角的初步認識課件精選(九篇)

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第1篇：角的初步認識課件范文

“角的初步認識”是義務教育課程標準實驗教材人教版數學二年級上冊第38～39頁的內容，這一內容是在學生已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。教材從校園生活情境中引出并抽象出角，使學生學會從數學的角度觀察世界，對進一步學習幾何圖形起著承前啟后的作用。

基于學情分析的設計理念：

為了幫助學生更好地認識角，本節課把教學內容設計成一連串的活動，將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等有機地貫穿于教學各環節中，在引導學生感知的基礎上抽象概括，充分遵循了（從）感知（經）表象（到）概念這一認知規律，采取看一看、找一找、折一折、做一做、比一比、摸一摸、畫一畫、想一想、說一說等教學形式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識并形成能力。

教學目標：

1.結合生活情境及操作活動，初步認識角，會判斷角，知道角的各部分名稱。

2.初步學會用直尺畫角。

3.培養學生的動手操作能力和團結合作的精神。

教學過程：

一、復習導入

（課件出示：長方形、正方形、圓、三角形。）

如果把三角形抹去一條邊，你還認識它嗎？（角）

這就是今天要學習的“角的初步認識”（板書課題）。

二、探究新知

1.感知角。

老師帶來了一些物品，請同學們看看角在哪里？

（課件出示：剪刀、帶吸管的易拉罐、彎曲的水管、鐘。）

2.找角。

其實，角就在我們身邊，現在我們找一找教室里的角！找到的同學說給同桌聽一聽。

3.指角。

學生一般都能找到三角板上的角。教師示范指角：先指角的頂點，再指角邊。畫一個角，同桌互指，教師請同學指角，共同訂正。

學生看課件，指一指、說一說角各部分的名稱。

觀察回答：一個角有幾個頂點？幾條邊？

4.判斷角。

引導學生看教材第42頁第1題。全班讀題后按要求做、指名訂正。

接著獨立完成第2題。集體訂正。

5.畫角。

怎么畫角呢？看書第39頁例2。畫角應該先畫什么？再畫什么？（指名回答）說明為什么要先畫頂點，再用直尺畫兩條邊。學生各自畫一個角。

6.比較角的大小。

活動一：觀察做角。

課件出示做角情景，學生觀察并回答問題。

小淘氣是怎么做出這個角的？把分針拉動了幾格？

小淘氣為我們做了三個角，它們都有1個頂點和2條邊。它們有什么不同嗎？（同桌商量，請學生說說這3個角有什么不同。）

哪個角最大？哪個角最小？你們是怎么知道的？

活動二：動手做角。

老師為學生準備了活動角。請同學自己做角。看一看，誰做的角大誰做的角小，你們是怎樣比較的？

教師和學生同做角，并有意將角邊做長。（引導學生說出角的大小與角的邊的長短無關。）

活動三：找角。

課件出示一些在圖上交叉出現的角。

這圖里有幾個角，并分別指指它們的頂點和邊。說一說這些角一樣大嗎？哪個大？哪個小？

（要解決數學的抽象性和學生思維之間的矛盾，關鍵是靠具體的操作與觀察。因此，教學中我充分利用和創造各種條件，提供大量的感性材料，讓學生通過找角、折角、做角等操作實踐以及觀察電腦的動態演示，獲得大量的感性知識，形成角的正確表象，掌握角的本質特征。）

第2篇：角的初步認識課件范文

【教學內容】

人教版小學數學第三冊P38-39頁《角的初步認識》

【教材分析】

《角的初步認識》這一內容是學生在初步已經認識長方形、正方形和三角形的基礎上接觸到的一個抽象的圖形概念，教材通過主題圖校園一角——引導學生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學生實際操作。如找一找，折一折，比一比，做一做，畫一畫等活動加深學生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學生熟練這部分內容后為學生今后進一步學習長方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎，起到了承前啟后的作用。

【學情分析】

角與實際生活有著密切的聯系，周圍許多物體上都有角，本節課的教學對象是二年級的小學生，他們對角并不陌生，能夠很容易的在周圍的物體上找到角，怎樣引導學生從觀察實物中抽象出所學的角，使學生經歷數學知識抽象的過程，形成數學的概念和法則，是本節課的重點。為了幫助學生更好地認識角,教學中將觀察,操作,演示,自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中,引導學生感知的基礎上加以抽象概括,充分遵循了(從)感知(經)表象(到)概念這一認知規律,采取了找一找,摸一摸,畫一畫,比一比,等教學手段,讓他們在大量的實踐活動中掌握知識形成能力.

