蒙氏中學教育精選(九篇)

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第1篇：蒙氏中學教育范文

倫理學是對學生進行思想道德教育的重要課程，也是提高青年學生思想道德素質的重要基本途徑。倫理學課程中，與中國夢教育相關的內容很多，如社會主義道德體系的核心――為人民服務的教育，社會主義道德體系的基本原則――集體主義的教育，社會主義道德體系的“五愛”規范教育，社會主義核心價值觀教育，等等。

當前在中國夢教育內容還不能大規模進教材的情況下，積極探討如何在倫理學課程教學過程中把中國夢教育與課堂教學緊密結合，讓中國夢教育先“進課堂、進學生頭腦”，高校廣大倫理學一線教師可以說責無旁貸。

一、結合中國夢教育，合理地處理教材

倫理學課程中，與中國夢教育相關的內容很多。以社會主義道德體系的“五愛”規范內容的教學為例，教師在處理“五愛”規范的教材內容時，在備課、設置教案和課堂教學等環節要體現中國夢教育的內容和精神實質。

中國夢是國家夢。“愛祖國”就要愛自己的國家，自覺維護國家的尊嚴、主權和，為國家的現代化建設努力學習，貢獻力量，早日實現國家富強。

中國夢是民族夢。“愛人民”就要愛每一個骨肉同胞，堅定人民立場，服務人民，中國夢的實現需要全體國人共同努力。

中國夢是強國夢、復興夢。“愛勞動”、“愛科學”、“愛社會主義”規范很好地體現了這個內容。中國夢的實現離不開全體中國人的自力更生、艱苦創業，離不開全社會科學知識的學習、科技水平的提高，中國夢的實現更離不開堅定走中國特色的社會主義道路。

教師處理教材時，如備課、設置教案、課堂教學過程中，完全可以結合中國夢的教育靈活處理這部分教學內容，使中國夢教育和“五愛”規范內容教學兩不相誤、相得益彰。

二、結合中國夢教育，進行研討式課堂教學

中國夢教育能否落到實處，不僅在于教材的處理，課堂教學也是非常重要的環節和途徑。我在參考各種教學法的基礎上，結合自身實踐和倫理學課程特點，以及具體教學內容的不同，選擇進行研討式課堂教學的實踐探討。

研討式教學是以解決問題為中心的教學方式，由教師創設問題情境，然后師生共同查找資料，研究、討論、實踐、探索，提出解決問題的辦法，使學生掌握知識和技能。

我在倫理學課堂結合中國夢教育進行的研討式教學具體操作如下：

1.教師根據倫理學課程具體的教學內容，布置3～5個與中國夢相關的選題給學生；

2.學生根據選題，獨立查找與中國夢教育和課程教學內容相關的資料；

3.分組充分討論，小組達成共識；

4.課堂研討，這是關鍵環節，在教師的引導下，各小組可以交鋒，甚至激烈辯論；

5.最后教師總結點評，凸顯教師主導性的環節。

教師就課堂的研討-交鋒-辯論，肯定各方合理觀點，并指出不足之處，予以提高。

相對于傳統教學模式，研討式教學法可以避免教師滿堂灌和學生缺乏問題而學習的弊端，激起學生的“緘默知識”，使學生在研討的過程中產生更多的想法，豐富學生的學習經歷，更新知識結構，也適應現代教育發展要求。

三、結合中國夢教育，進行課堂主題演講

選擇與中國夢教育結合緊密的教學內容，比如“五愛”道德規范教育等，在研討式課堂教學的基礎上，安排1-2節課的時間，讓學生登臺演講。選5-7個學生代表當評委，最后綜合得分評出一、二、三等獎。根據學生演講具體實際，教師進行綜合點評，指導提高。

課堂主題演講具體操作如下：

演講內容：請選擇課本第三章第二節“五愛”道德規范內容，結合中國夢教育，聯系社會熱點進行演講，題目自擬。

演講形式：提前報名，根據報名情況最后確定5-10人參加演講。

演講時間：每人5-8分鐘。

獎勵形式：獎勵平時成績分，有條件的可考慮適當物質獎勵。

注意事項：普通話演講；可帶手抄筆記或資料，但不能完全低頭念稿；評分標準在教師指導和監督下由評委自由把握，但須統一。

四、結合中國夢教育，布置課外作業，撰寫小論文

通過研討式教學，通過課堂演講，在學生理解基礎上適當布置課外作業，撰寫中國夢小論文，讓學生在完成作業中進一步鞏固提高，以深化課堂教學內容和加深對中國夢教育的理解。可以在全班范圍進行，學生寫完后交給教師檢查并打分，作為平時作業依據，優秀的甚至可以指導其在刊物上推薦發表。

五、結合實際，進行中國夢教育的課外實踐活動

中國夢教育最終要見諸學生的行為活動，在活動中去感受、去領悟、去提高。

中國夢是愛國夢。教師可引導學生在實際生活中愛護花草樹木，愛護祖國的山山水水，自覺維護祖國的尊嚴和名譽，樹立祖國利益至上、國家利益至上觀念，維護祖國安全，保衛祖國，自覺踐行“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥”的行為規范。

中國夢是民族夢。教師引導學生在日常生活中要愛父母、愛親人、愛朋友、愛同學、愛陌生人、愛身邊的每一個人。讓學生明白，中國夢的實現，離不開全體國人的共同努力，要把我們的愛，凝聚成全體國人為實現中華民族偉大復興而共同奮進的持久力量。

