對(duì)生態(tài)學(xué)的理解精選(九篇)

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第1篇：對(duì)生態(tài)學(xué)的理解范文

1.1研究背景

平衡能力指維持身體姿勢(shì)的能力，特別在較小的支撐面上，控制身體重心的能力。平衡能力是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)能力。

1.2研究目的與意義

平衡功能是指身體自我調(diào)整重心并維持姿勢(shì)穩(wěn)定的一種能力。人體靜態(tài)姿勢(shì)平衡主要依靠前庭系統(tǒng)、視覺(jué)和本體感覺(jué)三者協(xié)同來(lái)完成。體育鍛煉可以很好的訓(xùn)練人體復(fù)雜的前庭感覺(jué)和本體感覺(jué)能力，通過(guò)對(duì)反應(yīng)速度的訓(xùn)練也可間接提高人體平衡覺(jué)的反應(yīng)和適應(yīng)能力。

力竭是運(yùn)動(dòng)性疲勞的一種特殊形式，是運(yùn)動(dòng)性疲勞發(fā)展的最后階段.它是指肌肉或器官完全不能維持運(yùn)動(dòng)的一種疲勞現(xiàn)象一次性力竭運(yùn)動(dòng)可導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)能力的短時(shí)間迅速下降乃至完全耗竭，接下來(lái)人體就會(huì)處于一種重度疲勞的狀態(tài)，各器官機(jī)能迅速下降，意識(shí)渙散，認(rèn)知功能也會(huì)處于短暫的休眠狀態(tài)。一次性的力竭運(yùn)動(dòng)是否也能導(dǎo)致個(gè)體靜態(tài)平衡能力的迅速下降。通過(guò)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)和非體育專(zhuān)業(yè)大學(xué)生一次性力竭運(yùn)動(dòng)后的靜態(tài)平衡狀態(tài)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)估來(lái)得知其平衡能力的衰減程度

2.研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象:

上海體育學(xué)院男性健康本利一生30名，15名為體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的本利一生，巧名為運(yùn)動(dòng)人體利一學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、體育人文等學(xué)利一專(zhuān)業(yè)本利一生。實(shí)驗(yàn)對(duì)象均同意參加本次實(shí)驗(yàn)所選對(duì)象均排除了神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)等影響平靜功能判定的疾病因素

學(xué)科組和術(shù)科組二者做統(tǒng)計(jì)分析，兩組在年齡、身高、體重方面均無(wú)顯著性差異(P>o.os>，具有可比性

2.2實(shí)驗(yàn)方法和步驟:

在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行指導(dǎo)，告知受試者實(shí)驗(yàn)過(guò)程和有關(guān)注意事項(xiàng)受試者在實(shí)驗(yàn)前兩日保證正常作息，并禁用煙、酒、茶、咖啡及中樞興奮或抑制性藥物，避免劇烈運(yùn)動(dòng)等。實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)并做好熱身準(zhǔn)備，然后進(jìn)行平衡實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)前測(cè)定。試驗(yàn)內(nèi)容為功率自行車(chē)，要求每個(gè)受試者按照遞增負(fù)荷一次完成一定時(shí)間的運(yùn)動(dòng)，直至受試者自身感覺(jué)力竭為止。試驗(yàn)后即刻讓受試者原地進(jìn)行45秒的積極拉伸放松運(yùn)動(dòng)，隨即進(jìn)行平衡功能的測(cè)定，并整理數(shù)據(jù)。測(cè)試結(jié)束后接著做整理活動(dòng)并休息，最后收集并整理所有實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。在力竭運(yùn)動(dòng)過(guò)后，整個(gè)機(jī)體機(jī)能處于崩潰的邊緣，尤其是神經(jīng)肌肉系統(tǒng)機(jī)能快速衰減，導(dǎo)致人體不能很好地保持直立，45秒的積極拉伸放松運(yùn)動(dòng)可以暫時(shí)緩解這種極端狀態(tài)下的不良反應(yīng)，保證身體之后能夠直立進(jìn)行平衡測(cè)試

2.3測(cè)試項(xiàng)目及測(cè)試指標(biāo)參數(shù):

實(shí)驗(yàn)前后均進(jìn)行，重心平衡測(cè)試。本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行測(cè)試時(shí)采用TecnoBody重心平衡測(cè)試系統(tǒng)，要求受試者脫鞋后按特定位置立于傳感器平臺(tái)上，雙手自然垂于身體兩側(cè)，兩眼平視前方，分別測(cè)試睜眼、閉眼兩種狀態(tài)下的平衡情況，每項(xiàng)測(cè)試時(shí)間30s，其間受試者應(yīng)主動(dòng)保持身體平衡并且不受周?chē)h(huán)境影響。靜態(tài)平衡測(cè)試要求受力平臺(tái)和顯示器保持穩(wěn)定，測(cè)定人體在睜眼、閉眼及外界光刺激狀態(tài)下，實(shí)時(shí)記錄壓力重心位置與時(shí)間關(guān)系曲線。靜態(tài)姿勢(shì)圖僅對(duì)靜力時(shí)壓力中心的變化情況進(jìn)行描述和分析，但不能將影響平衡功能的視覺(jué)、本體感覺(jué)和前庭系統(tǒng)徹底分開(kāi)來(lái)進(jìn)行研究。所有受試者均由同一個(gè)熟練的測(cè)試員進(jìn)行測(cè)試

功率自行車(chē)測(cè)試采用瑞典MDNARK品牌的定量負(fù)荷功率自行車(chē)，在進(jìn)行功率自行車(chē)的過(guò)程中，按照受試者體重設(shè)定三級(jí)負(fù)荷，阻力分別為0.1 k州lkg體重，轉(zhuǎn)速為100轉(zhuǎn)/分，時(shí)間2分鐘;0.2k州lkg體重，轉(zhuǎn)速為100轉(zhuǎn)/分，時(shí)間2分鐘;0.3k州lkg體重，轉(zhuǎn)速為100轉(zhuǎn)/分，直至力竭。力竭指標(biāo)為個(gè)體不能完成相同負(fù)荷一次的運(yùn)動(dòng)量，主觀感覺(jué)為非常累，脈搏達(dá)到個(gè)人極限，一般為( 220一年齡)。

靜態(tài)平衡測(cè)試指標(biāo):X軸平均Cop:重心擺動(dòng)中心與足底中心(平臺(tái)上的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn))在X軸的距離，Y軸平均Cop:重心擺動(dòng)中心與足底中心(平臺(tái)上的標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn))在Y軸的距離，前后方向標(biāo)準(zhǔn)差}gDY}，左右方向標(biāo)準(zhǔn)差(SDx)，前后方向平均運(yùn)動(dòng)速度(場(chǎng)mm/、)，左右方向平均運(yùn)動(dòng)速度(Vx mm/s，運(yùn)動(dòng)橢圓面積(Areacmz>cm:測(cè)定重心擺動(dòng)軌跡所包含的面積，運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)度(Long cm):測(cè)定重心擺動(dòng)軌跡運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)度，閉眼睜眼面積比率:閉眼重心擺動(dòng)軌跡所包含的面積與睜眼重心擺動(dòng)軌跡所包含的面積的百分比，閉眼睜眼長(zhǎng)度比:閉眼重心擺動(dòng)軌跡運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)度與睜眼重心擺動(dòng)軌跡運(yùn)動(dòng)長(zhǎng)度的百分比。其中，標(biāo)準(zhǔn)差是指各個(gè)時(shí)間的數(shù)值偏離中心位置的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大表示離散程度越大，穩(wěn)定性就越差從穩(wěn)定性的角度來(lái)看，測(cè)試者Vx ,Vy,Area,Long這四個(gè)指標(biāo)更加直接并且他們的值越小，表示穩(wěn)定性越好，平衡能力越好

2.4數(shù)據(jù)處理:

采用SPSS19.0軟件，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析;對(duì)實(shí)驗(yàn)前后睜眼閉眼平衡狀況和不同組別的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本體檢驗(yàn)，將分析數(shù)據(jù)以表格形式進(jìn)行呈現(xiàn)。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)差異的顯著性水平為P<0.05

3.結(jié)果與分析

3.1睜眼狀態(tài)下實(shí)驗(yàn)前后學(xué)利一生與術(shù)利一生靜態(tài)平衡各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比分析

由表2可知，在睜眼站立狀態(tài)下，兩組受試者經(jīng)過(guò)一次性力竭運(yùn)動(dòng)后，組內(nèi)平衡能力各項(xiàng)指標(biāo)均出現(xiàn)了不同程度的改變。學(xué)利一組受試者在Vx,Long這2項(xiàng)數(shù)值中均較實(shí)驗(yàn)前出現(xiàn)顯著性下降(P<O.OS,P<0.05)。術(shù)利一組受試者則在Area這1項(xiàng)數(shù)值中較試驗(yàn)前出現(xiàn)顯著性下降(P<0.05)。通過(guò)組間比較得知，實(shí)驗(yàn)后學(xué)利一組在腸,Vx和Area這3項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)中，較術(shù)利一組呈現(xiàn)顯著性差異(P<0.05)。這說(shuō)明學(xué)利一組受試者的平衡能力在實(shí)驗(yàn)后較術(shù)利-組出現(xiàn)了顯著性下降

3.2閉眼狀態(tài)下實(shí)驗(yàn)前后學(xué)利一生與術(shù)利一生靜態(tài)平衡各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)比分析

由表3可知，在閉眼站立狀態(tài)下，兩組受試者經(jīng)過(guò)一次性力竭運(yùn)動(dòng)后，平衡能力各項(xiàng)指標(biāo)也出現(xiàn)了不同程度的改變。學(xué)利一組受試者在Area,Long這2項(xiàng)數(shù)值中均較試驗(yàn)前出現(xiàn)顯著性下降(P<0.05)。術(shù)利一組受試者則在Vx,Area和Long這3項(xiàng)數(shù)值中較試驗(yàn)前出現(xiàn)顯著性下降(P<0.O1,P<0.O1,P<0.05)。通過(guò)組間比較得知，實(shí)驗(yàn)后學(xué)利一組在vy和Long這2項(xiàng)測(cè)試指標(biāo)中，較術(shù)利一組出現(xiàn)顯著性差異(P<O.OS,P<0.05)，表明學(xué)利一組受試者的平衡能力在一次性力竭運(yùn)動(dòng)之后下降的更加顯著

3.3睜眼和閉眼狀態(tài)下實(shí)驗(yàn)前后學(xué)利一生與術(shù)利一生靜態(tài)平衡各指標(biāo)參數(shù)對(duì)比