【教學目標】

①學生初步認識角，知道角各部分的名稱，初步感知角的大小，會畫角。

②通過觀察、操作、比較等活動，培養學生的觀察能力，動手操作能力和抽象概括能力。

③讓學生經歷從現實生活中發現角、認識角的過程，體會數學與生活的密切聯系。

【教學重點】

初步認識角，知道角的各部分名稱，學會用直尺畫角．

【教學難點】

使學生初步認識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，與角的兩條邊的長短無關．

【教學流程】

（一）

創設情境，激趣導入

直接出示三角尺,問這是什么?你知道他為什么叫三角尺嗎?你能找到其中一個角嗎?(學生找角).了不起的孩子們.接著出示長方形紙張,鐘面,剪刀等讓孩子們找角.引出課題.

這就是今天我們要認識的圖形王國里的新朋友——角.

（板書課題“角的初步認識”）

【設計意圖：本環節根據二年級學生的特點，首先為學生創設了有趣的學習情境，通過學生熟悉的生活物品喚起學生對已學圖形的回憶，并引出新知，初步感知角。讓學生從開始就充滿好奇心、滿懷興趣的參與學習。】

（二）觀察實踐，引導探究

1、聯系實際，找角。

（1）課件出示剪刀、鐘面、三角尺。

這些物品中都有角，你能找到角嗎？指一指角在哪？

小朋友一下子找到了這么多的角，真了不起。

（2）從實物中抽象出角。

[設計意圖：讓學生從觀察實物中抽象出角，使學生經歷數學知識抽象的過程，感受到數學知識的現實性，學會從數學的角度去觀察現實問題，從而激發學生探索數學的興趣。]

2、初步感知，指角

（1）師：說起角，只要我們做生活中的有心人，你就會發現角就在我們的身邊，瞧，就連我們學習用的三角板里也藏著不少角呢！

現在，請同學們拿出你的三角板，觀察上面的角，找出其中的一個角，像這樣（教師示范摸角的頂點）摸一摸，有什么感覺？再把自己找到的一個角，指給同桌看看。學生找角，同桌互相指）

（2）同學們做的可真帶勁。可見，每個角都有一個尖尖的地方和兩條直直的線。數學家們給角的每部分都起了名字，這個尖尖的地方叫做角的頂點，這兩條直直的線叫做角的邊。（邊說邊板書）反問：一個角有幾個頂點，幾條邊？

（3）師再指課件上第二、三個角：誰來指出這個角的頂點和兩條邊。

（4）判斷角

（5）創造角

【設計意圖:這一環節教師根據低年級學生的特點，讓學生從觸覺中感知角構造，進行自主探索知識，明白角的頂點是尖尖的，角的邊是直直的，培養了學生的觀察能力，激發了學生的求知欲。】

（三）實踐操作，豐富認識

1、老師也創造了兩個角，你能比較他們的大小嗎？

2、游戲互動發現角的大小。

同學們可真聰明！做出了這么棒的角.

那我們就來做一個游戲，聽老師的要求：你能用活動角擺出一個較大的角嗎？怎么使它變小呢？（生隨教師要求活動變換角的大小）

同桌游戲：偷偷擺出一個角，然后拿出來比較，誰大誰就贏。

師生游戲：老師這里也有一個角，它的邊很長，你們誰敢來和我比？

(

師生互動游戲

)

教師小結（也可以通過教師的引導，讓學生說）：通過剛才的比較，我們發現，角的大小與兩條邊的長短無關，而是和兩條邊叉開的程度有關。叉開的口大，角就大，叉開的口小，角就小。

師;（課件出示）猜一猜，下面的兩個角，哪個角大，哪個角

小？

（書42頁3題）

學生各抒己見，交流想法。（電腦驗證）

【設計意圖：通過創造角的實踐活動，進一步鞏固了孩子們對角的本質的認識，并引導學生觀察發現角的大小到底與什么有關，與什么無關，輕松攻破本節課的教學難點。培養學生認真觀察、獨立思考、合作交流的良好學習習慣。】