第2篇：蒙氏中學教育范文

一、培養學生的自學能力和閱讀能力。

初中學生已念了七、八年書，閱讀似乎不成問題，其實不然。初三學生只可以說能讀書，還遠遠達不到會讀書。因為化學學科一是有它獨特的閱讀重點和方法，二是還有閱讀的速度和效果等問題。

這些都需要老師悉心指導。如初三化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微。因為教材中一般包括有常識性的、基礎知識和基本技能三方面的內容，但多半是常識性的，約占75％或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎知識、基本技能）這朵“紅花”是有利的。但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀、領會意思就行。對于基礎知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握。化學的重點是研究物質的組成、結構、性質和變化等。如初三課本緒言中屬基礎知識的內容是兩種變化（物理變化、化學變化）和兩種性質（物理性質、化學性質），共有110個字，約占3％，這堂課教師可以從演示實驗開始，讓學生觀察實驗，共同得出兩種變化的不同，推廣到兩種性質，然后引導學生閱讀課文，重點的地方讓學生畫線標記下來理解和記憶。這樣做，學生可集中精力觀察實驗和思考理解，這比教師按照課本摘要板書，然后要求學生記下來效果會更好些。

二、培養觀察與實驗能力。

化學知識來源于實驗，培養學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面。實驗是使知識生動活潑的再現，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，也最能調動學生學習化學的興趣和積極性。

青少年們好奇心強，對觀看實驗很感興趣 ，若教師預先不引導學生應注意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現象，結果得出結論五花八門，有的抓不住要害，達不到目的。所以老師一定要先強調應如何觀察，觀察哪幾點。如先觀察鎂條的形狀、顏色等性質，點燃時要注意看發出耀眼的強光（不要正視，防止傷眼），放熱等，把點燃后生成物的狀態、顏色和反應前的鎂帶比較，讓學生自己得出產生了新物質，（氧化鎂）等等。這些細節都要交待清楚，才能集中學生的注意力，達到演示實驗的效果。同時，也使學生掌握化學實驗的觀察方法及實驗操作方法，如點燃、用坩堝鉗夾住鎂條在火焰的外焰加熱等等。對不同的實驗，在不同的學習階段要有不同的要求。隨著學習的深入，觀察項目也逐漸增加，要求也逐步提高，只有不斷地使用感官，才能促進青少年感官的發展和見微知著的思維能力。

培養觀察能力外，更重要的是訓練學生的實驗技能，要充分創造條件，盡量減少實驗小組人數（能達到1－2人一套儀器最好）讓學生獨立自己動手去做實驗。這是提高中學化學課堂教學質量和培養學生觀察和實驗技能的好形式。只有增加學生的動手機會，才能達到熟練的掌握。對基本操作要高度重視，嚴格訓練，發現缺陷及時糾正，務必使操作規范化。一旦讓學生掌握了，這是受益終身的技巧。

三、培養學生的邏輯思維能力。

第3篇：蒙氏中學教育范文

關鍵詞：職業院校 蒙語文教學 素質教育

一、素質教育對蒙語文教學的新要求

（一）素質教育背景下的教學目標解讀

新課程標準提出要培養學生的語言文字運用能力，運用才是蒙語文學習的重中之重。傳統的蒙語文教學關注學生語言文字知識的積累，注重對文字和文章的閱讀和記憶，注重閱讀量的積累，新課程標準的目標由語言的積累向語言的靈活運用轉化，注重學生根據對象和場合進行靈活溝通，準確個性化地表達自我的思想。同時，新課程標準突出人文性內涵，注重對學生人文素養和道德品質的培養。傳統的蒙語文注重對語文資料的積累，關注學生能夠正確地解讀文本的內容，分析文本的結構，核心在于學生的語文分析技能，新課程標準的目標關注學生的思想，倡導挖掘蒙語文教材中的人文情感、道德品質、傳統文化等，通過積極的情感和高尚的道德品質對學生進行熏陶和影響，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。總之，新課程標準的目標更加多元化，不僅要求學生獲得豐富的知識，而且關注學生個體精神內涵的發展，關注人本身的成長和快樂。

（二）素質教育背景下的教學內容解讀

新課程背景下，蒙語文的教材由全面統一的單一教材向多元化的教材編排轉化，更加關注教材內容與地域文化的結合，注重內容在學生已有知識經驗的基礎上促進學生的自我知識形成和建構，教材中包含著地域文化、性別文化、民族文化、年齡文化、少數民族文化等更加多元的文化和內容。同時，教材內容注重處理社會、學生和知識之間的關系，關注學生對知識的自主學習、對情感的自我體驗，在教學內容中增入了許多學生合作參與和體驗的活動，增加了語言交際和語言應用活動；再次，素質教育要求突破閉門造車，建立教學內容與生活的聯系，從生活中不斷發現教育資源，豐富蒙語文教學的內容，也將蒙語文教學中的內容擴展到生活中進行鞏固和提高，組織豐富的實踐活動，引導學生進行延續性的學習。

（三）素質教育背景下的教學方法解讀

蒙語文新課程標準不僅關注知識的傳授，關注學習結果，而且關注學生，關注學生的學習過程和學習方式。在傳統的蒙語文教學中，采用的是講授制教學法，教學關注的是教師的傳統的知識是否足夠豐富，講解是否清晰，知識的結構是否足夠系統，而沒有人關注學生，新課程標準提出要培養學生自主、合作、探究的學習方式。所謂自主，是相對于被動學習和他主學習而言。自主學習就是學生要對自己的學習有明確的認識和責任感，從學習目標、學習計劃和學習策略等進行自主地安排和設計。所謂合作學習，就是強調學生同伴共同合作完成學習任務，解決難題，將課堂的主動權還給學生。探究學習指的是學生思維的主動性，學生不是作為知識容器在不斷地接收知識，而是學生發展主體在不斷發現問題、解決問題的過程中，提高思維的發展水平。總之，教學方法就是要突破單一的講授制教學法，根據學生的需求和教學內容引入合作學習、探究學習、互動學習、自主學習等多種教學方式，提高課堂的活躍度。

