實訓分析總結精選(九篇)

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第1篇：實訓分析總結范文

Abstract: Higher vocational education uses the way combining learning with working: training highly skilled personnel in the process of "learning by doing" and "doing by learning". The skills training courses in higher vocational colleges reflect the key characteristics of running school: combining learning with working, so it is particularly important to effectively enhance the effect of skills training and reform the idea of education and teaching.

關鍵詞：技能實訓；高職；數控技術

Key words: skills training；higher vocational colleges；NC technology

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）11-0031-02

0引言

高職院校的技能實訓是學生實現將理論知識運用于生產實際的關鍵環節，是學生將來能夠順利走上工作崗位的有力保障，是對學生實施職業技能訓練和職業素質培養的必備條件，也是體現高職教育工學相結合辦學特色的有效手段。技能實訓在整個高職教育體系中占有極為重要的地位。對于數控技術專業的學生來講，實施技能實訓也是提高就業競爭力的有效途徑之一。經過多年深入數控技術專業機床電氣技能實訓的基礎上，探索如何有效提升高職數控技術專業學生技能實訓效果。

1教學思想設計

遵循“行在先，知在后，知行相資”的規律，以“職業活動為導向”，強調“以能力為目標、以學生為主題、以素質為基礎、以任務為載體、以實訓為手段、理論和實踐一體化”等要素，采用任務驅動的教學方法，根據實訓目的，以小組為單位完成機床電氣技能實訓中的“電氣控制柜布局的設計、安裝”；“電路圖的設計、連接和調試”；根據電機的正反轉、交通燈系統、高鐵軌枕預應力張拉控制系統的等不同項目要求，實現“PLC系統控制的設計及程序編制任務”。最終提交一份技能實訓總結報告，包含實訓進度表、實訓內容、小組總結和個人總結等內容，培養學生的綜合工程實訓能力。

學生在理論課堂上已經學習了與技能實訓相關的各元器件的結構、功能、原理，但并未對其實施拆解，直觀性不強，所以在實訓前，先讓學生進行各元器件的拆解，使學生先直觀了解其結構、功能、原理及工作過程。再采用學生討論與教師分析講解相結合的方式，使學生更深入掌握其工作原理及工作過程。之后根據其實驗目的讓學生繪制電路圖并實現其硬件連接。最后根據系統控制要求編制對的應控制程序并上傳到PLC內，完成系統搭建與調試，實現系統自動化模擬控制，在完成要求功能基礎上編寫使用說明書與總結報告，最終完成技能實訓。

2確定教學目標與重點難點

根據企業對職業技術人才的需求，以及對設備的安裝、調試、使用和維護等崗位的職業技能要求，結合本次技能實訓內容及特點，確定以下技能實訓目標：

能力目標：能在實踐中調查研究、觀察問題、分析問題和解決生產實際問題的能力。

技能目標：能熟練使用斜口鉗、剝皮鉗、壓線鉗、電鉆、鋼鋸、打號機等工具和正確使用可編程控制器，能夠按行業標準，正確完成電氣控制柜的設計、安裝、調試。

知識目標：理解機床電氣控制在機床中的作用，了解在技能實訓過程中使用的各元器件及可編程控制器的結構、功能、原理及工作過程。

素質目標：加強學生在生產實際中的團結協作的能力、安全生產的意識，培養認真、嚴謹、細致的工作態度和吃苦耐勞的精神。

通過此次技能實訓的實施，給學生提供了更多的實踐動手、接觸實際的機會，進而提升了學生的綜合職業素質，使學生能夠適應當今社會對畢業生實際動手能力高的要求。對此我們也確定了技能實訓的重點內容為電氣控制柜的設計、安裝、調試及使用方法。難點為過程控制、PLC系統控制的設計和相關程序的編制。

3教學準備

依據機床電氣技能實訓的教學任務，做好以下教學準備工作：

教學情境：以加強學生的團隊意識為目的，將學生分組，每組4-5人。同時選定一名組長，再由組長分別指派相應的設計員、接線員、材料管理員及秘書各一名，實現統一部署，協調工作。

教學設備：每組分發電氣控制柜一個、歐姆龍CP1E可編程控制器一臺、交流接觸器2個、熱繼電器一個、時間繼電器2個、空氣開關3個、標準35mm線槽2根、35mm導軌一根、1平方導線紅、黑、黃各一捆、線號管若干、萬能表一個、工具箱一套及所需的各電器元件。如圖1、圖2所示。

教學環境：本次技能實訓在多媒體機床電氣實驗室展開，實驗室配有機床電氣實驗臺5臺，可同時圍坐5-7人，展開相關討論及操作，同時配有FANUC數控車床、銑床及相關實驗臺各3臺，如圖3所示。

教學資料：教研室針對本次技能實訓編寫了技能實訓指導書作為教學過程的指導，以機床電氣電路原理圖（如圖4所示）、機床的操作說明書、連接說明書、維修說明書、歐姆龍CP1E、歐姆龍CP1H指令參考手冊、CPU操作手冊、可編程控制器視頻教學錄像等內容作為教學過程的參考資料，以數控車床、數控銑床綜合實驗臺為依托，結合現有機床電氣控制系統深入學習，深刻體會機床電氣控制在數控機床的作用。

4教學過程

教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”師生的交往互動，是教學過程的本質屬性。沒有師生的交往互動，就不存在真正意義的教學。因此本次教學過程以教師提出問題，學生討論分析問題，解決問題為橫向教學過程；以告知任務、引導任務、分析任務、完成任務、總結分析任務為縱向教學過程。具體流程如圖5所示。

5教學過程分析

5.1 橫向教學過程分析提出問題：提出問題的目的在于告知學生學習的目的，有目的學習往往能夠有效提升學習效率，為此基于本次技能實訓的綜合實驗任務提出以下幾個問題：①機床電氣控制在數控機床中的作用及怎樣實現與機床系統之間信息傳遞？②機床電氣控制的電路設計準則及注意事項有哪些？③可編程控制器的結構、原理、作用及使用方法有哪些？分析問題：討論分析問題就是自我學習的過程，學生帶著問題去學習能夠很快進入角色，知道自己在學什么，應該怎去學習，能夠顯著提高教學效率。實訓過程中，通過教師的引導使學生能夠針對老師提出的問題積極討論，最終每個人都能在理解的基礎上得到一份自己的答案。這樣一方面使學生對實訓內容進行了預習、對教師提出的問題也深入的去理解了，另一方使教師在講授過程中感到輕松。解決問題：解決問題就是一個歸納總結的過程。教師將學生在討論階段所涉及到的方方面面內容加以總結、提煉，最終實現問題的解決。教師在學生提交討論結果后，經過歸納總結，告知學生在討論過程中哪些知識點討論的比較好，哪些知識點沒有討論到，哪些知識點討論的結果是不科學的，同時幫助學生總結其原因，鼓勵學生再接再厲，養成這種勇于探討分析問題的精神。最終通過教師系統的講解、分析、總結后將標準的答案公布于學生，使學生與之對比，完成教學任務。

