhì)、傳授學生技能的目的。另外公共選修課課程考核形式一般都是由任課教師自行安排考核。，考核也沒有固定的程序并且不夠嚴格規(guī)范，考試形式比較單一，大多課程考核以學期論文作為考試題來評定考核。
三、公共選修課教學管理的改進策略
（一）學校要建立起完善的選修課設置機制
合理安排選修課的開設，完善公共選修課設置，以優(yōu)化選修課資源的配置。對那些加強文化素質(zhì)教育的課程，比如文化、國學、科學史、科學動態(tài)等課程要積極扶持。還要合理配置有助于就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的選修課程，使其走出校門時，有能力、有準備面臨擇業(yè)的挑戰(zhàn)。
當今時代，大學生思想活躍，對新生事物興趣濃厚，學校對其進行人文修養(yǎng)和傳統(tǒng)美德教育，有利于形成他們完善的人格，同時輔之必要的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育，能使學生成為符合時展的合格畢業(yè)生，使學生走向社會后，盡快適應社會，取得成功。
（二）學校應優(yōu)化公共選修課教學環(huán)境
一方面，師生共同做好公共選修課的選課。公共選修課的任課教師應當兼顧學生興趣、特長、專業(yè)的差異，對不同學生的選修的課程進行個性化指導。在每學期進行公共選修課選課前，學校教學管理部門應當設法使學生了解關(guān)于課程設置，教學內(nèi)容，學習目標的相關(guān)知識，同時對公共選修課任課教師的學術(shù)背景及研究方向加以介紹，幫助學生結(jié)合自己的專業(yè)和實際需要選課，減少學生選課的盲目性。學生也應根據(jù)自己的道德修養(yǎng)、人文修養(yǎng)、就業(yè)現(xiàn)實等一系列問題，在老師的指導下能夠切合自己實際情況合理地選修公共選修課。
為實現(xiàn)“通識教育”的理念，學校應適當鼓勵文科學生選修對自己專業(yè)有益的理科類課程，理工科的學生選修一些對自己專業(yè)有益的文科類課程，做到“文選理、理選文、文理選技能、素質(zhì)培養(yǎng)和能力提高相結(jié)合”。真正做到學科間交叉融合，提高學生的綜合素質(zhì)。
另一方面，教師要在選修課教學中加強自律，努力上好選修課。與必修課教學相比，上選修課的教師相對比較寬松。在這種情況下，要保證教學質(zhì)量，除了學校方面有效的監(jiān)管、監(jiān)督外，要看教師的職業(yè)道德是否高尚，教學行為是否自覺，這在很大程度上決定著選修課教學質(zhì)量的高低。教師要不斷加強自身修養(yǎng)和自律，要盡職盡責地擔負起選修課教學使命。同時，教師還要處理好選修課堂上的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系對學生的學習效果起到很大作用。
教學手段要創(chuàng)新，教學媒體應盡量向選修課的學生開放。教學手段要多樣化，座談、戲劇、調(diào)查、實踐都可以作為選修課的教學手段，而且許多選修課正會因為教學手段的多樣化會更吸引學生，例如，選文學的同學可以排演話劇《雷雨》，選科學的可參與收光線導電實驗。學校也應向選修課的同學開放教學媒體，讓參加選修同學能體會專業(yè)學生相同的授課效果。
（三）加強監(jiān)控，提高公共選修課的教學質(zhì)量
學校不能忽視對選修課的紀律管理，要加強對學生的專業(yè)思想教育，有效地約束學生學習，教師也應配合學校的職能部門，對學生嚴格考勤和考核，考核形式要多樣化，筆試、口試、論文、調(diào)查報告、學生在選課期間取得的相關(guān)發(fā)明創(chuàng)造及獲獎都可作為該選修課的成績。
學校的質(zhì)量評估部門應對公共選修課進行定期的檢查和不定期抽查，以了解和掌握公共選修課的教學情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時處理。要充分發(fā)揮教學督導的作用，深入課堂聽課、評課，組織學生對教師的授課情況進行測評。
學校還可以制定公共選修課的評價方法，對公共選修課進行定期評估，期末總結(jié)，進行末位淘汰制，對教學質(zhì)量高，學生歡迎的課程給予獎勵；對教學質(zhì)量差，學生不歡迎的課程，進行限期整改直至停開。選修課也應像必修課那樣，把教師教學計劃、教學日歷、教學大綱等教師教學檔案，考試、成績等學生學習檔案，都納入到日常規(guī)范管理中來，建立起詳細的檔案體系。
四、結(jié)論
高校公共選修課的開設具有非常積極的現(xiàn)實意義，是高校教學計劃的有機組成部分，是充分發(fā)揮教師和學生潛能的重要措施。盡管哈爾濱師范大學公共選修課的教學狀況還有些不盡人意的地方，但只要教師和學生端正態(tài)度，對公共選修課加以足夠的關(guān)心和重視；同時學校教學管理部門采取積極、有效的解決措施，加大教學質(zhì)量監(jiān)管力度，嚴格公共選修課的教學規(guī)范，將公共選修課的教學管理科學化、規(guī)范化、制度化，就能保證公共選修課教學的健康發(fā)展，提高公共選修課教學質(zhì)量，以提高學生素質(zhì)、增強學生就業(yè)能力，進而滿足學生多元化的知識需求。
