繪本教學的方法精選(九篇)

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第1篇：繪本教學的方法范文

【關鍵詞】繪本；多元閱讀教學；實施方法

一、幼兒繪本閱讀教學的重要性

繪本是幼兒最好理解的優秀兒童讀物之一，它以圖畫為主，文字為輔甚至沒有文字。多數的繪本圖文并茂，完美結合圖畫與文字，將幼兒帶入另一個充滿想象與童趣的世界，向他們講述一個又一個生動的故事，繪本教學對幼兒來說必不可少。

第一，繪本具有趣味性。繪本不同于插畫本，插畫本是在文字間插入圖畫幫助理解，而繪本中絕大多數都是生動的圖畫，文字僅起到對圖片的引導或暗示。因此，滿是圖畫的繪本比滿是文字的插畫本更具有趣味性，對幼兒來說更有吸引力。在不斷閱讀繪本的過程中，幼兒會養成良好地閱讀習慣，這對幼兒未來的學習、成長具有非常大的幫助。

第二，繪本具有教育意義。一本繪本由一個或多個獨立的故事組成，每個故事都有一個主題，而這個主題可以是具有教育意義的主題，例如《小熊不刷牙》就能夠讓幼兒知道刷牙的重要性，讓他們乖乖去刷牙。因此，繪本能夠幫助教師和家長教育幼兒，讓幼兒健康成長。

第三，繪本能培養幼兒想象力。繪本能向幼兒描繪出一個充滿想象力的世界，會走路的凳子、會做飯的貓，這都是作者想象并創造出來展示給幼兒的形象，這些繪本能夠在幼兒的成長過程中培養并豐富他們的想象力，讓能全方位地成長。

由此可見，繪本對幼兒的成長有極大的幫助，繪本閱讀教學的質量能在一定程度上影響幼兒未來的身心健康發展，因此，繪本閱讀教學需要得到應有的重視。

二、目前幼兒繪本閱讀教學中存在的問題

幼兒繪本閱讀教學中不僅有教師需要承擔的部分工作，亦有幼兒園需要承擔的工作，但目前二者在閱讀教學中均存在一定的問題導致幼兒繪本閱讀教學單一，從而影響幼兒多元繪本閱讀教學的進行。

1.幼兒園提供的閱讀場地單一

幼兒園是幼兒繪本閱讀教學的主要地點，它能為幼兒提供多元的閱讀環境。然而，大多數幼兒園只有“教室”這一單一的閱讀教學場所，導致幼兒在出了教室以后，沒有一個合適的場所閱讀繪本。同時，即使讓幼兒在教室內閱讀繪本，也因為教室環境單一，缺少能營造繪本意境的道具，讓幼兒感到壓抑，不能全身心放松地進行繪本閱讀。這些問題會在一定程度上影響幼兒對繪本閱讀的興趣，同時也會影響繪本閱讀教學的效率。

2.教師繪本選擇主題單一

幼兒園內一般會有指定的教學參考繪本，同時也有現成的繪本供教師選擇，而這些多是以教育為主題的繪本，且教師也一般僅從這些繪本中做出選擇。教師繪本選擇能力的不足導致他們不會從提供的這些繪本以外選擇更多的繪本，這就導致繪本閱讀教學的主題過于單一，說教過多會影響幼兒想象力與創造力的發展，對幼兒成長不利。

3.教師繪本教學方法單一

教師幼兒繪本閱讀教學絕大多數是以引導的方式進行，即引導幼兒跟隨自己，一幅畫一幅畫地將故事講述一遍，再讓幼兒復述一遍，或者引導幼兒自己閱讀，然后就繪本講了什么故事向幼兒提問。這樣日復一日地以同一套教學方法進行繪本閱讀教學，不僅會讓幼兒感到枯燥乏味，還會因教學方式存在的問題導致幼兒自主閱讀能力或者閱讀總結能力難以得到提升，這對幼兒繪本閱讀教學來說是失敗的一筆。

三、幼兒繪本多元閱讀教學的實施方法

幼兒多元閱讀教學的實施需要從幼兒園和教師兩個方面共同努力，為幼兒提供多元化的繪本閱讀教學，在幼兒的成長道路上添磚加瓦。

1.營造繪本多元閱讀環境

為了給幼兒提供更愜意、更立體、更具書香氣息的閱讀環境，幼兒園可以設立多元閱讀場所。

第一，幼兒園可以在教室內設立單獨的繪本閱讀區。幼兒園可以在教室內建立繪本存放展示柜，同時在展示柜附近布置舒適的閱讀環境，如動物毛絨玩具，動物卡通座椅或沙發，從而吸引幼兒在課余時間進行課外繪本閱讀或者溫習教師課堂教學用過的繪本。

第二，幼兒園可以設立獨立的繪本閱讀館，并提供輕松愜意的閱讀環境。在這里，幼兒在課間休息時間可以單獨或結伴進來閱讀繪本，讓他們相互協作，相互學習，一起分享閱讀的快樂，這樣可以強化他們的閱讀、交流、合作能力，增進幼兒間的友情。幼兒也可以在放學等待家長時進行閱讀，在家長來之后若不愿離開，家長也可以作為老師與幼兒一同閱讀，幫助幼兒理解故事內容，增加幼兒閱讀興趣與能力。

2.多元化教學主題選擇

繪本的種類很多，不只有教會幼兒怎么做事或者講述人生道理的繪本，也有純粹為了給幼兒帶來快樂的繪本，或者能夠激發幼兒想象力的繪本。教師不只需要選擇注重幼兒教育的繪本，還需要多元選擇，給幼兒帶來快樂，全方位提高幼兒的綜合能力。

第一，教師可以選擇能給幼兒帶來純粹快樂的繪本。教師在講完一本繪本中的教育性故事之后，再選擇一個故事趣味十足、畫面精致唯美、形象活潑可愛的繪本給幼兒閱讀，讓幼兒能在學習之后能得到放松。例如，在學習《小熊不刷牙》之后，教師可以讓幼兒閱讀同樣以熊為主角的《米瑞與熊》，幼兒可以在書本尋常事物中發現不尋常的樂趣，從每一幅畫面中尋找小細節，享受探索發現的樂趣。這樣的一節課，既能讓幼兒從繪本中學到知識，也能讓他們感受到無盡的快樂，從而給幼兒留下深刻印象，讓他們在快樂中學習。

第二，教師可以選擇天馬行空的繪本培養幼兒想象力與創造力。此時教師同樣可以選擇《米瑞與熊》，繪本中的魔幻森林里充滿了長鼻子的大樹、長腿的小蘑菇、釣魚的蚯蚓、毛毛蟲過山車、旅行的甲殼蟲、疊羅漢的貓頭鷹，這些能夠滿足幼兒天馬行空的想象，從而培養他們的創造力與想象力。