5.2 縱向教學過程分析告知任務：說明本次技能實訓的教學任務，提出教學目標。引導任務與分析任務：由數控機床在實際中的廣泛應用，引入數控機床電氣控制并說明其作用及重要性，完成任務引導工作。通過對此次技能實訓各任務設計的目的、要點、步驟以及在技能實訓過程中可能遇到的相關問題的分析，完成對任務的分析工作。實現對學生自我學習的引導作用。完成任務：教師提出任務后，說明在完成任務過程中應注意的事項，如操作過程的協調性、安全性、分工合理性，并提出機床電氣控制電路的設計準則、繪圖標準等要求，讓學生按要求完成技能實訓任務。在這個環節，學生通過實際動手操作，能夠深入理解機床電氣各元器件的結構、功能、原理、工作過程及相互之間的連接方式等，實現理論知識與實際操作相結合，有效提高了學習效率和動手能力，為以后工作積累了經驗。總結分析任務：在這一過程中學生要能夠結合完成好的電氣控制柜實物和電路原理圖，說出三大綜合實驗的原理、目的、意義以及在此過程中的心得體會，并獨立完成一份包含團隊構成及分工、實訓進度計劃表、實訓內容、個人總結及小組總結的技能實訓總結報告，要求內容詳細、格式統一。同時采用小組內自評和組間互評的方式，結合教師對學生在技能實訓過程中的綜合表現等作為評價本次技能實訓學生的綜合成績，實現完成分析總結任務。在這個過程中，教師根據在技能實訓過程中遇到的問題進行講解和剖析，實現理論指導實踐，同時教師還可以將實訓中的元器件、結構框圖、電路原理圖等有機結合，進行分析講解，實現實踐驗證理論這一過程。這樣通過理論指導實踐、實踐驗證理論這一方法，積極發揮了學生的主觀能動性，大大提升了學生的學習興趣，進而提高教學質量，使學生切身感受到學以致用。

6教學成果

技能實訓任務完成效果如圖6、圖7、圖8所示。機床電氣技能實訓是實現將理論知識運用于生產實際；理論教學與實踐教學相結合這一過程，使學生能夠主動適應社會主義現代化建設需要，體現出高職教育最顯著的的意義。

7結束語

教育部《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為專業人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。”因此本文以機床電氣技能實訓為依托，探討了怎樣上好高職院校的技能實訓課程，強調要在技能實訓過程中采取與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，以工學結合作為專業人才培養模式的重要切入點，引導課程設置、實現教學內容和教學方法的改革。這樣有助于學生掌握基本職業技能、增強自身職業綜合素質、鞏固所學的知識，實現理論、技能、素質三位一體的教學模式，體現高職教育的辦學特色。因此提升高職院校專業技能實訓是符合社會對人才的需求，是實現學校把學生請得進來，送得出去的有效手段之一。

參考文獻：

[1]段渝波.有效提升中職學校機電專業課程教學質量的實踐.中國職業技術教育.2010.17.32-34.

[2]王振洪.高職院校工學結合與人模式存在的問題及其對策.中國職業技術教育.2010.18.75-77.

[3]喬孟濤，焦昆，陳靖.基于文化視角的職業倫理教育模式的構建.中國職業技術教育.2010.18.67-69.

第2篇：實訓分析總結范文

企業生產現場就是從事產品生產、制造或提供生產服務的場所。企業現場管理就是運用科學的管理思想、管理方法和管理手段,對現場的各種生產要素,如人、機、料、法、環、信息等,進行合理配置和優化組合,通過計劃、組織、控制、協調、激勵等管理職能,保證現場按預定的目標,實現優質、高效、低耗、均衡、安全、文明的生產作業。 企業現場管理具有特點:基礎性、整體性、群眾性、規范性、動態性。加強現場管理理是企業整體優化的重要組成部分,是現代化生產不可缺少的重要環節。

二、高職學校企業現場管理實訓的意義

高職教育是培養面向生產、管理、服務第一線的高技能應用型人才,實踐教學,特別是實驗、實訓,是高職課程教學方式的生命線,重視實踐教學更具有突出的意義。實訓則是實踐教學的核心環節。

企業對高職學生的要求主要有:專業基本技能、社會適應能力和具備專業發展能力(包括學習能力、創新能力及分析和解決問題的能力)。這些能力的掌握需要通過實踐訓練才能獲得和提高。高職學生就業方向主要是從事基層一線的生產、技術和管理方面的工作,就職于企業現場是高職學生開始職業生涯的第一步,因此,高職學生掌握企業現場管理的各方面的知識與技能是學生能否在企業“立得住”的重要方面,也為同學在職業競爭中搶得先機儲備條件。

三、企業現場管理實訓的實現

(一)實訓的教學內容

企業現場管理實訓教學的內容主要包括兩大方面:

一是進行各種以體驗與加深現場管理基本理論、基本原理、基本方法的理解為目的的實踐活動。

二是各種培養學生的企業現場實際管理技能的實踐活動。

企業現場管理是多方面的綜合性管理,既包括現場生產的組織管理工作,又包括落實到現場的各項專業管理和管理基礎工作。

(二)實訓的場所建設

企業管理實訓需要有一定的實訓基地。通過學校與企業開展校企合作建立實訓基地,作為學生參觀和實訓展開的場所,還可以邀請相關企業的管理者對學生進行講學和對話、經驗介紹等。通過到企業見學實習,觀察并分析企業現場存在的問題與浪費,對企業現場生產過程進行錄像,運用IE工作研究的手法開展分析,提出改善方案并檢查效果,了解企業現場質量管理的工作內容、統計手法與質量管理表格的的運用。與企業共同開展5S推進活動,學生可以對企業現場開展5S改善活動,同學們可以學習到5S推進的方法,企業生產現場的5S狀況也得到改善,一舉兩得。

學校建立一個現場管理的多功能實訓室。可以進行各項實訓講座,學生可以發表自己的實訓和改善報告。如企業管理者的講座、現場管理者角色扮演、5S定點攝影與改善、QC七工具運用總結發表、IE生產過程的演示與工作分析。該實訓室配備多媒體教學設備、攝影攝像設備、測量分析工具等。

學校內的實訓地點可以選擇學校的各部門及后勤單位。如在學校各部門辦公室及學生食堂開展5S現場改善活動,以校辦工廠為對象開展TQM和IE工作研究活動。

(三)實訓材料的準備

企業現場管理實訓材料從切合現場管理實際,以現場管理者的必須掌握和使用各種資料整合而成。主要包括:基層管理者的應知應會的知識、班組長工作手冊、“報-連-相”和指導員工與主持會議的技巧、5S活動推進手冊、TQM和TPM推行手冊、IE動作研究和時間研究方法,重要的還有各項實訓的影像資料和現場管理案例分析。同時,在實訓資料中較為突出的是做成了各種實訓活動必須填寫的表格。如:會議記錄表、問題報告表、作業指導書、5S活動各種表格、問題解決報告書、班組長每日工作報表、“QC七工具”應用各種表格及圖表、工業工程改善的各種分析圖、設備管理的各種記錄表等。這樣學生在實訓時目的性比較強,效率比較高。

四、開展企業現場管理實訓的思考

經過連續幾年的企業管理模擬實訓教學的開展,總結經驗教訓,企業現場管理實訓教學的開展有以下方面值得注意和思考。

(一)注重實訓課與理論課的協調配合

做好專業教學計劃,保證每項實訓活動都有相應的理論教學為基礎,或者將實訓內容融合在理論教學中間,相輔相成。同時實訓活動之后也要進行理論總結,加深對理論的總結和靈活的運用。

(二)企業現場管理實訓的要求

實用性。實訓要圍繞中小型企業現場管理所必備的實務知識和技能展開教學,教學內容應遵循實用性原則,側重于方法和技能的掌握。

實踐性。指導學生能有效運用企業現場管理的知識和技能,掌握企業現場管理的實際操作技能,使學生能真正學有所得。

針對性。授課教師要突出重點,采用通俗易懂、由淺入深,科學準確的教學方法,多結合不同類型企業的實例,使學生在較短的時間內能得到更大的收獲和提高。

實訓的方式多樣、靈活性。采用靈活多樣的教學方式,包括專題講座、調查與訪問、企業實地訓練、案例分析、討論交流、參觀學習、BS法、角色模擬等手段,有利于提高學生的學習積極性。