二、職業院校蒙語文教學中實施素質教育的有效策略

（一）注重教學理念的創新

素質教育背景下，要求職業院校蒙語文教學要建立學生主體課程，發揮教師的引導作用，引導學生在學習中的自主探索和成長，但是在實際教學中，大多數教師并沒有關注學生的學習，沒有關注學生的已有知識水平是什么樣的，怎樣設計問題引導學生的思考，引導學生自己對蒙語文進行靈活地運用，而是關注教師如何把語音語法講給學生聽，如何讓學生模仿進行閱讀和寫作。素質教育背景下，蒙語文教學首先要注重教學理念的創新。一方面，教師要從傳統的語言學習集中在語法材料上，轉變為適時加入一些情景因素，激發學生的學習興趣，也使語言的學習更加形象化，也使語言的使用更加靈活。

（二）對教學內容的創新

現階段，職業院校蒙語文學習的內容仍然體現為以教材為本，以大綱為本，這使得教師的教學受到一定的限制。新課程背景下需要改變這種照本宣科的方式，吸收生活中的重要教育資源，注重對內容的創新。一方面，要關注教學中教材的整體內容和層次化結構。蒙語文的學習是螺旋式上升的過程，在教學中不僅要注重語法和單元主題本身的學習，而且要注重將主題進行擴展，聯系到已經學習過的知識，使交流的內容更加豐富和多樣，促進學生的積極學習。

（三）注重教學方法的創新

素質教育背景下，關注的是學生創新精神和創新能力的發展，傳統的教師中心的的講授制教學法很難營造好的氣氛，能夠激發學生的討論欲望，引導學生去思考和探索，這樣學生的思想才能夠表達出來，才能夠有同伴思想的碰撞，發展學生的語言創新使用能力。在蒙語文的學習過程中，需要問題情境的創設，需要各種語言材料和素材的引入，利用這些素材來組織學生以小組為單位進行交流，在小組創設和喜歡的情境中，結合生活內容進行廣泛和真實的交流，引導學生表達自己真實的情感，只有這樣才會使用真實的語言和豐富的材料，也只有這樣才能夠達到語言運用的靈活性。

綜上所述，素質教育從教學目標、教學內容和教學方法上對蒙語文教學提出了新的要求，在教學過程中，教師就需要進行全面的思想調整，認同學生的能力，改革教學方式，引導學生積極的參與到課堂中，并通過多樣化的教學方法，是學生的參與更加積極和主動。

參考文獻：

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第4篇：蒙氏中學教育范文

一、音、形、義教學法

學習語言首先是學習語音。單詞是由字母組合成的，字母組合的發音是有一定的規律可循的。在教學中，學生學字母時，在每一個字母后面注上音標，讓學生感知音形的存在。同時，教師要求學生在學習的起步階段認真讀準字母，為以后學習英語作好鋪墊。要特別提醒學生熟練掌握5個元音字母在單詞中的準確讀音及規則，例如：[i：]Sea、he，[i]Sit、build，[e]bed、desk。在學習的過程中，要特別強調元音字母的發音。在教學中，不斷復習歸納總結比較，讓學生了解什么是重讀開音節，什么是重讀閉音節，通過了解讀音規則學習單詞。規律的掌握非常重要，要讓學生了解元音字母組合，輔音字母組合，r音節發音規律。另外，還需特別強調一些特殊和不規則發音等。比如：以不發音的e字母結尾的動詞，需去掉e再加-ing，例如：make-making、write-writing；以重讀閉音節結尾，末尾只有一個輔音字母的動詞，要雙寫這一輔音字母，再加-ing，例如run-running、swim-swimming。教師在教學過程中，可以提供一些單詞讓學生自己觀察對比音形的不同，如decide、bicycle等。

還有，英國英語和美國英語所使用的詞匯及意義大多數是一致的，但也有一些詞匯在詞義方面存在著很大的區別。同一個意思，單詞組成不同。例如：gas-petrol汽油、store-shop商店、fan-autumn秋天。這樣，通過音、形、義結合，溫故而知新，新舊聯系比較，不斷加深印象，讓學生培養良好的拼讀習慣，幫助學生逐步解決發音難題，從而讓學生自學單詞的能力得以提高。

二、性、義、用教學法

詞匯教學不僅要求學生對每一個單詞熟練拼寫，還要加強對詞性、詞義運用的教學。簡單地說，學習每一個單詞要知其性，還應由性知其義，體會不同的詞性在不同的句子有不同的用法和意義，達到遣詞造句、熟練運用的目的。我們以高中英語新課標高一第14單元Festivaus中的單詞dress為例。①vt：“給……穿衣服”。Eg：After the bath、he dressed himself；②vi：穿衣、穿（夜）禮服，后面常接副詞或表示目的、場合的介詞短語。eg：Get up and dress quicking；③n：女服、禮服。eg：At the palale ball，all the women wore their smartest dresses.語境不同，詞性、詞義有時就不同。因此，要讓學生在課堂教學中，深刻體會、理解一詞多性和一詞多義在句子中的重要作用。