3、體驗感悟，畫角。

（1）師：你們看，角多神奇呀，你們喜不喜歡它？那我們把它畫下來，好嗎？

（2）微課學習畫角。

（3）追問：應該怎樣畫角呢？

小結：先確定角的頂點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

（4）你們會畫角了嗎？試試看。生畫，師巡視。并展示學生畫的角。

【設計意圖：觀察、敘述、操作，使學生盡快掌握畫角的技能。】

（四）鞏固應用，拓展延伸

在這一環節里我設計了三個練習題：

第1題

判斷角。下面我們來看看，這些是不是角，是的請露出你的笑臉，不是的用哭臉表示。學生判斷再抽生說理由。（課件出示書第42頁的第1題。）

第2題

看看下面的圖形中各有幾個角。

第3題

一個長方形剪去一個角還剩下幾個角。

【設計意圖：素質教育要我們面向全體學生，盡最大努力體現到因材施教機坡度練習，讓每個學生都有機會體會到成功的喜悅，深化了學生對角的本質特征的認識】

（五）課堂小結，知識內化

孩子們，今天我們認識了角，誰愿意告訴大家，你知道了角的哪些知識？

微課小結。

(六)板書設計

角的初步認識

邊

第3篇：角的初步認識課件范文

大家好，我是棠樹小學教師，黃愛蘋，今天我說課的內容是：人教版小學數學四年級上冊《角的度量》。

一、說教材

《角的度量》這節課是測量教學中難度較大的一個知識點，教材把這部分安排在學生初步認識了角，明確了角的概念，知道角有大小之分的基礎上進行學習。學生學好這節課不僅能為他們以后學習角的分類和畫角打下基礎，同時也為今后學習幾何知識創造條件。

二、說學情

學生在二年級《角的初步認識》中通過直觀的描述已經對角有了初步的了解，現在又通過系統的學習知道了角有大小，那么角究竟有多大也是學生急于想解決的問題。我想：他們通過已有的知識儲備，能很快學會使用量角器。

三、說教學目標

基于對教材的理解以及課標的要求，我在這節課中制訂以下教學目標：

（1）讓學生直觀認識量角器，掌握角的度量方法，能正確量角。

（2）通過獨立思考、動手操作、自主探索、合作交流等學習方法，培養學生的學習能力、實踐能力。

四、說教學流程

1.導入新課

讓同桌兩人每人畫一個角，再說說誰畫的大？當兩人爭論不休時，我說：角的大小是可以通過量角器進行測量的，這樣可以激發學生探究新知識的欲望，為學習新課的內容作好鋪墊。

2.師生合作，探究新知

（1）認識測量工具――量角器。我通過課件演示讓學生認識量角器的結構，知道它各部分的名稱以及角的計量單位，并觀察1度角的大小。

（2）正確量角。在量角時我也是充分利用資源，通過大屏幕演示正確的量角方法：用量角器的中心點與角的頂點重合，量角器的0刻度線與角的一條邊重合，另一條邊所指向的度數就是這個角的度數。學生掌握方法后，我讓學生在小組中討論量角時應注意的事項，進行合作交流。在學習角的大小比較時，我利用課件演示“兩個不同角的動態比較”和“角的兩邊是能無限長的”從而得出“角的大小與邊的長短沒有關系，只與角兩邊張口的大小有關，角的張口越大，角就越大”，形象的演示給學生提供了無限的空間，培養了學生的空間想象力。

3.拓展延伸

（1）由學生獨立量角，再集體校對。通過這道題的練習，不僅能鞏固本節課的重點內容，又能及時了解學生掌握新知的情況。

（2）判斷對錯，強化學生正確使用量角器度量角的認識。

（3）說出每個鐘面上的時間，量出時針和分針所成的角度。

這樣設計練習，體現了“在玩中學、在做中學、邊練邊學”的特點。

4.全課總結

問學生：你這節課表現怎樣？你學會了什么？學生在回答中對自己的學習態度作評價、對學的知識進行整理，這樣，可以培養學生歸納總結的能力。

五、教學效果預測

本節課通過課件演示，學生的自主探究、同伴合作的方式來掌握測量角的技能，程序設計體現以學生為主體，我在指導時利用資源，重在發展學生的空間想象能力，把量角與學生頭腦中建立角的表象結合起來，同時達到學習目的。

第4篇：角的初步認識課件范文

教材分析：

《角的初步認識》作為小學數學“空間與圖形”的一部分，是學生在已經認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。這部分內容為以后深入學習角的含義、角的分類、角的度量等知識奠定基礎。本課教材分為兩部分，第一部分是認識和感知角，知道角的各部分名稱，能簡單地比較角的大小。第二部分是學會用直尺畫角的方法。培養學生動手操作能力和觀察、思考能力，使學生體會到數學來源于實踐的思想。

學生分析：

1、初步認識平面圖形：“角”是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形的基礎上進行學習的，并且知道一些圖形中有角。

2、知道生活中存在著的“角”：如桌面上有角，教室的黑板和鐵柜有角，也有把角誤認為是那個尖尖的點。

3、不能形成角的正確表象：二年級學生年齡小，他們以直觀思維為主，不易理解抽象的概念。對角的認識還處于非常直觀的感性認識階段，學生必須通過親自操作和感知獲得直接經驗進行正確的抽象和概括。

教學目標：

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角；建立角的大小的初步表象。

2、通過觀察、比較、歸納等方法，探索發現角的特征，認識角，體會數學與實際的密切聯系。

3、緊密聯系學生的生活實際，培養學生仔細觀察、認真思考的學習習慣，讓學生明白生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