系統性。現場管理實訓課程的體系化、系統化,保證實訓的完整性。

(三)企業管理實訓結果與考核

第3篇：實訓分析總結范文

【關鍵詞】“沖壓模具設計與制造”課程 綜合實訓項目 設計 實施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0030-02

一、設計“沖壓模具設計與制造”課程綜合實訓項目的必要性

“沖壓模具設計與制造”課程綜合實

訓是指學生在學完相應的專業基礎課程，掌握了一種或多種專業技能后，在專業教師指導下進行的綜合性實踐教學過程，包括模具結構的設計、模具零部件圖的繪制、成形零部件的加工、模具的裝配、試模及實際應用等一系列工作流程和內容。學生需要完成從圖紙繪制到零件加工的模具設計與制造全過程。

由于受教學體系和實驗手段限制，目前“沖壓模具設計與制造”課程的實驗教學內容和形式單一，學生在學完課程后大多只能進行沖壓模具拆裝和模具沖裁綜合性實驗兩個基本型實驗，極大地限制了學生對該課程的實踐認識，實踐效果不夠理想。主要表現在：學生動手能力欠佳，缺乏自主創新實驗，對于細節知識很難理解，不能真正做到“學以致用”，進行模具創新設計也就無從談起。為此，有必要開發一個綜合性的實訓項目，不斷提高學生對專業知識的綜合應用能力、創新能力和職業素養，增強學生的創新創業和就業能力，為學生今后從事模具設計打下良好的基礎，這對創新人才的培養也具有重大意義。

二、“沖壓模具設計與制造”課程綜合實訓項目設計原則

（一）項目設計突出應用性，體現創新性。沖壓模具技術不僅在模具設計、技術研究和加工制造中大量使用CAD、CAM等技術軟件，而且在包括CAE分析軟件和快速成型等技術在內的應用和開發方面也有許多新的發展，教師必須克服機械式的驗證實驗模式，除基礎實驗外，應結合新技術開發一些更具特色和實際應用價值的綜合實訓。

（二）項目設計源于科研項目。教師的科研項目成果經過適應化處理，可以開發出應用性和實用性強的實訓項目，在減少經費開支的條件下，增強自主創新實驗力度，創造性地進行實驗教學改革。另外，可以將科研課題融入教學活動中，增強實驗教學的靈活性，使學生有更大的獨立思考和自主設計空間，開拓學生的思維，把實驗當做一種開發過程來完成，使學生對模具技術有更深層次的理解，從而提高學習興趣。

（三）項目設計以“學生為主體，教師為主導”。實訓項目教學過程中，采用以“學生為主體，教師為主導”的訓練模式，由學生作為項目的實施者，指導教師只是起監督和指導作用，以便充分調動學生的學習興趣，有效發揮學生的學習自主性，激發學生的創造力，培養學生的創新意識。學生充分利用實驗室的軟、硬件資源，查閱文獻資料，總結分析，親自設計模具方案，進行模擬分析，處理和分析相關數據，優化參數，并進行加工、裝配、實驗；教師及時解答實訓過程中的相關問題，督促學生完成實訓任務，從而提高自主學習能力、參與性、主動性和創造性，為推廣研究性學習和個性化、實用化培養的教學方式奠定基礎。

三、“沖壓模具設計與制造”課程綜合實訓項目任務內容

從“沖壓模具設計與制造”課程的實際教學內容出發，結合教師的科研項目，將實訓項目內容分解成以下幾個部分：

（一）查閱項目文獻資料。教師指導學生利用圖書館和網絡資源查閱相關資料，熟悉課題的研究現狀和發展趨勢，了解成形技術的研究現狀和發展趨勢，特別是成形工藝的原理、特點和應用情況。學生通過文獻查閱掌握文獻查閱的方法，培養知識總結能力。

（二）成形工藝分析。基于對文獻資料的分析、總結，利用所學的專業知識對成形工藝進行分析，確定具體成形方法和成形步驟，確定總體設計方案，采用最簡單、最經濟的成形工藝獲取最好的產品。學生通過工藝分析掌握模具材料、成形工藝、模具設計等知識，培養分析能力。

（三）模具設計分析。基于成形工藝分析結果，設計合理的模具裝配圖和全套零件圖，讓學生掌握CAXA、Pre/E、AutoCAD、UG、SolidWorks等繪圖軟件的使用方法，以及零件圖的繪制標準、裝配圖表達、模具結構表達，培養學生的模具設計創新能力。

（四）模具參數優化。根據設計的模具參數，利用有限元軟件建立有限元模型，對成形工藝過程進行模擬，并提取相關的模擬數據；對數據進行分析，根據結果對相應的模具參數進行優化。學生通過模具參數優化熟悉有限元的相關知識、有限元軟件的具體操作方法，培養對數據的分析處理能力。

（五）模具制造。根據優化后的設計圖紙，分析加工工藝，編制零件加工工藝卡片，然后利用實驗室現有的車床、銑床、鉆床等各種機械設備，對各個零部件進行加工制造，最后將加工好的零部件進行裝配調試。學生通過加工實踐，掌握模具制造工藝、機械加工的知識、機床的操作方法，培養實際動手能力。

（六）沖壓成形工藝實驗。將調試好的模具安裝到相應的成形設備上，完成不同參數的沖壓成形工藝實驗，對成形產品進行質量和強度分析等，并對總體設計方案進行改進。學生通過實驗掌握成形工藝、成形設備的使用方法，了解和熟悉產品的質量和強度評價分析方法，提高設計能力，培養創新意識。

（七）項目成果。實訓結束后，學生要對項目進行總結，提交模具設計全套圖紙（二維圖和三維圖）與設計說明書、實訓總結、其他的過程資料（包括圖片、文字、影像）等項目成果，培養和提高材料撰寫和總結能力。

第4篇：實訓分析總結范文

通過本階段的實訓,培養我們的具體營銷策劃能力. 主要培養以下能力:

1.培養企業運作與管理的理念與運用營銷策劃理論的能力; 2.培養創新精神與創新管理能力;

3.培養觀察環境,配置資源,制定計劃的能力; 4.培養分析界定問題,科學決策的能力;

5.培養分析組織結構,協調職權關系,制定組織規范的能力; 6.培養樹立權威,有效指揮的能力; 7.培養協調關系和與他人溝通的能力; 8.培養對工作有效控制的能力;

9.培養搜集與處理信息的能力,特別是利用網上資源的能力; 10.總結與評價的能力.

二實訓要求

1、學生必須高度重視營銷策劃實訓的重要作用，明確實訓要達到的目的。

2、在實訓前要熟悉市場營銷的基本理論，掌握市場營銷的基本方法。

3、嚴格按照營銷策劃的基本程序、技巧和方法獨立完成每一個實訓項目。

4、實訓一般分組進行，每組 4 5 人，在教師指導下開展策劃活動，完成規定任務，提交營銷資料和策劃PPT并進行演講。

5、在每個實訓項目完成后，學生必須提交工作情況、營銷資料和策劃報告書。

三實訓時間

本學期9到18周

四實訓地點

商學院營銷實驗室

五實訓項目總數

在9周實訓中，我們共完成3項大任務

六實訓內容

實訓一：

以利用依云的品牌為它設計新的產品 logo就是依云礦泉水，做一個依云品牌的化妝品，不做化妝水，以高端入手，認為什么樣的產品適合男性或者女性消費者使用

1.化妝品的包裝和其他競爭對手之間的突出賣點、差異化、品牌全稱;

2.主要客戶，例如女性用戶的專業美容人士; 3.主要消費渠道 4.消費行為適用的場合 5.產品的機會點。利潤點在哪?