三、表演藝術法

表演藝術是通過人的讀唱、演奏或人體動作、表情來塑造形象，抒緒、情感，從而表現生活的藝術。英語本身就是一種語言實踐，在教學中，表演藝術法大多是用于情景對話。有些時候單詞教學也可以采用這種教學方法，加強學生實踐鍛煉，促進師生之間思想交流。我們要不斷改進，變機械乏味的單詞教學為運用和創造語言環境，增強學生積極參與性，讓學生的好奇、好勝的天性激活，把“死”記單詞變為“活”用單詞。

以高一下冊新課標為例：unit 21 body language，可以利用課堂語言環境，用身體語言來學習以下單詞，如：disagree、ahead、go ahead。這樣的教學直觀、生動、形象，短短幾分鐘就可以讓學生掌握這些單詞，并熟練地運用到句子中。這可以增加學生的學習積極性和新鮮感，提高學生的學習效率。教師在教學過程中，可采用多種方式，提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量。這些課堂活動，可以讓學生集中注意力和想象力來學習單詞，以提高學生單詞學習效率。

四、單元復習法

第5篇：蒙氏中學教育范文

>> 中國夢視域下的大學生理想信念教育研究 淺談“中國夢”視域下的大學生理想信念教育 “中國夢”引領下大學生理想信念教育模式的創新研究 論中國夢背景下大學生理想信念教育 “中國夢”境遇下的大學生理想信念教育淺析 淺議中國夢背景下的大學生理想信念教育 淺析“中國夢”引領下的大學生理想信念教育 “中國夢”背景下大學生理想信念教育對策初探 “中國夢”引領下的大學生理想信念教育 “中國夢”引領下的大學生理想信念教育探析 中國夢視閾下提升中國大學生理想信念教育的對策研究 中國夢與新時期大學生理想信念教育研究 中國夢與大學生理想信念教育研究 中國夢與大學生理想信念教育的互動與發展研究 “中國夢”視域下高職學生理想信念教育探析 延安精神視域下大學生理想信念教育 新媒體視域下大學生理想信念教育的路徑探索 核心價值觀視域下的大學生理想信念問題研究 中國夢視野下的當代大學生理想信念教育微探 “中國夢”引領當代大學生理想信念教育 常見問題解答 當前所在位置：l.人民網，2015-12-31.

[3]林偉毅.以中國夢推進大學生理想信念教育探析[J].思想教育研究，2014（01）.

[4]陳超，姜華.新時代境遇下大學生理想信念發展態勢與應對[J].中國高教研究，2013（04）.

第6篇：蒙氏中學教育范文

【關鍵詞】中國夢 思想教育 影響

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0062-02

我國要發展，教育是基礎，人才是關鍵，這才能促進我國快速的發展。隨著主席“中國夢”的提出，為教育指明了前進的方向，同時也是對廣大青少年的引領和激勵，可以使廣大的青少年將中國夢與自己的夢想融合在一起，在達到自己夢想的同時也能為中國夢的實現盡一份自己的力量，這就需要各大高校在中國夢的背景下進行對青少年的思政教育，讓學生領悟中國夢的真諦以及精髓，滿足當代學生的需求，適應國家的發展，更好的服務于中國夢，使廣大的青少年為實現這個夢都能發奮圖強，刻苦鉆研。

一、中國夢背景下思政教育的新目標

思政教育在中國夢的影響有了新的教學目標，重在培養青少年的價值觀與人生觀，在青少年實現自身價值的同時也能為實現中國夢盡一份自己的力量。中國夢是中華民族的夢想，這個夢想的實現需要全國人民的共同努力，與我們每個人的命運息息相關，所以需要我們每一個人的努力，才能實現這個夢想。對青少年調查就會發現，許多青少年對理想這個話題總是避而不談的，這說明青少年的夢想是空虛的，沒有正確的人生觀和價值觀，而中國夢具有廣闊的視野，能夠對青少年進行引領，幫助學生樹立自己的理想，可以說是為青少年指明了前進的道路，因此各大高校在思政教學中應該積極的滲入中國夢思想，不斷的對學生進行思想教育，引領學生不斷的完善自己的理想，并幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，這對學生未來的人生追求有很大幫助。

創新是一個國家發展的基礎，是一個民族前進的靈魂，所以在思政教學中一定要重視學生創新思想的開拓，培養學生的創新意識創新精神。廣大的青少年是祖國的花朵，是祖國的未來，因此青少年必須成為創新的開拓者，這才能進一步實現中國夢。因此在各大高校的思政教育中，教師一定要重視學生的創新，要敢于想象，大膽的猜想，不要受一些條框框的影響，要善于從另一個角度考慮問題，以全新的思維來判斷問題，勇于挑戰，不斷的提升自我挑戰能力，以避免學生在學習上工作上總是走前人的道路，必須要有一套自己全新的學習方式和工作方式。

腳踏實地的實干精神也是中國夢的精神，在對廣大青少年調查中就會發現很多青少年身上都缺乏這種實干精神，總是心浮氣躁，不能靜下心來腳踏實地的學習，所以在當前的思政教學中最首要的任務就是要培養學生腳踏實地的實干精神，要心懷中國夢，潛心的鉆研。因此在當前各大高校的思政教學中，教師一定要著眼于學生當前的學習能力，不斷拓寬學生學習的領域，深化學生學習的層次，不斷提升自己的思維，做好本分的工作，始終把自己的人生價值和中國夢緊密的聯系在一起，既要學習還要實踐，始終堅持“缺什么補什么，干什么學什么”的原則，不斷豐富自己知識以及經驗，把自己的知識以及經驗轉化為實干的本領，最后達到學以致用的目的，并且還要主動的承擔責任，迫使自己不斷的學習，提升學生各方面的能力，使學生最終成為一名腳踏實地的實干者。