教學重點：讓學生明確角的共同特征，能夠正確畫角，知道如何比較角的大小。

教學難點：讓學生形成“角”的正確表象，知道比較角的大小的方法，為角的度量打好基礎。

教學準備：課件、教具（角、長方形）、學生學具、學習單

教學流程：

猜圖形導入研究角的特征根據角的特征畫角找生活中的角角的大小比較角在生活中的應用

教學過程：

一、猜圖形導入：

1、猜圖形，教學法：

出示圖形①：遮擋了一部分的三角形

請學生說清猜圖形的方法。

提煉學法：抓特征，猜圖形

2、用學法，猜圖形：

出示圖形②、③、④

請學生回答圖形特征及所猜圖形

3、找共同特征

（設計意圖：從學生已經學過的平面圖形入手，先教學法，再放手讓學生用所學方法，繼續猜圖形，激發學生興趣的同時，自然導出新知識。）

二、研究角的特征：

1、課件出示：

問題：這些角有哪些共同特征？

要求：先獨立思考，再把你的發現告訴你的同伴。

2、學生反饋，全班交流。（教師相機板書）

3、教師點撥：明確角的各部分名稱及特征。

4、變式練習：判斷下面這些圖形是不是角，是的打√，

不是打X。并說明原因。

（討論：你為什么這么判斷？）

指名講解。

（設計意圖：從圖形特征到角的特征，學生認識到“特征”的含義，通過小組合作，探究出角的共同特征，尊重學生的認識，再給予數學規范性的語言。通過變式練習，鞏固學生建立的角的表象）

三、根據角的特征畫角：

1、明確用具

紙、筆、尺子（再次強調角的特征）

2、學習畫角

電腦動畫指名匯報教師示范動手畫角展示評價兒歌牢記

（設計意圖：通過電腦、指名說、教師示范等強化畫角的步驟，讓學生牢記畫角的步驟和方法）

四、生活中的角

1、找一找，身邊藏著哪些角。

2、教師指導指角方法。

（設計意圖：讓學生經歷從認識數學書的角，回到生活中，用學過的知識更理性地找角，真切感受到生活中處處有角，培養學生用數學的眼光觀察周圍世界的意識和能力）

五、角的大小比較

1、“誰的眼力好”

信封里的東西倒出來：缺一角的長方形，三個角

找一找合適的角，向同桌解釋為什么不選擇另外兩個角。

全班交流（請同學到黑板上演示）。

2、三個角的大小比較

獨立思考，你是怎么比較的？

小組交流。

全班交流。

（設計意圖：通過游戲，突破角的大小比較的難點，讓學生通過“補一補”的方法，判斷長方形原來的角，并能夠通過動作明確角有大有小。之后進行三個角的大小比較，學生的比較方法多樣，要尊重孩子有價值的想法。）

六、角在生活中的應用：

設計師的三種滑梯草圖，請同學們利用角的大小的知識，看看哪個設計又安全又有趣？

（設計意圖：從生活中來，再回到生活中去，生活中常見的滑梯中的角引發思考，里面蘊含著角的大小比較的知識，學生能說清楚選擇哪一種滑梯的原因，也就明白角的大小比較的方法及意義。）

板書設計：

角的初步認識

特征：

共同特征：

3個角

1、尖尖的一個頂點

5個角

2、兩條直的線兩條直的邊

第5篇：角的初步認識課件范文

一、創設問題情境，激發學生學習動機

在教學中創設與教學內容貼近的情境，將枯燥的數學知識融于生動有趣的情境中，會使課堂教學過程形象化、直觀化、趣味化。例如，當在教學“圓的認識”一節課，當這節課已近尾聲時，學生們普遍比較疲憊時，教師提出問題：“你能用今天學習的知識說明汽車的車輪為什么要做成圓的嗎？”在學生思考和小組討論片刻后，老師演示課件，屏幕上出現一片綠地，一只小猴子坐著一輛方形車輪的車上，在音樂的伴奏下前進。看到小猴子被車顛的一上一下，學生開懷哈哈大笑。這時，老師引導學生討論：小猴子為什么會感覺顛簸？有的學生回答：因為車輪是方的，有棱有角。老師再問：“難道坐在車輪沒棱沒角的車上就不會感到顛簸了嗎？”教師繼續演示課件，屏幕出現小猴子坐在橢圓形車輪的車上，伴著音樂聲向前進的畫面，仍見小猴子隨著車輪的轉動上下顛簸 。“這又是為什么？”教師的提問，激活了學生的思維。學生經過熱烈的討論，運用所學的知識做出了正確的回答。教師肯定了學生的回答后，再次引導學生看屏幕：一只小猴子端坐在圓形車輪的車上，在悅耳的音樂伴奏中平穩前進。車輪向前滾動時，車軸“畫”出一條與地面平行的“直線”，鮮明地揭示了車軸與地面的距離始終保持不變的道理。教師抓住教學內部矛盾發展的主要方面，運用課件對學生認識心理具有定向聚集思維的優勢，確立形成表象思維的強化點，通過三次演示，反復刺激，啟迪思維，既加深了對圓的進一步認識，使學生趨于降低的興趣又被激發起來，學習欲望又被調動起來。