本文是“黑龍江省高等教育教學改革工程項目：高?！肮x課”教學狀況的調(diào)查分析與改進策略研究”的一部分。
參考文獻：
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第8篇：選修課論文范文
論文摘要本文適應我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
1研究方法與對象
（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻資料法。
（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。
2結(jié)果與分析
2.1東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學存在的主要問題
通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。
2.2社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架
（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業(yè)學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內(nèi)容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內(nèi)容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規(guī)范以16學時/學分計算）。WwW.133229.coM
2.3專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系
（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成?；A知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等構(gòu)成。
（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內(nèi)容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關(guān)學科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習/專業(yè)實習、畢業(yè)論文。
2.4專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系
按照本專業(yè)的知識（技能）領域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。
（1）專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程是社會體育專業(yè)的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎知識，為專業(yè)方向課程的學習奠定基礎。
專業(yè)基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。
基本要求：社會體育專業(yè)基礎課程應按照上述內(nèi)容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。
（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關(guān)的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應用操作能力。
專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展狀況的不平衡。本規(guī)范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。
專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。
（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識與技能的學習，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。
（4）實踐教學內(nèi)容及體系。
社會調(diào)查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調(diào)查。使學生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
在第二學年安排不少于2周的專業(yè)見習。為學生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業(yè)實踐設計。專業(yè)實踐設計包括健身技術(shù)指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應用機會，為專業(yè)實習奠定基礎。建議學生結(jié)合專業(yè)學習的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
專業(yè)實習：在第四學期安排不少于10周的專業(yè)實習，全面提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
畢業(yè)論文：在第四學年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。
3結(jié)論
隨著東北地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。
參考文獻
[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》.
第9篇：選修課論文范文
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0099-02
高職院校是我國教育體系中不可或缺的一部分。由于高職院校通常都設置一些實踐性極強的教育環(huán)節(jié)，因此高職院校培養(yǎng)的人才動手能力和實踐能力較強。然而，在這種背景下，很多高職院校在人才培養(yǎng)時，過多地注重人才的專業(yè)技能的培養(yǎng)和實踐能力的培養(yǎng)，對于職業(yè)素質(zhì)教育的投入逐漸減少，這不利于高職院校的發(fā)展。同時，高職院校選修課程體系也存在一定的問題?；诖耍疚膶Ω呗氃盒＿x修課程體系進行研究。
一、高職院校選修課程體系的特點和存在的問題
（一）高職院校選修課程的特點。具體如下：
1.選修課的課程范圍較窄。普通高等院校由于主要進行學術(shù)教育，因此它的必修課以基礎知識為主，可分為公共基礎知識和專業(yè)基礎知識。選修課的選擇則非常廣泛和靈活，可以選擇增加實踐能力的課題設計類型的選修課，也可選擇相關(guān)專業(yè)的專業(yè)知識。高職院校由于和普通高等院校在人才培養(yǎng)方向上存在不同，因此其選修課的設計也存在不同。高職院校培養(yǎng)的人才主要是面向生產(chǎn)、服務和應用，這就導致在高職院校的教育過程中會存在大量的必修課，這些必修課幫助學生掌握一技之長。因此，與普通高等院校不同，高職院校的選修課范圍較窄，且由于高職學生普遍專業(yè)知識較為薄弱，因此若開設專業(yè)知識較強的選修課也不利于高職院校人才的培養(yǎng)。
2.實踐性課程開設選修課難度較大。與普通高等教育不同，高職教育培養(yǎng)的人才需要有很強的動手能力和解決問題的能力。因此，在培養(yǎng)過程中會有大量的實踐環(huán)節(jié)。通常，高職院校的實踐課程和理論課程的比例可達到1∶1，甚至更多。當設置選修課時，理論課程的選修課由于受授課地點和授課時間的限制較少，因此其更容易開設。對實踐課程而言，由于在開課之前就需要安排實踐場所、專業(yè)指導人員，甚至有些實踐環(huán)節(jié)需要安排固定的人數(shù)，因此通常實踐課程都是由學校統(tǒng)籌安排，而學生的自由選擇性很低。
3.教學資源有限。與普通高等教育相比，高職教育的專業(yè)性較強，但整體性較差，即學生可以在高職教育中學到一門技術(shù)，而學生選擇技術(shù)的范圍則較小，這導致學校的整體教學資源有限。例如，對于普通高等院校的學生而言，學校規(guī)定其可以對跨專業(yè)選修課進行選擇。而對于高職院校的學生而言，由于學校的專業(yè)較少，因此幾乎不存在跨專業(yè)選修課。
4.職業(yè)素質(zhì)教育選修課開設較少。由于高職院校的人才培養(yǎng)是一種面向社會需求的人才培養(yǎng)方式，在這種方式下，用人單位更注重學生專業(yè)技能的掌握。而高職院校為了滿足用人單位的需求，同時也為了提高學校的整體就業(yè)率與口碑，因此提高學生專業(yè)技能的選修課成為學校關(guān)注的重點，而對于提高學生職業(yè)素質(zhì)教育的選修課則關(guān)注度較低。
（二）高職院校選修課體系存在的問題。通過對高職院校選修課特點進行分析，可以發(fā)現(xiàn)高職院校的選修課存在一些問題：
首先，選修課的針對性較弱。高職學生的基礎知識存在良莠不齊的現(xiàn)象，且普遍較薄弱。而高職院校在開設選修課時，沒有考慮到學生的基礎知識掌握情況存在明顯不同的特點，因此選修課的設置較為死板，針對性不強。
其次，高職院校選修課存在湊學分的現(xiàn)象。很多高職院校的選修課設置方式與考核方式和普通高等院校的教學模式相同，即采用考試的方式和學分的制度。在這種標準下，學生選擇選修課不再以選修課本身的價值來衡量是否選擇這門課程，而是以是否能夠輕松通過考核作為選擇選修課的衡量標準。這種現(xiàn)象無論是在高職院校還是在普通高等院校，都大量存在，這不利于高職教育的發(fā)展。