二、將中國夢的精髓融入到學生的思政教育中

1.始終堅持以人為本的原則

中國夢是全國人民的夢想，與個人的夢想有緊密的聯系，這就要體現對人的主體需要的契合和滿足。所以在教學中一定要體現以人為本的原則，把學生放在教學的主置，并要熟悉學生成長以及發展的規律，積極的對學生進行引導和服務，最終將學生的夢想與國家夢想和全民族的夢想緊密的聯系在一起，最終實現個人與社會的共同發展。在教學中的以人為本主要體現在教師要走進學生的生活，走進學生的思想，中國夢是一個宏大的夢想，如果將學生夢想和中國夢聯系在一起，學生就會非常的迷茫，所以教師首先應該將宏大的中國夢想劃分多層面的夢想，例如成才夢、創業夢、報國夢等等，引導學生與其中一個夢想的結合，在一步步的實現與中國夢的結合，這樣學生才不會茫然，最終才能雙夢想的實現。正如中國的教育夢一樣，以學生為本，把學生放在學習的首位，全方面的對學生進行培養，只有中國夢真正走進學生的思想，才會實現全中國人民的夢想。

2.系統推進的教學思路

中國夢是極其有內涵的，她不僅僅承載著我國五千年的優秀文化，而且還體現了新時代創新發展的特點，正如主席所說的，要想實現中國夢，就必須走中國特色主義道路，不斷的進行創新，發揚民族精神，凝聚全國人民的力量，才能成就中國夢。中國夢也可以說是一個嚴密的體系，只有深刻的理解這個體系，并將這個體系融入到學生的思政教育中才會發揮效果。在21世紀的今天，黨和國家更加重視學生的思政教育，并將其作為國家發展的重要戰略，這樣才能取得一定的效果，所以在各大學校的教學中，教師一定要積極的將中國夢引入學生的思政教育中，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀才能促進雙夢想的實現。

3.眾力推進的教學途徑

將中國夢引入到各大高校的思政教學中實行眾力推進的教學途徑，這里所說的眾力推進主要指的是時間的縱向推進和空間的橫向推進，在時間的推進中主要強調教師要積極將中國夢的內涵和精髓貫穿在思政教學中，并有效的實現個人夢想和中國夢的有效結合，根據學生不同階段的特征，采用不同的教學模式，依據學生心理特點有針對性的進行教育，并幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，對學生的發展方向進行定位。

三、教育者的育才夢和中國夢

各大高校思政教育者即是教育的組織者，還是教育的協調者和實施者，是教育中的重要力量，而且每個教育工作者都有一個育才的夢想，育才是每個教育者的職責和本分。而當前的青少年不僅是中國夢的參與者，而且還是中國夢的實踐者，是實現中國夢的主力軍隊，因此各大高校的思政教育是非常重要的。在各大高校的思政教學中，中國夢對教師來說就是育才夢，青少年是國家的未來，是國家的棟梁，實現了自己的育才夢也就實現了中國夢，所以在各大高校的思政教學中，教師者必須肩負起育人的使命，不斷提升自身的魅力，不斷的去影響學生，成為學生成長道路上的引路人，使學生朝著正確的方向發展。同時在教學的過程中教師還要堅持以社會主義價值觀來打造每一位學生，這樣才能凝聚每一個學生的力量，才能促進中國夢的實現。從學生角度來說，中國夢對學生來說就是學生的成才夢，這樣便于將學生的個人夢想與中國夢緊密的聯系在一起，將個人命運與國家的命運聯系在一起，不斷進行自我的完善與發展，在實現自己成才夢的同時還能成為國家有用的人才，為實現中國夢貢獻自己一份力量。

在中國夢的背景下，各大高校的教育工作者應該積極的閱讀中國夢之類的文章，不斷的了解中國夢的內涵與精髓，領悟中國夢的真正精神，才能有效的進行中國夢教學。在當前各大高校的教學中，教師應該將中國夢與思想教育的理論聯系在一起，對學生進行思想教育的同時還要對中國夢理念的闡述，使中國夢理念能融入到學生的思想中，使學生真正認識到中國夢理念的精神念與精髓，培養學生腳踏實地的實干精神，以及創新創造的能力，這有利于學生成才夢的實現，其次教師應該在自己的崗位，不斷的提升自己的專業水平，提升自身的魅力，不斷的去影響學生，堅持以學生為本的教學原則，將教書育人、管理育人、服務育人作為自己的教學思想，始終在學生的成長與發展道路上為學生保駕護航，也可以在學校開展多樣的教學活動，為學生打造一個良好的學習氛圍，滿足學生的需求，促進學生的發展，還可以開展一些中國夢的演講比賽，這更能將學生的夢想與中國夢聯系在一起，在學生實現自身夢想的同時還能為中國夢的實現盡自己一份力量。

總的來說，中國夢是全中國人民的夢想，要想實現中國夢首先應該做好基礎教育，教育是關鍵，人才是基礎，而青少年又是實現中國夢的主力軍，所以在各大高校中進行中國夢思想教育是非常有必要的，中國夢思想的教育有助于培養學生的創新精神、實干精神、承擔精神，有效的將個人夢想與中國夢結合在一起，實現雙夢想的實現，本文著重分析了中國夢在高校開展的重要性以及如何在高校開展中國夢教學，希望對廣大的教育者有幫助。