二、利用直觀演示 掌握學習內容

在小學教學過程中要積極開展視、聽、說、寫、畫、做等活動，教師要通過運用多種教具、教學手段的演示來幫助學生理解教學內容。這也正顯示了多媒體課件區別與傳統教具無可比擬的優點。例如，在方向感教學中，可以設計這樣的課件：在屏幕上出現一字排開的9種學生較熟悉的動物;鼠標單擊任何一種動物，動物都會發出叫聲;并設計兩個熱鍵，一個熱鍵按下會出現一個方向朝左的提示箭頭，另一個按下則會出現一個方向朝右的提示箭頭。教學步驟是：（1）閉上眼睛，聽一聽是什么動物的叫聲。（2）按熱鍵出示朝左箭頭，理解“左”是朝哪個方向，然后說一說左邊起第幾個是什么動物，或什么動物是左邊起第幾個。（3）同理，進行右邊起的序數訓練。（4）結合學生課堂實際，進行左右、前后的序數訓練。這節課，使學生既學會了認識左右的關系，又較好地感知了什么是序數，達到了良好的教學效果。

三、強化感知，突破學生思維障礙

第6篇：角的初步認識課件范文

一、直觀呈現，突破難點

小學課堂教學應遵循由易到難，由表及里，從具體到抽象的教學規律。在處理難點時，教師可把抽象的內容具體化，靜止的關系動態化，直觀演示圖形的變化和知識形成的過程，幫助學生克服認識障礙。如，在教學一年級數學既要求學生認識元、角、分，又要掌握元、角、分之間的關系。對于一年級的學生來講，掌握元角分的關系，是有一定的難度。針對這一問題，教師在教學中，先通過卡通形象在數錢并加以錄音，告訴學生"1角=10分"，"1元=10角"。屏幕上出現這些畫面，使學生初步認識到元、角、分之間的關系。即1角=10分，1元=10角。然后再通過屏幕出現1元=10角的畫面，接著，把1個1角變成10個1分，以此類推，最后把10個1角變成了10個10分。這樣，同學們一看就知道了1元=100分。多媒練習了1張1角的人民幣可以換幾個2分的人民幣，1張1角有人民幣可以換幾個5分的人民幣，1張2角的人民幣可以換幾張1角的人民幣，1張5角的人民幣可以換幾張1角的人民幣，1 張1元的人民幣可以換幾張2角的人民幣，1張1元的人民幣可以換幾張5角的人民幣……。教師還通過多媒體課件購物的游戲，使練習不僅僅是枯燥乏味的做題。教師在整節課教學中，充分利用多媒體教學課件直觀明了及富有趣味的特點，使"難點"不再"難"。學生在做課堂練習時，正確率達100%。

二、及時反饋，促進遷移

教學活動是一種復雜的信息交流活動。在這方面，我們可以利用多媒體界面友好的特點，強化反饋效果。如，在講授《爬山虎的腳》一課時，教師在課件中除了通過錄像、圖片、字幕等幫助學生認識爬山虎的腳，還在課件中設計了一些辨析題、選擇題、填空題，來拓展學生的知識面。同時，在設計的課件中，反饋的形式也是多種多樣，生動有趣的。比如，符號、聲音、文字等等。每當學生答對時，計算機屏幕上就會出現笑臉并同時發出掌聲或發生"你真棒"的聲音，并及時顯示答案，給學生一個完整的印象。學生聽了自然高興，興趣盎然。如果同學們答錯了，這時電腦屏幕上會出現提示信息或會出現一些鼓勵學生的話。如"繼續努力"、"不要泄氣"、"再想想"、"再試試"等等，并配以音樂，啟發學生認真動腦，同學們在生動活潑的氣氛中學習，既學到了知識，又顯得很輕松愉快。挖掘多媒體課件中的信息資源，進行學法遷移。如教學《美麗的小興安嶺》教師只要重點講"春"，提示學法。"夏、秋、冬"則可以利用計算機屏幕上的畫面放手讓學生嘗試自己學習。再如《賣火柴的小女孩》中的四次幻覺。《桂林山水》中山的"奇、險、秀"，漓江水的"靜、清、綠"的特點，《火燒云》中火燒云各種不同的形狀變化等等都可以在計算機屏幕的畫面上呈現。有利于教師"舉一"進行學法指導，讓學生"反三"落實學法遷移。