我們組的成果：在阿榮娜主要構思下，我們設計了一款專門為孕婦提供的護膚產品 依孕美，并用以PPT形式根據老師要求進行了產品介紹。

實訓二：

為一個產品尋找招商渠道 誰來幫我賣這個產品，為這個產品做一個渠道商的經銷廣告，例如給他利潤或者市場。 例如商界特別關注的后頁招商廣告 1.特別關注或者商界書上的招商廣告找一個 2.設計某一個產品的招商廣告

3.要求建立一個樣板城市，找一個城市銷售我選擇的產品，選擇這個城市的原因，市場機遇

4.每個組開一個經銷商大會，招到愿意銷售的經銷商。營銷產品實訓總結報告營銷產品實訓總結報告。經銷商大會的內容，大會致辭，企業給經銷商的哪些政策

我們組的成果：在蔡忠亮主要構思下，我們成功的以PPT進行了

旅游衛視媒體優勢廣告招商，并以 大中國、泛旅游 的傳播理念為主要招商亮點。 實訓三：

為一個產品做一份策劃書。

這是本次實訓最后一項任務，我們全組一起分工協作，給這次實訓完美的劃上了句號。

七實訓心得

在實訓的過程中我們整個組感受最深有以下幾點:

其一,實訓是讓每個同學檢驗自己的綜合能力.要想做好任何事,除了自己平時要有一定的功底外,我們還需要一定的實踐動手能力,操作能力,因此,每個同學都應該多在實踐中提高自己的能力.

其二,此次實訓,我深深體會到了積累知識的重要性.在這個競爭如此激烈的社會中, 只有努力充實自己才能夠站得住不被淘汰.

其三，實訓中，讓我們明白 創新 在營銷策劃過程中是非常重要的，但是這同時也需要我們在生活中重視發現細節并進行相應的思考，在可以培養出來的。

第5篇：實訓分析總結范文

關鍵詞：ISAS教學 基礎能力實訓 實踐

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.155

教育部提出高職院校要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”，從而培養既具理論基礎又有過硬實際操作能力和競爭力的人才。在這一形勢下，高職院校實踐教學改革無疑成為教學改革的一個重要方面。ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即信息檢索與分析技能。該教學模式旨在培養學生團隊合作能力、網絡信息的利用和分析能力、交流溝通和演講能力，讓學生學會演示分析和趨勢預測，提高綜合素質。與傳統教學方法相比，它強調以學生為主體，教師成為引導者，采用具體任務來驅動教學，使學生通過“學習―總結―提高”的過程逐步發揮主觀能動性[1-2]。對于高職藥學類專業的學生而言，為專業課學習打基礎的專業基礎課理論性強，教學內容廣，具有雙重屬性：第一，作為基礎課，傳授基礎知識，為專業課學習奠定理論基礎；第二，始終圍繞培養學生的職業能力，又完全不同于其他基礎課。基礎能力實訓就是藥學類專業學生進校學習完相關的專業基礎理論課之后，為后續的專業課開設進行的一項十分重要的實踐教學活動。旨在通過實訓使學生了解藥品與基礎化學等課程之間的關系，以增強感性認識，為今后的專業課程學習奠定基礎，培養學生學習藥學專業課的興趣；使學生了解社會，接觸實際，增強勞動觀念，具備敬業精神和責任感，為今后走上工作崗位打下基礎。在以往的基礎能力實訓過程中，學生普遍反映實訓與普通的實驗無區別，缺乏學習熱情。為激發學生學習的動力，引導學生通過實踐徹底掌握學習內容，提高教學質量，筆者在高職藥學類專業《基礎能力實訓》環節采用了ISAS教學，取得了良好的效果。

1 資料與方法

1.1 研究對象

湖南科技職業學院2012級藥學類專業2個班（藥學、生化制藥）隨機分為2組，1個班為實驗組 （ n=55） ，采用ISAS教學模式進行《基礎能力實訓》環節的教學； 1個班為對照組 （ n =55） ，采用傳統實驗教學模式教學。兩組最后都要進行ppt答辯。

1.2 教學內容的選擇

因為ISAS教學所需時間較多，基礎能力實訓僅為期一周，為合理安排教學時間，教師僅選擇了雞蛋殼中鈣含量的測定、海帶中碘元素的分離與檢驗這2個實訓課題進行ISAS教學，學生可以任意選擇任一展開實訓。

1.3 ISAS教學具體實施方法

ISAS核心內容是團隊合作能力，網絡信息的利用、分析能力，思考、解決問題能力，文檔處理能力，演講能力和自主學習能力。開展ISAS教學的具體過程：①學生5人為一組； ②選擇一個主題； ③分工； ④計劃及搜集相關資料； ⑤分析整理資料，討論小結，并通過文獻實驗數據分析，比較各種預處理方法與實驗方法配合的回收率，選擇操作簡單，耗時短，回收率最理想的方法進行實驗。如以雞蛋殼中鈣含量的測定為例，由文獻可知預處理樣品方法有干式灰化法、濕式灰化法、直接酸溶法，對比選擇簡單易行、耗時短的直接酸溶法。實驗方法有EDTA滴定法、酸堿滴定法、高錳酸鉀法，選擇與直接酸溶法結合回收率最高的EDTA滴定法展開實驗。⑥展開實驗過程中，拍下每個步驟的圖片，記錄相應的實驗現象并進行分析。⑦擬定演講稿，制作出ppt文檔。小組成員每人闡述一段內容，面對觀眾演講，同組成員與之配合翻動ppt，鼓勵學生統一服裝。陳述結束后，教師和其他組同學可以提問交流，最后由教師進行總體評價。⑧項目總結：當所有答辯完成之后，教師和學生均進行認真總結，教師對本次每個ISAS項目小組的項目實施過程中的成績、優點、缺點作出總結，并給出相關建議；學生同樣需要對自己的ISAS項目進行學結，并撰寫總結報告，從而達到不斷提升的目的。

1.4 評價方法

①ppt匯報及答辯：兩組以相同形式進行答辯，統一由本專業教師進行考核； ②問卷調查：為了解學生對ISAS教學方法的態度、意見及認識，給兩組學生發放自制的調查問卷，共110份，回收110份，回收率100%。

2 結果

2.1 ppt匯報及答辯

本研究對ppt匯報及答辯中各班學生的考試成績進行了分析比較，表1結果顯示，ISAS教學組ppt內容豐富度、分析及回答問題、團隊合作能力均高于傳統教學組。

表1 ISAS教學組vs傳統對照組

2.2 兩組學生對ISAS教學效果的評價

學生對ISAS教學的評價見表2。由表2可知，不管是ISAS教學組或傳統教學組，ISAS教學在激發學習興趣、提高學習主動性、提高學習效率等方面，90%以上的學生持肯定態度。

表2 兩組學生對ISAS教學的評價

3 討論

實驗證明，在基礎能力實訓中實施ISAS教學模式，成功地使學生由被動接受知識化為主動。學生通過“組隊、選題、分工、計劃、檢索信息、分析總結材料、進行討論、實施實驗、擬定演講稿、完成PPT、答辯和總結”的步驟完成基礎能力實訓。在整個過程中，變學生為課堂中心，調動學生學習興趣，發揮主觀能動性，才能由“要我學”轉變為“我要學”，并培養學生課后的自學能力。通過本次教學實踐得知，基礎能力實訓可以有效的實施ISAS教學，推廣這一教學法有助于促使教師轉變教學觀念，有助于學生整體素質的提高，有助于促進學院教學質量的上升。

參考文獻：

[1]王詠梅.ISAS教學法在高職公共英語教學中的運用[J].職業教育研究，2012，（3）：106-107.