3.多元化教學方法運用

第一，教師可以為教室進行專門布景，讓教室的氛圍與要講的繪本相吻合。例如，教師要講繪本《母雞蘿絲去散步》時，準備母雞與狐貍毛絨玩具，母雞經過的場景的道具，并提供母雞與狐貍叫聲的音頻，同時加入歡快詼諧的背景音樂，讓幼兒完全融入繪本所描繪的世界中，這樣不僅能給幼兒留下深刻的印象，還能讓教師的教學效率得到提高。

第二，教師可以組織幼兒在閱讀繪本后進行繪本劇的表演。例如在學習繪本《比得兔的故事》后，幼兒分別扮演比得兔、比得兔的媽媽、麥奎格先生，然后讓幼兒按照繪本內容表演繪本劇。這樣，幼兒的表演能力能得到挖掘和提升，并幫助幼兒身臨其境深刻理解繪本中的做人道理，有助于幼兒全方位發展。

第三，教師可以組織親子閱讀。親子閱讀是以閱讀為紐帶，父母與孩子共同閱讀繪本內容的一種形式，這種形式能夠讓幼兒感受親情的溫暖，讓幼兒更能接受繪本閱讀，從而讓幼兒愛上繪本閱讀。這種閱讀方式為教師繪本閱讀教學提供便利，也為幼兒全身心感受繪本中所傳遞的思想與情感提供良好條件。

參考文獻：

[1]李春光.幼兒園繪本教學現狀及改進研究[D].首都師范大學，2013.

[2]胡旭慧.淺談幼兒繪本閱讀的教學方法及其運用[J].教育實踐與研究，2014（4）：51-54.

[3]陳雅典.幼兒繪本多元閱讀教學的實施策略[J].學前教育研究，2015（10）：70-72.

[4]王梅，全.幼兒繪本閱讀教學的多元智能功能和模式解析[J].教育教學論壇，2012（42）：231-233.

第2篇：繪本教學的方法范文

關鍵詞：高校；成本會計；教學；方法

在當前的會計教育中依然還存在很多問題，和市場所需要的專業人才相互脫節，會計人才隊伍也無法滿足經濟發展需求，企業單位缺乏對高校學生的信任，認為高校學生的責任意識較弱、動手能力較差，針對以上問題，高校成本會計教師需要轉變教學模式與理念，在成本會計課堂匯總引入案例教學、微課教學、重視實踐教學、設定VBSE課程，以此來提升學生的職業能力，將來能夠成為適應社會發展的企業人才。

一、引入案例教學

高校成本會計課程中的理論知識比較多，很多學生在學習過程中呈現出學習興趣較低、思維較為混亂的問題，針對以上問題，成本會計教師需要引入案例教學，把抽象、復雜的成本會計內容形象化、具體化，幫助學生加深理解與記憶。案例教學能夠幫助學生鞏固、檢測所學專業知識，同時展開問題分析，并且提出解決問題的方案，結合學生對于案例的判斷來分析學生對所學專業知識的掌握程度，比如，教師可以為學生呈現出一個實際企業的單位成本管理成敗資料，讓學生通過分析企業成本管理失敗的原因，意識到成本管理的重要性。

二、實施微課教學

當前信息技術廣泛地運用在人們的生活與工作中的，帶來了較大的便利性，同樣在教育行業也出現了“互聯網+教學”的模式，高校成本會計教師也要跟上時展的腳步，在成本會計教學中實施微課教學。高校成本會計屬于一門專業核心業課程，知識量比較大、知識點較為零散，學生不容易形成系統、完整的成本核算程序，無法深入理解成本核算方法，而采用微課教學能夠把成本會計知識整合在一起，讓成本會計教學更加系列化、高效化、經濟化。在成本會計實踐教學中，由于學生所處環境的局限性，學生在校園中很多程序無法操作，比如，企業的產品生產過程與管理要求，而在微課教學中可以采用視頻技術，把典型的制造公司的產品成本核算方法適用的企業管理要求、產品生產過程，以及會計崗位工作流程和內容更為直觀地呈現出來，同時也可以把存貨進出庫穿插到成本會計教學中去，讓學生對將來的工作有更多的了解，做足充分的準備。在傳統的成本會計教學中還存在很多問題，都是把成本核算內容劃分成若干個知識點，出現了“只見樹木不見森林”的問題，針對以上問題，可以把成本會計劃分成綜合費用的分配與軌跡、要素費用、理論部分、成本報表、產品成本計算方法，讓這些知識點之間相互聯系起來，同時還可以通過微課按照由易到難地把這些知識點陳列出來，幫助學生構建完整的知識體系。

三、重視實踐教學

成本會計是一門操作性非常強的學科，在高校成本會計教學中教師要重視實踐教學，改變以往僅僅是讓學生做練習題的實踐教學模式，把系統的成本核算流程引入到實驗室中去，讓學生能夠模擬仿真企業銷售、生產、采購一體化業務流程，完成一個完整的成本核算工作，感受到成本會計核算中的核心業務，提升學生的職業能力。同時，為了讓學生能夠在畢業之后有一個更好的未來，可以實行校企合作的實訓教學模式，學校可以讓教師深入到企業中開展培訓，提升自我專業技能，這樣才能夠傳遞給學生最新的成本會計的相關政策、制度等。學校也可以聘請一些企業的優秀員工來開展講座，或者和企業建立合作關系，為學生提供可以操作、實踐的企業平臺，把所學到的成本會計知識運用到實踐中去，讓學生真正能夠有所收獲，提升專業實踐能力。

四、設定VBSE課程

第3篇：繪本教學的方法范文

關鍵詞：成本會計;教學方法;教學改革

一、成本會計課程的特點

成本會計是財務管理及會計學專業的一門重要的專業核心課程，它介紹了成本核算的基本要求和一般程序，重點闡釋了成本核算的基本方法，并涉及企業成本報表的編制和分析等內容。該課程既需要以財務會計作為基礎，同時又是學生學習后續的管理會計、財務分析等課程的基礎。

與其他課程相比，成本會計具有更強的系統性、復雜性和實踐性，因此，其教學難度較大。成本會計課程具有以下特點：

1.知識體系龐雜。成本會計有廣義和狹義之分。狹義的成本會計主要指成本核算，它涉及成本核算的一般原理、基本要求、基本方法和基本核算程序等四個主要部分。廣義的成本會計，則包含了成本的預測、決策、計劃、控制、核算、考核與分析。

2.系統性強。成本核算遵循特定的核算流程。根據企業的生產類型及管理要求，成本核算以建立成本核算所需的產品成本明細賬及費用明細賬為起點，經過要素費用分配、輔助生產費用分配、制造費用分配、生產損失核算，最終形成產成品的總成本及單位成本，各個核算環節存在確定的先后順序，成本信息在每個環節的處理和傳遞亦環環相扣。成本會計課程通常遵循這一流程來系統地安排各章節的順序及內容。

3.實踐性強。成本會計重在核算。核算是成本會計實現其他各項職能的基礎，因此，這也是學生學習成本會計這門課程所應掌握的最基本的一項技能。由于企業的生產特點各有不同，為了適應不同企業的需要，成本核算的各個環節均介紹了多種分配方法。學生必須對這些分配方法熟練運用，并能合理地加以選擇。