從表4,5實(shí)驗(yàn)前來(lái)看術(shù)利一組和學(xué)利一組的每一項(xiàng)指標(biāo)在閉眼和睜眼時(shí)均存在顯著性差異，但是在實(shí)驗(yàn)后只有學(xué)利一組的Vx,Ar-ea,Lon}這三個(gè)指標(biāo)沒(méi)有顯著性差異。

4.結(jié)論

第2篇：對(duì)生態(tài)學(xué)的理解范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)；SCP理論；系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型

0 前言

由于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和高等教育的快速發(fā)展，每年畢業(yè)的大學(xué)生人數(shù)日益增多，導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)成為當(dāng)前一個(gè)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。2007年全國(guó)高校畢業(yè)學(xué)生數(shù)為351萬(wàn)，而2008年則達(dá)到500萬(wàn)，2015年畢業(yè)生總數(shù)為749萬(wàn)人，比2014年再增加22萬(wàn)人，創(chuàng)下歷史新高，大學(xué)生就業(yè)面臨新的挑戰(zhàn)。我國(guó)的就業(yè)崗位難以容下數(shù)百萬(wàn)的畢業(yè)生，而且當(dāng)今社會(huì)的新興產(chǎn)業(yè)日益減少，導(dǎo)致難以創(chuàng)造新的工作崗位。面對(duì)如此嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)將成為重要的就業(yè)形式。為支持大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，各級(jí)政府出臺(tái)的優(yōu)惠政策涉及開(kāi)業(yè)、稅收、融資、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)等諸多方面。

由于大學(xué)生受到專(zhuān)業(yè)、時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)等因素的限制，利用個(gè)人力量很難取得創(chuàng)業(yè)的成功。因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)更多的是基于一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)而非創(chuàng)業(yè)個(gè)體。研究表明，團(tuán)隊(duì)的密切合作使得新企業(yè)創(chuàng)業(yè)成功的可能性大于60%，可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建是新企業(yè)獲得成功的基本要素。

1 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的界定，Mitchel[1]（1999）把創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)定義為：全身心地參與公司創(chuàng)立過(guò)程，與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員共同克服創(chuàng)業(yè)困難和分享創(chuàng)業(yè)樂(lè)趣的所有成員。

Timmons[2]（1999）認(rèn)為，某個(gè)人會(huì)在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中扮演領(lǐng)導(dǎo)者的角色，他能帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)明晰企業(yè)的愿景，提出戰(zhàn)略讓團(tuán)隊(duì)其他成員去實(shí)現(xiàn)。Ensley[3]（2001）表明，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)中領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)業(yè)愿景和自我效能感要強(qiáng)于其它的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員，但領(lǐng)導(dǎo)者的創(chuàng)業(yè)技能與其它團(tuán)隊(duì)成員沒(méi)有顯著差異，而且創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)增長(zhǎng)與領(lǐng)導(dǎo)者的愿景正相關(guān)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)績(jī)效，Boker[4]（1997）和Greve[5]（2007）認(rèn)為，盡管創(chuàng)業(yè)環(huán)境不確定，但團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的形式可降低環(huán)境不確定性所帶來(lái)的創(chuàng)業(yè)壓力，團(tuán)隊(duì)成員間的相互支持和信任都會(huì)促使創(chuàng)業(yè)績(jī)效的提高。

1.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，不少?lài)?guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了研究。王年軍[6]（2012）認(rèn)為，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主體、投資者、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)者和推動(dòng)者意義重大，他提出建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并運(yùn)用德?tīng)柗品ㄟM(jìn)行了分析和評(píng)價(jià)。

王曉曄[7]（2013）指出，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅靠個(gè)人，能否創(chuàng)業(yè)成功與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是否合理具有重要關(guān)系，她提出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的建議。

徐小洲[8]（2015）等學(xué)者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不理想，他認(rèn)為應(yīng)深入推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，在擴(kuò)大政府扶持力度的基礎(chǔ)上，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資渠道，加強(qiáng)校企合作機(jī)制，改善大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)生態(tài)。

2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的“結(jié)構(gòu)―行為―績(jī)效”（SCP）理論研究

2.1 SCP理論的發(fā)展沿革及意義

SCP理論是哈佛大學(xué)學(xué)者創(chuàng)立的產(chǎn)業(yè)組織分析的理論，按結(jié)構(gòu)（Structure）、行為（Conduct）、績(jī)效（Performance）對(duì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行分析，構(gòu)架了系統(tǒng)化的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)（S）、市場(chǎng)行為（C）、市場(chǎng)績(jī)效的分析框架（P）（簡(jiǎn)稱(chēng)SCP分析框架）。SCP范式原本是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)組織理論分析市場(chǎng)效率和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)行為的主要工具，本文運(yùn)用其對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分析，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)績(jī)效以及三者之間的相互影響和作用進(jìn)行探討，有利于優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)、使其創(chuàng)業(yè)行為更為規(guī)范進(jìn)而提升其創(chuàng)業(yè)績(jī)效。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的SCP系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)模型研究

美國(guó)麻省理工學(xué)院Forrester教授于1956年提出系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)理論。它是一種綜合研究方法，它運(yùn)用定性和定量的研究方法對(duì)系統(tǒng)的功能進(jìn)行模擬。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)行為的性質(zhì)由系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)所決定，無(wú)論系統(tǒng)外部發(fā)生什么變化，其總體發(fā)展都要以系統(tǒng)內(nèi)部因素為依據(jù)。系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)利用反饋回路來(lái)描述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，反饋回路即為一系列的因果因素與作用鏈組成的閉合回路。回路之間相互耦合，相互作用構(gòu)成了系統(tǒng)的行為和總功能，并對(duì)環(huán)境變化適時(shí)做出反應(yīng)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)處于一定的環(huán)境之中，受內(nèi)外部因素的綜合影響。從系統(tǒng)論的角度，可把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)看成一個(gè)復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)的非線性系統(tǒng)。該系統(tǒng)內(nèi)的因素包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績(jī)效等，外面因素主要指環(huán)境因素，內(nèi)外部因素皆為變量，因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)所表現(xiàn)出來(lái)就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，可遵循系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特性進(jìn)行分析，也可建立系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行模擬研究。

以下從三個(gè)方面來(lái)分析，即基于SCP結(jié)構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的相關(guān)影響變量、基于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)SCP結(jié)構(gòu)的因果反饋回路、基于SCP分析范式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)流程圖的分析。

1）基于SCP結(jié)構(gòu)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的相關(guān)影響變量包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)績(jī)效以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境，這些變量之間相互影響、互相約束，體現(xiàn)出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的復(fù)雜性。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的規(guī)模、人員構(gòu)成、能力要求等各不相同，它們也直接決定了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)行為的有效性和創(chuàng)業(yè)績(jī)效的大小。

2）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)SCP結(jié)構(gòu)有多個(gè)因果反饋回路。不同的反饋回路對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)產(chǎn)生不同的影響，構(gòu)成了系統(tǒng)的基本動(dòng)態(tài)行為。如：創(chuàng)業(yè)環(huán)境會(huì)直接或間接的影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)影響創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的行為，行為又影響了績(jī)效，績(jī)效反過(guò)來(lái)會(huì)影響創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

3）基于SCP分析范式的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型，如圖1所示：

通過(guò)對(duì)上圖的分析可知：

首先，可以看出，大W生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的最終 目的是追求高水平的創(chuàng)業(yè)績(jī)效。在追求企業(yè)業(yè)績(jī)的同時(shí)，也不能忽略創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的社會(huì)效益及社會(huì)意義。通過(guò)成功的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，吸引更多的大學(xué)生加入創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，不斷協(xié)同優(yōu)化外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境，推動(dòng)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的成功率的提升。

其次，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分整合、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，團(tuán)隊(duì)的人員構(gòu)建是基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的溝通交流及信息共享，團(tuán)隊(duì)成員間做到能力互補(bǔ)，通過(guò)提高團(tuán)隊(duì)凝聚力推動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)績(jī)效。

最后，外部創(chuàng)業(yè)環(huán)境會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)將產(chǎn)生直接或間接的影響，其具有動(dòng)態(tài)性，能夠從不同的方面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起到顯著的影響作用，政府可構(gòu)建良好的經(jīng)濟(jì)、政策、法律、技術(shù)、教育環(huán)境，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的提供良好的外部環(huán)境，促使其創(chuàng)業(yè)績(jī)效的改善。

3 結(jié)論

本文基于“結(jié)構(gòu)―行為―績(jī)效”（SCP）理論，深入了解和揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)特性，從系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)原理出發(fā)，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)建立系統(tǒng)動(dòng)態(tài)模型進(jìn)行模擬研究。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人員結(jié)構(gòu)影響著團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)行為的有效性，創(chuàng)業(yè)行為的有效性的提升可提高團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)績(jī)效，創(chuàng)業(yè)績(jī)效受創(chuàng)業(yè)環(huán)境的影響，創(chuàng)業(yè)環(huán)境反過(guò)來(lái)也會(huì)影響創(chuàng)業(yè)績(jī)效及創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)人員構(gòu)成。政府、高校應(yīng)為大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)提供良好的政策和平臺(tái)，而大學(xué)生自身應(yīng)該提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，共同解決大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)問(wèn)題。

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第3篇：對(duì)生態(tài)學(xué)的理解范文

摘要：研究生課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用。本文以我院《高級(jí)生態(tài)學(xué)》研究生課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面開(kāi)展了教學(xué)改革，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)學(xué)應(yīng)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：研究生課程；教學(xué)改革；高級(jí)生態(tài)學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）24-0108-02

提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育面臨的主要任務(wù)[1]，創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生培養(yǎng)工作者的使命和責(zé)任。課程教學(xué)在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中起著非常重要的作用，為了提高課程教學(xué)的質(zhì)量，從研究生教育過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容改變[2]、課堂中引入科研實(shí)例[3]、教學(xué)模式改變[4、5、6]等方面都進(jìn)行了不斷的研究、探討及實(shí)踐，以使研究生教育更好地適應(yīng)科學(xué)研究對(duì)人才的需求。本文根據(jù)我校選修《高級(jí)生態(tài)學(xué)》研究生課程教學(xué)背景的特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核方式等方面開(kāi)展了教學(xué)改革，希望找尋適合我校實(shí)際的、切實(shí)有效的生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生生態(tài)學(xué)應(yīng)用能力的目的。