[2]舒華，隆獻.ISAS教學法在高職《老年病學》的運用[J].中國中醫藥現代遠程教育.

第6篇：實訓分析總結范文

1專業課程單項實訓課教學存在的問題

醫學檢驗技術專業課程的實訓項目繁多，大多數都是一些驗證性、重復性的實驗，這些實訓內容大部分都是條塊分割，只要按照實訓指導，用指定的方法，完成固定的步驟即可。這種實訓教學模式對學生理解和鞏固所學理論知識有一定的作用，但是由于學生只在規定的框架和既定的思維下進行實訓操作，學生的思維受到束縛，學習完全處于被動地位，這將阻礙學生的學習積極性、主動性、創造性以及現代科學思維方法的形成圓，同時使學生缺乏自主學習、獨立思考、分析問題、解決問題的能力，導致出現了理論與實踐、教學與臨床脫節的現象。為培養出跨世紀的高質量醫學人才，必須對傳統實訓教學方式做出相應的改革，而作為培養學生科研思維及創新能力、訓練學生實踐能力的綜合性實訓教學就成為改革的新方向。

2綜合實訓的內容和意義

2．1綜合實幸唷的內容為了體現綜合實訓的綜合性和培養學生的實踐能力，同時結合目前醫院臨床檢驗科的實際情況，經專家反復論證，選擇了臨床檢驗基礎、免疫學檢驗技術、生物化學檢驗技術、微生物學檢驗技術等課程中具有代表性的實訓項目整合在一起構成綜合實訓項目，這些項目綜合性強，與臨床檢驗科常規的檢驗項目緊密聯系。綜合實訓的內容包括：血液常規檢驗；尿液常規檢驗；糞便常規檢驗及隱血試驗；凝聚胺介質交叉配血；乙肝兩對半檢驗；肝功；腎功；臨床常見標本(血液、尿液、糞便、膿液及創傷感染分泌物等)細菌學檢驗等20項。

2．2開展綜合實鍘的意義綜合實訓突破了傳統實訓教學模式中存在的一些束縛，充分突出了學生的主體作用，調動了學生的實驗積極性，能夠使學生循序漸進地、系統地掌握知識，綜合應用知識，從系統的角度來研究問題。綜合實訓中的實訓方案一般涉及多個知識點，它在學生綜合應用知識能力的培養上起著重要作用。開展綜合實訓，從總體上提升了醫學檢驗實訓的教學水平，培養了學生理論聯系實際的科學態度，顯著提高了學生的實訓操作技能，為其以后參與臨床工作奠定了堅實的基礎。

3開展綜合實訓的結果及評價

3．1綜合實訓時間的安排反實訓方式綜合實訓安排在臨床實習前兩周進行，計劃總學時為68學時，培訓方式是以小組為單位分項目集中訓練。同時，學校在課余時間開放實訓室，讓學生多練習，查漏補缺，提高實踐操作技能。

3．2綜合實訓的錁后總結與討論每次實訓完后，教師要組織學生對結果進行透徹地分析，尤其對失敗的結果要認真分析，找到錯誤的原因，使學生知道對結果的分析和總結也很重要。學生分組討論實訓結果，有利于提高其實驗的成功率，總結實訓操作經驗，培養學生的實訓分析能力。

3．3綜合實訓的評價方法實訓操作技能考核是教學過程中的重要環節，既是對學生學習效果的檢測，也是對教師授課質量的評價，可以使教師得到教學效果的反饋信息，進一步提高教學水平。還可以督促學生鞏固所學知識，并了解自己的學習情況，調整學習方法，提高學習成績131。為了對學生整個綜合實訓過程進行評價，我們制訂了各個綜合實訓項目的考核評分標準。綜合實訓課程結束后，教師對這些項目進行編號，讓學生抽簽進行單人考核，以動手操作為主，考核不及格者必須補考。

3．4綜合實訓問卷的調查內容問卷調查包括：(1)教學目的是否明確；(2)在哪些方面得到了應有的訓練和提高；(3)教學學時是否合理；(4)教學進度的安排是否合理；(5)對綜合實訓是否感興趣；(6)綜合實訓結束后有無收獲。

3．5我校醫學檢驗技術專業開展綜合實釧的效冪評價從表1可以看出，對2007級和2008級醫學檢驗技術臨床實習結束后返校的學生進行專項問卷調查的結果顯示：分別有96．5％和97．9％的學生認為綜合實訓教學目的明確；分別有94．7％和95．7％的學生認為綜合實訓使學生的基本技能、思維能力及綜合運用知識的能力，得到了應有的訓練和提高；分別有66．7％和68．1％的學生認為實訓學時合適；分別有80．7％和81．9％的學生認為教學進度安排合理；分別有94．7％和96．8％的學生對綜合實訓有興趣；分別有93．1％和92．5％的學生認為綜合實訓結束后有收獲，主要表現在理論知識和實踐相結合，提供了一個臨床模擬鍛煉的機會，提高了綜合運用知識的能力。另外，實習醫院檢驗科的許多帶教教師也認為2007級和2008級學生的基本操作技能熟練，在很短時間內就可以放手讓他們獨立完成日常檢驗工作。

4體會

4．1絳合實訓有利虧提高學生的專業素質綜合實訓提高了學生掌握醫學檢驗技術的實踐技能、對常見的檢驗項目能進行熟練正確地操作、評價各種檢驗結果的初步能力；使學生具備了獨立獲取知識的能力以及較強的溝通能力與團隊合作能力。

4．2鑲合實訓有利于提高學生的綜合素質綜合實訓能夠較好地培養學生的創新能力，有效提高他們的綜合素質，取得較好的效果。

4．3綜合實訓能夠有效地與臨床工作崗位接執綜合實訓是學生對所學知識的綜合運用、歸納，并與職業技能進行整合實訓，綜合優化了教學資源，提高了學生的綜合職業能力。綜合實訓也解決了知識、技能在臨床檢驗工作崗位及工作情景中的應用問題，從而達到了實訓教學與就業崗位的順利對接。

第7篇：實訓分析總結范文

關鍵詞 虛擬機 計算機操作系統 項目實訓

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 項目實訓中存在的問題

實訓是職業技能實際訓練的簡稱，對于中等職業技術學校的信息技術專業學生，為了讓學生快速適應工作崗位，完成由學生到員工的角色轉變，實訓是中職學生成長為技能型人才的必由之路。目前計算機實訓室存在的問題較多。（1）目前計算機機房的數量有限，且都設計成為通用機房。（2）從機房管理的角度出發，機房一般都安裝硬件保護卡來保護計算機，實訓學生將無權限對計算機進行此類操作。

針對以上項目實訓教學中存在的問題，基于虛擬機技術的實訓教學架構設想就應運而生，其基本思路是通過虛擬化軟件的輔助，在一臺真實計算機上將虛擬出一臺虛擬計算機，并在此虛擬計算機上安裝實訓課程教學要求的操作系統。