參考文獻：

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第7篇：蒙氏中學教育范文

關鍵詞： 東盟 英語教學 跨文化交際能力 漢語國際教育專業

一、引言

隨著中國-東盟戰略伙伴關系“鉆石十年”的到來，以及“一帶一路”戰略的實施推進，中國和東盟之間的合作交流勢必更加緊密、深入和寬廣。東盟各國日益高漲的“漢語熱”在進一步推動我國漢語國際教育專業人才大力培養的同時，也對人才的跨文化交際能力培養提出挑戰。因此，2012年教育部高教司在《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹（2012年）》中對漢語國際教育專業人才明確提出了跨文化交際能力培養的要求。

二、漢語國際教育專業英語教學中的跨文化交際能力培養現狀

目前漢語國際教育專業課程設置基本上包括六大部分，即語言類、文學類、文化類、教育類、技能類和公修類。從文化與交流的廣義視角看，幾乎所有類別的課程都對學生的跨文化交際能力培養具有促進作用。英語是目前使用最為廣泛的跨國文化交流工具（張晶，2010），從語言與文化聯系的緊密度及課程對國際視野的呈現度來看，大學英語課程無疑是漢語國際教育專業學生跨文化交際能力培養的理想渠道。事實上，早在2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》就在教學性質和目標及教學要求中提出大力培養學生跨文化交際能力方面的內容。可見大學英語課程與漢語國際教育專業在人才的跨文化交際能力培養目標上具有高度一致性。此外，大學英語課程通常貫穿于學生大一、大二兩個年級階段，共計15個學分，累計達240個學時，為漢語國際教育專業學生跨文化交際能力培養的系統性提供了可能。因此，從理論上說，以大學英語課程作為漢語國際教育專業人才跨文化交際能力培養的主渠道是合理的，也是可行的。

就漢語國際教育專業學生所修習的大學英語課程實際情況而言，在跨文化交際能力培養方面，教師大多采用的都是文化導入的方法，即在單元內容講解中對所涉的異國文化知識進行簡要的介紹或比較，使學生在認知層面了解他國國家概況、風俗習慣、禮儀禁忌等事實性文化知識。這樣產生的問題有兩個：

一是跨文化交際能力培養體系不完整。對異國文化知識的了解僅是跨文化交際能力發展的基礎和前提，并不能等同于跨文化交際能力的獲得。跨文化交際能力是個體在認知、情感和行為三個層面共同發展而成的，大學英語課程中的文化知識導入僅是在個體認知層面給予了一些文化事實和交際規約的知識性介紹和儲備，要推動學生在情感、行為層面發展，還需要大量基于文化知識的對比、分析及反思等體驗性教學活動。以Byram等為代表的西方學者就尤為強調經歷（experience）文化差異，然后通過“分析―反思―再經歷”這一循環往復的過程而提高跨文化意識，從而最終獲得跨文化交際能力。反映在教學中，即始終將以學生為中心的跨文化體驗活動置于教學過程的核心地位。缺少了具體的跨文化體驗活動，靜態的文化導入難以促使個體對文化的深切思考，停留在個體淺層認知層面的可能性極大。

二是文化知識結構失衡。就廣西高校漢語國際教育專業面臨的機遇而言，人才培養傾向于以東盟為重點的“一帶一路”國家的交流合作，學生畢業后在東盟國家進行海外漢語教學的概率比在英美國家要高得多。在文化知識的學習上，東盟國家的文化知識理應受到重視。然而，由于英語教材中出現的文章體現的多是歐美等西方國家的社會文化內容，幾乎沒有與東盟國家相關的內容出現過，因此這種文化輸入的失衡，可能會造成學生今后從業所需文化知識的缺乏，并產生某種文化偏見。

從上述分析來看，要利用好大學英語課程體系作為廣西漢語國際教育專業人才的跨文化交際能力培養主渠道，首先必須在大學英語課程體系框架內構建一個合理的跨文化交際能力培養模式，并在此模式內體現出向以東盟為重點的“一帶一路”國家的教學傾向。

三、漢語國際教育專業英語課程中的跨文化交際能力模式構建

（一）跨文化交際能力模式理論

跨文化交際能力研究起源于美國，在幾十年的發展變化中，已基本形成了“認知―情感―行為”三位一體的研究框架。在此框架之下，學界提出了多種各有側重的跨文化交際能力培養模式。其中對外語教學中的跨文化交際能力培養影響較大的主要有Fantini和Byram提出的跨文化交際能力構成四要素理論，四要素分別為知識、態度、技能和文化批判意識。Byram認為跨文化交際過程中涉及的知識，不僅應包括社會群體及文化知識，還應包括有關交際過程的知識；態度指對互動文化所具有的好奇、開放、包容、尊重和欣賞的積極正面的態度；技能不僅包括對他國文化進行解釋與聯系的能力，還包括真實交際中探索文化新用娌⒂脛互動的能力；而文化批判意識則指對互動雙方文化進行思考、質疑和評價的能力。由于Fantini和Byram是從語言教學和跨文化教育相結合的角度提出的四要素模式，因此，該模式也強調這四個構成因素必須與語言能力、社會語言能力及語篇能力相結合才能最終形成個體的跨文化交際能力。毫無疑問，這一模式對在大學英語教學中進行漢語國際教育專業學生的跨文化交際能力培養提供了十分有益的借鑒。