三、操作簡便，效率提高

第7篇：角的初步認識課件范文

【關鍵詞】幾何 小學生 多媒體

一、發揮多媒體的優勢

1.直觀性的優勢

筆者在教學中根據幾何初步知識每節課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到新概念的建立；從新概念的建立到新知識的鞏固，均借助計算機的直觀演示，為學生創設和諧優美的學習環境，使學生充分感知。如在教學三角形意義時，學生回答在日常生活中見到過三角形物體后，計算機將紅領巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓學生數一數這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計算機屏幕上三條 邊依然閃動并發出聲音，對三角形是三條線段圍成的這一意義給學生深刻的印象，對新概念建立起到了教師用語言描述而達不到的作用。

2.趣味性優勢

多媒體輔助教學一改過去課堂上盡是靜態信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。如在三角形意義這一概念建立時，在屏幕上出現三條線段，然后通過畫面移動三條線段圍成一個封閉的圖形。再如，在建立三角形高這一概念時，屏幕中的三角形一個頂點及它的對邊閃過后，由這個頂點慢慢下來一條垂線，垂足落在它的對邊上，并且隨著打出“高”、“底”的字。這樣通過對屏幕上圖形移動的變化，不僅加深了學生對三角形意義和高的意義這兩個概念的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發了學生學習的熱情。

3.形象性優勢

在教學時有些概念的建立只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用多媒體輔助教學則能彌補這一缺陷。如三角形的特性是“不變形，穩定性"，當問及日常生活中哪些物體應用三角形這一特性時，學生一下就能說出電線桿、凳子及自行車等，但是，當具體問及這些物體的哪個部位利用三角形穩定性原理時，學生則露出無奈的神情。可見，三角形穩定性特性在學生頭腦中仍然是非常抽象的。現在計算機只要在其有關部位閃示幾下，學生就會一目了然，為什么要在這些部位應用三角形這一特性，真是“此時無聲勝有聲”。

4.深刻性優勢

三角形的作高是本課的教學難點，為突破這一難點，筆者通過課件設計，讓計算機演示在銳角三角形內作高，顯示直角三角形的兩條直角邊為高及直角所對斜邊的高，演示作鈍角三角形的三條高（其中兩條在外）。在演示過程中，學生不僅了解了作高的過程和方法，了解了每一種三角形都有三條高，而且加深了對高的概念的深刻理解。

5.藝術性優勢

計算機輔助教學具有較高的藝術品位，在“聲”、“形”“色”、“體”的結合上給學生以美的享受，從而將教師的課堂教學設計與學生學習心態結合到一塊。它通過“聲”傳遞師生心靈深處的語言，通過“形”溝通師生之間的感情，通過“色”描繪師生所要描繪的五彩圖。

二、及時有效的把握應用時機

1.輔助于建立清晰表象

表象是思維想象的依據，能否在學生的腦中建立清晰的表象，直接關系到教學的成敗。在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上的板演，由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。筆者在制作課件時，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。

2.輔助于滲透數學思想及方法

小學數學教學大綱中要求“在教學中要滲透一些數學思想及其方法”，在幾何形體知識的教學中有一些公式的推導往往涉及到一些中學才涉及的數學思想方法，這些數學思想方法只可讓學生意會，不可言傳，這在常規教學中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學往往化難為易。課件《圓的周長》中，周長公式C=2∏r的推導涉及到不完全歸納法，筆者在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，教師讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關系，學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。

3.輔助于概念闡明

在小學數學幾何知識教學中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學生來說，往往易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與表面積的區別，不能正確理解高與底的對應關系等，而采用多媒體輔助教學后，這些問題就迎刃而解了。在課件《圓的面積》的復習模塊中，為了幫助學生分清周長與面積的概念，筆者設計了兩幅動畫，第一幅是一只小貓繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問答，學生很快理清了周長與面積的關系。

4.輔助于知識向技能轉化

第8篇：角的初步認識課件范文

1.使學生初步理解小數部分是一位小數的含義，結合具體情境，知道十分之幾的分數都可以寫成一位小數，知道小數各部分的名稱。使學生初步具有整數、自然數、小數等概念，能正確讀寫一位小數。