2 虛擬機技術

虛擬機是指一臺物理計算機上通過虛擬軟件技術，模擬產生一臺或多臺計算機的軟件，虛擬出來的邏輯上的計算機稱為客戶機，而客觀存在的物理計算機為主機。虛擬機使用實體主機計算機的硬件資源，每一臺客戶機都認為有自己的BIOS、CPU等硬件設備，以文件的形式存在。在一臺主機上可以虛擬出多個邏輯上的客戶機，主機與客戶機都可以安裝和運行多個操作系統，可以將這些計算機相互連接形成網絡。目前廣泛使用的虛擬機軟件有VirtualBox、virtual PC和VMWare Workstation，本人在教學中使用VMWare Workstation7展開系統安裝的實訓項目。

3 項目驅動下的虛擬機教學

3.1 項目重要性和對象分析

中職生對計算機技能有所掌握，但水平上參差不平，存在個體差異。針對這些情況，再加上計算機基礎課程是中等職業技術學校的基礎課程，且要求學生都應掌握如“操作系統安裝”等一系列基礎計算機技能，所以用虛擬機來實現此實訓項目相當重要，務必要求每一位同學做到獨立實訓，自己實操，提高其計算機應用能力。

3.2 項目實訓目標

操作系統的概念既抽象又具體，它是計算機系統中最靠近硬件的軟件，功能是對計算機硬件和軟件進行管理。正因為它在整個計算機系統中的作用，此項目的目標是一定要學生成功安裝操作系統。對于此項目的難點部分如BIOS的設置、硬盤分區格式化等都可以利用虛擬機進行模擬，其配置方法基本同真實情況一樣。

3.3 項目實訓設計

3.3.1 實訓準備

（1）設置疑問，激發學生興趣。設置問題，讓學生帶著問題來聽、做實訓項目。比如說“同學們聽說過虛擬機嗎？知道虛擬機是什么嗎？虛擬機一種軟件技術那它與普通的應用軟件有什么共同和區別點嗎？”通過問題的設置，讓同學們在心底對虛擬機有一定的定義，激發同學們對知識的學習興趣。（2）老師演示項目成果，激發學生成功的欲望。老師在教師機上用多媒體教學軟件演示預先操作的項目實訓成果，讓同學們在心理上有種成功的暗示，讓同學覺得這實訓項目可以操作成功，激發同學們對項目實訓的學習興趣和動手積極性。（3）自習學習及時反饋。同學通過提供的資料和網絡查閱等手段自習完成問題的解答，并把一些不能完全理解或者仍然存在疑問的內容通過面講或者文字的形式反饋給老師，老師將在下一環節中突出這部分內容。

3.3.2 實訓進行

分步式講解項目實訓內容，突出重點難點：

（1）安裝虛擬機。虛擬機的安裝比較簡單，虛擬機是一種應用軟件，其安裝過程同其它軟件一樣，基本上用下一步就可以完成。通過這一步，同學們不僅學會了安裝虛擬機，同時應用軟件的安裝方法也得到預習。

（2）新建和配置虛擬客戶機。根據項目實訓要求，我們要虛擬出一臺客戶機并且在虛擬客戶機上安裝windows XP系統，所以要新建客戶虛擬機們并做相應的配置。新建和配置的過程為向導式的，只要對新建的虛擬機進行操作系統類型、名稱、保存路徑及硬件配制進行設置即可。

（3）在虛擬客戶機上安裝操作系統。上一步已經成功的虛擬出一臺計算機裸機，并指定了在此虛擬機上要安裝的操作系統。接下來，我們啟動虛擬機并進行操作系統的安裝。①BIOS 設置。此項目中，我們將用系統安裝光盤進行安裝，需將第一啟動順序設置為CD-ROM Drive。 因為是虛擬機安裝，則需要先讓虛擬機啟動窗口獲得鼠標焦點，再點擊F2進入BIOS設置界面，進行參數設置。虛擬機的BIOS虛擬了真實計算機的BIOS，同學們可以用虛擬機來完成BIOS設置實訓項目。②硬盤分區。啟動順序設置好之后，要進行磁盤分區操作 ，用準備好的集成分區工具PQ分區魔術師的系統安裝光盤啟動，進行系統安裝之前的磁盤分區。根據實訓項目的設計，把硬盤分為三個分區分別為C：、D：、E：，其容量分別為10G、15G和15G，其文件類型為NTFS，格式化三個分區，并把C：盤設置為作業。③安裝操作系統。磁盤分區完成之后，重啟進行Windows XP操作系統的Ghost安裝、文件復制和系統配置，中間無需干預。

（4）設置使用客戶機系統。操作系統安裝成功之后，學生們可以象使用真實計算機那樣，給其安裝升級硬件驅動、安裝應用軟件。學生實操實訓，穿插問題解決：同學們在實訓進行時，雖然上一步有詳細的演示操作和重點難點的講解，但學生在實操時仍然有種種問題，所以在學生實訓過程中，邊進行實操，邊穿插問題的解決。

3.3.3 實訓總結

（1）學生總結演示。實訓操作結束之后，學生要對此實訓項目進行個人總結，包括現場總結和提交實訓報告，無論是哪一種總結都應包括實訓項目基本信息；項目實訓目的；項目實訓內容；項目實訓環境；項目實訓步驟；實訓結果；實訓總結等信息。（2）老師總結。老師查詢匯總同學們的實訓總結之后，對此項目進行綜合性總結，其總結內容包含如下：對整個實訓項目進行總體介紹、回顧同學們的項目實施過程和完成情況、總結項目實施過程中遇到的問題和解決方案、演示同學們的項目報告、分享項目體會和收獲和實施此實訓項目的意義與作用。

參考文獻

第8篇：實訓分析總結范文

［關鍵詞］營銷調研；實訓教學；高職院校

營銷調研主要研究如何識別、收集、整理和分析信息，用以解決特定的營銷問題，減少營銷決策的風險，并使企業能夠在激烈的競爭中獲得優勢。營銷調研是企業營銷管理的起點和基礎，營銷調研的作用對于任何企業來說都是舉足輕重的。因此，營銷調研課程在市場營銷專業的課程體系中占有非常重要的地位。

一、營銷調研實訓教學的必要性

營銷調研是一門強調應用的課程。因此，營銷調研課程的教學設置必須突出實際訓練教學環節，必須將實際訓練與理論傳授有機地結合起來，注重對學生實踐能力的培養，只有如此，營銷調研教學才能取得預期的效果。通過實訓教學，不僅能幫助學生理解和消化營銷調研理論知識，還可以把以前學過的相關知識融會貫通地應用到營銷調研這門課程中來。如營銷調研要進行營銷分析和提出營銷問題，這需要靈活地運用市場營銷學方面的知識；營銷調研要對收集的數據進行匯總和分析，而這需要運用統計學和計算機方面的知識［1］。其次，在實訓過程中，學生親身體驗到用自己所學的知識解決實際營銷問題可大大激發學生學習的興趣和熱情。最后，營銷調研實訓教學往往采用實地調查和分組式教學，不僅使學生的調研技能得到很好的錘煉，而且也培養了學生的公關能力、人際交往能力和團隊協作精神。因此，實訓教學是高職院校培養學生職業能力的有效途徑。

二、營銷調研實訓教學的內容

營銷調研實訓教學內容涉及營銷調研活動的各個主要環節，具體包括以下內容：營銷問題和調研目標的確定、調研方法的選擇、問卷的設計、抽樣框及樣本數的確定、樣本的抽取、電話訪談及面談訪問技巧、調查資料的整理與分析、調研報告的撰寫等［2］。這一系列內容必須在學習營銷調研的有關理論知識后，在相應的實訓活動中分步進行。

