西方經濟學重要理論精選(九篇)
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第1篇：西方經濟學重要理論范文
關鍵詞：西方經濟學 本土化 課程建設
注：本論文獲廣西新世紀教改工程重點立項項目“西方經濟學教學本土化研究與教學改革實踐”（編號2008A018）資助。
一、前言
西方經濟學是對西方市場經濟運行實踐的經驗總結和理論概括，它揭示了市場經濟運行的機理和一些重要的經濟變量之間的關系，形成了一套較為有效的方法體系和較為完整的分析框架，為經濟行為和經濟現象提供合理解釋，為經濟政策和經濟管理提供思路。西方經濟學雖然探討的是市場經濟的一般性問題，其內容科學，但它同時是一門研究人的經濟行為和利益關系的社會科學，它不可能超脫政治、文化和歷史。經濟學研究的是具有情感并具有利益動機的人；而且經濟學家本身也是有價值取向和利益動機的，對現實存在的各種經濟制度也有不同的信仰。我們在西方經濟學教學過程中、在經濟研究中，不能不加分析、不顧中國的實際簡單地套用西方經濟學。我們應當從中國的國情出發，聯系中國實際來學習、研究西方經濟學本土化改造，使之成為能夠說明中國經濟問題的有用的工具。
課程建設是一項全面提高教育質量的基礎性工程，其實質是遵循教學系統運行規律，促進教學體系整體優化的過程，進一步加強和完善課程建設，確保教學的正常運行和教學質量的提高，也是培養素質人才的重要保證。隨著當前世界經濟一體化的發展趨勢以及高等教育教學改革的不斷深入，西方經濟學教學本土化的課程改革與建設已成為當務之急。
二、西方經濟學教學本土化課程建設的必要性
隨著我國的社會主義市場經濟體制的不斷完善，市場機制已經滲透于經濟生活的方方面面，市場在資源配置中的基礎地位不斷增強，已成為社會資源配置的主要調節者。然而，中國現在的國情與西方發達國家至少有三方面的不同： 其一，中國現在處在社會主義初級階段。這意味著中國的社會制度與發達國家不同，中國經濟的發展階段和發展水平與發達國家不同。中國正處在追趕發達國家發展水平的關鍵時期。其二，中國正處在向社會主義市場經濟轉軌時期。這意味著在今后一段時間里新舊體制都將在中國經濟運行中發揮作用。其三，中國是一個有13 億人口的發展中大國。這意味著龐大的人口壓力，人口與資源、環境的矛盾，人口增長與經濟增長、生活水平提高的矛盾是我們面臨的特有的、重要的經濟問題和社會問題。這些就決定了我們不能把西方經濟學原封不動地拿到中國來，不能簡單地套用西方經濟學的結論。我們必須結合中國國情，對西方經濟學進行分類研究，重新審視西方經濟學中的哪些內容是反映了市場經濟的共性和一般規律，哪些結論是和發達國家的現實經濟條件聯系在一起的，哪些觀點包含了資本主義意識形態的因素。在此基礎上，我們要進一步明確，西方經濟學中的哪些內容是可以直接采用的，哪些內容是需要改造的？ 哪些內容是目前中國經濟條件不具備、不成熟而暫時不宜用的，哪些內容是應當擯棄的。
我們學習和研究西方經濟學，不但要掌握其結論和方法，而且還要把握具體的理論賴以產生的假設前提、邏輯結構和經濟背景，還要注意不同的經濟制度（ 或體制） 、經濟條件和風俗習慣所造成的經濟主體（ 消費者、生產者、政府） 的動機和目標的差別。這些差別就可能導致這樣的結果： 在西方是正確的結論在中國現階段可能是不正確的； 在西方有用的理論和政策在中國現階段不一定有效。
所有這些本土化的問題，困擾西方經濟學教學的因素很多，要培養當代大學生現代經濟新思維的能力，全面提高學生對現實經濟問題分析與解決的能力，加快西方經濟學本土化課程改革與建設勢在必行。
三、西方經濟學教學本土化課程建設的思路
西方經濟學是一門既抽象又具有很強應用性的課程，其在不同程度上構成了許多經濟學科和課程的理論基礎，西方經濟學內容體系龐大、流派眾多，各種流派的理論觀點、政策主張各異。西方經濟學本土化教學為了激勵學生學習的主動性和積極性，培養學生的科學探索精神和經濟思維的能力，我們應該在基本原理講授過程中努力結合中國的國情。我們可以舉出西方經濟學中的一些具體的理論來尋找本土化的結合點。
比如，目前中國的企業有國有企業、私有企業、外資企業、股份制企業、個體經營戶，這些不同類型的企業的目標函數可能是不同的。一個明顯的事實是，中國國有企業不能把追求利潤最大化作為唯一的目標，國有企業還需要承擔一部分社會責任，如解決就業、穩定經濟、安定社會。如果用西方流行的企業理論或生產者行為理論來統一分析這些不同類型的企業，得出的結論可能是不得要領的。
又如西方宏觀經濟學教科書中所說的利息率是市場化的利息率，而中國的利息率目前是高度管制的利息率，這兩種利息率的決定方式和變動規律都大不相同。因此，建立在市場化利息率基礎上的有些理論不能照套過來解釋中國現階段的經濟現象。西方宏觀經濟學中的公共投資增加會通過利率提高來排擠私人投資的理論，IS-LM 模型所說的貨幣供應量增加通過利息率下降（ 假定其他條件不變） 來刺激投資的機制，都不能直接用來說明中國目前的相關的經濟問題。我們需要結合中國實際，對這些理論進行分析和改造。
我們在西方經濟學教學中可以嘗試三種方法實現本土化改造：
一是剔除術。這是為了剔除西方經濟學中那些與我們的制度、文化傳統和價值觀不一致的內容。比如，西方經濟學中宣揚資本主義制度是人類終極制度的內容； 論證發達國家剝削、掠奪發展中國家有理的內容； 論證國際經濟關系中不平等規則合理的內容。
二是整形術。西方經濟學中的有些內容和中國的實際情況不一樣，不能把它原封不動地照搬過來，需要經過調整和改造來進行運用。例如，近些年一些中國學者在學習、借用西方經濟學有關理論的基礎上，聯系中國實際，構造了中國居民的消費函數，提出了適合中國現階段情況的IS-LM 模型。
三是移植術。所謂移植術，是指聯系中國實際來運用西方經濟學的有關理論和方法，用西方經濟學的理論和方法來解釋中國的經濟現象和改革發展中出現的經濟問題，使西方經濟學在中國本土化。根據前面所述的西方經濟學的性質，西方經濟學中的一些理論和方法是沒有階級性和國情差別的。在西方可以用，在中國也同樣可以用。如均衡分析、成本-收益分析、邊際分析、總供給-總需求分析、國民收入核算方法，消費、投資、凈出口與總需求的關系分析，等等。
四、西方經濟學教學本土化課程建設與發展的措施
（一）加強師資隊伍建設，規范教學管理制度
建立一支結構合理、教學水平高、教學效果好的師資隊伍，是學校實現人才培養目標、造就精品課程的重要保證。在課程建設中，要采取多渠道、多層次、全方位培養師資的形式，采取走出去、請進來的方法，加強本課程主講教師的本土化教學交流，學習兄弟學校經驗，進一步提高本課程的整體教學水平。加強科研工作，為任課教師提高自身素質和強化西方經濟學本土化應用和研究提供基礎，也為學生結合課程內容參與相關科研活動創造條件。
嚴格、規范的教學管理制度，是提高教學質量的重要前提條件，對調動教師的積極性與敬業精神、責任意識、育人意識都起著一定的促進作用。教學管理制度的不斷規范和完善，有力地保證了教學工作的正常運轉，杜絕缺課、少課，保證課時，有始有終。除了學校規定的各個教學管理環節，根據需要進行學生評教問卷調查、教學督導聽課等多角度反饋信息，全面改善教學質量。
（二）推進本土化教學的教材建設，完善學習成績評價方法
教材是教學的基本工具，是課程建設的關鍵之一，推進教材建設，建設或使用適合當代大學生需求特點的教材，包括多媒體形式的立體化教材，加大力度改革實踐教學的形式和內容，突出本土化案例教學內容，努力將我國市場經濟改革的實踐資料適當地補充到教材中去，做到用經濟理論模型分析中國的實際問題，增強現實感、民族自豪感和愛國主義，在教材的建設或編寫中，應針對不同專業的培養目標，注重創新和實踐內容，編寫有水平、有特色的教材，另外，還要汲取西方經濟學昀新發展的前沿理論，為學生提供更多的參考文獻。建立綜合考評體系，規范考評指標。對學生的課程學習過程要進行全方位考核，建立以基本理論、基本知識、基本技能為基礎，以綜合運用能力為重點、以學習態度為參照的綜合考評體系，降低考試成績所占比重。作業、實踐和發言討論均列入評定范疇，鼓勵創新型答案。
（三）本土化教學與科研緊密結合，加強科研實踐
堅持“教學與科研”并舉的原則，采取“邊教學、邊研究、邊改革、邊實踐”的方式，在研究中不斷完善和提高。教學與科研緊密結合，緊跟國內、國際形勢的發展，發揮自身優勢，及時反映本學科領域的最新成果，服務于學生和教學工作。
總之，西方經濟學本土化課程建設與改革是長期而艱巨的任務，我們必須發揚求真務實和真抓實干的工作作風，切實把西方經濟學課程建設抓出實效，確保教學質量不斷提高，以滿足高等教育的發展和新時期對高素質人才培養的需要。、
參考文獻：
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第2篇：西方經濟學重要理論范文
當代中國的各大高等院校基本都開設政治經濟學和西方經濟學兩門專業課，但是當代大學生對這兩門專業課的認知程度不足，不能夠從正確的角度認識兩者的關系。本文主要從政治經濟學和西方經濟學的聯系角度來進行分析的，馬克思政治經濟學理論與西方經濟學理論的共同來源是英國古典政治經濟學，二者從不同的角度都批判繼承了古典政治經濟學中的勞動價值論。古典政治經濟學中的勞動價值論是兩者理論的基礎，兩者之間的聯系是十分緊密的。筆者認為，當代大學生應該對政治經濟學和西方經濟學持有正確的態度，不斷提高自己的理論修養。
關鍵詞：
古典政治經濟學；馬克思政治經濟學；西方經濟學
一、古典政治經濟學理論的不足