二、成本會計的教學困境分析

鑒于成本會計這門課程的以上特點，教師在教學過程中可能花費了大量的時間和精力來講解，但學生最終的學習效果卻不甚理想。目前，學生在學習中主要存在以下一些問題：

1.知識體系混亂。成本核算的環節較多，計算與分配的方法更多，而這些方法在名稱和計算原理上又存在一定的相似性，這就使得學生極易將各種方法混淆。如，輔助生產費用分配的計劃成本分配法與制造費用分配的年度計劃分配率分配法，從名稱上看，兩者都是按計劃分配率進行費用分配，而在核算中又都涉及成本差異的處理，許多學生將這兩種方法難以準確區分。類似的情況還出現在輔助生產費用及制造費用分配方法的適用條件的確定、各種分配方法的特征的區別等方面。

2.缺乏系統認識。成本會計課程通常按照成本核算的流程來安排章節內容，一個核算環節對應一個獨立的章節。教師在教學中往往以章為單位進行知識的講解，而各章節之間內在的邏輯關系容易被忽略，這就造成學生在學習某一單獨的章節內容時并不存在太大的障礙，但當獨立完成一個完整的成本核算流程時卻無從下手，理不清各環節之間的關系，更不明白各環節之間的成本數據如何有效的處理與傳遞，出現“只見樹木，不見森林”的情況。

3.靈活運用能力差。在成本會計教學過程中，教師一般講授的是成本核算各個環節的基本方法，這些方法往往針對的是企業中的一些常見情況，而企業的實際情況卻千差萬別，教師在教學中由于受課時的限制，不可能將現實中的所有情況都一一列舉，因此，許多學生對于課堂講授過的內容是掌握了，一旦進入企業，面對變化了的情況卻不知該如何處理，難以做到對成本核算基本知識的靈活運用。

學生在學習中出現以上的問題，原因主要有兩方面：一是受成本會計課程固有的系統性、復雜性和實踐性等特征的影響，二是教學環節的問題。目前的成本會計教學過程中廣泛存在著教學手段單一、教學方法機械、缺乏實踐教學等諸多不足。

三、成本會計教學方法的改進措施

為了提高成本會計課程的教學效果，教師必須結合成本會計課程的特性，不斷改善教學方法，豐富教學手段，提高教學質量。

1.理清思路，夯實基礎。針對成本核算程序性和系統性較強的特點，教師首先應該對成本核算的流程做到心中有數，授課之前須理清教學思路，安排好各個部分的邏輯關系，這樣才有助于學生對成本核算形成系統性的認識。學生不能進行完整的成本核算，主要原因就在于對核算流程不清楚。為強化這個知識點，授課過程中可以流程圖的方式反復向學生展示核算流程，每講解一個新的核算環節之前，都向學生指出即將講授的內容在核算流程中所處的位置。

成本核算各個環節均包含多種計算方法，這也就意味著學生在學習這門課程時要記憶大量的計算公式，這無疑對學生是一個極大的挑戰。但通過觀察我們發現，所有的按比例進行的費用分配，其公式都源于一個通用計算模型，即：費用分配率=待分配的生產費用/分配標準之和。而在各種費用分配方法里，只是對“待分配的生產費用”和“分配標準”進行了具體化，如將“待分配的生產費用”具體化為“待分配的材料費用”、“待分配的制造費用”等，“分配標準”則具體化為“生產工時”、“定額工時”、“定額消耗量”等。因此，若能將這一簡單而基本的費用分配模型講透，學生必能達到舉一反三、觸類旁通的效果。

2.勤于對比，尋找異同。針對同一成本核算環節，我們通常要講授多種計算方法，而這些方法之間存在著一定的區別與聯系，教師可以通過將各種方法進行適度的對比，或引導學生自主思考，以加強學生對這些方法的理解。如輔助生產費用的分配，這是成本會計的教學重點和難點之一，共涉及五種分配方法，而五種方法之間又存在一些相似的地方。教師可通過一個典型的案例，分別用五種分配方法進行計算，并分析對比五種方法的特征及異同。

3.重視圖示，生動課堂。圖示教學法是通過簡要的符號、精煉的文字、多樣的圖形等構成特有的圖文式樣，形成板書、電子課件等有效施教的教學方法。圖示教學將教師的語言講解與生動的圖文演示相結合，可以使抽象、復雜、散亂的知識形象化、簡單化和系統化。成本會計教學中涉及大量的核算流程、方法對比等內容，采用圖示的方法，將有助于學生更加形象直觀的理解和掌握核算要點。如輔助生產費用分配的順序分配法，在講解分配原理的過程中，教師將動態圖示與T型賬戶相結合，可以清晰的向學生展示出該分配方法的數據處理過程及分配過程相關的會計業務處理過程。

4.結合實際，加強實訓。要提高學生的動手能力及靈活運用能力，實踐教學環節必不可少。加強實踐教學可以通過以下三方面的相互配合來完成。一是課內實踐，一般以隨堂練習的方式進行，邊講邊練，主要目的是實時強化新的知識點。二是校內實訓。校內實訓可以通過專周實習的方式來實現。教師可設計系統性的仿真實例，讓學生獨立完成成本核算的完整流程，同時，還可借助電算化教學軟件，使學生體驗仿真環境下的成本核算，提高實際操作能力。三是校外實訓。通過安排學生進入校外實訓基地進行觀摩學習，也可以將企業中實戰經驗豐富的財會人員請進課堂，指導學生完成實訓。（作者單位：四川師范大學成都學院）

參考文獻：

[1]孟芳，侯穎：成本會計教學研究[J].商業經濟，2011，（8）：120-122.

[2]蔡平：比較教學法在《成本會計》課程教學中的應用[J].中國鄉鎮企業會計，2013，（2）：159-l60.

[3]王亞蘭：圖示教學法在成本會計教學中的應用[J].財會通訊，2012，（9-上）：68-69.