三、營銷調研實訓教學的形式

1.非現場實訓教學

即選擇營銷調研活動中的某個環節，虛擬該環節中的情景，讓學生運用營銷調研的有關原理和方法，完成該環節的營銷調研活動。非現場實訓教學可采取個體式方式，如在“問卷調查”中，用現成的問卷作示范對單個學生進行問卷設計訓練。也可采取分組式教學方式，如在“確定營銷問題和調研目標”中，教師將全班同學分成幾組，學生先個人分析，然后小組討論，各組在課堂發言交流，最后教師總結。非現場實訓教學具有可重復性，而且應用難度較小，簡便宜行。因此，營銷調研課程中一些純技能性的實訓和側重理解原理、掌握方法的實訓適宜采取這種教學模式。

2.現場性實訓教學

這種實訓教學要求教師事先準備調查課題，讓學生深入工商企業、社區、市場等開展相應的實地調查活動，并對調查得來的資料進行整理、分析，最終得出結論和建議。現場性實訓教學具有三大功能：一是與非現場性實訓教學相比，現場性實訓教學能更有效地鍛煉和提高學生對營銷調研理論知識和相關課程理論知識的實際應用能力。現場性實訓教學是在真實的環境中進行。學生對調研活動具有真切的感受，在調研活動中能獲得一定的成就感，學習的積極性、主動性和創造性都比較高；二是學生通過調研，親手取得與調研課題有關的實際信息和資料，通過對資料的整理分析可獲得對事物某種程度的實質性認識；三是鍛煉學生的綜合素質。如通過深入企業進行調研，讓學生了解到企業存在的問題并思考對策，培養學生實事求是、理論聯系實際的學風，激發他們刻苦學習、奮發有為的志氣。通過廣泛接觸社會和人群，提高學生人際交往能力和公關能力。通過集體完成調查項目，培養學生團體意識和合作能力等等［3］。

現場實訓教學模式與非現場實訓教學模式要結合運用，才能使它們功能互補，較為完整而有效地達到實訓教學目的。非現場實訓教學可在相同的環境條件下反復進行，適宜于純技能性訓練和對原理的理解、方法的掌握；現場實訓教學具有高度真實性，可鍛煉提高學生實際調查能力，并達到對事物的實質性認識，它適宜綜合性的實訓教學。在實訓教學中，教師應利用非現場實訓教學的可重復性來訓練學生基本的調查技巧，為在現場實訓教學中實際應用這些技巧打下基礎。同時，要積極創設現場實訓教學模式，使實訓教學效果更加顯著。

四、實訓教學的組織方式

營銷調研實訓教學有多種組織方式。主要分為自行組織的調查和承擔委托的調查。

1.承擔委托的調查，是按照委托方要求進行的調查，這種方式的教學特征表現得較弱，與課堂教學的協調有一定難度，調查課題、調查時間由委托方確定。但它具有不可替代的真實性的優點，其課題成果、調查資料也有實質性用途，它在完成實訓教學任務的同時，還可能取得一定的經濟效益。

2.自行組織的調查，是以任課教師為主要設計者、組織者所進行的調查。這種調查從確定調查課題到最后寫出調查報告，整個過程基本不受外界的制約，因而便于教學計劃的安排以及教學過程的協調、組織和實施。這種方式具有自主性和便利性，因而在現場實訓教學各方式中運用較多。

五、營銷調研實訓教學的實施

為了使實訓教學有目標、有計劃地實施，需要編制出實訓教學計劃和大綱，對實訓教學的基本目標、項目、方式、時間、組織形式、考核方法等問題作出全面的規定和說明。

1.確定實訓項目的內容

實訓項目可分作單一實訓項目和綜合實訓項目。單一實訓項目內容較為簡單，往往是調查過程中的某一環節，綜合實訓項目由若干單一項目有機組合而成，體現調查的基本過程。單一實訓教學是綜合實訓教學的基礎。單一實訓項目一般采用非現場實訓法即可達到教學目標。而綜合實訓項目，則只能采用現場實訓方式才能取得較好效果。在每學期開學之初，教師應爭取一個綜合性的實際調查項目，使學期的大部分單一實訓項目都圍繞這個實際調查項目開展。這樣，整個實訓內容的安排既有利于學生掌握營銷調研的基本方法和技能，也有利于學生對整個營銷調研過程有一個全面、真實的把握，為以后的調研工作積累寶貴的經驗。

2.實訓教學的時間

這主要包括實訓教學的課時比例與具體實施時機。營銷調研具有很強的實踐性和操作性特征，因此，安排的實訓課時要比其他市場營銷核心課程要多，根據我們的經驗，實訓課時與理論課時的比例以1∶1為宜。實訓時機：非現場實訓一般在課堂隨講隨做；現場實訓，應根據調查對象的具體情況，預先安排大致的調查時間，在調查時間之前，必須完成課程的相應部分的理論教學和單一實訓教學。

3.實訓教學的具體步驟

營銷調研實訓教學主要包括六步：確定營銷問題和調研目標、設計調研方案、展開實際調研、整理分析調查資料、撰寫調研報告、匯報考評［4］。在具體實施時，圍繞實際調查項目，先通過非現場實訓使學生掌握調研各個環節的方法和技能，再將它們應用于綜合性的實際調查項目，做到現場和非現場相結合，單一性和綜合性相結合。

分析營銷問題和確定調研目標是營銷調研活動中最初也是最重要的一步。教師要先通過案例反復訓練學生，使他們熟練掌握確定營銷問題和調研目標的技能。然后在實際調查項目中應用這種技能。設計調研方案包括選擇調研方法和決定抽樣方案。教師要通過單一項目實訓，訓練學生掌握各種調研方法以及抽樣方法，并讓學生根據實際調查項目的情況設計調研方案。展開調查是整個實訓教學的中心工作，其工作內容主要由學生去完成實施。教師在這個過程中應做好以下幾點：先通過模擬法，訓練學生掌握各種訪問（人員訪問、電話訪問等）技巧和觀察技巧；其次，在學生實際訪問時要提出具體要求，注意調查過程的信息反饋，掌握調查進展狀況，發現遇到的問題要隨時加以指導和解決。資料整理和分析的方法也應在單一項目實訓中預先進行訓練，然后將它應用于實際調查項目。完成資料的整理和分析后，學生應按照規范的調研報告的寫作要求，以小組為單位編寫出實質性調查報告。匯報評講是整個實訓教學的最后環節。主要形式是以各實訓小組為單位，分別匯報各自的實際調查情況，全班同學及教師加以講評，教師總結，并按考核標準評定成績，匯報評講主要反映調研實訓的工作質量，同時也是總結經驗，為今后調研提供借鑒。

4.實踐教學的考評

學生掌握調研技能究竟達到什么程度，需要測評。教師可以根據學生上交的實訓報告、平時的課堂表現、調研單位的評價、期末考試等方面進行綜合測評。評價學生技能成績，應事先設計科學合理的評價體系，考評內容應包括營銷調研活動的各個環節；評價指標包括學生對營銷調研方法和技能應用的全面性、準確性和創造性；在權數的確定上，對創造性和技術性強的調研活動如確定營銷問題、設計調研方案、資料的整理和分析等要賦予更大的權重，而執行性和總結性的調研活動如展開調研、撰寫調研報告、匯報評講等的權數可以相對小些。