威廉•配第是古典政治經濟學的創立者，馬克思指出：“我所說的古典政治經濟學，是指從威廉•配第以來的一切這樣的經濟學，這種經濟學與庸俗經濟學相反，研究了資產階級生產關系的內部聯系。”古典政治經濟學之所以稱為“古典政治經濟學”，由于要服務資產階級的統治,不能對資產階級的經濟從質上進行分析，所以稱為古典政治經濟學，但是又區別于重商經濟學。英國古典政治經濟學是以勞動價值論為基礎的，但是勞動價值論并不是完全科學的。從古典政治經濟學的理論發展歷史來看，古典政治經濟學起源者威廉•配第在他的著作《賦稅論》最早提出關于勞動價值論的根本命題。正像馬克思指出的那樣，威廉•配第曾說：“還不確定而概括地談到商品的價值是由等量勞動來計量的。”“勞動種類的差別在這里是毫無意義的——一切只取決于勞動時間。”但是威廉•配第沒有區別好商品的價值和價格，也沒有將勞動分為具體勞動和抽象勞動，僅僅認為價值決定于勞動時間，但是他沒有區別個別勞動時間和社會必要勞動時間。威廉•配第的勞動價值論奠定了古典政治經濟學的基礎。
在亞當•斯密的《國富論》中繼承和發展了威廉•配第的勞動價值論，亞當•斯密使得古典政治經濟學成為獨立科學的體系建立起來。亞當•斯密指出了商品具有使用價值和交換價值兩種特征，他提出：“勞動是衡量一切商品交換價值的真實尺度。”他還認為商品價值有工資、地租、利潤三種收入共同決定和調節的，現在的學者將這個理論稱為“收入決定價值理論”。在亞當•斯密之后，大為•李嘉圖發展了亞當•斯密的勞動價值理論，為勞動價值論形成體系做出了重要貢獻。正如馬克思寫到：“把商品歸結于二重形式的勞動，即把使用價值歸結于實在勞動或合乎目的的生產活動，把交換價值歸結于勞動時間或相同的社會時間，是古典政治經濟學一個半世紀以上的研究得出的批判性的最后成果；古典政治經濟學在英國從威廉•配第開始，到李嘉圖結束，在法國從布阿吉爾貝開始，到西斯蒙第結束。”但是古典政治經濟學沒有分析清楚到底什么勞動決定價值，使得以后的理論帶有非科學性，古典政治經濟學有其科學性但古典政治經濟學有其科學部分也有不科學的部分。
二、馬克思政治經濟學與西方經濟學共同的來源
馬克思政治經濟學和西方經濟學共同的理論來源是英國古典政治經濟學，英國古典政治經濟學主要以威廉•配第、亞當•斯密和大為•李嘉圖為代表的，亞當•斯密和大為•李嘉圖繼承和發展了古典政治經濟學，不斷完善了古典政治經濟學體系，為其發展做出了杰出的貢獻。繼亞當•斯密和大為•李嘉圖后，古典政治經濟學分成了兩個支流，一個支流是馬克思政治經濟學，馬克思繼承了古典政治經濟學中合理的部分，馬克思政治經濟學主要揭示的是資本主義經濟的實質；另一個支流是現代西方經濟學，也就是新古典經濟學，它是由英國馬歇爾和凱恩斯，美國薩繆爾森和斯蒂里茨發展的經濟學，經過現代西方經濟學者的發展，成為后來的西方經濟學。薩繆爾森在他的《經濟學》中將古典政治經濟學是一棵大樹，引用：將現代西方經濟學和馬克思政治經濟學是比喻為古典政治經濟學的兩個樹枝。馬克思政治經濟學與西方經濟學分別從不同的層面上繼承和發展了古典政治經濟學當中不同的理論，都是對古典政治經濟學理論的揚棄。
三、西方經濟學對古典政治經濟學的繼承和發展
西方經濟學和馬克思政治經濟學來源一樣，同樣，西方經濟學也揚棄了古典政治經濟學中的勞動價值理論。現代的西方經濟學是由宏觀經濟學和微觀經濟學構成的，宏觀經濟學主要以國民收入決定理論為核心理論的，微觀經濟學以均衡價格論為中心理論的。均衡價格論的本質就是古典政治經濟學的勞動價值論，西方經濟學批判繼承了亞當•斯密“收入決定價值”理論。西方經濟學的均衡價格論是由邊際效用論和生產費用價值論等理論有機組合的產物。西方經濟學是以均衡價格理論為基礎建立起來的體系。無論馬克思政治經濟學還是西方經濟學都是來源于古典政治經濟學，它們都對古典政治經濟學進行了批判地繼承了勞動價值論，使得它們的理論體系各有不同，但是它們的理論來源都是一樣的。
四、大學生對政治經濟學和西方經濟學要樹立正確認知
首先，大學生要樹立對政治經濟學和西方經濟學的興趣，可以觀看相關的電影和書籍。其次，大學生要從感性和理性上對政治經濟學和西方經濟學進行認識，大學要在學校課堂上認真聽課，課下要積極地查閱相關的資料。再次，大學生對兩者有了正確的認識之后，可以將理論與實際相聯系起來，從實踐中再獲得認識。最后，大學生要能力將政治經濟學和西方經濟學理論回歸與實踐，要與當代的具體實際相結合，做到具體問題具體分析，從解決問題中不斷提高自己的理論素養。
參考文獻：
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第3篇：西方經濟學重要理論范文
關鍵詞：西方經濟學；數學模型；案例教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0146-03
西方經濟學是經管類本科學生的一門專業必修基礎課程，它是財政學、國際貿易學以及金融學等課程的先修課程，在整個學科體系中占有非常重要的地位。經管類學生在學習過程中普遍反映西方經濟學比較難，不易理解，期末考試不及格率相對較高。這與西方經濟學這門課的特點密不可分。與其他應用性的社會科學相比，西方經濟學的教材中有大量的圖表、數學計算與數學模型，除此以外還有基于數學的分析工具，如均衡與非均衡分析、比較靜態與動態分析、彈性與剛性分析以及邊際增量與總量分析等工具。正是借助于數學這個分析工具使得西方經濟學的理論相對比較嚴謹、邏輯性非常強。經管類學生以文科生居多，其數學基礎相對比較薄弱，對數學心生恐懼，再看到西方經濟學教材中的數學模型自然會對這門課喪失信心。
我在多年的西方經濟學教學中一直注意探索研究數學方法與經濟理論的最佳結合方式。當然這種模式的成功與否關鍵是看學生對于西方經濟學的學習效果。既要讓學生樂于接受數學這種分析工具，不會總是心生恐懼，又要讓學生對經濟理論有濃厚的興趣，真正掌握西方經濟學的知識，這才是進行教學研究的目的。經過幾年的教學改革，我初步找到兩者的結合點，在教學中取得良好的效果。總結起來，我的體會主要集中在以下幾個方面。
一、西方經濟學的學習要有良好的數學基礎
經濟學的數學化始于法國經濟學家古諾，他系統地使用數學方法對廠商理論以及單個市場中廠商和消費者的相互作用進行研究，有力推動了經濟學的發展。此后的20世紀后半期，經濟學進入數理化階段，大批數學家以及學數學出身的經濟學家推動了經濟學的數學化。在他們看來，數學語言可以將模型的前提描述的非常清楚，邏輯推理更加嚴密，利用已有的數學模型可以推得人們直覺不易得出的結論等。當我們去學習西方經濟學時，需要一定的數學知識儲備。對于本科生來說，主要是微積分、概率論等高等數學知識。西方經濟學中大量使用的邊際分析，從數學計算的角度看就是函數的導數問題；最優化分析主要應用的是函數極值運算；IS-LM模型的均衡使用的是初等數學的聯立方程求解。這些數學知識其實不難，學生在本科期間學習的高等數學足矣。只是由于部分學生的數學基礎較差，基本的微積分計算沒有掌握，看到西方經濟學有數學計算就被嚇倒了。可以說，數學基礎越好越有利于西方經濟學的學習。筆者曾經為計算機專業的本科生講授西方經濟學，發現這些理科背景的學生對模型的理解顯然要優于文科生。有人說數學是西方經濟學的行話，能否使用數學是經濟學家和普通大眾的區別，這個觀點還是很有道理的。經管類的學生要想學好西方經濟學必須在高等數學上下工夫，尤其是金融專業的學生。如果要想在專業上進一步深造，沒有良好的數學知識儲備，怎么可能學好中高級的西方經濟學呢？
二、數學是為西方經濟學服務的，不可喧賓奪主
在本科西方經濟學的教學中存在兩種錯誤的極端思路。一種是任何數學推導、數學模型都不介紹，只介紹理論，這樣經濟理論有失嚴謹，學生理解不透徹；另一種是針對任何一個理論，過分關注其數學推導，不去闡明理論本身的含義，將西方經濟學課程上成高等數學課，這樣學生在學習過程中會感覺非常枯燥，也無法真正掌握相關經濟理論。兩者之間的關系其實非常清楚：數學是為西方經濟學服務的，不能喧賓奪主。馬歇爾反對過度的數學化，在闡述經濟理論時他盡量采用舉例的方式，如果必須用數學，他便將這些數學推導放在附注中。他不想因為過多的數學使經濟學失去原有的魅力。國內一些經驗豐富的經濟學教授在為本科生講授西方經濟學時，同樣以案例為主，數學推導為輔，課程生動有趣。我們教師對西方經濟學的理解也不能只關注數學模型的推導和應用，應當重視的是經濟理論的實質。教師應當能用自己的語言，加之生活的實際去描述經濟理論的含義，而不是一味推導模型，當然一些圖形和模型的數學特征有利于對理論的理解，教師就要講解。比如說在講短期總成本曲線的形狀時，先告訴學生為什么開始成本的增加是緩慢的后來急劇增加，還可以討論總成本函數的一階導函數的增減以及其二階導函數的正負取值，以此確定了短期總成本函數圖像先凸后凹的特征，這樣學生對圖形的理解就會更深刻。但是不管如何講解都不能撇開總成本函數變化的原因單純做數學分析，這樣是起不到任何作用的。脫離了經濟理論的數學模型、公式等都是數字游戲，沒有任何實際意義。
三、注重數學模型的使用