第4篇：繪本教學的方法范文

自學能力是一般能力在獨立學習活動中的綜合運用,它是由許多獨立學習能力組成的一種綜合能力。作為會計專業的專業基礎課之一,成本會計由于課程自身性質的原因,在教學過程中,學生不可能事事依賴老師,必須在認真聽取老師講課的過程中,掌握一定的自學方法。

成本會計是經濟學科中的一門應用經濟學科,它以介紹企業成本核算、成本控制、預測、決策、成本分析為主要內容。因此,它是一門技術性較強的課程,內容多、公式多,要對企業的生產經營活動進行核算、控制、分析,必須借助一系列經濟指標,運用一系列方法,全面認識企業的生產經營活動。這就要求老師在教學過程中要向學生強調注意理解成本計算、控制、分析的方法,在各種情況下,對出現的會計業務選擇適用的方法去解決問題。

一、從總體上把握成本會計學的內容

要進行成本管理,就要取得成本資料。對于如何取得成本資料,如何對資料進行進一步的加工、利用,都應該有一個清晰的輪廓,由表及里,逐步深入。例如,成本會計的職能可以按時間先后順序進行歸類:事前有成本預測、決策和編制成本計劃,事中有成本控制,事后有成本核算;成本分析是以利用產品為中心,成本考核是以責任單位為中心。這樣逐步深入下去,將成本會計的各方面聯系起來。但這還不夠,還需要找出主要內容與工作重點。成本核算是教學重點,沒有成本核算,其他職能也就沒有意義了。在考試中,成本核算具體表現為綜合應用題即計算題。

二、認真系統閱讀教材,制定學習計劃

閱讀是“學習之舟”、“智慧之源”,所以我覺得閱讀能力的培養是自學能力的核心內容。教材是根據考試大綱要求編寫的,比考試大綱更具體。學生應認真加強自學,掌握教材的特點,樹立信心。學生在閱讀教科書時應確實做到:讀目錄,把握全書的總綱;讀引言,了解課題的概要;讀正文,具體掌握基本概念、原理和實務;讀練習題,鞏固和運用所學知識。從考試的一般要求看,考試的覆蓋面廣,大題目較少,小題目較多,單掌握重點難點是不行的。在學習過程中,要講究效果,根據老師的輔導將整個教材內容按章節劃分幾個單元,不能像看小說那樣,只注重速度,不注重效果。同時要循序漸進,逐步深入。學生通過閱讀,就能在客觀上掌握課本的知識體系和各章節的知識結構,以及它們的內在聯系;在微觀上全面地掌握成本會計的基本概念和理論知識,并運用科學理論解決實踐中的問題,從而避免學生閱讀教科書時只讀正文、只記條條的現象,達到培養學生閱讀教科書能力的目的。

三、充分利用老師輔導的機會,認真聽課

教學過程應該是老師精心地、有計劃有目的地讓學生生疑、質疑、解疑的過程。這是培養學生自學能力的重要途徑。葉圣陶先生說:“老師之為教,不在全盤授予,而在相機誘導。”同時根據心理學,學生在學習中產生疑問時,原有知識經驗與新接受的信息發生了矛盾,在心理上出現一種力求統一矛盾,使心理狀態趨于平衡的要求,促進思維的展開。一旦這種矛盾統一了,就得到了一種心理上的滿足。“生疑”對學生來說既是刺激積極思維的誘因,又是促其奮發學習的動力。有了疑問,學生就會產生求知欲,變被動接受為主動追求,從而主動尋求問題、分析問題和解決問題,這才是教學的最終目的。因此,對這門課的課堂學習,學生不僅要做好必要的準備工作:上課前認真預習,把有關內容先熟悉一下,對于疑難問題作上記號,這樣在上課的時候就可以認真聽老師講課,看老師對這個問題是如何理解的,而且必須將這些工作做得更深入更細致。另外,需要強調的是,學生必須記錄好課堂筆記,因為這門課的重點部分是分配方法即計算題,老師在講課過程中為了加深同學的記憶,會對書上的某些公式提出例子,或者是對書上并未明確的計算步驟加以概括整理。這些內容,應該說一聽就懂,但若不做筆記把它記錄下來,可能在課后實際運用時,就忘得一干二凈了。另外,摘錄下一定的計算例題,對于理解記憶計算公式與步驟也有極其重要的幫助作用。

四、反復作練習,鞏固記憶。

初學成本會計的學生,在學習完一種分配方法后,往往感到困惑,心中無數,也不知道是否真正掌握了。我也意識到這樣的問題,因此在講解完一種分配方法的計算步驟后,就要求學生做一道練習題。在大家做完一遍后,再進行講解。學生普遍反映,這樣的教學方法比老師直接講解例題要好,計算步驟講一遍,在課堂上自己做一遍,老師再講一遍,再加上做作業,那么對于這一難點的掌握就輕松了。

如果練習不多的話,常會出現這樣的情況:學生對教材的內容已經懂了,但做練習題就感到無從下手,感到許多問題沒有搞清楚。要想把練習題做出來,就得重新鉆研課本。學生通過反復學習,把習題做出來,對教材內容的理解進一步加強了,多做練習的目的就是自測,檢驗學習效果,有利于知識的鞏固和加深理解。

傳統的教學,注重老師系統講解,以傳授知識為主,所以要求學生把主要精力用在聽講上,學生缺乏主動性,根本沒有獨立思考的時間的機會,因而不可能形成獨立獲取知識的能力。俄國文學評論家杜勃羅留波夫曾尖銳指出:“老師如果把科學的材料嚼得這樣細,使學生無須咀嚼,只要把老師所講的吞下去就行了。這樣,從學生中可能培養出懂知識的猿猴,而絕不是能獨立思考的人。”只有老師把工作重點放在啟發誘導和指導上,才會充分調動學生的主動性和積極性。所以,老師要善于激發學生獨立學習的興趣,要創設各種問題情境,啟發學生的思維,通過各種學習實踐,引導學生積極思考,主動探求,掌握方法,發展能力,使學生的主體作用充分發揮出來,真正成為學習活動的主人。

第5篇：繪本教學的方法范文

[關鍵詞]教學督導；監控主體；作用

2007年，國家教育部就高等學校深化教學改革和提高本科教學質量問題，連續下發兩個文件。這兩個文件對推動地方新建本科院校轉變觀念，提高認識，深化教學改革，切實把工作重點放到提高教學質量上來，具有重要的現實指導意義。地方新建本科院校盡管重視了教學經費的投人與教學基本設施的建設，重視了師資隊伍的培養和引進，重視了日常教學管理和教學制度的制定，但在完善教學質量監控體系，充分發揮教學督導作用等方面，還存在認識模糊，工作力度不夠大的問題。如何調動教學督導的積極性，如何加強對教學督導的管理，充分發揮教學督導的作用，值得地方新建本科院校認真研究和探索。

1　充分認識教學督導在實施教學改革與質量工程中的重要性

地方新建本科院校要堅持以教學為中心，強化質量意識，搞好專業、課程、教材建設，深化教學改革，全面提高教學質量，就必須建立和完善教學監控體系，而在教學質量監控體系中，首先要明確監控主體及其監控主體的內涵，從而保證每一個監控主體的作用得到發揮。就監控主體而言，至少包括四個方面：教學管理者、接受教育者學生、教學督導和同行專家。這四者的作用都同等重要，絕對不可偏向。但就工作推動力來說，教學督導更具有優勢。