一、我校《高級(jí)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)背景

本人從2006年開(kāi)始講授《高級(jí)生態(tài)學(xué)》，由于（1）選修本課程的學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，每年選修學(xué)生中有50%以上的沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)生態(tài)學(xué)；（2）選修課程的學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向差異較大，有環(huán)境科學(xué)、草業(yè)、生態(tài)、農(nóng)業(yè)資源與利用等不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生，因此讓學(xué)生掌握生態(tài)學(xué)知識(shí)、理念及研究方法思路是非常重要的，教學(xué)目標(biāo)主要以知識(shí)傳授為主，教學(xué)方式也一直采用課堂教學(xué)，考核分基本知識(shí)掌握和綜合應(yīng)用二部分。由于授課及考核方式的單一，缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)深入理念及應(yīng)用的有效途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的理解及應(yīng)用能力受到較大的限制，不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際掌握之間存在較大的差距。隨著研究生培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整，科學(xué)研究工作對(duì)研究生要求的不斷提高，此教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足研究生培養(yǎng)的需求，需要對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)改革的探索，從教學(xué)目標(biāo)、方法、考核手段等諸方面入手，使課程教學(xué)從知識(shí)掌握上較系統(tǒng)，從知識(shí)理解上更準(zhǔn)確，從知識(shí)應(yīng)用上更具指導(dǎo)性、創(chuàng)新性。

二、教學(xué)改革內(nèi)容及課堂實(shí)踐

1.對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)大綱的調(diào)，教學(xué)改革首先從教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生生態(tài)學(xué)知識(shí)背景的特點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)由生態(tài)學(xué)基本知識(shí)、基本原理的學(xué)習(xí)和掌握，調(diào)整為：在學(xué)習(xí)和掌握生態(tài)學(xué)基本知識(shí)、基本理論的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用及分析能力的提高。課程教學(xué)學(xué)時(shí)：32學(xué)時(shí)。內(nèi)容由以下幾部分構(gòu)成：①基本理論授課，包括：緒論、個(gè)體生態(tài)學(xué)、種群生態(tài)學(xué)、群落生態(tài)學(xué)和生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)學(xué)5大章，學(xué)時(shí)1時(shí)；②引導(dǎo)性課堂討論及案例分析，每章平均1小時(shí)，共計(jì)5學(xué)時(shí)③教師專(zhuān)題講座，4學(xué)時(shí)④每位學(xué)生的Seminar報(bào)告，4學(xué)時(shí)。

2.課前預(yù)習(xí)與課堂講授相結(jié)合，針對(duì)超過(guò)50%的學(xué)生以前沒(méi)有學(xué)過(guò)生態(tài)學(xué)相關(guān)課程，以及學(xué)生研究領(lǐng)域也并非完全是生態(tài)學(xué)研究方向的實(shí)際，加之受授課學(xué)時(shí)的限制，對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求。根據(jù)學(xué)生研究領(lǐng)域或已初步確定的研究課題（本課程在研一第1學(xué)期開(kāi)課）了解，如果涉及到相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，在授課過(guò)程中有意識(shí)地提出應(yīng)注意的生態(tài)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在研究過(guò)程中應(yīng)建立的生態(tài)學(xué)意識(shí)、思維方式，讓作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的《高級(jí)生態(tài)學(xué)》發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

3.增加引性討論和案例分析環(huán)節(jié)，在以往的研究生教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生也掌握了基本的生態(tài)學(xué)知識(shí)，但遇到問(wèn)題或綜合考核題目時(shí)不知怎么應(yīng)用生態(tài)學(xué)知識(shí)去分析，因此在本次教改的課堂環(huán)節(jié)增加了引導(dǎo)性討論及案例分析。每章課堂理論授課結(jié)束后，配合3個(gè)引導(dǎo)性討論題和1個(gè)案例分析。引導(dǎo)性討論題通過(guò)教師有目的的針對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用進(jìn)行引導(dǎo)分析，借助現(xiàn)代教學(xué)手段盡可能利用照片或圖片構(gòu)建不同的討論題目，這樣即直觀，又具有一定的趣味性，提高學(xué)生參與互動(dòng)的積極性；2-5章的案例盡量選擇新疆干旱生態(tài)系統(tǒng)常見(jiàn)的具有一定代表性的資料，案例與每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容緊密結(jié)合、并體現(xiàn)綜合性，方法是在課堂上先進(jìn)行引導(dǎo)性分析，提示案例中應(yīng)用或體現(xiàn)的生態(tài)學(xué)知識(shí)及規(guī)律，建立應(yīng)用與實(shí)際結(jié)合的分析思路，從而提高學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)綜合理解能力和應(yīng)用能力。總之，通過(guò)教改實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)《高級(jí)生態(tài)學(xué)》的“自學(xué)-課堂講授-知識(shí)應(yīng)用-深入學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)和理論有較清晰、系統(tǒng)、全面的理解，并掌握生態(tài)學(xué)研究的理念及方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)科學(xué)研究所具備的基本素質(zhì)。2015年9月第一次課改實(shí)踐活動(dòng)，以課堂提問(wèn)并開(kāi)展討論形式進(jìn)行，但在課程結(jié)束時(shí)的考核中發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)希望達(dá)到的目標(biāo)。分析原因：（1）可能是因?yàn)橛懻搩H是口頭進(jìn)行，有的同學(xué)真正理解了，有的同學(xué)并沒(méi)有理解或完全理解，雖然討論完成后老師進(jìn)行了總結(jié)、歸納，但也沒(méi)有注意；（2）課堂討論沒(méi)有與考核方式緊密結(jié)合，重視程度不夠。2016年9月第二次課改實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)上一學(xué)年的經(jīng)驗(yàn)，在教師完成引導(dǎo)性討論及案例分析后，由學(xué)生口頭回答問(wèn)題調(diào)整為課堂上完成書(shū)寫(xiě)答題，并作為最終考核成績(jī)的一部分。通過(guò)對(duì)部分同學(xué)的調(diào)查，認(rèn)為這種方法有助于對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的掌握和應(yīng)用，有助于今后研究工作的開(kāi)展。

4.增加對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握和應(yīng)用能力考察，在完成教學(xué)計(jì)劃的授課內(nèi)容后，由每位學(xué)生進(jìn)行一次Seminar報(bào)告。選題內(nèi)容沒(méi)有做嚴(yán)格的設(shè)定（因?yàn)閷W(xué)生所研究的領(lǐng)域有所不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)背景也有差別），可選擇將開(kāi)展的研究工作涉及內(nèi)容、計(jì)劃進(jìn)行的研究工作內(nèi)容、自己感興趣的生態(tài)學(xué)研究?jī)?nèi)容、最新生態(tài)學(xué)研究動(dòng)態(tài)文獻(xiàn)等。內(nèi)容要求：必須是與生態(tài)學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，并能分析解決生態(tài)學(xué)問(wèn)題及原理應(yīng)用。

5.由單一的知識(shí)考核轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過(guò)程考核，以往的課程考核，主要針對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)和原理掌握情況，兼顧知識(shí)應(yīng)用。課程結(jié)束后的一次性考核，即沒(méi)有體現(xiàn)研究生教育的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也沒(méi)有時(shí)間補(bǔ)救，因此教改后調(diào)整為學(xué)習(xí)過(guò)程考核，這樣學(xué)習(xí)進(jìn)程可以掌握，存在不足或問(wèn)題可及時(shí)發(fā)現(xiàn)，更有利于學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)及理論的掌握。總評(píng)成績(jī)=課堂引導(dǎo)討論成績(jī)（書(shū)面）（30%）+案例分析成績(jī)（書(shū)面）（30%）+學(xué)生匯報(bào)成績(jī)（30%）+考勤（10%）

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，通過(guò)2輪研究生課程教學(xué)改革的實(shí)踐探索，教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果有所提高。今后在教學(xué)過(guò)程中，除不斷完善教學(xué)內(nèi)容、體現(xiàn)因材施教外，在教學(xué)方式應(yīng)引進(jìn)青年學(xué)生更易接受并參與的“翻轉(zhuǎn)課堂”、“小慕課”等形式，增加學(xué)生的參與程度，為碩士生創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

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第4篇：對(duì)生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞： 環(huán)境生態(tài)學(xué) 課程建設(shè) 教學(xué)改革

我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和人口快速增長(zhǎng)，農(nóng)業(yè)干旱，農(nóng)村環(huán)境惡化，水旱災(zāi)害頻發(fā)，對(duì)糧食安全、社會(huì)發(fā)展和人民提高生活品質(zhì)構(gòu)成威脅。生態(tài)環(huán)境保護(hù)已成為我國(guó)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的重大制約因素。我們對(duì)生物科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的交叉學(xué)科――環(huán)境生態(tài)學(xué)，在解決人與環(huán)境和諧發(fā)展方面作了實(shí)證性的探索。因此，通過(guò)課程改革不斷推進(jìn)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程建設(shè)就頗具現(xiàn)實(shí)意義。

一、環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)改革的意義

環(huán)境生態(tài)學(xué)是伴隨著環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)而產(chǎn)生、發(fā)展的綜合性學(xué)科，是一門(mén)運(yùn)用生態(tài)學(xué)理論，研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)制、規(guī)律和對(duì)人類(lèi)的反效應(yīng)，尋求受損生態(tài)系統(tǒng)恢復(fù)、重建和保護(hù)對(duì)策的科學(xué)。［1］環(huán)境生態(tài)學(xué)是高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)和生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)課，是環(huán)境科學(xué)與生態(tài)科學(xué)交叉滲透學(xué)科，并與其他學(xué)科廣為聯(lián)系，注重生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)性的知識(shí)與原理在人類(lèi)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。如生態(tài)位原理在農(nóng)業(yè)立體種植養(yǎng)殖方面的應(yīng)用，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)理論對(duì)生態(tài)農(nóng)業(yè)建立的理論支撐，群落生態(tài)學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)生物多樣性的闡述和用生態(tài)學(xué)原理研究、規(guī)劃城市。但目前的《環(huán)境生態(tài)學(xué)》教材較多偏重于生態(tài)學(xué)理論的介紹和對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)、管理，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的修復(fù)功能表述。其對(duì)概念、內(nèi)涵、原理、原則等內(nèi)容涉及較多而對(duì)具體環(huán)境事件的實(shí)際應(yīng)用較少。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)對(duì)涉及本地區(qū)和學(xué)生的周邊事物給予重點(diǎn)關(guān)注。如雨水的資源化利用，解決當(dāng)前的城市缺水問(wèn)題和平衡城市的生態(tài)環(huán)境，農(nóng)村的環(huán)境污染對(duì)糧食安全和村民居住環(huán)境的影響，如加拿大一枝黃花、鳳眼蓮等外來(lái)物種在中國(guó)的生物入侵，厄爾尼諾帶來(lái)的氣候?yàn)?zāi)害，等等。這樣在生態(tài)學(xué)的概念、研究?jī)?nèi)容和研究方法進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹后，就可讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)與管理、環(huán)境污染與環(huán)境評(píng)價(jià)等內(nèi)容來(lái)理論聯(lián)系實(shí)際、書(shū)本知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合作一些調(diào)研，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)于實(shí)踐性為顯著特點(diǎn)的環(huán)境生態(tài)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生只有在實(shí)驗(yàn)、野外考察中才能對(duì)自身周?chē)沫h(huán)境生態(tài)獲取最為直觀、最為生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。只有不斷深入地推進(jìn)教學(xué)改革，不斷進(jìn)行觀念更新、教學(xué)方法探索、考核制度修訂，才能達(dá)到使學(xué)生反思對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的干擾及生態(tài)恢復(fù)問(wèn)題，關(guān)注環(huán)境污染與生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，以及受損生態(tài)系統(tǒng)的評(píng)估與修復(fù)問(wèn)題。