再次，跨專業(yè)選修課設置較少。高職院校的跨專業(yè)選修課開設較少，這一方面是因為高職院校本身的專業(yè)數(shù)量較少，另一方面也是由于學校為了避免不必要的麻煩而刻意地減少跨專業(yè)選修課的設置。然而，在現(xiàn)代社會，由于行業(yè)和行業(yè)間的關(guān)聯(lián)性越來越強，各行各業(yè)都不再以獨立的形式發(fā)展，它們都存在于一個或幾個大的產(chǎn)業(yè)鏈中。這就要求現(xiàn)代人才必須具備一定量的跨學科、跨專業(yè)知識。而高職院校跨專業(yè)選修課少的缺陷則為學生未來的發(fā)展帶來了隱患。
最后，實踐環(huán)節(jié)的選修課相對較少。由于高職院校的教學課程中超過半數(shù)都為實踐教學課程。然而又有實踐教學課程需要統(tǒng)籌各個方面的資源而導致其開設選修課需要克服一定的難度。在這種背景下，很多的高職院校在開設選修課時，大多選擇教學類的課程，而對于實踐類課程開設較少。這種教學方式減少了學生的實踐機會，對學生未來的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。
二、高職院校選修課程體系優(yōu)化的相關(guān)工作
由于高職院校的特殊性，因此其選修課與普通高等院校存在著明顯的差別。雖然現(xiàn)在高職院校在選修課體系建設上都借鑒了普通高等院校選修課建設的成功經(jīng)驗，但是，由于高職院校和普通高等院校無論是在辦學目的、辦學宗旨還是師資力量上都有明顯的不同，因此導致高職院校的現(xiàn)有選修課程體系存在一定的問題。為了解決這些問題，本文對高職院校的選修課程體系進行優(yōu)化。
（一）針對學生基礎知識的深度和廣度的不同，采取分層選修的方式開設選修課。對于對基礎知識要求較高的選修課，可以選擇分層選秀的方式來開設選修課。即將課程分為幾層次和階段，對于不同的學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力選擇學習不同的層次的選修課。對于不同層次的選修課，其對學生的教學目的是相同的，只是針對不同的學生給出了不同的教學方法。選修課的教學相當于對學生量體裁衣、因材施教，這種教學方法更有利于促進學生的進步。
（二）改革選修課考核方式?，F(xiàn)有選修課的考核方式主要為考試，這給學生帶來了較大的壓力。很多學生由于擔憂自己無法通過考試而放棄了自己感興趣的選修課?？紤]到這種現(xiàn)象，可以將一些選修課的考核方式進行改革，例如采取分組討論演講、撰寫論文、動手實踐的方式來對課程進行考核。這樣既檢驗了學生的學習成果，也緩解了學生參加考試的壓力。
（三）克服困難，開設跨專業(yè)選修課，同時增加實踐類型選修課。高職院校由于學校內(nèi)部的資源有限，因此在開設跨專業(yè)選修課時存在著很多的問題。其中核心問題為沒有具有相關(guān)知識的人員來進行授課。為了解決這個問題，高職院?？梢圆扇⊥馄钙髽I(yè)技術(shù)人員作為某門跨專業(yè)選修課的老師來為學生上課。同時，高職院校可以通過與普通高校合作的方式最大限度地利用自己的資源，將普通高校中的一些課程帶入到高職院校中，豐富學生的跨專業(yè)選修課的內(nèi)容。對于實踐類選修課的開設，則需要高職院校與企業(yè)進行合作，同時對實踐類選修課進行改革，將其分為理論教學環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。其中，理論教學環(huán)節(jié)由學校統(tǒng)一安排授課，實踐環(huán)節(jié)到企業(yè)中完成。
三、柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院選修課程體系優(yōu)化與實踐
柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院在選修課程體系的優(yōu)化工作中，對于不同類型的選修課做了不同的處理，以完成選修課程體系優(yōu)化的相關(guān)工作。同時，在每個學期末，通過調(diào)查問卷的方式統(tǒng)計學生對于選修課的滿意程度，并通過反饋信息及時對選修課進行調(diào)整。
（一）對于公共選修課。柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學院開設的公共選修課主要包括數(shù)學、語文、英語和計算機技術(shù)等。由于這些基礎知識要求學生有一定的基礎，而高職院校的學生的基礎存在良莠不齊的現(xiàn)象，因此學校對這類公共選修課采取分層教學的方式。例如，對“大學語文”這一選修課程，學校將其分為閱讀層級、寫作層級、聽說層級和表演層級。四個層級的教學目標都是培養(yǎng)學生對于語文知識的理解和掌握。然而，這四個層級的教學方法是不同的。其中，閱讀層級以培養(yǎng)學生的閱讀習慣和欣賞文學作品為主要教學方法；寫作層級則以書面表達方式對語文知識進行教學；聽說層級以學生通過視聽獲得準確信息和口語表達為主要教學手段；表演層級則訓練學生綜合運用各種知識并通過適體的形體語言加以表達的能力。這四個層級教學由易到難、由單一到綜合，都是對學生語文能力的培養(yǎng)。通過這種方式，在學期末的問卷調(diào)查中，學生對公共選修課的評價普遍較高。