2.通過觀察思考，比較分析，綜合概括，經歷小數含義的探索過程，學會討論交流。使學生進一步體會數學與生活的密切聯系。

3.讓學生感知生活中處處有數學，從而激發學生學習數學的興趣，增強愛國情感。

【教學重難點】

1.把十分之幾的分數改寫成一位小數。

2.初步體會小數的產生和意義。

【教學過程】

一、創設生活情境，激趣導入新課

課件演示商場里的一些商品，引入小數。（小朋友們，你們在生活中會看物品的價格嗎？請看屏幕。）

（設計理念：創設學生較為熟悉的生活情境，帶著學生從課堂中回到生活，引出小數，初步體會小數在日常生活中的廣泛應用，引起學生的學習興趣和共鳴。）

二、新知探索

1.教學“以元為單位的小數”（課件演示）

（1）師生共同探究1角=（ ）元，2角=（ ）元，教會學生把幾角改成零點幾元的方法。

得出結論：十分之幾可以寫成零點幾，零點幾就表示十分之幾。

例1.1元有10角。

[}][{][}][1角][1元][元=0.1元][元=0.2元][1角就是（）元，還可以寫成（0.1）元；

2角就是（），還可以寫成（0.2）元。][}]

（2）即時練習。

把8角、1元2角、2元5角、12元2角改成以元為單位的小數。根據學生的回答教師呈現正確的答案。

（設計理念：把幾元幾角的數量寫成以元為單位的小數，和上面例題的不同之處是，這道例題寫成的小數的整數部分不是“0”，改寫時的思考稍復雜一點。教學時指導學生把幾元幾角分成兩部分：幾元和幾角，先把幾角表示成零點幾元，再和幾元合起來是幾點幾元。避免了今后出現類似于“小數總比整數小”的認識誤區。）

（3）教學一位小數的讀法。

剛才我們一起遇到了這么多的小數，那你能把它們讀出來嗎？教師講解，指名學生讀一讀，教師呈現讀作。

（設計理念：通過以上聯系生活，創設情境，讓學生初步認識和理解小數，經歷小數的認識過程，能認、讀、寫小數部分是一位的小數。）

2.教學“以米為單位的小數”

小數不僅在我們的日常生活中經常相伴，就是在數學測量中也時刻存在。呈現課本插圖，圖上的李明和王芳在干什么？他們遇到什么問題了？你能解決他們的問題嗎？通過探索進一步鞏固：十分之幾可以寫成零點幾，零點幾就表示十分之幾。

例2.把1米平均分成10段，每段長1分米。

[{][}][1分米][1米][米=0.5米][米=0.4米][5分米是（）米，還可以寫成（0.5）米；

4分米是（）米，還可以寫成（0.4）米。][}][}]

（設計理念：教學這部分內容不必在測量課桌面的長、寬各是多少分米上花費過多時間。課件直接呈現課桌長5分米、寬4分米，接著要求學生把它們用分數表示出來。把十分之五米、十分之四米分別寫成0.5米、0.4米是這道例題的教學重點。在教師講解時學生邊聽邊看，知道還可以這樣改寫。這例教學結束時組織一次即時小結，讓學生說說0.5米、0.4米是什么樣的分數寫成的，在說的時候要抓住“幾分米是十分之幾米，十分之幾還可以寫成零點幾”這個關鍵點不放，加強對一位小數的再次感知。）

3.了解小數的各部分組成

介紹自然數、整數的定義，以及它們和小數的區分。今天學的這些數，像0.4、0.5、0.1、2.4、17.6等都是小數。介紹小數各個部分的名稱，中間的小圓點叫做小數點，左邊的部分是整數部分，右邊的部分是小數部分。師生說明0.4、2.4、17.6的整、小數部分是什么？

4.分類游戲（課件呈現）

目的：讓學生把整數、小數、分數區分開來，以達到對小數認識的進一步加深。

三、拓展鞏固

1.把下面的數量改寫成小數。

學生自己獨立完成，師巡視，給予個別輔導，集體訂正，表揚先進。

2.讀出下面的小數，要求同位學生互相讀一讀，然后指名讀。

（設計理念：通過即時練習，加強鞏固學生所學內容，促進學生學習數學的興趣，增強學好數學的積極情感。）

四、聯系實際，應用小數

1.實際上，小數在我們的生活、生產中處處可見，處處可以用到，只要你有雙數學的眼睛就可以發現。現在我們就來找找身邊的小數。

2.師：我國古代數學家在很久以前就開始使用小數了，你想了解有關小數的歷史嗎？

3.游戲：每位同學準備一套0到9及小數點的數字卡片，同桌開展擺小數游戲。

【教后反思】

課堂上首先通過學生熟悉的商場情境，讓學生發現生活中的小數，我們的生活中到處都有小數的存在，超市里，商場里，飲料瓶，書，自動鉛筆的標價等，再借助形象的紙幣，讓學生說出其中的一角是十張一角的幾分之幾，也就是一元的幾分之幾，讓學生建立起小數的概念。在認識整數部分是0和整數部分不是0的小數時，由易到難，符合學生的認知規律，而且對難點的突破也比較到位。