數學模型是對經濟理論的抽象、簡化，是用數學語言對理論的描述。它可以表現為用字母、數字或者其他數學符號建立起來的等式或者不等式，也可以以圖表、圖像等描述事物的特征及其內在關聯。西方經濟學中存在大量數學模型，如蛛網理論模型、供求模型、古諾模型等。在經濟命題、假說的推導過程中使用數學模型，可以使表述清楚、層次分明、提高效率，有利于經濟理論的發展。在應用數學模型時，一方面要注重假設條件，不可以照本宣科。經濟理論的假設前提主要包括兩部分：一是經濟學的基本假設――“經紀人”的假設與“完全信息”的假設。“經紀人”的假設，即每個人都在追求自身利益的最大化。如消費者追求效用最大化，廠商追求利潤最大化。“完全信息”的假設，即每個人都可以得到他所需要的全部信息，并且不需要支付任何成本。要給學生講明白這兩個假設的含義，也要告訴學生在實際生活中取得完全信息非常困難，我們的所有行為也不是完全理性的；二是每一個理論的具體假設。比如需求定理離不開其他條件都不變這個假設。邊際報酬遞減規律也要求在其他投入要素不變的前提下不斷增加一種要素的投入。要讓學生明白這些理論的假設前提，只是為方便理論的推導，未必符合生活實際。另一方面要注重學生經濟學思維的培養，提高學生分析和解決實際問題的能力。經濟學揭示了一些市場運行的機理以及一些重要變量間的關系，形成一套相對完整的分析框架，可以解釋經濟社會中人的行為以及社會現象，為制定經濟政策提供思路。教學目的在于讓我們的學生在學習了經濟學以后，也會像經濟學家一樣去思考。比如春運時火車票的一票難求現象實際是供求定理在實際生活中的體現；政府降低稅率、增加支出，實際在實行擴張性財政政策，通過促進消費、投資來增加社會總需求。學生對身邊的大小事都可以進行經濟學的分析，從而形成經濟學思維，達到西方經濟學教學的效果。
四、使用案例教學方式
西方經濟學的理論尤其是宏觀經濟學的理論是比較抽象的，在教學過程中，單純對理論的描述即使加上數學模型的推導，學生也難以完全理解。通過案例教學，既可以引導學生去思考，也可以用案例來闡明經濟理論的含義，可以取得良好的教學效果。在使用案例教學時，所使用的案例應該盡量貼合學生的生活實際，這樣有利于學生的理解。比如在講解供求定理時，引入北京兒童醫院掛號難這一案例，引導學生用供求定理分析原因。學生會看到醫院的專家、醫療條件是相對稀缺的，而看病的人非常多，但是掛號的費用相對比較低，導致一些號掛出來后賣高價形成所謂的黃牛市場；在講解機會成本概念時，除了要講清楚概念的表面意義外還要講清楚其引申含義，讓學生明白我們做任何事情都會有機會成本，理性的人應當選取機會成本最小的事情。比如讓學生去思考上大學的機會成本有哪些，估算四年的學費、如果不上學四年間可以取得的收入，讓學生去比較大學畢業以后的收入與所付出的機會成本孰大孰小，由此得出大學到底值不值得上的結論。諸如此類的案例還有很多，在教學過程中注意生活實例的引入，既解釋了理論，也鍛煉了學生解決實際問題的能力，取到事半功倍的效果。
總之，本科的西方經濟學課堂可以采取首先引入案例，通過案例提出疑問引導學生思考，然后進行相關經濟理論的闡述和解釋，其間可以通過數學模型對經濟理論作進一步的推導和說明，最后再通過理論來解釋實際生活中的案例。這樣，將會提高學生學習西方經濟學的興趣，同時鍛煉學生分析解決實際問題的能力。
參考文獻：
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第4篇：西方經濟學重要理論范文
關鍵詞：西方經濟學；本科；教學改革
一、西方經濟學課程在中國的發展歷程
西方經濟學因其并非中國土生土長，而是引自西方國家而得名。它是對西方發達國家二百多年市場經濟發展規律的一般性概括和抽象式描述。20世紀80年代，西方經濟學被引入中國，至今已有近三十年的歷史。發展到今天，西方經濟學已經成為教育部指定的財經類專業核心課程之一，在全國各個本科院校的財經類專業課中普遍開設。它不僅是經濟管理類學生學習其他專業課程的理論基礎；同時還是服務于其他專業的經濟學相關理論學習的有力工具 [1]。
二、西方經濟學本科教學應實現的幾大目標
西方經濟學本科教學的目標，除了讓學生掌握書本知識以外，還應著重實現下述目標：
1.幫助學生形成經濟學的思維習慣。西方經濟學的教學目的之一就是希望通過教學使學生在掌握專業知識之余，能夠做到活學活用。而要達到這一目標，首要的是教師自己要養成經濟學的思維習慣，并在授課過程中通過采用適當的方法讓學生了解經濟學思維習慣的優點以及經濟學思維習慣的形成方法。幫助學生在生活中日積月累，最終學會用專業思維去看待和分析問題。不僅有助于他們更好地掌握經濟學及其相關專業知識，也是保障經濟管理專業人才培養方案落實的有效手段。
2.引導學生主動接觸前沿熱點問題。在西方經濟學的教學過程中，引導學生主動接觸前沿熱點問題是西方經濟學本科教學的一個重要方面 [2]。時代在發展，知識在更新，我們的教學內容和方式也應做到能夠與時代并進。引導學生主動接觸前沿熱點問題，不僅可以幫助教師在教的過程中獲得自身水平的提升，也能幫助學生開闊視野，從而促進學生綜合素質的提升。
3.幫助學生實現專業課程間的融會貫通。西方經濟學與其他專業課之間存在著很大的共通性。經濟學的基礎性地位更加說明了在這種共通性之中，經濟學知識的掌握和主動向其他課程滲透是首要的。因此，教師在教學過程中，應有意識的穿插引入其他課程的某些元素，如可以引導學生用經濟學的方法去解釋其他課程學習中存在的一些問題，也可以用其課程的知識和觀點來解釋經濟學課程學習中的一些問題等。這些都有利于學生靈活掌握其所學的各門課程，做到活學活用融會貫通。
三、西方經濟學本科教學中的主要問題及其原因
1.理論性強導致趣味性不夠。西方經濟學是一門理論性很強的課程，其中包括大量的概念、定律、原理的闡述，常常會用到大量的圖形和數學論證。對于初學者和數學基礎不太好的學生來說，會存在學習和理解上的困難。較強的理論性也使得課堂教學過程充斥著資料性信息，導致課堂氣氛的輕松性不夠，也減少了教學過程中的師生互動。令教師無法及時得到學生學習效果的反饋，不利于其對教學方式的及時調整。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流，導致教學過程變得枯燥乏味，從而嚴重影響了學生的學習熱情。
2.數學化傾向導致理解力不夠。西方經濟學知識闡述的一大特點就是要借助大量的圖形、表格、數據、數學公式及西方經濟學專業術語。學生在學習的過程中容易感到抽象枯燥和難以掌握。近年來，經濟學界有一個很明顯的趨勢，就是越來越注重實證分析。實證研究能夠增加西方經濟學理論體系的邏輯嚴謹性。然而，復雜的數學公式和推導很容易令人忽視現實經濟生活的復雜性和牽連性。在西方經濟學本科教學中，不應因數學方法本身而強調數學方法，而應加強對基礎理論的定性分析。因為數學的方法只是西方經濟學的一種表達方式，并不是它的全部。
3.理論聯系實際不夠。從當前西方經濟學界研究的實際情況看，中國的經濟學理論中借鑒國外先進經驗的成分比較多見。目前中國選用的西方經濟學教材版本大都以主流經濟學為主。如微觀經濟學的基本內容來源于薩繆爾森的《經濟學》早期版本，宏觀經濟學來源于凱恩斯的理論觀點。隨著經濟全球化進程的加快，西方發達國家經濟發展中出現的許多新現象和新問題，未能在西方經濟學教材中得到反映。教材中還缺乏對中國經濟社會發展過程中出現的一些特殊問題的分析。即使學生課堂上能夠記住一些抽象的理論、模型、案例、圖表和專業術語，但由于現實性不夠，學生不僅不能將所學知識牢固掌握更不能實際運用 [3]。
4.教學手段單一導致教學效果不佳。目前在西方經濟學本科課程教學中，由于受到多種條件的限制，教學的主要方式局限在課堂，教學實踐活動普遍缺失。學生大都是被動地聽，而沒有主動地參與到教學過程中來，因而無法活躍學生的思維，使得學生“三大能力”，即自主學習的能力、分析及解決問題的能力、創新思維的能力的培養成為一句空談。而隨著多媒體設備的普及，一部分教師在教學中完全拋棄課本和教案。少數教師甚至跳過了備課環節，直接從互聯網下載教學課件，上課時對著課件“照本宣科”，時常出現講授思路不清、邏輯混亂、知識點錯誤等情形，直接導致了教學效果不佳。
四、西方經濟學本科教學改革的有效途徑
1.增強教學方法及手段的適宜性。教師應充分發揮多媒體教學法的現代信息技術手段優勢，將圖、文、聲、像高度集成于教學活動之中，改善課堂教學內容的表現力，提高知識傳授的效率，激發學生的學習興趣。同時也應注意教學方法的多樣化，如可將傳統講授法、啟發式教學法、案例教學法、參與式教學法以及其他教學方法與多媒體教學法相融合，充分發揮多種教學方法的集合優勢。例如在教學中適當使用黑板板書介紹關鍵概念或推導重要數學模型和公式，有利于加深學生的記憶，強化教學效果，或采用參與式教學法以激發學生主動參與教學的興趣和增強學生分析經濟問題的能力。
2.增強理論與現實的貼合度。在教材使用方面，應盡量選擇精練易懂、所舉實例符合中國現實的教材。有條件的院校可以自主編寫適合本院學生的西方經濟學教材。在教學過程中，要切實做到理論聯系實際。從學生感興趣的問題入手，幫助學生深化對書本知識的理解。在課堂教學之外，應注重實踐教學基地的建設。為西方經濟學教學提供必要的實際操作條件，幫助學生將理論應用于實踐，激發他們的學習和實踐熱情。
3.增強教學體系改革的有效性。西方經濟學內容紛繁復雜，流派林立，觀點各異。容易令學生把握不清其基本知識體系。教師要把握住微觀經濟學和宏觀經濟學這兩條主線，通過兩條主線將各知識點串聯起來，幫助學生從整體上把握住西方經濟學的內容體系。如微觀經濟學的中心問題就是如何實現資源的最優配置，而宏觀經濟學的中心問題就是總供求的平衡。在講授時，應針對不同專業的學生調整側重點。如對數學基礎較差的學生，可適當簡化模型化的經濟理論的闡述，著重培養其思維方式。
4.增強教學內容的前瞻性。隨著知識經濟時代的進一步推進，經濟理論界對知識的時效性越來越注重。一些不合時宜的理論在時代的變遷中被淘汰，一些新的思想和理論在時代的呼喚中應運而生。西方經濟學教學不能忽視現實經濟的這一重大的時代特征，在教學中必須加強對前沿理論的研究，促進教學內容的及時更新，授課教師也應加強自身的理論學習，緊跟經濟學界的最新研究動態，適時向學生介紹經濟學理論發展的重大前沿問題和熱點問題，幫助拓寬學生的知識視野。參考文獻：
[1]李傳志.西方經濟學教學中數學的適度使用[J].山西財經大學學報，2010，(S2)：23-24.