二、以改革創(chuàng)新引領(lǐng)環(huán)境生態(tài)學(xué)課程改革

教學(xué)的本質(zhì)就是文明的繼承與創(chuàng)新。教育的繼承指的是把人類(lèi)已知的科學(xué)真理、生活常識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握的知識(shí)。教育的創(chuàng)新指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)轉(zhuǎn)化為改在世界的實(shí)踐能力。所以，改革創(chuàng)新是教學(xué)的特質(zhì)。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程更要發(fā)揮改革創(chuàng)新的特性，不僅要鞏固教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而且要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；不僅要注重知識(shí)的傳授，而且要充分發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)潛能的挖掘。

1.在教學(xué)觀念上，教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的探索性教學(xué)模式。在課程教學(xué)中，教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的全新教學(xué)理念，強(qiáng)化教育的創(chuàng)新與服務(wù)意識(shí)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，以達(dá)到使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)自身學(xué)習(xí)潛能和思維能力的目的。

2.在教學(xué)方法上，要強(qiáng)化理論教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)和實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放意識(shí)，將學(xué)生主體地位體現(xiàn)到課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)法分為參與式和多層復(fù)合兩類(lèi)。參與式教學(xué)法的核心是充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的積極性，在民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍中實(shí)現(xiàn)教師系統(tǒng)指導(dǎo)與學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。教師應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容提出相關(guān)問(wèn)題并指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自學(xué)，然后在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找出解決問(wèn)題的方法。參與式教學(xué)法不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的積極性，而且能提高他們分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)達(dá)到拓展思維領(lǐng)域、鍛煉實(shí)踐動(dòng)手能力的目的。［2］環(huán)境生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)要求在教學(xué)中采用應(yīng)用多層復(fù)合教學(xué)法。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)要求有大量的實(shí)際材料作為教學(xué)支撐。因此，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)式、野外直觀式等環(huán)節(jié)，以求理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用、課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

3.在教學(xué)考核上，建立和完善考核制度，以適應(yīng)環(huán)境生態(tài)保護(hù)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)考核方式以期終的筆試考核為主，這容易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背、老師滿(mǎn)堂灌的教育弊端。因此，為適應(yīng)新形勢(shì)，必須建立一套綜合化的考核體系。綜合化考核評(píng)定體系就是增大日常考核力度，即將傳統(tǒng)的一考定終身變?yōu)橛扇粘３煽?jī)、課程作業(yè)與課業(yè)論文和期末考試成績(jī)等諸因素組合成的綜合評(píng)定體系。其中，日常成績(jī)由考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂作業(yè)及隨堂小測(cè)驗(yàn)組成；課程論文一般在日常教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇相關(guān)生態(tài)問(wèn)題并自擬題目，完成后向同學(xué)講解。課程論文主要根據(jù)其理解和完成程度評(píng)判；期末考試形式更加靈活，采取開(kāi)卷、閉卷、口試、演講等多種形式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作不同選擇。論知識(shí)較多時(shí)選擇閉卷，應(yīng)用方面較多時(shí)可以采取口試和開(kāi)卷。總之，要通過(guò)建立綜合性的評(píng)價(jià)體系來(lái)達(dá)到科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

環(huán)境生態(tài)學(xué)直觀、生動(dòng)的教學(xué)改革必將鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展理念和培養(yǎng)自覺(jué)保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)，從而造就具有生態(tài)意識(shí)和滿(mǎn)足社會(huì)可持續(xù)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：對(duì)生態(tài)學(xué)的理解范文

[論文摘要]在對(duì)生態(tài)倫理學(xué)進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上，結(jié)合生態(tài)倫理學(xué)所涉及的主要流派對(duì)其內(nèi)部自然觀念的發(fā)展變化進(jìn)行梳理，指出生態(tài)倫理學(xué)發(fā)展的基本理論趨向；進(jìn)而厘清生態(tài)倫理學(xué)的基本發(fā)展路向，即個(gè)體主義路向和整體主義路向。

關(guān)于生態(tài)倫理學(xué)的界定問(wèn)題，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為生態(tài)倫理學(xué)是環(huán)境倫理學(xué)內(nèi)部以生態(tài)學(xué)為依托對(duì)傳統(tǒng)倫理學(xué)進(jìn)行改造的環(huán)境倫理學(xué)。…還有一些學(xué)者認(rèn)為，生態(tài)這一概念的基本內(nèi)涵是指自然界有機(jī)體之間的相互聯(lián)系和生態(tài)系統(tǒng)，所以生態(tài)倫理學(xué)強(qiáng)調(diào)人只是生態(tài)共同體中的一員，而非其中心。正由于生態(tài)倫理學(xué)以生命實(shí)體乃至整個(gè)自然為研究范圍，關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)中所有自然存在物，強(qiáng)調(diào)生態(tài)的整體利益，所以理論相對(duì)較為激進(jìn)，因此在環(huán)境倫理學(xué)中具有獨(dú)特的理論地位。

就生態(tài)倫理學(xué)的特點(diǎn)和關(guān)注的問(wèn)題而言，可以把動(dòng)物權(quán)利論／解放論、生物中心主義和生態(tài)整體主義涵蓋在其研究范圍之內(nèi)。其中，生物中心主義立足傳統(tǒng)倫理學(xué)理論，以生命個(gè)體的權(quán)益作為自己關(guān)注和研究的重點(diǎn)，而生態(tài)整體主義立足于生態(tài)學(xué)，以生態(tài)整體作為自己研究的重點(diǎn)，試圖把倫理關(guān)懷的范圍由生命個(gè)體拓展到整個(gè)自然系統(tǒng)。

在生態(tài)倫理學(xué)內(nèi)部，針對(duì)自然的倫理觀念從生物中心主義到生態(tài)整體主義經(jīng)過(guò)了一個(gè)從關(guān)愛(ài)生命實(shí)體到關(guān)愛(ài)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的過(guò)程，其目的都是要擴(kuò)展人類(lèi)道德關(guān)懷對(duì)象的范圍。而這種自然倫理觀念的轉(zhuǎn)變恰恰體現(xiàn)出它的兩條基本致思理路，即個(gè)體主義路向和整體主義路向。wWw.133229.Com

一、生物中心主義視角：從個(gè)體生命角度出發(fā)的生態(tài)倫理學(xué)

生物中心主義包括施韋澤‘傲畏生命的倫理學(xué)”、泰勒“生物平等主義倫理學(xué)”以及辛格“動(dòng)物解放的倫理學(xué)”、雷根“動(dòng)物權(quán)利論的倫理學(xué)”，它們的基本觀念是把人以及人之外的其他生命個(gè)體納人道德關(guān)懷對(duì)象的范圍之內(nèi)。

1923年，施韋澤提出一種以生命為中心的敬畏生命的倫理學(xué)，沖破了傳統(tǒng)倫理學(xué)只限于關(guān)注人與人之間行為和關(guān)系的觀念束縛，力圖把善賦予其他的生命。在他的哲學(xué)視域里，一個(gè)人能否成為真正有道德的人，不在于他是否是一個(gè)理性的存在物，不在于他是否具有內(nèi)在的善，而在于他是否把一株植物、一個(gè)動(dòng)物的生命看得與自己的同胞的生命同等重要，自然界中的一切生命沒(méi)有所謂的高低貴賤之分。敬畏生命的基本原則就是：‘菩是保持生命、促進(jìn)生命，使可發(fā)展的生命實(shí)現(xiàn)其最高價(jià)值。惡則是毀滅生命、傷害生命，壓制生命的發(fā)展。這是必然的、普遍的、絕對(duì)的生命原理。”這一倫理觀念的顯著特點(diǎn)就是要求我們對(duì)生命采取一種敬畏的態(tài)度，其目的是通過(guò)直覺(jué)、體驗(yàn)等培養(yǎng)、提高我們的德性。本質(zhì)上，這種倫理觀對(duì)以往的傳統(tǒng)倫理觀提出了革命性的挑戰(zhàn)，使人們發(fā)現(xiàn)倫理在本質(zhì)上不是有限的，而是無(wú)限的。

泰勒尊重自然的倫理思想是對(duì)施韋澤敬畏生命倫理思想的延續(xù)和發(fā)展。生命在施韋澤的觀念中不僅僅指的是人類(lèi)的生命，還包括自然界的其他物種，像動(dòng)物、植物等。泰勒繼承和發(fā)展了施韋澤的生態(tài)倫理學(xué)思想，以善為基礎(chǔ)概念提出，任何生物均是由自己的本性決定了它們都擁有自己的善，善是對(duì)其生命事實(shí)的描述，所以，人類(lèi)與其他的生命形式一樣都擁有絕對(duì)平等的天賦價(jià)值和道德價(jià)值。

從理論形態(tài)上看，這類(lèi)生態(tài)倫理學(xué)關(guān)心的對(duì)象僅限于生命個(gè)體，只重視生命個(gè)體的權(quán)利和價(jià)值，而對(duì)生物共同體所具有的實(shí)體屬性卻視而不見(jiàn)，而且也沒(méi)有看到人對(duì)生物種群及生態(tài)系統(tǒng)的道德責(zé)任。但是，無(wú)論是動(dòng)物權(quán)利論還是動(dòng)物解放論，乃至生物平等主義都是從關(guān)愛(ài)個(gè)體生命出發(fā)，試圖重建人類(lèi)對(duì)自然的倫理觀念。