然后教學以米為單位的小數的含義。學生已經理解了以元為單位的小數的含義，再借助于多媒體演示的效果，學生也能夠比較容易掌握。學生在觀察與思考的過程中發現理解了“十分之幾的分數都可以用小數表示”，為以后進一步學習小數打下了堅實的基礎，進而把學生對數學知識的學習，上升到理解、掌握、運用的高度。

第9篇：角的初步認識課件范文

【關 鍵 詞】： 數學課堂 多媒體 優勢 時機

幾何初步知識在小學數學中占有非常重要的位置，但是，由于小學生缺乏空間觀念，空間想象能力較弱，因此在這部分內容教學時學生很不容易理解和掌握。利用多媒體輔助教學，直觀、形象、生動地在學生面前展現幾何知識，有利于培養學生觀察認識周圍事物間的數量關系和形體特征的興趣和意識，提高同學們的空間想象能力。

一、發揮多媒體的優勢

1、直觀性的優勢。我在教學中根據幾何初步知識每節課的教學目的和教學重點，從新知識的導入到新概念的建立；從新概念的建立到新知識的鞏固，均借助計算機的直觀演示，為學生創設和諧優美的學習環境，使學生充分感知。例如，我在教學三角形意義時，學生回答在日常生活中見到過三角形物體后，計算機將紅領巾、三角板的顏色去掉，只留下其外框，教師指著這些外框讓學生數一數這些三角形有幾條線段圍成，這樣抽象出三角形的特征。隨后計算機屏幕上三條邊依然閃動并發出聲音，對三角形是三條線段圍成的這一意義給學生深刻的印象，對新概念建立起到了教師用語言描述而達不到的作用。

2、趣味性優勢。多媒體輔助教學一改過去課堂上盡是靜態信息輻射的局面，使原本呆板的東西動起來。例如，在三角形意義這一概念建立時，在屏幕上出現三條線段，然后通過畫面移動三條線段圍成一個封閉的圖形。再如，在建立三角形高這一概念時，屏幕中的三角形一個頂點及它的對邊閃過后，由這個頂點慢慢下來一條垂線，垂足落在它的對邊上，并且隨著打出“高”、“底”的字。這樣通過對屏幕上圖形移動的變化，不僅加深了學生對三角形意義和高的意義這兩個概念的理解，而且吸引了學生上課的注意力，激發了學生學習的熱情。

3、形象性優勢。在教學時有些概念的建立只靠教師語言傳遞，學生往往理解起來比較困難，而利用多媒體輔助教學則能彌補這一缺陷。如三角形的特性是“不變形，穩定性”，當問及日常生活中哪些物體應用三角形這一特性時，學生一下就能說出電線桿、凳子及自行車等，但是，當具體問及這些物體的哪個部位利用三角形穩定性原理時，學生則露出無奈的神情。可見，三角形穩定性特性在學生頭腦中仍然是非常抽象的。現在計算機只要在其有關部位閃示幾下，學生就會一目了然，為什么要在這些部位應用三角形這一特性，真是“此時無聲勝有聲”。

二、及時有效的把握時機

雖然多媒體計算機輔助教學有獨特的優勢，但是必須根據教學內容的需要和環節，嚴格及時的把握好應用的時機。

1、輔助于建立清晰表象之時。表象是思維想象的依據，能否在學生的腦中建立清晰的表象，直接關系到教學的成敗。在幾何形體知識教學中，往往要求學生掌握一些作圖的方法，常規教學中，教師常用三角板、圓規等教具在黑板上的板演，但由于受到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。我們在制作課件時，將這部分內容均用計算機模擬演示，使模擬作圖過程或其它知識點的講授，既不受視覺阻礙，又產生強烈的感官刺激，易在學生頭腦中形成深刻的感性認識，為教學過程的進一步深入埋下伏筆。

2、輔助于滲透數學思想及方法之時。小學數學教學大綱中要求“在教學中要滲透一些數學思想及其方法”，在幾何形體知識的教學中有一些公式的推導往往涉及到一些中學才涉及的數學思想方法，這些數學思想方法只可讓學生意會，不可言傳，這在常規教學中往往是令教師頭痛的一件事，而采用多媒體輔助教學往往化難為易。課件《圓的周長》中，周長公式C=2πr的推導涉及到不完全歸納法，我在課件中是這樣設計的：先出示直徑分別為8cm、12cm、14cm的圓，然后令其依次在一線段上滾動，在滾動直徑的1倍、2倍、3倍距離時依次出現記號，滾完后顯示其滾過路程的距離。演示完后，老師讓學生觀察圓滾過的路程既周長與圓的直徑關系，學生有這三個圓環滾動的動畫作為依據，很容易歸納出圓的周長是圓的直徑的三倍多一些的結論。