第5篇：西方經濟學重要理論范文
將西方經濟學應用于現代IT人才培養中的實際意義IT人才缺乏會成為阻礙IT產業發展的重要因素，特別針對軟件產業來說，情況更是如此，所以，培養符合現代企業的要求的IT人才，已成為當前推動我國IT產業發展、實施信息化建設的重要舉措。就當前的情況來看，在我們國家中，IT人才的培養工作主要在高校進行，當然也有一些IT產業也會對自己的員工進行教育培訓。在高校培養過程中，由于受到傳統教學思想與教學模式的影響，所培養出的IT人員無法滿足企業的實際需求，這會使得IT人才層次與知識結構產生嚴重的缺陷，進而造成IT人才的大量浪費。就目前的情況來看，我國的IT人才培養存在著幾個重大的問題，第一，在人才培養過程中，對專業定位不清，在我國，不論是一些重點高等院校還是其它普通的高等院校，在進行IT專業教學的過程中，不論是培養方式還是教學課程設置以及教學內容存在著大同小異的現象，這些院校的教學目標也存在著很高的一致性。再者就是一些高職學院在培養IT人才的過程中，總是極力向普通高校看齊，這會使得在人才培養過程中，專業定位不準確，培養出的學生實際工作能力較差，無法在工作中突出自己的特色。第二，教學內容和教學手段落后，就目前的情況來看，IT產業在發展過程中仍然需要大量的軟件人才，這些軟件人才在工作中必須具備較強的工程意識，而且要有較強的應用能力，他們必須熟練地掌握與IT行業相關的最新技術，這就對IT人才培養中的教學內容以及人才培養模式提出了較高的要求。但是我國的人才培養在這些方面仍然存在許多不足之處，例如，許多高校在教學過程中，過于注重基礎知識的灌輸，卻忽視了實際操作能力的培養，這會使得所培養出的學生在參加工作后不具備最新IT技術的運用能力以及實際應用能力。隨著社會的快速發展，IT技術每天都在更新，相比之下，大部分高校的教材更新速度則顯得過于緩慢，這就使得在校學生無法及時地接受國際上最新的IT技術，以至于在實際工作中無法達到工作的要求。還有一些學生在進入企業之后無法將自己所學的理論知識與實際工作相結合，在企業中必須再接受幾個月甚至是一年的工作培訓才可以正式上崗，這就在一定程度上增加了企業的實際成本，在一定程度上阻礙了IT產業的發展。西方經濟學是一門研究如何有效配置資源的學科，經過多年的發展，已經形成了自己嚴謹、深刻、邏輯結構嚴密的理論體系。西方經濟學理論可以指導市場實現有效地資源配置，將西方經濟學融入到現代IT人才培養中，可以有效地規避傳統教學中的不足之處，使得人才培養時刻跟隨市場經濟的發展，使得人才培養方向隨著行業發展方向的變化而變化。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，市場在資源配置中已起到了決定性的作用，將西方經濟學教學應用于IT人才的開發培養中，有利于IT人才的高效利用，有利于我國IT行業的快速發展。
二、IT人才開發培養中的西方經濟學應用
將西方經濟學應用于IT人才的開發培養中，這是將課堂教學與實踐教學融為一體,一方面通過課堂教學使學生對基本理論基本知識融會貫通,另一方面又要通過實踐教學將學生掌握的知識加以具體運用,提高學生的動手能力和實際工作能力。因此,對西方經濟學應用型教學首先要有準確的目標定位,運用多種教學方法和手段,按照應用教學型的要求,提高教學水平,增強教學效果。
1.在IT人才培養過程中
要以科學的態度對待西方經濟學。要想在IT人才培養中，發揮出西方經濟學的最大功效，我們首先就要對西方經濟學有一個科學的認識。通常情況下，西方經濟學是財經專業的核心課程，將其應用于IT人才教學培養中，會使很多學生在學習過程中，產生一定的思想混亂。西方經濟學是西方資產階級所創立的一門學科，最初其代表著資產階級的利益，但是隨著時代的發展，西方經濟學已經成為一門研究人類社會經濟現象的學科，IT行業的發展以及IT人才的培養離不開社會經濟的影響。西方經濟學其本身具有一定的規律性，在不同的國家或地區，西方經濟學所包含的理論體系不會因地域的改變而改變，雖然其理論體系仍然存在一定的缺陷，但是我不能因此而將其全盤否定，我們應該秉持審慎的態度，取其精華，去其糟粕，在人才培養中，要以科學的態度，大膽運用西方經濟學中的所包含的理論和方法，當然，在運用西方經濟學時，離不開的指導。
2.案例教學和數學化
相對其它學科而言，西方經濟學學科具有很強的理論性，學生在學習西方經濟學這一課程時，會遇到許多數學公式、數學圖表圖形以及數學推到理論，長期教學會使學生產生厭倦和枯燥的情緒，所以，在將西方經濟學應用于IT人才培養過程中，要注重案例教學和數學化的教學方式。就目前的情況來看，我國依然推行的是市場經濟，在教授學生有關西方經濟學的有關知識時，可以通過實際的例子來讓學生加深理解，在教學過程中，通過實際案例來刨析經濟學原理，然后通過相關經濟原理來促進學生對IT技術的學習，這樣可以極大地提升學生的實際操作能力，進而促進我國的IT人才培養工作。學習數學的嚴密邏輯可以幫助學生對經濟現象的理解和分析，所以在進行西方經濟學教學時可以加入對數學的教學和應用，通過此種培訓方式，有助于學生將經濟現象抽象為數學語言，然后再將數學理論演變為自己的實際操作能力，進而提高IT人員的專業素養。當然，教學案例本身就具有生動性，在加之數學理論的指導，這樣就可以極大地促進學生對理論知識的掌握以及實際工作能力的提升。
3.在IT人才培養過程中
結合我國國情以及行業情況分析經濟問題。在IT人才的培養過程中，要注重學習者經濟學思想的培養，使學習者能夠根據我國的經濟發展情況以及IT行業的發展情況分析實際問題。對學生進行西方經濟學內容教學的目的除了讓學生掌握西方經濟學中所包含的基本研究方法以外，還讓學生具備運用經濟理論分析經濟現象的能力。通常情況下，西方經濟學的理論都是建立在一定的理論之上的，在實際學習過程中，如果對相關的理論掌握不熟練就會導致理論和實際無法有效結合的后果，這樣必然會導致人才培養工作產生不理想的效果。而且，西方經濟學主要是在一些西方發達國家經過多年的研究和改進而發展來的，所以，我們在學習時不能全套照搬，要根據我國的經濟發展狀況，將一些必要的理論對學生進行灌輸，而且在教授過程中，要根據IT行業的實際發展狀況，讓學生通過對西方經濟學理論的學習，實際掌握一些必要的技能。這樣可以有效地推動我國IT人才培養工作的進行。
4.適當增加非主流學派的理論和經濟學前言理論介紹
經濟學是一門發展比較快的學科,因此在西方經濟學的教學中應有重點的補充介紹當前經濟學理論發展的前沿問題,如博弈論、逆向選擇、道德風險等問題。通過向學生介紹不同流派和經濟學發展前沿理論,不但能夠使學生對西方經濟學有一個比較完整和動態的了解,開拓他們的視野,而且還能夠提高學生的思維能力和獨立研究和應用能力。
5.加強對教學團隊建設
高校要培養應用型人才,必須建立起一支與之相適應的師資隊伍。要求教師既具有比較豐富的理論知識,還要具備以下特點:一是善于接受先進的教學理念,熟悉教育學;二是勇于改革,善于創新;三是關心和了解與教學有關的行業發展情況,有較強的職業能力;四是掌握現代教學設備的使用方法,并能有效地運用于教學實踐中。學校在加強師資隊伍建設方面處于主導地位,應制定一套激勵教師不斷提高自身能力和水平的制度,并在實踐中不斷完善。學校應根據需要,將選派骨干教師去學習、進修或去同類高校進行交流,以便獲取信息,隨時更新教學內容,更好為應用型教學服務。
6.探究新的課堂教學方法
西方經濟學是經管專業的重點主干課程,具有獨特的知識結構和研究解決問題的方法。目前西方經濟學應用型教學主要采用講授法、討論法、提問式和案例教學法等方法。為了達到應用型人才培養目標,筆者認為,除上述幾種教學法外,還可以采取因果式、啟發式、探究式、推論式和對比式等其他教學法相輔之。采用不同的教學方法,教學效果往往不同。因此,在課堂教學實踐中,還應視學生的具體情況,采取不同的教學方法和技巧。以此來提高課堂教學質量、增強學生分析經濟現象和經濟問題的應用型能力的培養。
7.加強實踐教學基地的建設