二、生態(tài)整體主義視角：從生態(tài)整體角度出發(fā)的生態(tài)倫理學(xué)

生態(tài)整體主義以生態(tài)學(xué)思想為理論范式，利用生態(tài)學(xué)的基本原理把自然界的有機(jī)體、有機(jī)體及其環(huán)境之間的相互關(guān)系、生態(tài)過(guò)程和生態(tài)系統(tǒng)整體都預(yù)設(shè)為道德主體。其目的是通過(guò)道德主體范圍的拓寬，對(duì)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題做出倫理解答。生態(tài)整體主義主要有三個(gè)流派：利奧波德的大地倫理學(xué)、奈斯的深層生態(tài)學(xué)和羅爾斯頓的自然價(jià)值論倫理學(xué)。

三個(gè)流派通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答，力圖轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)待自然的態(tài)度，建立一種生態(tài)的、整體的觀念。例如，利奧波德大地倫理學(xué)的基本思想是要擴(kuò)展道德共同體的邊界，他說(shuō)“土地倫理只是擴(kuò)大了這個(gè)共同體的界限，它包括土壤、水、植物和動(dòng)物，或者把它們概括起來(lái)：土地”0141193生物共同體的完整、穩(wěn)定和美麗被大地倫理學(xué)視為最高的善。利奧波德同時(shí)認(rèn)為現(xiàn)代生態(tài)學(xué)已經(jīng)證明人類(lèi)只是生物共同體中的一員，他曾這樣表述道：“……土地倫理是要把人類(lèi)在共同體中以征服者的面目出現(xiàn)的角色，變成這個(gè)共同體中的平等的一員和公民。它暗含著對(duì)每個(gè)成員的尊重，也包括對(duì)這個(gè)共同體本身的尊重。””我們?nèi)祟?lèi)要學(xué)會(huì)像山一樣思考，大地倫理學(xué)的建構(gòu)不能缺少人類(lèi)對(duì)自然的情感體驗(yàn)，共同體的拓展過(guò)程不光要依托生態(tài)學(xué)所提供的知識(shí)，而且也需要我們的情感。

從理論形態(tài)上看，同前類(lèi)生態(tài)倫理學(xué)相比，生態(tài)整體主義認(rèn)為不僅生命個(gè)體具有道德主體的地位，而且生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體也是一個(gè)道德主體，所以人類(lèi)應(yīng)把自己倫理關(guān)懷的范圍從個(gè)體生命延伸到整體生態(tài)系統(tǒng)，應(yīng)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)負(fù)有道德義務(wù)和責(zé)任。為此，生態(tài)整體主義的哲學(xué)家們都從整體生視角出發(fā)，依托生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，力圖對(duì)生態(tài)系統(tǒng)所具有的道德主體地位的合法性進(jìn)行確證。他們認(rèn)為，生態(tài)系統(tǒng)作為一個(gè)整體是其他有機(jī)個(gè)體得以生存和發(fā)展的條件，在其中無(wú)論是有機(jī)物，還是無(wú)機(jī)物都處于相互依存、內(nèi)在關(guān)聯(lián)之中，生態(tài)系統(tǒng)本身固有的整體性、過(guò)程性、相關(guān)性使其具有不依人為判據(jù)的內(nèi)在價(jià)值，所以自然本身就是一個(gè)價(jià)值主體、倫理主體。

正是基于上述兩個(gè)理論視角，生態(tài)倫理學(xué)內(nèi)部形成個(gè)體主義和整體主義兩條基本進(jìn)路。這一方面是源于生態(tài)倫理學(xué)內(nèi)部自然倫理觀念的變化；另一方面是生態(tài)倫理學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用倫理學(xué)，擔(dān)負(fù)著一個(gè)責(zé)任，即為解決環(huán)境危機(jī)所表征的一系列問(wèn)題提供指導(dǎo)人類(lèi)行為的道德準(zhǔn)則，但在理論實(shí)踐上，它卻無(wú)現(xiàn)成的倫理原則可以直接運(yùn)用。造成這一狀況的原因就在于，從起源上說(shuō)，應(yīng)用倫理學(xué)不是單獨(dú)發(fā)展了傳統(tǒng)倫理學(xué)中‘原理’之后的‘應(yīng)用’這一部分，而是起源于現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法‘應(yīng)用’傳統(tǒng)倫理學(xué)的原則來(lái)加以理解和解決的問(wèn)題領(lǐng)域，換言之，是起源于現(xiàn)有的原則在同一問(wèn)題上的相互沖突、以至相悖而使現(xiàn)實(shí)實(shí)際上無(wú)原則的問(wèn)題領(lǐng)域”。所以，生態(tài)倫理學(xué)采用了多元化的方法來(lái)探尋解決問(wèn)題的途徑，個(gè)體主義和整體主義是它的兩條基本路向。

三、生態(tài)倫理學(xué)的基本進(jìn)路：個(gè)體主義路向和整體主義路向

如何把道德身份拓展到人之外的其他自然存在物，既是個(gè)體主義路向，也是整體主義路向必須回答的首要問(wèn)題。一般意義上，傳統(tǒng)倫理學(xué)只承認(rèn)人的道德身份，認(rèn)為人對(duì)自然并無(wú)直接的道德責(zé)任和義務(wù)。所以，道德身份范圍的拓展是否具有合法性以及如何拓展的問(wèn)題，是生態(tài)倫理學(xué)需要解決的核心問(wèn)題。

針對(duì)這一問(wèn)題，作為個(gè)體主義路向主要流派的動(dòng)物解放論、動(dòng)物權(quán)利論和生物中心論是以人之外的生命個(gè)體作為道德的主體，從個(gè)體生命的權(quán)益、價(jià)值出發(fā)論述它們應(yīng)具有何種道德地位、道德權(quán)力和責(zé)任等問(wèn)題。在本質(zhì)上，這些理論是建基于傳統(tǒng)倫理學(xué)的情感范疇框架之內(nèi)，用人的情感來(lái)感知?jiǎng)游铮跃哂形鞣絺鹘y(tǒng)情感主義的理論特質(zhì)。就具體而言，個(gè)體主義路向的生態(tài)倫理學(xué)是對(duì)邊沁、密爾的功利主義思想和康德的道義論思想的借鑒和運(yùn)用，其實(shí)質(zhì)是對(duì)傳統(tǒng)倫理學(xué)理論及概念的延伸和移植。例如，辛格對(duì)平等的基本準(zhǔn)則進(jìn)行重新詮釋和擴(kuò)充，試圖使平等原則運(yùn)用于其它物種，論證了所有動(dòng)物擁有平等權(quán)益的正當(dāng)性。他提出，各種動(dòng)物之間感知能力、智力水平的差異并不能成為他們能否享有平等原則的依據(jù)。這一思想直接源于邊沁功利主義倫理學(xué)，邊沁認(rèn)為感受痛苦和享受快樂(lè)的能力是獲得權(quán)益所不可或缺的條件。

整體主義路向在對(duì)個(gè)體主義路向進(jìn)行批駁時(shí)，首先肯定了個(gè)體主義路向以生命本身作為判據(jù)對(duì)道德身份的拓展，是倫理思考的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這一思想把道德關(guān)懷的對(duì)象由人推及到自然界的大多數(shù)生命存在物，從而賦予倫理學(xué)新的理論意義。但是這一思想過(guò)于強(qiáng)調(diào)生命個(gè)體的權(quán)益，而沒(méi)有考慮非生命自然存在物和生態(tài)共同體的實(shí)在性以及整體性，使其理論具有一定的局限性，所以無(wú)論是理論上還是實(shí)踐上都顯得過(guò)于片面。而‘一個(gè)完整的倫理學(xué)必須給非生命的自然物體(比如河流和山川)和生態(tài)系統(tǒng)予以道德關(guān)注……生態(tài)倫理學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)‘整體性’，比如物種和生態(tài)系統(tǒng)以及存在于自然客體間的關(guān)系等生態(tài)‘總體’應(yīng)當(dāng)受到倫理上的關(guān)注”。整體主義路的這種觀念的確立，完全得益于生態(tài)學(xué)思想蘊(yùn)涵的整體性。現(xiàn)代生態(tài)學(xué)的深入發(fā)展，使人們逐漸認(rèn)識(shí)到自然界中的物種是普遍聯(lián)系的和相互依存的。受到現(xiàn)代生態(tài)學(xué)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的生物物種之間相互依存關(guān)系以及生物與非生物環(huán)境間緊密關(guān)系和相互作用的啟發(fā)，整體主義路向的學(xué)者通過(guò)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的整體『生使道德身份拓展到人類(lèi)以外的其他非生命存在物。他們基于生態(tài)學(xué)的相關(guān)知識(shí)提出，這些非生命的自然存在物是生態(tài)系統(tǒng)不可或缺的一部分，以系統(tǒng)整體的觀點(diǎn)來(lái)看，它們本身就具有價(jià)值，這種價(jià)值是道德身份的判據(jù)。

第6篇：對(duì)生態(tài)學(xué)的理解范文

一、福斯特對(duì)生態(tài)觀辯護(hù)的由來(lái)

福斯特對(duì)生態(tài)觀的辯護(hù)經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程。在《馬克思的生態(tài)學(xué):唯物主義與自然》一書(shū)的前言中，福斯特寫(xiě)道，由于他一直非常熟悉馬克思的著作，因此從來(lái)沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待過(guò)對(duì)馬克思的生態(tài)批評(píng)。他深知馬克思在其著作中的許多地方都表現(xiàn)出了濃厚的生態(tài)意識(shí)。但是在寫(xiě)作《脆弱的星球:短暫的環(huán)境經(jīng)濟(jì)史》(1994)的時(shí)候，他仍然認(rèn)為在某種程度上馬克思的生態(tài)觀點(diǎn)在其思想中是居于次要地位的；認(rèn)為這些生態(tài)觀點(diǎn)對(duì)于我們今天的生態(tài)學(xué)知識(shí)并沒(méi)有什么新的或?qū)嵸|(zhì)性的貢獻(xiàn)；認(rèn)為馬克思的生態(tài)思想對(duì)于生態(tài)學(xué)發(fā)展的重要性?xún)H僅在于其提供的歷史唯物主義的分析方法，而在通常情況下生態(tài)學(xué)所使用的都是非歷史的和馬爾薩斯人口原理的概念[1]Ⅰ。