六、實訓教學的條件保證

1.經費投入保證

為了保證營銷調研實訓教學的質量，必須建立穩定的實訓基地，并在實訓教學中開展實地調查。實訓基地的建設需要投入一定數量的資金，實地調查也需要一定數量的調研經費。學校應根據現有市場營銷專業學生數量以及將來可能的招生規模，結合實地調查的平均費用，規劃資金投入量。另一方面，整合現有實訓資源，盡可能減少現有實訓設施和實習基地的閑置。

2.師資保證

營銷調研教學需要一支具有較強技術應用能力和扎實理論水平的教師隊伍。為此，學校應加大對現有師資隊伍的培養力度，通過學歷教育、培訓，獲取“雙師”資格以及兼職等途徑來提高他們的營銷調研技能水平；同時采取多種形式引進一批具有高學歷、高職稱、實踐經驗豐富的專職教師，還可以從外面聘請一些實踐經驗豐富、專業理論扎實的營銷調研專業人才作為兼職指導教師。新晨

3.教學管理保證

營銷調研是一門綜合性和實踐性強的課程。學生必須學完相關的市場營銷課程后才能學習營銷調研，調研能力也必須在真刀真槍的實地調查中才能獲得，調研時間必須充足且能按實際需要靈活安排。因此，教學管理部門應充分認識營銷調研課程的特點，從制度上對營銷調研的相關課程、實地調查項目、調研時間進行合理安排，以保證營銷調研實訓教學高質量地開展。

［參考文獻］

［1］于洪彥，楊曉東.知識管理在營銷調研課程教學中的應用［J］.吉林師范大學學報，2004，（5）：50.

［2］范云峰.營銷調研策劃［M］.北京：機械工業出版社，2004：38.

第9篇：實訓分析總結范文

任務驅動法 財務管理實訓 存在問題

一、任務驅動法與財務管理實訓

1.任務驅動法的含義

任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它是指在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。任務驅動法最基本的特點就是以任務為主線、教師為主導、學生為主體，有利于激發學生的學習興趣，培養學生自主學習能力及團隊合作精神。它的實施過程一般包括：提出任務、分析任務、解決問題、總結評價四個環節。

2.財務管理實訓課程的主要內容

《財務管理實訓》課程是財務管理專業的學生在修完相關的專業課程以后，結合市場對財務管理專業畢業生的基本素質要求而開設的一門開放式課程。它由財務管理基礎操作技能、創建企業、企業納稅籌劃、企業籌資、企業財務分析、企業全面預算等幾個主要模塊構成。它是專業課程教學的一個重要組成部分，是理論教學的補充和延伸，更是培養學生綜合素質和能力的基礎平臺。

3.任務驅動法對財務管理實訓課程的作用

將任務驅動法運用于財務管理實訓教學過程中，學生被分成若干個學習小組，教師給出實訓的資料及任務，學生進行激烈的討論并最終提出解決問題的措施，理論與實踐緊密結合，在所學與所用之間建立了一個近乎零距離的通道，把學生從單純的學習者轉變為實踐的參與者，可以最大程度地激發學生的學習興趣與動力，也有利于培養學生的創新能力和組織協調能力。在此模式下培養出來的學生可以達到一上崗便能立即投入實際工作中的水平，不但為企業提供了豐富的人才儲備，更為企業在人力資源管理上節約了成本。

二、任務驅動法在財務管理實訓課程中的具體運用

1.提出任務

在實訓課程中，設計精巧的任務能充分調動學生的學習熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學效果，對于任務的最終完成起到至關重要的作用。

2.分析任務

在學生明確了本次實訓的任務后，就輔助于案例的直觀性將任務層層分解，按照從簡單到復雜、從特殊到一般的角度來分解任務，將學生每4～6人分為一組，讓學生分組對案例進行討論，如在財務分析實訓的教學過程中，首先應向學生布置“通過什么渠道了解某公司的財務狀況是否合理”這一任務，接下來將任務層層分解，首先通過學生的互動、討論和教師作必要的提示，使學生得出應通過公司的財務報表來了解該公司的財務狀況，隨即準備某一著名上市公司的財務報表，布置第二個任務：了解該公司財務現狀。學生通過討論、互動，會得到企業的財務現狀主要是從兩個方面來得到體現，即資金的來源、資金的運用是否合理。接下來提出第三個任務：應如何衡量資金的來源、資金的運用是否合理。這樣通過層層分解的形式就將任務細化到學生可以解決的程度。

3.解決問題

學生經過任務分析后，找到了解決問題的辦法，此時的學生對學習表現出了極大的興趣，他們急于向同學發表自己的見解。這時，可由各小組整理出解決問題的措施和方案，每小組推選出一名同學做代表發言，教師組織學生一起參與討論。這樣，學生的觀點和方法得到交流。同時，將別人的觀點對照自己的觀點進行審視，找出自己存在的問題，最終在教師的指導下正確完成任務。如在財務分析實訓的教學過程中，任務分解之后，學生通過回顧財務會計和經濟法的內容，指出企業資金來源主要有兩種：所有者投資和債權人投資，公司制企業的資本是采用了資本保全制度，只有負債需要定期償還，衡量資金來源是否合理是以及時償還債務及資本成本最低為標準，并提出通過何種指標能夠衡量企業的償債能力的任務。

4.總結評價

對學生的學習效果進行評價既是總結與提高的重要階段，又是培養學生良好的自信心與成就感的絕好時機。當學生以個人成果的形式完成某項任務時，已經建立了自己的認知結構，但還不完善，這時教師需要通過對其學習成果及時做出反饋和評價。在評價時，不僅要指出學生的優點，也要看到學生的弱點，這樣學生的創新能力和自學能力才能得到充分的發揮。筆者的做法是，每組學生每完成一個任務，都必須交流展示，大家討論評點，及時對學生的學習情況做出反饋，通過一個個任務的解決，最終提高學生的決策分析能力。

三、運用任務驅動法應該注意的問題

1.教師應該注意的問題

（1）注意任務的難易程度

采用任務驅動法教學，在設計任務時，要充分考慮學生現有的理論知識、認知能力等特點。任務設計必須符合學生的特點，必須能夠調動學生的學習熱情和求知欲望。這就要求教師課前認真備課，精心設計每一個任務。

（2）注意把握教學進度

采用任務驅動法教學，課堂更為開放，課堂氣氛更加活躍，分組時要根據學生的特長與能力強弱搭配。另外，教師要把握好“放”和“收”的尺度、時間，要求每項任務都要在規定的時間內完成。

（3）注意教師角色的轉變

采用任務驅動法教學，教師要實現從講授者向引導者轉變，學生始終處于整個學習過程的中心，教師要充分了解學生，在學生遇到問題時，為學生牽線搭橋；在學生不夠主動時，向學生提出問題，引導學生去積極探究；在學生完成任務時，及時做好總結評價工作。

2.學生應該注意的問題

（1）學生要有扎實的理論基礎

在財務管理實訓的教學過程中，學生要帶著要解決的問題做好課前準備，認真看書，掌握基本概念和原理，只有掌握了財務管理及其相關課程的基本概念、原理和方法，才能具備進一步用所學知識分析實際問題、解決實際問題的能力。

（2）學生要具備分析問題的能力

財務管理實訓是一門實踐性課程，這就要求學生要具有主動參與的意識和自學能力，在掌握案例的各種細節與數據之后，學生應從決策者的角度觀察思考，列出自己歸納出來的關鍵問題，并選擇相應的分析方法，形成自己認可的方案。

總之，任務驅動法是在財務管理實訓課程教學改革中摸索出的一種重要的教學方法，無論對學生還是對教師都提出了更高的要求，都有一個適應過程，實施的具體辦法和措施還有待進一步的探索和完善。

參考文獻：

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