應用型教學離不開實踐教學基地的建設,實踐教學基地能夠給老師和學生的教和學提供必要的實際操作的條件,讓學生將理論應用于實踐當中,以此達到應用型人才培養目標。通過讓學生到實踐教學基地進行實踐,可以讓這些很少參加實踐,對國內外經濟生活了解較少、對企事業生產經營管理活動接觸的很少和主動運用知識解決實際問題的能力較差的學生來說,能夠使他們能達到對某一實際問題的新認識、使他們具有成就感,從而激發他們主動學習、主動實踐熱情。
三、結語
第6篇：西方經濟學重要理論范文
關鍵詞：問卷調查；西方經濟學；教學改革
改革開放以來，西方經濟學作為揭示市場運行規律的應用性和實踐性學科，逐漸受到人們的青睞，也被確定為經管類核心課程之一。西方經濟學作為經管類學生的基礎課程，對學生掌握其他專業課程、積累專業知識具有重要影響。為更好的進行西方經學課程教改研究，特對某高校經濟與管理學院各年級本科在校生開展了廣泛的問卷調查。此次調查發放問卷共計200分，收回問卷182份，其中有效問卷176份。調查問卷涉及學生專業背景、教材需求、教學評價、教學效果等方面。本文基于問卷調查分析結果，并結合教學實踐，探索了西方經濟學教改研究的思路。
1西方經濟學的特點
1．1科學理論與意識形態并存
西方經濟學植根于資本主義國家經濟實踐的土壤，形成了一套資本主義國家各歷史時期經濟發展的經驗總結。作為經濟實踐活動高度提煉后形成的完備的科學理論，西方經濟學也因此被美譽為“社會學之王”。正是因為西方經濟學來源于現實經濟活動，能夠反過來指導經濟建設，所以西方經濟學具有很強的實踐性。但從意識形態上看，西方經濟學是資本主義制度的產物，是以資本主義經濟制度為基礎的上層建筑，這就決定了西方經濟學是為資產階級服務的，是為從意識形態上宣揚資本主義制度先進性，宣揚資本主義社會優越的。比如，西方經濟學把雇傭工人所創造的剩余價值美化為利潤，掩蓋了資本主義制度下資本家對雇傭工人的剝削實質及存在的剝削關系。基于此，在高校西方經濟學教學與研究過程中，我們應堅持用“去其糟粕、取其精華”的原則正確對待西方經濟學，即摒棄資本主義意識形態，堅持政治經濟學的指導地位，結合我國社會主義經濟建設實踐，借鑒西方經濟學中的經濟運行規律原理及其科學的研究方法。
1．2理論普遍性與抽象性并存
西方經濟學對社會經濟發展具有廣泛的適用性，指導著經濟社會方方面面的生活，是宏觀調控這只“看的見的手”的理論支撐，也是市場調控這只“看不見的手”的理論依據，因此，與國家、社會、企業乃至個人息息相關，具有普遍適用性。但西方經濟學理論抽象性強，通過一系列假設，剔除現實經濟生活中某些復雜多變的因素，設定一個“真空”的狀態和分析框架，構造出一個現實經濟中并不存在的理想的環境，比如假定市場是完全競爭的，在此基礎上分析市場運行規律，然而現實的經濟社會中完全競爭市場是不存在。類似于這些抽象分析方法，在教學過程中，會讓很多初學者感覺困惑，甚至認為西方經濟學過于“高大上”。同時，西方經濟學中多用數學推導、模型構建及圖形推理，在實際教學過程中，教師們過分依賴甚至濫用數學演繹、模型推理等抽象的公式、符號去試圖解釋錯綜復雜的經濟活動，這往往會給學生帶來西方經濟學“太難”的誤導，進而影響他們的學習信心和興趣。
1．3體系完善與內容固化并存
西方經濟學即“主流經濟學”，以亞當•斯密的《國富論》為標志，歷經200多年的發展與完善，從亞當•斯密、大衛•李嘉圖到凱恩斯、薩謬爾森，西方經濟學百花齊放，百家爭鳴，被美譽為“經濟學帝國”。從學派上看，從新舊古典到新舊凱恩斯，派別林立；從研究對象上看，西方經濟學主要由微觀經濟學和宏觀經濟學兩大部分構成，結構完善。對西方經濟學龐大的結構和眾多學派的理論，在教學和研究過程中要抽絲剝繭般的分析和研究。但如同所有其他學科一樣，西方經濟學作為經典傳承的同時，也因固化常常受到批判和質疑。隨著經濟實踐活動的不斷發展，對主流經濟學質疑的聲音從未間斷，如我們熟知的“自閉經濟學”，2008年源于美國的全球經濟危機，掀起了對主流經濟學批判的浪潮，也因英國女王在訪問倫敦經濟學院時質問“為什么經學家對危機毫無察覺”引起了廣泛關注和討論。其實，早在2000年，法國大學生曾掀起了反對脫離現實的“自閉經濟學”的簽名活動，但因為多為法語報道，所以未引起太大的沖擊和關注。我們在教學和科研過程中，也應充分認識到這樣的問題，在西方經濟學教學改革中，應注重立足中國經濟實踐活動，幫助學生認識和理解經濟運行規律。
2高校西方經濟學教學現狀和誤區
2．1否認政治經濟學的指導地位
伴隨著我國經濟體制的改革，市場在資源配置中發揮了決定性作用，因此，在經濟學的研究和教學方面，西方經濟學的影響和地位不斷提高。目前，一些學者及教學工作者只強調經濟學研究經濟發展問題的作用，而忽略了西方經濟學存在的資本主義意識形態。近年來，高校經濟與管理類專業學生的教育，忽略了政治經濟學的指導地位，存在重西方經濟學，輕政治經濟學的誤區。這樣容易對學生產生誤導，學生會錯誤的認為政治經濟學只是批判資本主義的。作為教育工作者，我們必須保持科學的態度，正確對待兩者的關系。在教學過程中，我們要揚西方經濟學之長、避西方經濟學之短。我們要認識并利用好西方經濟學在揭示市場運行規律、經濟活動規律方面的理論，但也要認識并摒棄其宣揚資本主義意識形態方面的觀點。在對學生教育上，我們要堅持經濟學的指導地位，但并不排斥西方經濟學有用的部分。
2．2教學側重于抽象分析、數學推導
如前所述，西方經濟學中定量分析很多，條件假設、數學推導和模型構建貫穿原理始終。近年來，在經濟學教學和科研上數學化的分析被眾多經濟學學者追捧，步入了經濟學一定要數學化的誤區。于是，在教學實踐中，往往存在過度依賴數學推導、模型構建等數學工具，卻忽略了西方經濟學本身的思想和原理，這會對剛剛接觸經濟學的學生造成嚴重的誤解，使得學生在各種模型、數學表達式面前望而生畏，認為西方經濟學太難學。對我們回收的問卷進行分析，不難看出這種現象。圖1學生對西方經濟學教學方式評價圖1是調查學生對西方經濟學教學方式不滿意的幾個方面，教學過程中使用大量數學推導成為學生最不滿意的教學方式，其次是課堂上堆砌抽象理論。顯然，在西方經濟學的教學過程中，很多老師推崇的抽象分析、數學推導，反而是學生學習西方經濟學的障礙。誠然，抽象分析、數學推導是我們直觀理解經濟學的有效工具，但工具只能起到輔助作用，而不能取代經濟學成果和研究思想，即西方經濟學的精髓在于它的研究思想，而不是它的表達形式。
2．3教學重經典理論輕實踐分析
西方經濟學是一門實踐性很強的學科，這就要求我們在教學過程中不僅要講授經濟學原理，也要注重培養學生學以致用的能力。然而，在實際的教學過程中，無論是教師還是教材都以晦澀的理論、原理為主，課堂上或書本上為數不多的案例也往往是年代久遠的“舶來品”，缺乏現實的經濟實踐案例，結合我國經濟實踐的案例更是少之又少。作為象牙塔的學子，本就對經濟社會生活知之甚少，面對滿是老舊國外案例的教材，面對“紙上談兵”的教學方式，學生自然對西方經濟學提不起任何興趣，這將成為培養學生分析經濟現象，解決現實問題能力的阻礙。圖2學生對西方經濟學教學方式偏好圖2是我們通過問卷調查學生認為最適合西方經濟學教學方式的結果分析，不難看出，被調查的學生中，理論與實踐相結合呈現出壓倒性的優勢，成為學生認為最適合他們學習西方經濟學的教學方式。誠然，理論本就是西方經濟學的基礎，但不是成為教學的全部，西方經濟學作為一門實踐性很強的學科，運用原理、解決現實經濟問題才是其應有之義。
2．4教學過于依賴多媒體
在教學過程中，多媒體教學手段的運用，一方面將知識點的框架直觀的呈現在學生面前，另一方面在多媒體課件的演示和播放中，可以將西方經濟學中錯綜復雜的各種曲線用不同的顏色區別呈現，可以把晦澀的概念用生動的動畫演示出來，可以鏈接相關視頻、圖片輔助理解概念。總之，多媒體的運用可以增加教學的生動性和直觀性，基于此，多媒體教學手段成為深受廣大教師和學生追捧的方式，并迅速在教學中占據了絕對的主導地位。下圖是對西方經濟學教學過程中多媒體教學手段使用情況的問卷調查，結果顯示，教學過程中經常使用多媒體教學手段的比例高達91％。表1西方經濟學教學中多媒體使用情況選項小計比例A經常使用16091％B偶然使用127％C基本不使用42％本題有效填寫人次176但對多媒體的過度依賴也導致很多問題，主要表現為：一是課堂節奏太快，跟學生思維不同步。比如對于數學公式的推導，多媒體難以呈現推導計算過程，呈現完畢，學生都不明白推導過程，就已經開始講解下一個知識點了。類似的問題，就需要依靠傳統板書，按學生的思維速度，分步計算并最終推導出結果。二是課件演示時間短，學生無法記筆記。課件是老師在備課過程中提前做好的，在課堂上，有些老師完全依賴課件，很少甚至不板書，只念現成的課件，使得學生來不及記筆記，也沒板書可以去看教學脈絡，日后無從復習。這導致課堂教學過程中容易出現學生思維“掉隊”，影響教學效果。