第8篇：蒙氏中學教育范文

東盟小語種實訓基地建設作為跨國實習實踐基地建設的一種，能夠幫助提高外語學院的專業性，對于東盟小語種的建設教學改革具有重要作用。由于東盟小語種建設教學在實施的過程中可能會遇到學生興趣不強、學習難度大以及沒有可供學習的語言環境等因素，無法達到良好的教學效果。建設東盟小語種的實訓本科教學基地能夠有利于教學資源的優化配置。提升學生的小語種語感和學習的實踐能力。

東盟小語種實訓基地能夠提升小語種專業人才的專業素養，通過了解國外實訓基地當地的文化環境和風土人情，有利于對泰語、老撾語等具有更加深刻的了解。在這樣一個逼真的語言環境下，學生能夠掌握更多的小語種溝通技巧和專業技能。優化東盟小語種的本科實訓基地建設有利于提高基地的教育教學質量，引進優秀的教育教學方針。在東盟小語種實訓基地這個國際化平臺下，學生能夠了解更多的社會實踐。還能夠通過和學校與企業進行交流商談，提高其小語種的應用能力，加強口語技能的專業水平。[1]

二、優化東盟小語種實訓教學的基本原則

1.口語學習結合書面學習

語言學習基本可以分為4個方向的技能學習，它們分別是聽、說、讀、寫。在進行東盟小語種實訓教學的時候應該將4個方面的學習方法結合起來。其中比較重要的是口語鍛煉和書面學習。語言的應用性比較強，因此語感學習和口感鍛煉更加重要，書面學習可以起到輔助作用。

2.語言環境教學

語言環境能夠刺激學習者的學習欲望，學習者通過起初模棱兩可的學習經過，逐步在語言環境下掌握流利精通的小語種交流經驗。學生結合國外實訓基地當地的風土人情也能夠自主養成小語種溝通的學習習慣。

3.小語種結合母語學習

小語種作為學生學習的后天語言，和母語的熟練程度具有相當大的差距。教師在進行東盟小語種實訓教學的時候可以把小語種中生澀難懂的語法結構和詞語轉變為母語中相應結構方便鞏固以及，降低學習難度，節省學習時間。[2]

三、東盟小語種本科實訓教學的優化方法

1.優化課程設置

首先，小語種教學應該滿足學生對于異國風情風俗文化的美好向往，因此在課程設置上應該滿足東盟小語種本科專業學生的好奇心。在優化實訓課程設置方面可以設置學生東盟文化有關課程。同時，在設置教學課程方面，小語種教學應該更加看重實踐教學。可以在課程設置上增設新聞時事的翻譯課程，通過對東盟國家的時事新聞進行同步口語翻譯，幫助學生掌握實踐溝通技巧和東盟國家的社會經濟話題的討論技巧。也可以開設一些東盟國家書法朗誦實訓課程，在課程中，教師應該貫徹執行教學形式的多樣靈活，例如讓學生模擬導游、談判現場進行情景會話，而不是一味的背書，應該有針對性的設計教育教學計劃，提高教學質量。

在東盟小語種本科實訓教學的備課方法上，教師可以使用傳統備課方式混合聯合使用的方式增加備課方法的靈活性。課堂教學設計方案是一位教師的教育理念、專業水平和教學風格的體現，是教師能否具備教學魅力的體現，也是衡量教師教學能力的標準。在東盟小語種本科實訓教學建設方面堅持教學設計的優化改革是勢在必行的。同時，東盟小語種的本科實訓基地還應該達到社會實踐活動方面的教學要求。把口語鍛煉作為重要課程，定期為學生進行社會教學實踐。[3]

2.引入新穎的教學形式

第9篇：蒙氏中學教育范文

關鍵詞：國際 空乘專業 漢語教學 教學模式

在日益高漲的國際化和全球化趨勢下，在中國-東盟合作逐漸深入的情況下，漢語已成為國際航空公司的一種重要工作語言。空中乘務專業因其職業特點對工作環境下的語言實際應用能力要求較高，各大航空公司基本上都要求空乘人員不僅具有扎實的專業素質，更要具備深厚的文化素養。因此，國際空乘本科專業的對外漢語教學，除了教會東盟的外國留學生漢語外，還要通過教學管理及課程教學使其了解漢語所承載的文化蘊涵。論文探討了在對國際空乘本科專業留學生進行漢語教學時，如何通過教學和管理教授外國學生漢語并讓他們了解基本的中國文化，提出了一些實際操作方法。

一、國際空乘本科專業對外漢語教學存在的問題

1.教學手段單一

目前，國際空乘本科專業的對外漢語教學主要還是運用傳統的講授方式。這種單一的“知識灌輸”為教學主要手段的教學方法，導致課堂缺乏活躍性，缺乏師生互動，學生學習的主觀能動性難以發揮。因此，必須改變以講授為主的教學方式，突出以學生為主體的教學觀念，結合空乘本科專業留學生活潑好動的特點，發揮學生在漢語學習中的主觀能動性，提高其漢語的聽說讀寫的水平。

2.專業教師短缺，教學水平參差不齊

目前國際空乘本科專業的對外漢語的專業教師明顯不足。由于對外漢語教師缺乏，為了應對日益增多的留學生，高校對漢語教師的要求把關不嚴。對外漢語教學的教師并非都是專業老師，有些是因為會說留學生本國的語言，容易和他們溝通和交流，便被選為漢語教師，以填補師資力量不足的缺口。這些非專業老師，在教學方法的運用、教學內容的選擇及教學水平上與真正的專業老師有很大的差距，使得對外漢語的教學水平參差不齊。

