漢字歷史的研究報告精選(九篇)

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第1篇：漢字歷史的研究報告范文

【關鍵詞】高中語文；特色課程；構建；策略

特色課程是針對已施行多年的應試教育“大一統”式無差別教學而進行的一種改革模式，是對傳統語文教學平鋪直敘、按部就班形式的突破。這種課程構建的目的在于通過增強教學手段的個性化、有重點的傾斜而激發學生的學習興趣，繼而使學生領悟語言獨特的魅力，從而讓學生在掌握預期教學內容的同時提升漢語言素養，最終達到素質教育的目標。

一、高中語文構建特色課程的必要性

最突出的一點就是改傳統教學過度注重應試的工具性為語言本質上應有的文化應用性。也就是說，漢語言誠然是一門高度專業的知識類學科，但由于其在中華文明五千年發展史上具有的紐帶性和承載作用，漢語言絕不止于多年來被偏頗地定位在工具類學科的地位上。構建特色課程能夠使教與學雙方重新重視漢語言在生產與生活過程中必不可少又舉足輕重的文化應用性。有一個最顯而易見的佐證就是早期國內從事外語翻譯的翻譯大家往往也是文學家、藝術家，而新時期培養出的只是譯者，卻稱不上“家”。原因無它，正是對母語學習積淀之不足的影響。

二、特色課程構建對高中語文教學的促進意義

1.提高學生對漢語言文學的審美能力

特色課程的構建核心在于突出語文教學的特色與特點，使學生得以從不同的角度重新審視曾經司空見慣的語文內容。比如當《祝福》從書面文字躍然而成電影《祥林嫂》時，銀幕上晦暗、沉悶的背景、服裝乃至演員面部的妝容無一不在凸顯祥林嫂遭受三次打擊后逐漸被舊社會吞噬的悲劇人生演進過程。這樣的轉換使平面漢字變為立體的人物形象、聲音、動作，使作品潛藏的悲劇性和藝術美感更加被突出和放大。而在視覺、聽覺被強烈震撼的同時，文字的美自然也被提升到了一個新高度。可以說，特色課程的構建能夠讓漢語言的文化美從隱性向顯性轉變，而這也正是學生審美能力被不斷培養的過程。

2.實現語言文化的傳承與發揚

特色課程的不拘一格能夠比傳統課堂教學帶給學生更多的藝術觀賞性，這既是教學實現預期目標的途徑，也是語言作為重要的文化傳承物在新一代國民中傳承與發揚的過程。學生在面對特色課程時被激發出的學習興趣和動力將有可能改變其對語文教學固有的成見甚至偏見，使其對母語文化進行重新定位，繼而從曾經的被學習轉變為主動探究，而這一改變正是語言文化代際間傳播最不易被察覺卻又最重要的模式之一。