3高校西方經濟學教學改革研究思路
3．1案例教學與我國經濟實踐相結合
西方經濟學具有很強的實踐性，案例教學的重要性不言而喻，但同時，我們也應該注意到，西方經濟學是在資本主義制度背景下產生的，對我們的學生來說，一些觀點或案例用中國國情理解往往感覺困惑、“水土不服”，無法深入掌握理論，更不能達到將理論與我國經濟實踐相結合的培養目標。通過對調查問卷的分析也可以印證這一點，高達72％的學生認為西方案例脫離中國實際，希望案例能夠本土化。因此，就要求我們在西方經濟學教學過程中要引入我國社會主義市場經濟建設實踐的成功經驗和案例，通過聯系我國現代化經濟建設實際，強化學生對基礎理論的掌握。相比遙遠的國外“舶來品”案例，符合我國國情的案例、學生耳熟能詳的經濟現象、耳濡目染的經濟事件，比如，如何理解我國國內生產總值增長目標的定位等問題，對初學者來說更容易接受，從而可以更好的來幫助學生理解經濟運行規律，提高學生對西方經濟學學習的興趣。
3．2教師“教”與學生“學”相結合
西方經濟學課程的開設，旨在培養學生思辨和探索問題的意識、理解國家經濟運行規律及解決現實經濟問題的能力。圍繞這樣的教學目標，就要去我們在教學過程中實現由灌輸式教學向啟發式教學的轉變，建立一種教師啟發與學生參與探索的關系。要更加注重培養學生自學能力。通過對問卷調查的分析發現，94％的學生希望通過西方經學課程的學習，能夠獲得自主學習能力的提升。因此，教學中，根據教學內容有選擇的采用討論式教學方法，教師通過知識引導，學生通過討論自行得出結論，從而提高學生自主學習的能力。要更加注重“走近”學生。調查問卷顯示，90％的學生認為課堂需要互動。因此，教學中，要“走近”學生，增強師生互動和交流，創造開放活潑的課堂氛圍。要更加注重“換位思考”。41％的許學生指出教師講課與學生思維步調不一致。因此，教學中，教師要試圖多把握學生的學習狀態，暢通教學中與學生的思維溝通，按學生思維節奏調整教學節奏，以提高教學效率和效果。
3．3傳統教學方式與現代教學方式相結合
西方經濟學的教學中，多媒體方式的運用，可以使得枯燥的理論生動演示，可以使龐大的結構形象表達，可以使復雜的圖形直觀展示，因此在教學過程中，要善用多媒體教學手段。但正如本文前部分所述，多媒體手段也存在局限性，濫用或是過度依賴多媒體手段反而會影響教學效果。這就需要我們在西方經濟學的教學過程中，運用傳統板書彌補多媒體的不足，通過傳統教學方式和現代教學方式的協調配合提高教學質量。對西方經濟學中的概念要點、公式、圖形、知識點練習、重難點梳理等可以用多媒體生動形象的展示給學生，對內容提綱、知識要點、公式推導、圖形演繹、計算演算等就要利用板書分步驟、按條理的展示給學生。與此同時，傳統教學方式與現代教學方式的結合還表現為“互聯網＋教學”，即充分利用現代化手段實現網絡與傳統教學的融合。比如利用網絡硬盤、微信公眾號等網絡工具把西方經濟學各類電子書、視頻資源、時事資料等學習資源上傳到云盤或定期推送，方便學生自主學習。總之，西方經濟學課程教學改革需要不斷的思考和探索，在教學過程中，應圍繞應用能力培養的目標，從突出我國經濟學教學特點、轉變教學理念、創新教學方式等方面實現，培養學生利用經濟學思維思考問題、分析問題并解決問題的能力，提高學生從事社會工作的適應能力。
作者:蘇丹丹 李杰 單位:湖北民族學院經濟與管理學院
參考文獻
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第7篇：西方經濟學重要理論范文
【關鍵詞】西方經濟學；案例教學；傳統教學
西方經濟學的主要任務就是研究在市場經濟條件下稀缺資源有效配置的問題，它包括微觀經濟學和宏觀經濟學兩部分。改革開放以來，隨著我國社會主義市場經濟的不斷發展，西方經濟學的重要性也日益突出，被國家教育部規定為財經專業的核心課程之一。但是，從我們多年的教學實踐來看，西方經濟學教學效果并不理想，很多同學反映該課程涉及的概念眾多、難懂晦澀，而且尚有不能解釋中國的現實問題。這既與經濟學理論本身的高度抽象和傳統“填鴨式”教學方式有很大的關系，又與我們不重視案例教學有關。傳統課堂教學模式主要靠教師向學生灌輸，是一種應試教學模式，這種教學模式很容易使這門課程成了空洞而乏味的理論，不利于對創新型人才的培養。
一、案例教學在西方經濟學教學中的意義
（一）有利于提高學生學習西方經濟學的積極性
西方經濟學是對幾百年資本主義經濟發展狀況的經驗總結和抽象歸納，其產生的背景和與我國的現實國情差別很大，這使學生在學習西方經濟學時有種無的放矢的感覺，缺乏興趣。同時，西方經濟學有很強的理論性和抽象性，其包含了大量的概念和模型，需要借助大量的數學公式、圖表來進行論證，學生理解起來比較困難。許多學生只能死記硬背這些理論的結論，而不明白這些理論的內涵和現實意義。怎樣將西方經濟學中的基本理論以一種生動的形式呈現給學生，從而提高學生學習西方經濟學的積極性？許多西方經濟學教師都在思考和探索這一問題。實踐證明：案例教學就是一種重要的教學方法。因為經濟學的案例往往是以現實經濟問題作為研究對象的，而且案例教學的實踐性、時效性都很強，其中有一些是當前經濟社會的熱點問題，這能吸引學生在學習西方經濟學時能夠主動思考、積極主動地學習，從而提高他們學習西方經濟學的積極性。
（二）有利于提高學生分析問題和解決問題的能力
在西方經濟學課的第一節課時，教師都要講“為什么要學習經濟學”這一問題，他們普遍都會談到一點：“要像經濟學家一樣思考問題”。也就是說學習西方經濟學不僅要掌握課本上的知識，而且要讓學生具有一定的經濟學的思維。而案例教學可以幫助教師實現這一目的，即案例教學通過對大量現實問題的分析，引導學生學會運用西方經濟理論分析日常生活中遇到的各種問題，從而培養學生的經濟學思維。同時，案例教學法還是一種將經濟理論與具體實踐相結合的有效方法，它最重要的作用就是為學生提供一個具體的情景，引導學生去思考和探索，提高他們分析問題和解決問題的能力。
（三）有利于提高教師的教學水平
案例教學法的運用有助于西方經濟學教師不斷優化自己的教學過程，提升自己的教學水平。第一，在西方經濟學的案例教學中，教師要不斷地根據教學內容的要求以及教學的重點和難點設置恰當的案例，這不僅需要教師具有有雄厚的經濟學理論功底，還要求教師對現實的經濟問題有較強的敏感性和概括能力，能夠熟練把經濟理論與現實的實踐有機結合起來。第二，在西方經濟學的案例教學中，教師發揮主導作用，對學生所討論的經濟社會問題及具體的實施方式做出統籌安排，而且還要發揮學生的“主體”的作用，加強與學生的溝通，做好組織工作，通過案例讓學生積極參與討論或辯論。這些都有利于提高課堂教學效果和教師教學水平和能力。
二、我國西方經濟學案例教學存在的主要問題
我國西方經濟學教學中的案例教學起步比較晚，存在的問題主要有：
（一）缺乏對西方經濟學案例教學的重視
我國很多高校對教師的評價方式還主要看教師的科研水平，而普遍對教師的教學能力和教學水平重視不夠。這樣作為有利于提高教師教學水平的方法——案例教學法還沒有引起足夠的重視，很多人認為案例教學是教師個人的事，既沒有相應的投入和經費，也缺乏組織上的保障。教師由于主要精力在科研上，對教學興趣不高，又加上案例教學需要經費投入和大量的時間、精力去進行調查、收集和編寫工作，而學校也不會把它計工作量，也不會把它列入考核體系，這對教師教學改革有消極的影響，在很大程度上不利于案例教學在西方經濟學中的應用。
（二）本土化案例庫建設滯后而且質量低