3.教學管理缺乏針對性

對東盟國家的國際空乘本科專業的留學生的管理不能完全按照國內的本科生模式進行管理。各國的風俗、生活習慣等差異很大，對國際空乘本科專業的留學生的管理要結合其本國國情靈活進行。高校應針對留學生的實際情況采用靈活的教學管理方式。

4.對接專業不對口

由于國內的空乘本科專業并不多，廣西的空乘本科專業的數量更少，東盟國家的國際空乘本科留學生到我國高校交流學習，很難都有對應的空乘本科專業對接，有些學校只有專科的空乘專業。要給東盟國家的國際空乘本科留學生頒發本科文憑，只能掛靠其他的專業。這樣操作，給教學管理帶來了極大的不便。

二、國際空乘本科專業對外漢語教學模式的建立

1.課堂授課+網絡學習的教學模式

對國際空乘本科留學生的教學改革，應以學生為教學主體來進行。結合東盟國際空乘本科專業留學生的特點，只在課堂上講授，難以滿足留學生學習漢語的需求，應采用“課堂授課+網絡學習”的教學模式。在課堂教學實踐中，教師的授課內容、教學手段及教學方法應結合留學生的特點進行相應的調整和變化，應以滿足主體的需要、提高主體的綜合素質為根本目的，教師應擺正自己從屬于主體的位置。教師在漢語教學中可以充分發揮自己的主觀能動性，對留學生進行引導和教化，對他們強化實踐性教學，加大口語訓練的力度。在整個教學過程中，只有通過對留學生進行大量口語訓練，才能讓他們具有“說”的能力。

除了重視對國際空乘本科留學生的課堂教學外，為了讓留學生更快、更好地學習漢語，應充分發揮網絡的作用。在學校的網頁上應增加留學生漢語學習的平臺，將教師授課的內容拍成視頻放置校園網上，供留學生課后反復點擊學習;安裝漢語學習的一些軟件，供留學生不斷練習。

2.多樣化管理模式

對國際空乘本科留學生的管理不能完全參照國內的本科生管理來進行，應結合其國情及專業特點，進行多樣化的管理。對留學生的漢語教學也不能僅僅停留在課堂上，還應走出課堂，使其參加豐富的校園活動，提高其漢語的實踐水平。

（1）1對1的管理模式。對國際空乘本科留學生的管理，應系統化和多樣化。可以設置1個班主任，建立1個空乘友誼班級，每位留學生都配1個中國學生結成幫扶的對子。使留學生在實際生活中能經常接觸到漢語，能經常開口說漢語，有助于提高其聽說讀寫的能力，迅速提高其漢語水平。

（2）留學生校園活動的開展、校園文化的滲透。國際空乘本科留學生要想更好地掌握漢語，提高漢語水平，還必須了解漢語所承載的文化蘊涵。校園文化就是中華文化的一個縮影。應鼓勵留學生積極參加各種各樣的校園文化活動，比如校園歌手大賽、普通話比賽、演講比賽、書法大賽、空乘之星大賽等等。通過參加校園活動，通過對比賽的準備，通過跟組委會的接觸和溝通，通過對校園文化的認識和理解，留學生會更深層次地了解漢語所承載的中國文化，有助于提高其漢語的聽說讀寫的水平。

3.培訓教師，提高教學水平，開展雙語教學

要搞好對外漢語教學，必須抓好教師隊伍的建設。應建立一支高素質、高水平的對外漢語教師隊伍。首先，教師必須能說一口流利標準的普通話。其次，在知識結構方面，漢語教師應具有較扎實的語言學、文字學、文學、文化等方面的專業知識，深諳教學理論和教學方法。再次，對國際空乘本科留學生的漢語教學，應啟用雙語教學的模式。對外漢語教師應具有較高的英語表達能力或能熟練掌握留學生的母語，以便于與學習漢語初級階段的留學生進行交流。可以通過培訓和教育，使對外漢語教師在專業知識和技能、英語和留學生母語的聽說讀寫方面的能力得到較大的提高。對漢語教師的培訓要有計劃性和針對性，要針對不同類型、不同知識結構和水平、不同國別的對外漢語教師制定個性化的人才培養方案，進行針對性的培養。通過個性化的培訓，組建專業化的對外漢語教師隊伍，以適應日益增長的國際空乘本科留學生對外漢語教學的需要。

4.增設對接的對口專業

開設國際空乘本科留學生班的高校，應盡快解決留學生專業對口的問題。只有空乘專科專業的學校，應想辦法成立空乘本科專業。目前還沒有空乘本科專業的學校，要想設置國際空乘留學生班，必須先成立本校的空乘專業，組建對外漢語教學的教師隊伍。通過多種途徑，解決國際空乘留學生班對接的問題。

四、結論

隨著中國-東盟合作的深入，東盟國家高校的對外漢語交流活動會日漸頻繁，國際空乘本科專業對外漢語教學的需求也會隨之增加。國內高校應結合實際，適應形勢需要，改革教學方法，采用多樣化的教學管理模式，提高對外漢語教師的教學水平，提高國際空乘本科專業留學生的對外漢語教學的質量和水平。

參考文獻

[1] 張麗娜.對外漢語教學課堂觀察與主要教學事件分析[D].河南師范大學，2014：28-34

[2] 孟凡璧.對外漢語教學隱性資源的開發與利用[D].廣西師范大學，2014：30-37