三、高中語文特色課程構建策略

1.鑒賞類特色課程

這類特色課程的構建相對簡便，也就是充分利用多媒體和網絡、信息等前沿科技豐富傳統高中語文教學手段，通過對比或類比等教學形式突出審美鑒賞教育，使學生在正常的語言學習過程中增強美學教育、素質教育的比重。中國的語言、文字是世界上唯一不曾中斷的悠久文化的重要載體，其“聲、形、義”的疊加均在時間的積淀、歷史的演進中展示著中華文化弘揚“真善美”、摒棄“假惡丑”的傳統美德。教師不能將語文學習置于純粹理性甚至教條化的“解剖臺”上，而需要引導學生感受漢語言全局性的情懷、意境、氛圍，通過對美文、經典作品的反復“琢磨”凸顯其中的人性美、人文美。增加趣味性、使教學手段多元化是針對此類內容開設鑒賞類特色課程的優勢所在。利用音視頻資源就是實現鑒賞教學的重要途徑。比如網絡上現成的北師大教授于丹的《論語心得》《莊子心得》等就是值得采納的素材。教師應引領學生深入生活，將民眾、民間、民俗的各種藝術、文學甚至娛樂形式，不要將語文教學狹隘地局限在課本教學，而應使更多生活化的元素充分結合課本內容學習，讓學生領會華夏文明之博大精深，體會漢語言的復雜、多彩、絢爛、不拘一格，激發學生對漢語學習的興趣、提升學生對漢語的認知與品味。同時，拒絕“填鴨式”教學也是鑒賞類特色課程開展過程中應注意的重點。教師應讓學生跳出被動學習的“旁觀者”的局限，而應重新定位在主動學習的“參與者”。教師應更多鼓勵學生培養自身自主學習的能力、獨立選擇符合自己愛好的名著與經典。同時，教師還應更有側重點地將教學進一步廣泛化、深入化，鼓勵學生總結個性化的學習經驗或教訓，嘗試自我修正和不斷提高，激發學生對語言學習的原動力。不僅如此，教師還須從理論和實踐兩個方面提醒學生關注漢語言在審美能力培養上的重要作用，強調語文學習不是應付考試的工具。教師應當首先有意識地避免教學的功利性，培養學生認識漢語文化對學習者審美鑒賞能力、人文精神培育的滲透作用，以及漢語言對國人世界觀、人生觀和價值觀等意識形態的形成、促進人際交往等能力提高的廣泛影響。教師應讓學生認識到語文學習是伴隨終生的“系統工程”，培養學生樂于學習語文、終生學習語文、從語文學習中感悟真、善、美的自覺。

2.課題研究類特色課程

這類特色課程的構建相對困難，但其對于學生自主學習能力的培養有很好的促進作用。簡而言之，教師可以根據不同階段的教學項目、內容等幫助學生擬定一個或若干課題類學習中心，由學生自行選擇或搜索出相關的素材，通過獨立學習完成學習報告，既可以是讀后感，也可以論文式的研究結果。例如在學到與《特殊的葬禮》等類似的社會現實類文章時，由于文章涉及到了環保題材，教師不妨嘗試擬定綠色生態、野生動物保護等課題，要求學生根據課文及自主搜索、查詢到的素材撰寫涉及愛護環境、禁止破壞環境、禁止非法捕獵等的研究報告。同時，也可以適當延伸到《環境保護法》《野生動物保護法》等與之相關的法律法規的佐證、應用等范疇。這些主題報告或論文的撰寫，既能在很大程度上提高學生對高中語文的學習質量與效率，又能通過構建特色課程開展滲透式的法制教育，提高學生的法律意識和法治精神。而此類特色課程實現的正是傳統教學難以企及的全面、深入的素質教育境界。

3.藝術創作類特色課程

這類特色課程的構建同樣重在提升學生的審美素質教育，不過與鑒賞類特色課程不同之處在于此類課程側重于以學生的自主創作實現高中語文教學成效的提高和學生藝術修養的培育。例如高中語文中有不少戲劇藝術類經典文章，比如《雷雨》《茶館》等。這些傳統經典早已被改編成了不同類型和版本的電視、電影和話劇，不僅隨著時間推移歷久彌新，而且已經為絕大多數國人所熟悉。因此，將這些經典文章結合，把影視素材適當改編為適宜在課堂教學時演繹的微縮版舞臺劇，是構建藝術創作類特色課程有益的嘗試。教師可以鼓勵學生自行選取文章中的片段，再根據角色特點挑選與之接近的學生“演員”。若條件允許，還可以自行設計服裝、舞美、背景等輔助材料。有了學生親身演繹的“舞臺劇”，原著勢必為“演員”和“觀眾”更加熟悉，這樣的藝術再創作不僅有助于學生深入領會文章主旨的精妙，更有可能使學生中更具天賦和熱情的成員從此與藝術結下深緣。構建特色課程是高中語文教學實現改革與創新的又一嘗試，其本質仍然是通過對傳統教學不拘一格的再創造實現教育形式與內容的突破。特色課程的構建除了使教學手段更加多元、個性與豐富，更積極的意義在于使語文教學掙脫應試模式的局限，而使其回歸文化傳承的軌道上來。

【參考文獻】

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