現階段，在西方經濟學教學中使用的案例，大部分來自國外的經濟學教科書。西方資本主義國家經濟運行的背景、經濟制度及存在的問題都與我國有較大差別，而且我們學習西方經濟學的主要目的在于學會運用經濟學原理分析、解決我國的經濟現象、經濟問題，因此案例教學中僅僅分析國外的經典案例是不夠的，西方經濟學教學還要與中國本土經濟實踐相結合，因此，教師在西方經濟學教學過程中，要收集、編寫和設計能夠滿足教學需要的本土案例。但是，我國很多高校在經濟學案例的搜集、整理與分析等方面還很落后，選取的案例質量低。一些案例注重知識性忽視綜合性，一些案例沒有時代感和時效性，還有一些案例沒有針對性和缺乏規范性，沒有很好地與所學經濟理論有效結合起來，不能達到案例教學的目的。所以，我們選擇經濟學案例教學時，要傾向于國內經濟社會實踐中的案例。同時，這些案例還要跟上我國時代的發展，具有時代特色，使案例教學具有時效性、可行性和科學性。
（三）相當一部分教師案例教學能力不強
我國高校的相當一部分教師案例教學能力不強，很多教師還沒有完全掌握案例教學方法，西方經濟學教師也是如此。引入案例教學對西方經濟學課程教師的業務素質，包括專業知識、教學能力和科研能力，提出了很高的要求。因為案例教學法本身決定了教師在上課時，所涉及的理論知識點和案例分析要達到的目的，以及為達到目的應該采用的手段與方法等。由于認知的偏差，在教學過程中，一些教師把案例教學與教學舉例混為一談，單純為吸引學生興趣、增強理論的說服力而引用案例。有的教師角色定位不準確，過分突出了學生的“主體”地位，忽視了引導作用。部分教師認為，案例教學應實行開放式討論，片面追求熱烈的課堂氣氛，甚至允許學生討論偏離主題。還有些教師對學生討論中的片面言論或錯誤之處急于糾正，學生怕說錯，在發言時有顧慮，一方面打擊了學生發言的積極性，使其不能自由地、充分地展開討論；另一方面使學生們過于關注教師的評論，不能很好地吸收他人長處，達到相互啟發的目的。
三、西方經濟學教學中實施案例教學的對策
（一）糾正對案例教學的錯誤認識，重視案例教學法的應用
要發揮案例教學的作用，必須得到各高校的支持。第一，主要是政策、文件支持問題。各高校在修訂教學計劃和教學大綱時，就應提出案例教學及其基本要求，在課時保證、成績考核等方面要支持案例教學的開展、進行，要使傳統的閉卷考試和當前的案例教學之間能夠相互配合。第二，主要是網絡支持問題。為了給師生互動交流提供一個好的平臺，學校應該開通案例教學的網絡資源。學生可以將案例教學中存在的問題和不同意見，或將收集到的更新更好的案例資源，上傳到網絡平臺上來供大家交流，并得到教師的指導。第三，主要是經費問題。各高校應加大對西方經濟學案例收集、整理及編寫等相關經費的投入，應加大對任課教師的培訓和必要設施配備等方面的經費投入。
（二）選擇適合我國國情和教學需要的案例
在西方經濟學的案例教學中，其關鍵環節就是要選擇合適的案例，而要選擇合適案例，就必須從我國國情出發，選擇適合教學的案例。在選擇適合的案例教學時，教師應根據我國經濟發展實際，增加一些能積極反映我國經濟生活新現象和新問題的案例。在選擇和設計案例時應注意幾點：一是案例不僅要具有知識性，而且更要有綜合性。“案例教學以學生自主學習為主，講究的是學習效率，應該能讓學生在既定時間內盡可能多地掌握知識”，因此一個案例最好能涉及多個知識點，使學生通過一個案例的分析就能夠掌握多個知識點；二是案例要有時效性和實踐性，即案例的選取一定要有鮮明的時代特色，盡量選擇近年內發生的案例，甚至當前社會所關注的熱點問題；三是案例要有典型性和針對性。即針對不同的學生群體，選取哪些具有代表性，能很好地反映同一類事例的共同特點的案例來進行教學，通過對典型案例的分析和思考，學生能很好地理解和把握經濟理論及其精髓，同時還能觸類旁通，理解類似的其它問題。
（三）積極引導學生參與案例教學
教師要積極引導學生參與到案例教學當中。首先要引導學生在課前做好準備。在進入案例教學之前，布置學生要熟悉或掌握相關理論知識及相關技能，并讓學生學會運用已學過的理論知識，分析和解決問題；學生剛剛接觸案例教學，教師最好對案例分析的思路和方法進行必要的介紹和引導；同時還介紹如何將理論知識與實際案例相結合的具體方法，引導學生進行案例分析。在學生具備了一定的分析能力和掌握了案例教學方法的基礎上，可采取課堂討論的方式進行。其次，引導學生積極參與課堂的案例教學。案例教學不能少了學生的參與。但是，存在各種因素的影響，學生參與案例教學，與教師互動，還需要一定的勇氣，需要克服心理上的障礙。如果沒有學生積極主動的發言，案例教學會變得十分被動。如果教師此時強制性的提問來代替自由發言的話，課堂討論變成了老師的自問自答，這又回到了過去“填鴨式”教學，案例教學就不會收到真正的效果。最后，要把案例分析能力作為考評學生學習效果的一個重要參考標準。
（四）多種途徑提高教師案例教學的能力
西方經濟學課程的案例教學對授課老師的水平提出了很高的要求，但是，目前我國高校中大部分西方經濟學教師的案例教學能力還不強，需要通過多種途徑來提高他們的案例教學能力，包括教師要選擇合適的案例、組織和實施好課堂以及理論聯系實際的能力等。目前比較可行的途徑有三種：一是定期舉辦案例教學培訓，提高任課教師的案例教學能力；二是有計劃地選派教師到企業或政府經濟管理部門進行調研，同時請企業有經驗的管理者或外校有經驗的教師搞講座，或組織關于案例課的觀摩課、經驗交流活動來提高教師的案例教學水平。三是積極開展高校與科研單位或企業聯合辦學，采取請進來與走出去的辦法，聘用企業家為高校兼職教師，以增強案例教學的效果。
參考文獻
[1]曹休寧，王俊.西方經濟學教學改革之案例教學探析[J].人力資源管理.2010（5）
第8篇：西方經濟學重要理論范文
關鍵詞：西方經濟學；教學改革
1 西方經濟學課程教改的背景
1.1 學科特點
西方經濟學是屬于專業基礎課，一般在大一開設，其主要目的在于培養學生對經濟學基本理論的學習，讓學生對基本經濟現象有比較透徹的理解，并能運用經濟知識分析社會現象，以便做出最優決策。
從現實的教學來看，學生對經濟學有較大的興趣，但在學習中普遍反映理論與現實之間存在較大差距，并存在對學科理論理解的障礙。西方經濟學是通過大量的概念和理論模型，大量的圖形和數理實證分析以及經濟學特有的概念去理解整個西方經濟學原理，導致其概念、原理、分析方法等都比較抽象和難懂，并且西方經濟學是對西方發達國家幾百年市場經濟發展規律的一般抽象和概括，許多理論與我國的國情和歷史背景相差很大，因此學生很難將所學理論與我國的經濟實踐較好地結合起來。
1.2 教材使用現狀
目前在中國的大學里采用的經濟學教科書大致有以下三類：
第一類，采用西方原版或翻譯版的教材，如曼昆的《經濟學原理》，斯蒂格利茨的《經濟學》，范里安的《微觀經濟學――現代觀點》等，此類為完全西方的版本，主要在少數重點大學里使用。
第二類，中國自己出版的，如高鴻業的《西方經濟學》和中國高等教育出版的理論研究和建設工程重點教材《西方經濟學》上、下冊和《西方經濟學》（精簡版），此類教材內容體系與上述第一類基本相同，都是傳統《經濟學》的改編，不同之處在于進行了整理，更加符合中國人的閱讀和理解習慣，并加上了適當的評論，但理論體系和內容與國外大學中的經濟學教材基本相同。
第三類，國內一些學者所編的其他教材，內容或簡或繁，或難或易，這類教材基本上算是對前兩類教材的一個補充，在內容上或偏重點不同，或完善若干理論，或增加相關案例等。
以上所舉的三類教材的共同點在于：它們實際上都是第一類，三類實為一類，這一類就是“西方的經濟學”。
1.3 當前西方經濟學教學中存在的問題
當前由于我國經濟學學科發展不夠成熟，只好采用西方的經濟學理論，雖然可以使我們更好更全面的了解西方世界，快速地趕上西方國家理論經濟學的發展水平，但這一課程也有著自己本身嚴重的缺陷，對于課程教學來說，主要有以下幾點：
第一，西方國家自己也承認，目前的經濟學只是“科學主義”的，卻難以說是一門科學，在西方尚有大量不能應用于實踐的理論，如邊際定價理論等，更何況是在與西方發展模式、發展水平相差很大的中國。
第二，教學內容脫離實際，發展得越來越精深復雜（如高微、高宏），而實用價值卻不斷下降，理論經濟學的發展與教學內容似乎純粹是為了培養“經濟科學家”，從而忽略了大學生學習經濟學的最終目的。
第三，從具有實用價值的理論來看，這些理論名副其實，具有鮮明的“西方”特色，而缺乏中國特點。
西方經濟學是一門奇怪的學科，它是社會科學，但又披著科學的外衣；它對中國的發展非常重要，偏偏前面又加有“西方”兩個字；中國經濟創造了三十年奇跡，但卻沒有自己的經濟學，這是目前經濟學理論體系與教學內容設計面臨的一個重要挑戰。