地方新建本科院校對教學督導作用和重要性的認識，首先就體現在對教學督導在實施質量工程中主體性地位的充分認識和透徹的理解。以往學校領導層都較為看重管理者和學生對教師教學評價和教學工作督促的重要性，而對教學督導工作要么認識不夠，要么不予理睬，要么忽視教學督導的存在。甚至還有少數學校領導認為教學督導大多退居二線，已經不具有了權威性和號召力，在教學質量監控中起的作用不大。總覺得教學督導可有可無，設立教學督導組織機構或是迫不得已，全國各個高校都這么做，一所學校不搞教學督導，怕鬧笑話，也怕教師們提出批評。這在某種程度上導致了質量監控體系主體的不完善和缺位，甚至出現教學管理工作的真空。我們認為構建和完善教學質量監控體系不僅是貫徹落實教育部實施高等學校本科教學改革與質量工程的重要舉措，而且也是推動本科教育教學質量提高的重要手段。教學質量監控體系的主體是由學校管理者、教學督導、學生和同行專家共同組成的。這四部分是實施教學質量監控的有機統一的整體。發揮教學督導的獨特作用，這的確是學校領導班子成員的工作膽識，也是對教學督導工作性質的充分認識。

其次，教學督導作為教學質量監控的主體具有獨特的優勢。學校領導和一般的管理者同樣需要有清醒的認識和深刻的了解。教學管理者作為質量監控的主體之一，其優勢在于宏觀調控、組織協調和質量標準的制定，但他們的不足也很明顯，由于深入第一線的時間少，了解全校的具體情況不細，總會留下監控的真空。學生作為質量監控的主體之一，他們是直接的受益者，最有發言權，對教學質量水平的高低具有身切的體會和體驗，但由于學科專業的差別，學生自身文化素質的差異，興趣愛好的不同，他們對教育教學質量的評價也會產生偏差，這同樣在一定程度上造成了對質量監控標準的偏離，影響著質量監控局部的科學性、客觀性和公正性。以教研室和專業為單位推選出來的同行專家，雖然學術水平高和教學經驗豐富，但同樣由于精力、時間和個人情感的原因，往往在外部環境因素上影響著質量監控的真實性。而教學督導可以彌補這三個監控主體的局限性。他們的時間充裕、精力充沛，再加都是從教學第一線退休后返聘的專家，其學術水平、教學經驗和教學藝術等不容質疑，他們既不在某一個教學系部拿津貼，又不隸屬于某個教學系部，所以對教學系部的教育教學質量監控不僅具體細微到位，而且也最公正、客觀、真實。作為監控的主體之一，他們的有利因素高于或優于前述三個監控主體。所以，關鍵在于地方新建本科院校的黨政領導如何認識他們的重要性，如何調動他們的積極性，如何發揮他們的作用。只有這樣，才能把教學督導這項工作落到實處。

再次，地方新建本科院校對教學督導在實施質量工程中地位重要性的認識還表現在對教學督導工作性質的全面了解。教學督導不是取代教學管理者來發號施令，也不是指揮各個系、部主任來開展工作，更不是來為難老師，給老師挑刺。而是協助學校督促教師集中精力搞好教學，幫助系、部主任抓住教學工作中心管好教學。同時教學督導在學校行政的領導下，根據學校教學工作中心任務和改革發展目標，代表學校開展督學、督教、檢查、調研和指導工作，保證學校各項教學工作的決定、任務及其規章制度得以貫徹落實，確保教學質量提高。

地方新建本科院校的領導只有從教學督導的主體性和工作性質兩方面了解了教學督導，才能真正認識到教學督導對促進教學質量提高的重要性，才有可能設法發揮教學督導在實施質量工程中的主體性作用。

2　明確教學督導工作的主要職責，權利和具體任務

地方本科院校要堅決明確教學督導工作的主要職責、權利和具體的任務，消除教師和系部負責人的一些誤解，以利于教學督導大膽地開展工作。

根據近幾年我們學校在此方面的探索，我們對教學督導工作主要的職責明確為：督教、督學、檢查、調研和指導。督教就是深入課堂第一線，督促教師把主要精力投入到教學中，重視課堂教學，向課堂要效益，向課堂要質量。組織評課議課，總結優點，找出不足，提出改進的方法與措施，逐步形成良好的教風。督學就是深入學生中，督促學生搞好學習，認真聽課，思考問題，提高學生的動手能力、實踐能力和創新能力，營造良好的學習氛圍。檢查就是根據學校每學期的工作部署與工作安排，有重點地開展備課檢查、作業批改檢查、畢業論文(設計)檢查、教育實習和專業實習檢查等。調研就是按照學校的要求對某些專門問題，如教材使用情況、專業課程設置情況，畢業生跟蹤調查等展開實地調查研究，為學校決策提供可靠的信息和數據，參考與建議。指導就是對教師的教學、系部教研室的活動，學生自主創新性的學習，學科專業建設。教學方案與計劃的修訂等進行業務指導，幫助系部提高教學管理的水平。

在實施教學督導的過程中，我們也確定教學督導的權利。首先是學習的權利。教學督導與教學管理者每年都要一起學習黨和國家及上級業務主管部門有關高等教育的文件；參加或列席學校或系、部有關重要的教學工作會議；每兩年安排一次到其他高校參觀學習，交流督導工作經驗，不斷豐富教學督導的知識，提高教學督導自身的素質。其次是工作的權利。教學督導，每周必須深入課堂聽課，傾聽學生的反映，然后向教師反饋學生的意見、建議；對系部的教學工作提出建設性的意見，指導學科專業和教研室建設；工作方式可以分為定期檢查、經常性檢查、重點檢查、全面檢查、專題匯報、座談會、實地考

察、檢閱資料等多種方式。再次是建議的權利。每學期期末向學校提交教學督導總結，主要內容包括各個系部教學工作的主要成績、存在的問題及建議等。同時把教學督導過程中發現的問題，要及時向學校進行報告并提出改進的措施與辦法。

教學督導的具體任務，主要依據學校每年教學工作的重點來確定。教務處每年初把工作要點和任務發到系部與教學督導手中，組織系部負責人和教學督導集中學習，對工作任務進行分解，然后對教學督導作具體的工作任務安排；做到使每位督導心中有數，有計劃，有步驟地安排工作。這既顧及一般的常規性的工作，又可以根據學校的要求突出工作重點。

3　加強對教學督導的全面管理，為教學督導提供優質服務

從根本上說，管理就是服務。加強對教學督導的管理，不是限制教學督導的工作自由，而是為了調動教學督導的積極性，發揮他們的作用與聰明的才智。地方新建本科院校的黨政領導要清醒地認識到：重視教學督導工作不能只停留在口頭上，而要付諸實際行動，要為教學督導提供優質的服務，解決他們工作中的一些實際問題，創造良好的工作環境。其具體表現為：

首先，要成立正式的教學督導組織機構。不成立組織機構，教學督導就會有流浪兒無家可歸的感覺。地方新建本科院校要成立教學督導團，歸口學校教學工作委員會管理，掛靠教務處，并指派一名專職人員負責此項工作。全面擔負起教學督導的日常管理工作。

其次，要提供辦公場所和必要的辦公條件。地方新建本科院校在做經費預算方案時，一定要考慮教學督導團的辦公經費，工作經費，提供辦公場地，購置必要的辦公設施，以保證教學督導工作的順利開展。