福斯特承認(rèn)，起初，他強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在于馬克思的實(shí)踐唯物主義，它根植于馬克思的實(shí)踐觀。這種觀點(diǎn)，“好像沒(méi)有為用的方法探討自然和自然—物理科學(xué)問(wèn)題留下什么空間”[1]Ⅱ。福斯特思想的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，發(fā)生在他的《脆弱的星球:短暫的環(huán)境經(jīng)濟(jì)史》出版后不久。當(dāng)時(shí)，他的朋友約翰馬吉(John Mage)指出了福斯特所犯的錯(cuò)誤認(rèn)為資本主義的反生態(tài)傾向在很大程度上來(lái)源于17世紀(jì)的科學(xué)革命，特別是來(lái)源于弗蘭西斯培根(Francis Bacon)的著作。約翰指出了馬克思與培根的關(guān)系以及在17世紀(jì)出現(xiàn)的“支配自然”這種思想的歷史意義。由此，福斯特意識(shí)到，必須從頭重新認(rèn)識(shí)科學(xué)與生態(tài)學(xué)的全部問(wèn)題，必須根據(jù)馬克思思想體系的產(chǎn)生和發(fā)展的歷史過(guò)程，從頭重新辯證地考察馬克思的理論及其與生態(tài)學(xué)的關(guān)系。因?yàn)椋瑹o(wú)論是“生態(tài)社會(huì)主義者”想把綠色理論移接給馬克思，還是把馬克思移接給綠色理論，都無(wú)濟(jì)于事。正如培根所言:“若期待用在舊事物上加添和移接一些新事物的做法來(lái)在科學(xué)中取得什么巨大的進(jìn)步，這是無(wú)聊的空想。我們?nèi)羰遣辉敢饫隙等ψ佣鴥H有極微小可鄙的進(jìn)步，我們就必須從基礎(chǔ)上重新開(kāi)始。” 　福斯特重新考察馬克思的理論以及它與生態(tài)學(xué)的關(guān)系，是從追溯唯物主義的基礎(chǔ)開(kāi)始的。這種追溯的驚人發(fā)現(xiàn)是，培根和馬克思，甚至達(dá)爾文的唯物主義都可以追溯到一個(gè)共同的起點(diǎn)伊壁鳩魯(Epicurus)的古代唯物主義哲學(xué)。作為一位偉大的古代啟蒙者，伊壁鳩魯著作中的觀點(diǎn)被培根、康德、黑格爾和馬克思這些各具特色的思想家所吸收和采用。福斯特承認(rèn)，伊壁鳩魯哲學(xué)為自己提供了一幅唯物主義生態(tài)學(xué)出現(xiàn)的連續(xù)畫(huà)面。同時(shí)，根據(jù)一條密切相關(guān)的研究線索，福斯特發(fā)現(xiàn)，對(duì)德國(guó)偉大的農(nóng)業(yè)化學(xué)家尤斯圖斯馮李比希(Justus von Liebig)的著作的系統(tǒng)研究，導(dǎo)致了馬克思得出人類(lèi)與自然關(guān)系中的“新陳代謝斷裂”這個(gè)中心概念(這是馬克思對(duì)自然異化的成熟分析)。在“第二次農(nóng)業(yè)革命”背景下出現(xiàn)的關(guān)于土壤退化的討論中，直接包含著馬克思對(duì)生態(tài)問(wèn)題的許多論述[1]Ⅳ－Ⅴ。最終，福斯特得出結(jié)論:“馬克思的世界觀是一種深刻的、真正系統(tǒng)的生態(tài)(指今天所使用的這個(gè)詞中的所有積極含義)世界觀，而且這種生態(tài)觀是來(lái)源于他的唯物主義的”[1]Ⅲ。他由此寫(xiě)下了《馬克思的生態(tài)學(xué):唯物主義與自然》。

二、福斯特對(duì)生態(tài)觀辯護(hù)的指向

在《馬克思的生態(tài)學(xué):唯物主義與自然》的導(dǎo)論中，福斯特對(duì)馬克思的生態(tài)批評(píng)者的論據(jù)作了總結(jié)。他指出，批評(píng)者對(duì)馬克思的生態(tài)批判，通常采用以下六個(gè)論據(jù)。第一，馬克思著作中的生態(tài)觀點(diǎn)與其著作的主體內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性的聯(lián)系，因此被作為“說(shuō)明性的旁白”而拋棄。第二，馬克思的生態(tài)思想被認(rèn)為是不成比例地來(lái)源于他早期對(duì)異化現(xiàn)象的批判，而在其后期作品中則較少出現(xiàn)。第三，馬克思最終沒(méi)有解決對(duì)自然的掠奪問(wèn)題(沒(méi)有將其融入他的價(jià)值理論)，而是采取了一種“普羅米修斯主義的”(支持技術(shù)的、反生態(tài)的)觀點(diǎn)。第四，作為“普羅米修斯主義的”論據(jù)的一種必然結(jié)論，就是資本主義的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)進(jìn)步已經(jīng)解決了生態(tài)限制的所有問(wèn)題，并且生產(chǎn)者聯(lián)合起來(lái)的未來(lái)社會(huì)將存在于物質(zhì)極大豐富的條件之中，無(wú)需“對(duì)稀有資源的分配問(wèn)題采取認(rèn)真的態(tài)度”或者提出一種“具有生態(tài)意識(shí)”的社會(huì)主義。第五，他們認(rèn)為馬克思對(duì)自然科學(xué)或技術(shù)對(duì)環(huán)境的影響不感興趣，因此他并不具備研究生態(tài)問(wèn)題所需要的真正的自然科學(xué)基礎(chǔ)。第六，馬克思一直被視為“物種主義者”，即把人類(lèi)與動(dòng)物徹底分開(kāi)，并認(rèn)為前者優(yōu)于后者[1]11－12。

第7篇：對(duì)生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué)法 高中生物 生態(tài)學(xué)

生物生態(tài)科學(xué)是由很多種生態(tài)學(xué)理論與事實(shí)建立的知識(shí)體系。人們?cè)谔剿魃鷳B(tài)現(xiàn)象的過(guò)程中已形成一系列核心概念。高中生要將已經(jīng)學(xué)習(xí)的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，既需要主動(dòng)掌握這些核心概念，又需要積極地實(shí)踐。本文提出了在高中生物生態(tài)學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法的可行性和必要性，以進(jìn)一步提高學(xué)生高考成績(jī)。

一、運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法

生物學(xué)是一門(mén)內(nèi)容枯燥的學(xué)科，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的積極性，就要培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在興趣的帶領(lǐng)下，高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情會(huì)不斷提高，學(xué)習(xí)積極性會(huì)進(jìn)一步提高。因此，生物教師要培養(yǎng)高中生對(duì)生物學(xué)的興趣，就要采用形式多樣的教學(xué)方法。一是直觀性教學(xué)方法。在高中教育教學(xué)過(guò)程中，與其他學(xué)科對(duì)比而言，生物學(xué)有著很大的差異性，抽象的知識(shí)是生物學(xué)的主要特征，正是這一特征的影響為生物教師教學(xué)帶來(lái)很多困難。所以，生物教師要結(jié)合生物科目中抽象知識(shí)的特征，有目的、有計(jì)劃地實(shí)施直觀性教學(xué)，強(qiáng)化高中生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，以此提高他們學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科的熱情；二是重視對(duì)高中生實(shí)施情感教育。高中生的學(xué)習(xí)壓力大、學(xué)習(xí)內(nèi)容繁多，雖然他們有著豐富的內(nèi)心情感，但是需要教師及時(shí)鼓勵(lì)，以此提高他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的熱情；三是實(shí)施第二課堂。在這里所講的第二課堂，就是教師要利用課余時(shí)間幫助學(xué)生輔導(dǎo)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的隨意性和自由性，為學(xué)生創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)生物學(xué)的機(jī)遇。并且，教師還可在第二課堂中與學(xué)生交流思想與情感，深入挖掘他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的潛能。如“保護(hù)我們的家園”這節(jié)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)了人類(lèi)面臨著資源短缺、土地荒漠化、全球氣候變暖等現(xiàn)象，人類(lèi)所進(jìn)行的活動(dòng)嚴(yán)重威脅到生物環(huán)境的正常發(fā)展，生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)一旦被破壞，人類(lèi)也無(wú)法正常生產(chǎn)和發(fā)展，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的危機(jī)感，從而樹(shù)立起保護(hù)環(huán)境、保護(hù)地球的意識(shí)。教師要結(jié)合使用的教材，構(gòu)建一套能夠提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。在豐富自身生態(tài)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)境教育，促進(jìn)學(xué)生盡早形成環(huán)保意識(shí)，有利于其正確價(jià)值觀念的樹(shù)立。學(xué)生層面則需要認(rèn)真轉(zhuǎn)化教材中的知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建加深對(duì)生態(tài)學(xué)核心概念及基礎(chǔ)知識(shí)的理解，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、注重開(kāi)展生物實(shí)踐教學(xué)

從生物教學(xué)實(shí)踐情況上講，很多生物教學(xué)內(nèi)容都是結(jié)合生命活動(dòng)規(guī)律而進(jìn)行的，因此，高中生物教學(xué)要使用很多實(shí)驗(yàn)進(jìn)行輔助教學(xué)。另外，高中生物學(xué)對(duì)實(shí)踐性和應(yīng)用性要求很高，在教學(xué)中生物教師應(yīng)意識(shí)到實(shí)踐對(duì)提高教學(xué)效率的重要性，引導(dǎo)學(xué)生有效結(jié)合理論知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)。這樣既可以提高學(xué)生的思維能力，又可以幫助學(xué)生深入記憶和理解生物知識(shí)。如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)這節(jié)知識(shí)中，生物教師可采用實(shí)驗(yàn)方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自試驗(yàn)，在培養(yǎng)他們動(dòng)手與操作能力的同時(shí)，提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。在親自實(shí)踐中，學(xué)生得出結(jié)論，進(jìn)而更直觀地記憶與理解內(nèi)環(huán)境問(wèn)題這節(jié)知識(shí)。從各方面上講，在生物啟發(fā)式教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)踐，提高學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化啟發(fā)式教育教學(xué)的針對(duì)性、有效性。