那么我們未來的經濟學教材應該是什么樣子？主要給學生講授哪些理論和知識？這就是本文所要探討的內容，也是我們現在教改的重要任務。
2 教學內容的改革
以《西方經濟學》高等教育出版社為參考，對原有教材內容進行修改和整理，主要進行的工作是對原有理論部分加以闡述，內容進行調整合并，使基本理論得以保留，仍具有完整的理論體系，并結合經濟發展特點對相關內容進行補充，使之符合經濟學教學需求。通過這樣的調整，使經濟學理論體系更完善、更符合中國經濟發展實際、更易于理解。把整個經濟學體系分為兩個部分，分為《西方經濟學》上下冊。
第一，《西方經濟學》上冊。微觀部分在現有基礎上分為八個部分：導論；需求、供給和均衡價格；消費者選擇；企業的生產和成本；完全競爭市場；不完全競爭市場；生產要素市場和收入分配；一般均衡和效率；市場失靈和微觀經濟政策。
第二，《西方經濟學》下冊。宏觀部分在現有基礎上分為八個部分：宏觀經濟的基本指標及其衡量；短期經濟波動模型：產品市場的均衡；短期經濟波動模型：產品市場和貨幣市場的共同均衡；短期經濟波動模型：總需求--總供給分析；失業、通貨膨脹和經濟周期；經濟增長和經濟發展；開放經濟的宏觀經濟學；宏觀經濟政策。
3 教改后新教學內容的特點
3.1 新教學內容的優點
第一，新教學體系仍保留很強的理論性，相比原教材也更加系統，內容更加全面，可消除原先教材中理論羅列的凌亂感。
第二，增加大量案例，使經濟理論更加貼近社會現實，增加學生對課程的學習興趣和實用感。經濟學其實是一門實踐性很強的課程，作為分析經濟領域內具體現象和具體問題的工具，通過培養學生運用經濟理論觀察、分析和解決經濟發展中存在的問題和解釋經濟現象的能力，反過來可以提高學生對經濟學理論的學習興趣。
第三，既具有西方教科書的系統理論知識，又具有中國創新特色，使中國具有自己特色的經濟學教科書。
3.2 新教學內容的缺點
第一，篇幅加長。以西方經濟學原來每學期42課時算的話，課時會不夠，這就需要教材和教師的靈活安排。實際上在現有經濟學教材基礎上教師的授課安排也有很大的靈活性，所以并不成為問題；此外還可以把一些理論進行精簡或重寫；第三種解決方案是部分章節作為自學內容，如“導論第二節西方經濟學的由來與發展”、“第二章第五節價格變動的替代效應和收入效應”等。
第二，未加入中國經濟發展現狀和案例部分。在教材中可增加大量中國經濟發展理論和案例，增強實踐教學環節。而現代社會的發展特點決定了學生迫切需要了解國家在市場經濟條件下指導企業運營管理的微觀經濟學理論和引導國民經濟運行的宏觀經濟學理論，了解我國微觀企業和宏觀經濟的管理體制、發展現狀及其深層次原因，新教學內容可在實踐教學環節方面進行加強。
4 實踐與嘗試總結
西方經濟學課程在實踐教學中也進行了較多的改革與嘗試，如在課程開始部分講經濟學發展歷史等，但受到教學大綱和教學任務與課時量的限制，所進行的改革只能是局部性的，在小范圍內小心嘗試。雖然如此，但相關實踐活動也為課程教學內容的改革積累了大量經驗，并有信心會使教學改革獲得更大的成功。
參考文獻
[1]理論研究和建設工程重點教材.西方經濟學上下冊[M].北京：高教出版社，2012.
第9篇：西方經濟學重要理論范文
1西方經濟學課程的特點
（1）西方經濟學具有較強的理論性。西方經濟學屬于理論經濟學的研究范疇，主要包括了微觀經濟學和宏觀經濟學兩大塊的內容。這門課程中的許多理論模型的建立都存在著眾多假設條件，它剔除了現實生活中的多種影響因素。例如需求規律，假定影響需求的其他因素不變，只分析了商品本身價格的變化對商品需求數量的影響。而現實中商品的需求數量會受到消費者的偏好、預期、收入等多種因素影響。這就會讓西方經濟學的初學者感到困惑和不解。
（2）西方經濟學具有鮮明的階級性。西方經濟學研究的前提和出發點是資本主義制度的永恒性，它是為資產階級服務的經濟學，它只關注市場供求關系對價格的影響以及社會福利和分配等問題的研究，而不涉及生產關系、生產方式和經濟制度的研究，具有鮮明的階級性。特別是西方經濟學中的生產要素理論認為勞動者獲得工資，資本獲得利息，土地獲得租金，企業家才能獲得利潤，就是為了掩蓋資本家剝削工人的秘密，為資本家無償占有剩余價值提供了理論依據。這就要求學生在學習西方經濟學理論的同時還要對這些理論進行批判，無疑又加大了學習的難度。
（3）西方經濟學的數學化。在西方經濟學這門課程當中廣泛而深入地使用數學方法，例如彈性概念、邊際概念、乘數概念，還有數學中的求導、求積分等方法的運用，以及數學中的幾何圖形的推導等。現代經濟學研究的數學化已經成為一種潮流和趨勢，這就要求我們的學生有良好的數學功底，否則教師在講授經濟學的時候還得給學生補習相關的數學知識，浪費了寶貴的教學課時。
（4）西方經濟學體系完整但學派林立。西方經濟學具有一套比較完整的理論體系和研究方法，但是與此同時，西方經濟學的內容體系又是由多種學派的經濟理論和學術觀點構成的，比如古典經濟學派、新古典經濟學派、凱恩斯學派、新凱恩斯學派、供給學派、貨幣主義學派、理性預期學派等。不同的學派對同一經濟問題有不同的理解和看法，比如菲利普斯曲線，貨幣主義學派采用適應性預期的概念認為短期向右下方傾斜，長期垂直，而理性預期學派則采用理性預期的概念，認為無論是短期還是長期菲利普斯曲線都是垂直的。學派林立、百家爭鳴豐富和完善了西方經濟學的理論體系，但是過多的學術爭議和對立會讓學生在學習的過程中感到無所適從。
2西方經濟學教學中存在的問題
（1）過多的依賴多媒體教學。目前，西方經濟學課堂運用多媒體教學已經成為了現實，多媒體教學的確有其優越性，但是過多地依賴多媒體教學也會產生一些問題。有的學生反映教師在上課的時候對著課件照本宣科，老師講的每一個字課件上都有，課件上的每一個字教材上都有，于是喪失了聽課的積極性。還有的學生由于沒有進行課前預習，跟不上老師多媒體講課的節奏，或者是忙于抄筆記，沒有時間思考和理解老師講授的知識點，于是學習效率低下，長期積累下去的結果就是有一部分學生完全不知道老師在講什么，上課就是在聽天書，干脆干自己的事，放棄了西方經濟學的課堂學習，造成西方經濟學的重修率居高不下，學生的學習積極性不高。
（2）考核方式單一。當前西方經濟學的考核方式比較單一，以閉卷考試為主，有的學校學生的作業、出勤率等因素也作為平時成績在期評總成績中占到了一定的比重，但是這種過程考核大都是流于形式，這就不利于形成良好的學風和教風。由于期末成績占期評總成績的比重較高，一般是70%～80%，所以很多同學上課遲到、早退，甚至曠課，對于老師布置的作業也是敷衍了事，抄襲作業的現象嚴重，到期末考試前夕就押題、猜題，學生追求的是通過考試，而不是真正學習知識。單一的考核方式也不能全面而真實地反映出教學效果，不利于學生學會經濟學的思維方式和方法，導致理論與實踐脫鉤。
（3）學生缺乏參與案例討論的積極性。西方經濟學的理論性較強，很多老師為了提高學生的學習興趣會在適當的時候選取一些案例和學生進行討論和分析，大部分的學生對于案例討論沒有興趣，一個班只有少數的幾個同學發言，而能夠分析到點子上的學生屈指可數，甚至在一些班級案例討論也變成了老師的獨角戲，怎樣才能吸引學生積極投入到西方經濟學的學習中來是一個亟須解決的問題。
（4）習題難度大。目前許多高校的西方經濟學的教材中沒有習題，有配套習題的教材習題的難度又大大地高于教材的難度，學生在學習的過程中就會出現上課聽懂了，教材上的內容也掌握了，可是做起題目來卻無從下手的情況。一些老師上課的過程中只講解知識點，不講典型例題，這就使得學生覺得西方經濟學太難，這樣就進一步加大了學生厭學的情緒。
3西方經濟學教學改革的路徑探討
（1）多媒體教學與傳統教學方法結合。依據西方經濟學這門課程的特點，教師在教學過程中不能過多地依賴多媒體，而是應該將多媒體技術和傳統教學方法相結合。一方面，教師要充分發揮現代信息技術的優勢，將圖、文、聲、像高度集成在教學活動中，提高知識傳授的效率；另一方面，教師還應采取諸如案例教學、啟發式教學、傳統講授法、實驗教學法等傳統方法與多媒體教學相融合。特別是對于西方經濟學中一些圖形的推導、曲線的生成，教師的板書是不可或缺的。