第6篇：繪本教學的方法范文

【關鍵詞】幼兒園；繪本閱讀；策略

一、幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

（一）重知識，輕藝術

通過調查發現，部分教師認為繪本教學開展困難的原因在于目標的制定，還有部分教師認為繪本主題挖掘是繪本教學開展困難的原因，這本質上就是“重知識，輕藝術”的表現。與此同時，本文針對“您認為造成繪本教學開展“不科學”的原因有哪些”這一問題對幾位教師進行了訪談，具體情況如下：

A教師認為，受教學導向的影響是一方面的，重要的是本身對教學活動的開展缺乏計劃，對繪本主題挖掘不夠深入使得在開展活動過程中重視知識的講解，忽略原文字的價值，進而使得繪本中幽默、浪漫、詼諧的人文主義情懷缺失。”

B教師認為：“我們的繪本教學只是從教師的角度出發做的，只考慮選擇繪本是否符合兒童年齡的發展、繪本情節是否吸引兒童，很少考慮到孩子喜歡什么樣的繪本，他們是怎樣閱讀的，這樣的教育理念必然導致單純的知識灌輸忽視對孩子其他方面你的培養。”

（二）教學方式“傳統化”

通過調查發現，大多數教師在進行繪本教學活動所用的主要方法是講述法，很少采用表演法。進一步對個別教師進行訪談，情況如下。

C教師認為：“良好的教學資源欠缺和幼兒教育發展程度不高使得教師在制定講授教案的過程中只能將網絡上尋找到的資料加以修改后利用，這就使得教學方式受到一定影響，陷入傳統化的模式中”。

D教師認為：“拋開繪本教學方案的選擇和制定不說，我們本身把繪本教學活動當做集體活動開展的頻次較高，在游戲中開展較少，加之提問策略單一，頻繁的知識問答又讓我們的教學活動走入“重知識”的區域，這樣的課堂氛圍形成的教學氛圍可想而知”。

二、幼兒園繪本閱讀教學的實施策略

（一）多渠道進行繪本教育的宣傳和學習

從校內宣傳來看，聯手其他幼兒園借助網絡力量對繪本教學的重要性進行宣傳，同時也在園內的教學網上創建“網絡愛心圖書館”，收集不同的繪本來擴充資源。從學校與家長聯系來看，學校應時常組織教師創建“繪本伴隨我成長”的專欄，并通過教師在開家長會的同時對繪本教育的實用性進行宣傳來逐步扭轉家長“重知識，輕藝術”的教育觀念。從校外宣傳來看，通過不同幼兒園骨干教師的校外交流活動，一方面，宣傳本園繪本教學的一些優質教學方式；另一方面，吸取其他幼兒園的優質教學經驗，來做到“在校外宣傳中取長補短，共同進步”。通過多渠道的繪本宣傳與學習，幼兒園、教師和家長都將對繪本教學有一個較為正確的認識，這將有利于繪本閱讀教學的實施。

（二）多方式提高教師“繪本”素養

從教師自身來看，要養成主動學習的意識，提升自己的閱讀量和相關理論知識水平。從教學交流來看，教師要積極地將自我在實踐活動中形成的反思和其他教師進行分享交流，然后將意見統一反饋給園長，讓園長通過實際情形分析，來為改進本園繪本教學活動提供合理化建議。從校外學習方式來看，從“封閉”走向“開放”，通過國培、各個幼兒園園本教學的機會，向其他幼兒教師獲得開展繪本教學的合理化方法。一方面，彌補自身理論不足；另一方面，將習得的技能嘗試在自己的教學中應用。通過這三種方式的指引下，教師的“繪本”素養將會大大提高。

（三）創設輕松愉快的氛圍，充分尊重幼兒主體地位

第7篇：繪本教學的方法范文

關鍵詞：繪本；繪本教學；操作能力

一、幼兒園繪本教學的重要性

《幼兒園教育指導綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”繪本教學能夠促進幼兒閱讀興趣的形成，可以促進幼兒想象力和創造力的發展，更容易讓幼兒適應社會化的發展。

二、幼兒園繪本教學存在的問題

當今繪本教學存在著許多問題，這些問題的產生來自多個方面。

1.幼兒園教師存在的問題

一方面，教育內容單一，很少增加課本以外的知識。有些教師只顧著和課本上的內容一致，抹殺了幼兒的想像力，也沒有聯想到和本節課的繪本圖書有聯系的知識。讓幼兒帶著疑問去學習繪本中的另一部分知識，產生很大的好奇心，更容易學習繪本圖書，愛上學習。另一方面，缺少與幼兒互動，不能有效引導幼兒進入繪本內容學習。教師拿到繪本圖書后，只是單純翻閱繪本，靠一種模式進行教學，不能根據繪本自身的特點采用不同的教學方法。單純引導幼兒按照教師本人的方式去想象故事情節發展，幼兒五花八門的想法不能發揮出來，久而久之幼兒沒有了興趣，沒有了學習的渴望，沒有了積極性，就不能融入繪本教學的氛圍中，不能更好地學習繪本知識。

2.幼兒園為繪本教學提供的條件不完善

其一，幼兒園沒有為繪本教學提供全面的教具、場景。有些繪本故事可以用表演的方式展現給幼兒，讓幼兒能身臨其境，理解得更好，但是幼兒園為這方面提供的教具、布置的場景不多、不周到。其二，幼兒園缺少對教師進行繪本教學方法的培訓。幼兒園按照以往的經驗對幼兒進行教學，沒有對教師進行相關的繪本教學培訓，如果教學方法不能滿足幼兒的發展狀況，幼兒往往聽不進教師所講的內容。

3.家庭環境導致的繪本教學不順暢

每個幼兒的家庭生活環境是不一樣的，幼兒的閱歷也是不同的。有些家長在空閑的時候會給幼兒講繪本故事，根據自己的理解把繪本圖書的內容講給幼兒聽，幼兒會記住一部分。教師再講的時候，可能會和家長說的有些不一樣，幼兒會充滿懷疑，有些幼兒甚至會在課堂上大聲喧嘩，抗議教師的“錯誤”，這樣其他幼兒也不會認真聽課了。同時，由于每個家長的文化程度不一樣，對幼兒的學習也產生一定影響。

三、如何解決幼兒園繪本教學中存在的問題

1.幼兒園繪本教學要適應幼兒的發展特點

各個年齡階段的兒童發展特點是不同的。為適應兒童的身心發展特點和規律，促進幼兒健康成長，繪本教學要選擇適合幼兒發展的教學方式。

首先，教師在備課時要充分了解該年齡階段的發展特點。教師在備課時多收集、多觀察該年齡階段的兒童需要什么、對什么感興趣，再結合季節或者節日、教育目標、教學大綱等的要求來考慮該繪本課如何讓幼兒吸收得更全面、學到的更多。其次，采用多元化教學方式。繪本通常能夠從多個方面為幼兒提供多元化表達的機會，但最常見和比較好利用的，一種是在表演中體驗繪本角色，另一種就是根據繪本創作游戲，引導幼兒在游戲中大膽表達和表現自己對繪本中人物關系和心理、動作場景及故事情節的理解和再創造。另外，要讓幼兒多說、多思考、多表現自己。幼兒在3到6歲愛表現自己，尤其愛展現自己的才華，教師在講繪本內容時，可以根據每個孩子的特點選擇適當的角色或者內容，讓幼兒多表現自己的才能，這樣幼兒與教師的互動也會增強學習氛圍，使幼兒更愿意主動學習。