三、設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力主要通過(guò)深入思考問(wèn)題，并且豐富的知識(shí)源于對(duì)問(wèn)題的思考，所以設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問(wèn)題尤為關(guān)鍵。在生物教育教學(xué)過(guò)程中，滲入一些與所講知識(shí)有關(guān)的啟發(fā)性問(wèn)題，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生深入思考問(wèn)題。如在學(xué)習(xí)《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可提出一些有啟發(fā)性的問(wèn)題：當(dāng)自身被尖銳東西刺痛后，會(huì)有什么感覺(jué)？疼痛的感覺(jué)怎樣產(chǎn)生的？在酷熱的夏天，我們的皮膚怎么會(huì)出汗，汗水是如何形成的？學(xué)生自然會(huì)驚奇這些問(wèn)題，這樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生思考這些問(wèn)題的興趣，這樣就會(huì)改變低沉的學(xué)習(xí)氛圍。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)是啟發(fā)學(xué)生探究生物的有力措施，學(xué)生在自身操作中實(shí)驗(yàn)實(shí)踐，有助于學(xué)生深刻地了解和學(xué)習(xí)生物知識(shí)。如學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》這節(jié)知識(shí)時(shí)，可使學(xué)生先開(kāi)展一個(gè)小型觀察活動(dòng)，讓學(xué)生回家觀察周?chē)沫h(huán)境，探索生物與環(huán)境之間的關(guān)系。這樣學(xué)生在自主研究和學(xué)習(xí)中互相分享最終結(jié)果，更好地提高學(xué)生認(rèn)知。

四、引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)與實(shí)際生活相連

生物學(xué)教育教學(xué)不能只在“象牙塔”中實(shí)施，而應(yīng)與學(xué)生實(shí)際社會(huì)生活相聯(lián)系，推動(dòng)學(xué)生健康全面發(fā)展。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在全面掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地服務(wù)于社會(huì)，將學(xué)習(xí)與實(shí)際生活有效聯(lián)系，利用所學(xué)知識(shí)解決一些生活中的問(wèn)題。在這樣的狀況下，高中課程標(biāo)準(zhǔn)體系提出與學(xué)生實(shí)際生活有效聯(lián)系的新理念，確保生態(tài)學(xué)教材在學(xué)生日常實(shí)際生活中有效植入，讓學(xué)生將原本抽象的生物學(xué)知識(shí)變得直觀化，有助于自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的理念，在實(shí)際生活中積極提煉生物知識(shí)，拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們更積極地、主動(dòng)地投入課堂教育教學(xué)。如在學(xué)習(xí)《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》內(nèi)容時(shí)，生物教師先拋出“蜜蜂舞蹈”這一知識(shí)，先激發(fā)學(xué)生對(duì)此節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，之后讓學(xué)生列舉有關(guān)于其他生物傳遞信息的例子，提高學(xué)生學(xué)習(xí)此節(jié)知識(shí)的熱情，進(jìn)而將學(xué)生帶入新課標(biāo)生態(tài)系統(tǒng)傳遞信息知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中深入體驗(yàn)到生物學(xué)的魅力，進(jìn)而提高生物素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在改革整個(gè)高中教育教學(xué)體系中，生物學(xué)占據(jù)重要位置，生物教學(xué)效率對(duì)生物教師日后教學(xué)工作有重大影響。通過(guò)有關(guān)研究實(shí)踐表明，啟發(fā)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，重在啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，符合新課標(biāo)的要求。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：對(duì)生態(tài)學(xué)的理解范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）03-0113-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-056

[本刊網(wǎng)址]http：//hbxh.net

生態(tài)學(xué)是研究生物之間以及生物與環(huán)境之間相互關(guān)系的一門(mén)學(xué)科，是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境保護(hù)矛盾日益突出、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益受到重視的背景下，人們對(duì)生態(tài)學(xué)的研究、教學(xué)和普及越來(lái)越重視。目前，生態(tài)學(xué)課程講授主要是以理論內(nèi)容為主，在教學(xué)方法上主要以講授法為主，重教授而輕實(shí)踐，學(xué)生大多處于被動(dòng)地位，不善于表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果也不好，削弱了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。因此，為解決生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的種種問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，從真正意義上增強(qiáng)學(xué)生的生態(tài)學(xué)意識(shí)和綜合素質(zhì)，須按照新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求，對(duì)現(xiàn)有的課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段進(jìn)行改革和調(diào)整，探索新的教學(xué)模式，提高生態(tài)學(xué)的授課質(zhì)量，顯得非常必要。現(xiàn)就幾年來(lái)在生態(tài)學(xué)科研和教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)，對(duì)本課程發(fā)展作以下幾點(diǎn)建議與思考。

一、豐富和更新教學(xué)內(nèi)容

讓學(xué)生了解本學(xué)科在國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中的地位和作用，才能使其明確學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，一方面要把生態(tài)學(xué)中最基本的、最重要的、相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)和理論傳授給學(xué)生，因?yàn)檫@部分是教材的主體內(nèi)容和生態(tài)學(xué)的骨架，是學(xué)生今后在該研究方向上進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生理解課堂其它內(nèi)容的必識(shí)。在講授上述內(nèi)容的前提上，可以根據(jù)需要，有針對(duì)性地對(duì)教材其它內(nèi)容作必要的取舍和補(bǔ)充。另一方面在教學(xué)過(guò)程中要不斷充實(shí)生態(tài)學(xué)領(lǐng)域的新理論、新技術(shù)；國(guó)內(nèi)外生態(tài)學(xué)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)、新成果；生態(tài)學(xué)研究的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題與對(duì)策及研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，有效進(jìn)行理論知識(shí)面的延伸與拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性.另外，生態(tài)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容還應(yīng)與地方資源環(huán)境特點(diǎn)結(jié)合，與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合，與新聞熱點(diǎn)結(jié)合，與生活常識(shí)結(jié)合，與環(huán)境教育相結(jié)合，與一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的政策環(huán)境相結(jié)合，充分重視理論教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)與完善，使課程內(nèi)容具有時(shí)代性和先進(jìn)性。這樣才能讓學(xué)生具備扎實(shí)的生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生生態(tài)意識(shí)和生態(tài)倫理道德的發(fā)展，獲得可持續(xù)發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備和挑戰(zhàn)未來(lái)的基本能力。

二、改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

目前本校生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的生態(tài)學(xué)課程只有45學(xué)時(shí)，但在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要求學(xué)生掌握本課程基本理論知識(shí)，了解到本學(xué)科的科研成果和前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，而且要使學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)的原理解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，存在著課時(shí)少，內(nèi)容多的矛盾。要在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)目的，就必須改革以教師說(shuō)教為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，在課堂上采用啟發(fā)式、研討式、案例式等多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。此外，在講授基礎(chǔ)理論知識(shí)的前提下，還可以根據(jù)需要設(shè)立專(zhuān)題講座，可以比較系統(tǒng)地介紹與本學(xué)科相關(guān)的研究進(jìn)展、熱點(diǎn)問(wèn)題或與其它學(xué)科的交叉問(wèn)題等。專(zhuān)題的報(bào)告人可以是任課教師，也可以請(qǐng)?jiān)谀承┭芯款I(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)的教授或?qū)＜遥@樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也能在課堂上做到教學(xué)科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維。另外，可利用多媒體和信息網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)內(nèi)容和方法上具有新穎性、多樣性、趣味性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能、加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及助于擴(kuò)大課堂教學(xué)信息量、提高信息傳輸效率等的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體教學(xué)及信息網(wǎng)絡(luò)軟件把清晰逼真的圖片展示給學(xué)生，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的理解和記憶。

三、重視實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）重視實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)在理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生科研能力、培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才方面起著重要作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力，獲得感性知識(shí)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切聯(lián)系。生態(tài)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)會(huì)使學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，學(xué)會(huì)運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理、觀點(diǎn)分析解決生態(tài)問(wèn)題。掌握野外調(diào)查技術(shù)方法及提高收集、整理和分析數(shù)據(jù)的技能。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生面臨著越來(lái)越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求越來(lái)越高，因此各個(gè)高校應(yīng)重視對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，隨著行政機(jī)關(guān)、大專(zhuān)院校和科研機(jī)構(gòu)人才的相對(duì)飽和，本科畢業(yè)生工作面向生產(chǎn)單位和基層單位已是一種趨勢(shì)。但在教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)階段仍然不具備分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，甚至不具備正常表達(dá)思想的能力。這與社會(huì)發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)方面人才的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫節(jié)。學(xué)校目前由于經(jīng)費(fèi)、交通、安全等各種因素，沒(méi)有切實(shí)開(kāi)展生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)，這在很大程度上影響著生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)效果和人才的培養(yǎng)質(zhì)量。筆者結(jié)合本學(xué)院生物學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為可以結(jié)合本專(zhuān)業(yè)植物學(xué)課程野外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)進(jìn)行生態(tài)學(xué)課程的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，將兩個(gè)課程的教學(xué)實(shí)習(xí)結(jié)合進(jìn)行，可以大大縮減實(shí)習(xí)成本。因?yàn)橹参飳W(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)場(chǎng)所一般都定在植物種類(lèi)及結(jié)構(gòu)層次比較豐富的山地、草原及森林地帶。在采集植物的過(guò)程中，完全可以將生態(tài)學(xué)重要的經(jīng)典內(nèi)容融合進(jìn)來(lái)。通過(guò)實(shí)地的感性認(rèn)識(shí)上升到理論認(rèn)識(shí)；通過(guò)野外樣方調(diào)查掌握“種群空間分布格局特征”、“群落結(jié)構(gòu)特征”、“植物群落多樣性指數(shù)大小”等。實(shí)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)班級(jí)人數(shù)分組，在老師的帶領(lǐng)下，應(yīng)用“相鄰格子法”采集群落特征的第一手資料。樣方調(diào)查過(guò)程中要求學(xué)生們觀測(cè)認(rèn)真、調(diào)查細(xì)致，數(shù)據(jù)可靠、準(zhǔn)確、有代表性。根據(jù)野外取得的原始數(shù)據(jù)再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室內(nèi)業(yè)整理，對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，得出可靠的結(jié)論并撰寫(xiě)翔實(shí)可靠，較全面的實(shí)習(xí)報(bào)告。這在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生野外調(diào)查技術(shù)方法的掌握，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和數(shù)據(jù)分析能力，為學(xué)生畢業(yè)論文及畢業(yè)后科研工作奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，野外實(shí)習(xí)也可培養(yǎng)學(xué)生野外生存能力、團(tuán)結(jié)合作精神、吃苦耐勞精神、熱愛(ài)自然和保護(hù)自然的意識(shí)、鍛煉和提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)科研引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)