2.幼兒園要重視繪本教學的發展

一方面，兒園要為繪本教學提供教具、場景。教師可以通過表演、幼兒的親身體驗來加深對繪本知識的理解，在場景中培養幼兒的道德規范、鍛煉堅強的意志、體驗角色的感彩。另一方面，經常組織教師學習繪本教學培訓。繪本內容是隨著時代的發展而發展的，要經常組織教師進行學習，接受新的思想、新的教學方法，有條件的幼兒園要組織老師去其他幼兒園學習、汲取經驗，回到自己的幼兒園，據本班幼兒的身心發展特點總結出適合的教學方法進行教學。

3.家校合作，讓家長與教師共同教育幼兒健康成長

繪本教學是幼兒園和教師的事情，但是家長的作用不容忽視。因此，要用各種方式做好家長的工作，教師要經常與家長溝通，了解幼兒在平時的表現，有哪些愛好、習慣等。例如，可以在每個月的最后一個星期日開展家長交流活動日，向家長宣傳學習繪本的教育方針和正確的教育措施，讓家長掌握正確的教育方法，這樣保證繪本教學的順利開展。隨著孩子的年齡增長，身心各方面也在發展，家長要主動請教幼兒園教師講怎樣根據幼兒的各方面發展來進行家庭教育。幼兒園教師和家長要緊密聯系，要利用豐富的家長教育資源，共同為幼兒園繪本教學服務。

參考文獻：

[1]楊麗珠，吳文菊.幼兒社會性發展與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社.2001.

[2]馮曉霞.幼兒園課程[M].北京 ：北京師范大學出版社，2000.

第8篇：繪本教學的方法范文

關鍵詞：幼兒園；繪本閱讀教學；問題；對策

中圖分類號：G613.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0359-01

繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，也是首選的幼兒啟蒙讀物。繪本以圖片為主，畫面優美、豐富、顏色鮮艷、并以少量文字為輔，符合幼兒的閱讀特點。通過繪本閱讀教學，不僅能培養學生們的閱讀能力，認知能力，而且能夠提高幼兒的觀察力、想象力和創造力，對豐富幼兒的內心世界和幼兒情感的培養有著非常重要的意義。就現階段來講，我國幼兒園繪本閱讀教學過程中仍存在著一些問題，致使幼兒繪本閱讀教學沒有充分發揮其應有的作用。本文對幼兒園閱讀教學中存在的問題進行了綜合分析，并提出了相應的對策建議，以往對促進我國幼兒園繪本閱讀教學的有效開展提供一些資料和借鑒。

1.繪本閱讀教學基本概述

1.1 繪本。繪本是指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本是國際公認的最適合幼兒閱讀的圖書，和圖畫書相比，繪本不僅僅是講故事、學知識，而且可以幫助孩子建構精神，培養多元智能[1]。透過繪本可以滿足幼兒的探索欲與求知欲，是日常生活中必不可少的學習"幫手"。

1.2 幼兒園繪本閱讀教學的重要性。繪本是一種圖文并茂的兒童圖書，突破了幼兒文字認知能力不足的限制，通過優美的圖或者圖片加簡單的文字來進行敘事，更直觀、更生動，趣味性強，有助于幼兒的接受和理解，符合幼兒的特點。繪本圖文結合的形式，優美的圖能發提高幼兒的審美能力，同時也能夠激發和培養幼兒的想象力。另一方面，繪本的內容都是經過精挑細選的，其中蘊含一定的哲理，不僅能夠滿足幼兒探索身邊事物的好奇心，還能夠對幼兒進行一定的啟迪，使其了解一些道理，為幼兒提供了一種認識世界的有效途徑[2]。

2.幼兒園繪本閱讀教學中存在的問題

2.1 繪本教學目標不明確。當前的繪本閱讀教學中，有很多幼兒教師對繪本教學的目標尚不夠明確，在思想上不夠重視。有一些幼兒教師對繪本教學目標有了明確的了解，但是存在在實際教學行為與認知觀點脫節的現象[3]。有一些幼兒教師將繪本閱讀教學中，只是在講故事，或者注重知識的講解和訓練，而對繪本主題的挖掘不夠深入，忽略了繪本對兒童想象力、創造力等方面的培養價值，使繪本失去了自身的獨特魅力。

2.2 繪本選擇不當。在進行繪本選擇的時候，一些幼兒教師只是從自身角度來選擇符合幼兒年齡階段的繪本教學教材。有些教師則是直接從網上所列的一些參考推薦書范圍內進行繪本的選擇，這兩種情況均忽略了兒童的心理特點，沒有充分考慮孩子們對什么樣的繪本感興趣，以及幼兒的閱讀習慣等，直接降低了幼兒對繪本閱讀的興趣，也會使得教學效果大大折扣。

2.3 教學模式、方法較為單一。幼兒園繪本閱讀教學中仍以教師講解為主的現象較為普遍，很多教師都是結合繪本內容以及自己的理解和想象，進行故事的講解，并告知故事說明了什么樣的道理，然后要求學生們重復練習、記憶，能夠復述故事的大致內容和其中蘊含的道理，在后，教師進行提問了解學生的掌握情況，最后，教師進行評價和課堂總結。在繪本教學中沒有對學生思維進行有效的引導，也沒有給學生們留下多余的時間去思考、想象和交流，使學生學習的自主性沒有得到充分發揮，扼殺了幼兒的想象力和創造力。

3.幼兒園繪本閱讀教學的相關對策

3.1 明確繪本閱讀教學目標。繪本繪畫教學不僅能夠讓學生們了解掌握相關知識，而且對幼兒的審美能力、思維力、創造力的培養具有非常重要的意義。教師應該對繪本閱讀教學的真正價值有一個正確的、充分的認知，明確繪本閱讀教學目標。另外，幼兒園可以結合自身情況對教師進行一些培訓和學習，提高幼兒園教師繪本教學的能力，使其對繪本閱讀教學有更為深刻的理解，深入挖掘繪本內容的真正內涵，理清教學思路，并結合幼兒的身心發展特點，制定科學合理的教學計劃，采用合適的教學方法，激發幼兒的學習興趣，從而提高繪本閱讀教學的整體教學效果。

3.2 選擇合適的繪本。繪畫閱讀能夠讓幼兒掌握知識，同時也能豐富的孩子們的內心世界，培養各方面能力。因此，應該以學生的身心特點為出發點進行繪本教材的選擇[4]。教師應該對繪本教材內容進行研究分析，選擇的繪本教材不僅要符合孩子們的年齡階段特點，而且要符合孩子們的審美心理、閱讀習慣，同時繪本內容要具有一定的故事性和趣味性，能夠引起學生們的興趣。