加強(qiáng)科研引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生科研能力、創(chuàng)新精神與解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研能力與創(chuàng)新能力的重要條件。教學(xué)與科研，相互輔助，相互促進(jìn)，相互推動(dòng).科研賦予教學(xué)創(chuàng)新支持，教學(xué)反饋科研靈感驅(qū)動(dòng).加強(qiáng)科研引導(dǎo)具有十分重要的意義，讓學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目，使之成為教師科研工作的組成部分，使學(xué)生進(jìn)一步了解特定區(qū)域內(nèi)生態(tài)環(huán)境的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出解決問(wèn)題的方案并付諸實(shí)施，驗(yàn)證解決方案是否可行。加強(qiáng)科研引導(dǎo)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、分析、總結(jié)，查閱資料等收集整理文獻(xiàn)環(huán)節(jié)，共同完成科技小論文，不僅可提高學(xué)生科技論文寫(xiě)作能力，也可培養(yǎng)學(xué)生的科研團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。因此，在生態(tài)學(xué)教學(xué)改革中，很多人都提出了教研結(jié)合的思想，如劉方明、秦洪文、馬明等都提到了生態(tài)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與科研相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)與科研相互增長(zhǎng)。目前，學(xué)院很多老師都承擔(dān)了自治區(qū)及國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目，可以結(jié)合老師的課題研究去鍛煉提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的應(yīng)用能力。在此過(guò)程中，老師還可以教給他們查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)操作的知識(shí)，教育他們養(yǎng)成不斷創(chuàng)新、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)精神。

四、加強(qiáng)評(píng)價(jià)手段的多樣性，完善教學(xué)考核體系

成績(jī)考核是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)、取得教學(xué)反饋信息的主要方法。傳統(tǒng)教學(xué)的考核主要以期末筆試考核為依據(jù)，這容易造成學(xué)生死記硬背、臨陣磨槍的現(xiàn)象，不能使學(xué)生真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，尤其對(duì)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)極為不利。因此，建立一套適應(yīng)新形勢(shì)下的全新的、完善的考核體系勢(shì)在必行。生態(tài)學(xué)課程考核的重點(diǎn)應(yīng)該由知識(shí)的掌握向能力的提高轉(zhuǎn)變，除進(jìn)行規(guī)范化的期末考試外，還應(yīng)包括平時(shí)考核、課程論文、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)等。平時(shí)考核是對(duì)學(xué)生平時(shí)的考勤和課堂討論、參與回答問(wèn)題的成績(jī)記載，占總成績(jī)的30%；課程論文及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)占30%；期末考試占40%。對(duì)于基礎(chǔ)性的理論和概念采取閉卷考試的方式進(jìn)行，但在綜合考核中的比重要減小，運(yùn)用能力考核可采用開(kāi)卷。總之，正確全面的考核內(nèi)容、方式、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最終促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展與能力的提高。

第9篇：對(duì)生態(tài)學(xué)的理解范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào) G424；S181 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）24-0318-02

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)論的方法，研究農(nóng)業(yè)生物與其自然和社會(huì)環(huán)境相互關(guān)系的一門(mén)應(yīng)用性科學(xué)。近年來(lái)，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，食品安全、資源、能源、環(huán)境等問(wèn)題日益嚴(yán)峻，農(nóng)業(yè)生態(tài)問(wèn)題已越來(lái)越引起人們的高度重視[1]。筆者現(xiàn)就在教學(xué)實(shí)踐中如何提高《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量探討如下。

1 加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)

1.1 加強(qiáng)教材建設(shè)

教材質(zhì)量的高低能直接影響到農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，從而影響到該學(xué)科的發(fā)展。目前，我國(guó)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材存在以下問(wèn)題：一是“地方版”的教材多，資源浪費(fèi)；二是《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》新的統(tǒng)編教材僅僅是由一所院校的相關(guān)教師編寫(xiě)，且多為講師或在讀碩士、博士研究生。隨著農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，亟需一套更加完整、系統(tǒng)且有創(chuàng)新性的《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》統(tǒng)編教材。而編寫(xiě)新的統(tǒng)編教材至關(guān)重要的一點(diǎn)是一定要克服由某一所院校“壟斷”的現(xiàn)象，應(yīng)該是由全國(guó)相關(guān)農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)方面的“重量級(jí)人物”來(lái)參與編寫(xiě)；應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的各種農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教材進(jìn)行總結(jié)分析，取其精華，棄其糟粕，使教材質(zhì)量得到提高；教材編出來(lái)以后，應(yīng)由相關(guān)部門(mén)組織進(jìn)行嚴(yán)格的評(píng)審，若達(dá)不到規(guī)定要求，則須重新編寫(xiě)或修改，即使發(fā)現(xiàn)教材中有很小的錯(cuò)誤，也應(yīng)該引起重視，及時(shí)進(jìn)行修訂。

1.2 重視師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)具有舉足輕重的作用。目前，全國(guó)從事《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》課程教學(xué)的教師隊(duì)伍主要存在教師數(shù)量不足、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)踐動(dòng)手能力差等問(wèn)題。要從根本上改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下幾方面入手：一是采用培訓(xùn)班、遠(yuǎn)程教育等多種教育途徑，不斷提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平。二是培養(yǎng)生態(tài)學(xué)的碩士和博士研究生。通過(guò)碩士、博士學(xué)生的培養(yǎng)，能夠督促教師時(shí)刻重視科研，從而能顯著提高教師的科研能力。三是重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師多參與實(shí)踐活動(dòng)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[2]。

1.3 開(kāi)展科研工作，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展

大量實(shí)踐證明，科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合，能起到相輔相成、互相促進(jìn)的效果。在國(guó)內(nèi)很多高校中，凡是農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)科發(fā)展較快的學(xué)校，不但教學(xué)質(zhì)量高，而且相關(guān)的科研工作也做得很好。這也說(shuō)明重視農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的科研工作對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要作用。當(dāng)前，應(yīng)該緊密聯(lián)系農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題以及農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)的科研工作，比如水污染的治理措施；農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的土壤污染；農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全的標(biāo)準(zhǔn)制定；有機(jī)農(nóng)業(yè)、有機(jī)食品、無(wú)公害綠色食品的生產(chǎn)技術(shù)等[3]。

2 豐富課堂的授課方法

2.1 案例式教學(xué)法

合適案例的導(dǎo)入，能讓抽象的概念簡(jiǎn)單化、具體化、形象化，并且能加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，能明顯提高教學(xué)質(zhì)量。比如，在講“食物鏈”的概念時(shí)，可以引用中國(guó)的諺語(yǔ)“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃污泥”進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很容易理解。在講“捕食食物鏈”時(shí)，可以列舉草原上的“草羚羊老虎”、農(nóng)田中的“水稻蝗蟲(chóng)青蛙”和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的“作物秸稈牛人”；在講“寄生食物鏈”時(shí)，可以列舉植物型的“大豆菟絲子”、動(dòng)物型的“哺乳動(dòng)物跳蚤原生動(dòng)物細(xì)菌病毒”和“馬蛔蟲(chóng)”等，還有人工混合的食物鏈“稻草牛（牛糞）蚯蚓雞（雞糞）豬（豬糞）魚(yú)”、“菜（溫棚）雞（雞糞）沼氣（沼渣）肥田”和“稻螟赤眼蜂”等。

2.2 多媒體教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師灌輸為主的“填鴨式”教學(xué)，一堂課下來(lái)，教師往往是講得口干舌燥、身心疲憊，而學(xué)生卻聽(tīng)得索然無(wú)味、昏昏欲睡[4]。而多媒體教學(xué)能把枯燥的文字變成圖文并茂、活靈活現(xiàn)的語(yǔ)言，使原本抽象的概念轉(zhuǎn)化成有趣、直觀且可視聽(tīng)的動(dòng)感內(nèi)容，給予學(xué)生感官上的沖擊力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，應(yīng)該充分利用電化教學(xué)及多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段，如把種群增長(zhǎng)、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、群落演替以及氮、磷、碳、水等循環(huán)的關(guān)鍵過(guò)程和機(jī)理用清晰逼真和優(yōu)美動(dòng)感的畫(huà)面展現(xiàn)在課堂上，也可以播放一些現(xiàn)實(shí)生活中生態(tài)環(huán)境污染退化的片段，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生態(tài)學(xué)與生活是息息相關(guān)的，也更深刻感悟到學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的必要性和價(jià)值[5]。

2.3 體驗(yàn)式教學(xué)法

調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)做課前預(yù)習(xí)。因此，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓他們以教材為中心，自由選題，準(zhǔn)備10～15 min的課件PPT，然后在課堂上進(jìn)行講授。這樣學(xué)生不僅會(huì)積極地去了解課本內(nèi)容，并且為了把PPT做好還會(huì)主動(dòng)去圖書(shū)館或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的課外資料，加深對(duì)生態(tài)學(xué)課程的理解，從而能發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，還可以提高學(xué)生的表達(dá)、演講及口才的能力。由于課堂時(shí)間有限，這種方法不會(huì)涉及到每一個(gè)學(xué)生，但是能輻射影響到每一個(gè)學(xué)生的感知系統(tǒng)，同樣也能督促他們自我反思[6]。

2.4 專(zhuān)題板塊教學(xué)法

在臨近期中或期末的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)牟捎脤?zhuān)題板塊的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣可以把所學(xué)的分散的知識(shí)點(diǎn)綜合在一起，變得系統(tǒng)化、條理化，有助于學(xué)生更加深入的理解和掌握某一生態(tài)學(xué)問(wèn)題，并能間接培養(yǎng)學(xué)生的鉆研能力和科研思維[7]。比如“低碳農(nóng)業(yè)”、“生態(tài)農(nóng)業(yè)”、“有機(jī)農(nóng)業(yè)”等專(zhuān)題。

3 參考文獻(xiàn)

[1] 劉彬，武建林.《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》教學(xué)改革的思考[J].塔里木大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，17（4）：89-91.

[2] 楊瑞吉.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的多樣化教學(xué)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011（10）：6272-6274.

[3] 壽莉，劉文洋.大學(xué)課堂教學(xué)方法初探[J].時(shí)代教育，2007，4（8）：13.

[4] 黃國(guó)勤.農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)科體系與學(xué)科建設(shè)研究[J].江西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2004（1）150-152.

[5] 康美娟.吉林省低碳農(nóng)業(yè)發(fā)展模式及對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春：林大學(xué)，2012.