3.3 進行教學創新。幼兒教師應該尊重幼兒的主體地位，對教學方式和方法進行創新，營造良好的學習氛圍。教師可以鼓勵和引導幼兒進行自主閱讀，培養學生的閱讀興趣。可以通過問題的巧妙設計引導和培養學生的想象力，鼓勵幼兒進行自己主動感知、思考，提高幼兒的觀察力和思維能力。同時，教師應該引導和鼓勵學生之間進行交流互動，例如：游戲表演是一種有效的繪本教學方法[5]。通過讓幼兒扮演故事中的角色，不僅能夠讓幼兒加深對內容的理解和記憶，而且通過自身的參與，提高學生們的學習興趣，提高表達能力、發揮想象力等。

4.結語

幼兒園繪本閱讀教學對幼兒閱讀能力、思維、想象的培養有著非常重要的作用。幼兒園繪本教學中應該明確繪本閱讀教學目標，從幼兒的身心特點出發選擇合適的繪本，M行教學創新，從而提高繪本閱讀教學的整體效果，從而充分發揮繪本閱讀的真正價值。

參考文獻：

[1] 井雨婷，沈蘇鳳，汪傲梅等.幼兒園繪本閱讀教學存在的問題及對策[J].學周刊，2016，（1）：189.

[2] 張楊.幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策研究――以齊齊哈爾地區為例[D].內蒙古師范大學，2013.

[3] 汪明蕾.綏化幼兒園繪本閱讀教學的現狀分析及對策[J].學周刊，2015，（4）：174-175.

[4] 梁舟.幼兒繪本閱讀指導中存在的問題與分析[J].教育界，2015，（12）：181-181.

[5] 朱蘭珍.淺談幼兒園繪本閱讀教學的策略[J].學問：現代教學研究，2012，（7）：101-101.

第9篇：繪本教學的方法范文

一、選擇符合幼兒個性發展的繪本

幼兒啟蒙教育階段，運用繪本教學提升語言表達能力，是一種行之有效的教學形式，但是要選擇符合幼兒個性發展的繪本。由于幼兒園中，孩子年齡階段不同、具有較大差異性，因此，在繪本教學選擇中，要選擇符合幼兒發展的繪本。

例如：在大班幼兒繪本教學時，幼兒有一定理解能力、感知力較深，因此可以選擇內容豐富、圖畫分明的繪本形式；中班幼兒，相對于大班幼兒發展較弱，因此，教師可以選擇情節豐富、幽默搞笑的繪本形式；小班幼兒則要以幼兒興趣為主，首先從興趣培養入手，可以選擇顏色豐富、人物鮮明、情節簡單的繪本形式。只有選擇適合幼兒的繪本讀物，才能更好地對幼兒進行語言能力訓練。

另一方面，繪本閱讀也要盡可能與幼兒生活相連接；也可以讓幼兒選擇繪本閱讀更助于興趣的激發，便于幼兒理解。細心的教師會發現，在繪本閱讀時，幼兒時常讓教師講解一個繪本，百聽不厭，究其原因，這些繪本更好地與幼兒生活相連接，符合幼兒個性發展，使幼兒產生心靈共鳴進而更好地提升語言能力。

二、做好教學準備

運用繪本閱讀提升幼兒語言表達能力，需要教師精心做好教學策劃、教學準備。教師在繪本教學前，認真閱讀故事內容，領會其中含義才能在教學中更好地引導幼兒，提升幼兒語言表達能力。

例如：在繪本閱讀《你愛誰多一些》，教師首先做好教學準備，了解故事中講述的是兩只可愛的泰迪熊，從一開始相互討厭對方、相互詆毀、大打出手，這時，故事中的主人公愛莉及時地做出了正確的抉擇，于是，兩只小熊開始慢慢變得友好、相互幫助、鼓勵、克服恐懼，最后成為好朋友。然后，設計教學形式、提升幼兒交流能力方法；教師在教學中，讓幼兒發表自己的見解、想法觀點等，通過提升語言表達能力，同時引導幼兒懂得欣賞他人、關愛他人，生活才會變得美好。通過這種具有一定教育意義的繪本故事內容，教師可以在幼兒發表意見后與幼兒交流、互動，或者提問問題，訓練幼兒表達能力，邏輯思維進而學會表達、善于表達、樂于表達。

三、提供充足的語言交流氛圍

繪本教學時，教師可以為幼兒創造和諧、有趣的語言氛圍。例如：在教室中布置繪本閱讀角、粘貼豐富多彩的繪本圖畫，激發幼兒語言表達熱情。在教室氛圍創造過程中，教師可以選擇幼兒的作品，讓幼兒認識到自己是教學的主體，培養幼兒閱讀興趣。另一方面，教師也可以將文字注入教室環境中，讓幼兒得到語言文字的積累。例如：繪本閱讀中，時常有一定文字標準或是展示，教師可以利用這一特點，讓幼兒真正地感受到濃濃的文字氛圍，理解文字的表達意義，當幼兒文字得到了積累，自然語言表達也會更流暢、更豐富，凸顯語言表達能力的提升。

例如：繪本閱讀《我和媽媽》教學中，教師在引導幼兒讀完故事后，可以讓幼兒將家中與家人的合照帶到班級中，例如：一起逛公園、一起爬山、一起吃飯等，展示生活中的親子瞬間。然后貼在班級中，營造濃濃的親子氛圍；最后，教師引導幼兒可在其他小朋友面前講述自己與照片的故事，為幼兒制造話題，進而提升語言表達能力。

四、培養幼兒閱讀習慣

繪本閱讀教學中，教師也要注意培養幼兒習慣的養成，為其今后學習發展打下良好的基礎。幼兒階段，他們自我管理能力較弱，教師可以在開放式管理的條件下，為幼兒制定科學的閱讀時間、作息時間等，使幼兒能夠有規律地閱讀、有目的地閱讀，培養良好的閱讀習慣。例如：教師根據幼兒年齡階段，讓幼兒感受規則，懂得遵守規則。教師可以將規則內容編寫為歌曲、童謠等形式，便于幼兒理解；同時得到家長的配合，雙重作用下引導幼兒形成規則認知，養成正確的閱讀習慣，同時得到語言表達能力的提升。

總而言之，幼兒階段的繪本教學改變了原有幼兒教學中以單純的文字來提升語言能力的獨有途徑，在提升幼兒語言表能力方面，L本教學確實是一種有效的教育形式，教師還需要從不同方面進行，創造多樣化的教學形式，并且繪本閱讀對幼兒行為習慣的養成、思想意識發展具有重要作用。

【參考文獻】

[1]凌雪鑫.繪本教學中教師引導提升幼兒語言能力的初探[J].中國校外教育.2014（S2）.

[2]劉麗春.繪本教學中幼兒語言能力的培養[J].傳奇.傳記文學選刊（理論研究）.2012（01）.