矛盾的基本原理和方法論精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的矛盾的基本原理和方法論主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：矛盾的基本原理和方法論范文

工程材料學是一門技術科學,在理論研究的基礎上更偏重于具體實踐，是基礎科學和工程技術之間的橋梁和紐帶。工程材料科學當中蘊涵著豐富的唯物辨證主義思想。

1.1內因和外因

唯物辯證法認為：在事物的發展中，內因和外因同時存在，缺一不可，事物的發展是內因和外因共同起作用的結果。內因是事物變化發展的根據，外因是事物發展的條件，外因通過內因起作用。液態金屬材料凝固時，在液相中會產生具有固相結構的小核心，這就是凝固的內因，足夠大的過冷度是凝固的外因，當外因條件具備時，這些小核心就能長大，直至完全凝固。

1.2矛盾的普遍性和特殊性

唯物辯證法認為：矛盾是普遍存在的，同時又有其特殊性，掌握矛盾的普遍性，可以做到舉一反三；注意矛盾的特殊性，就不會生搬硬套同義詞。例如，熱處理的根本原理在于通過對材料進行加熱、保溫、冷卻的過程，來改變材料的內部組織，獲得所需的性能。一般教材中，熱處理的基本原理和工藝都是以碳鋼為例來講的，但是這種普適性的原理不僅適用于碳鋼，合金鋼、鑄鐵、有色金屬，甚至某些非金屬材料也是適用的，這體現了矛盾的普遍性。對于淬火這種熱處理工藝而言，用在碳鋼上可以使組織轉變為馬氏體，提高了硬度；而用在奧氏體不銹鋼上則使組織轉變為單相的奧氏體，提高了耐蝕性。這就反映了矛盾的特殊性。

1.3主要矛盾和次要矛盾

唯物辯證法認為：復雜事物發展過程包含主要矛盾和次要矛盾，主要矛盾在事物發展過程中處于支配地位、對事物發展起決定作用，首先應該抓住主要矛盾；另外，主要矛盾和次要矛盾不是絕對不變的，在一定條件下可以相互轉化。在實際應用中，能夠為零部件正確的選擇不同的工程材料非常重要。對于需要受力的機械零件而言，保證所選材料的力學性能滿足使用性要求就是主要矛盾，首先必須滿足；但對于在腐蝕環境下使用的機械零件而言，對材料耐蝕性的要求就上升為了主要矛盾，應選用耐蝕性較好的材料。

1.4矛盾對立統一規律

唯物辯證法認為：一切存在的事物都由既相互對立、又相互統一的一對矛盾組合而成，看似水火不相容的一對矛盾，也可以統一。例如，碳鋼的力學性能中，強度、硬度與塑性、韌性是一對矛盾，存在著此消彼長的趨勢，強度、硬度越好，那么塑性、韌性往往較差，要提高強度、硬度就會降低塑性、韌性，這正是對立統一規律的具體體現。

1.5具體問題具體分析

唯物辯證法認為：世界上沒有完全相同的事物，具體問題要具體分析，避免教條主義和主觀主義。例如，在常用的工程材料中，不銹鋼是耐蝕性較好的材料，但是，在富含Cl-的環境中它很快就會被腐蝕。因此，對工程材料的耐蝕性評價必須針對不同的具體環境，具體問題具體分析，而不能一概而論。

1.6事物的兩面性

唯物辯證法認為：事物都有兩面性，缺點用在另一個地方可能變成優點。例如，在碳鋼中，硫元素和磷元素一般被認為是有害的，因為硫會引起鋼的“熱脆”,而磷則會引起鋼的“冷脆”，并且這兩種元素均降低鋼的焊接性能。但是換個角度思考，所謂廢品只不過是放錯了地方的寶貝，是否有能夠用到這些“缺點”的地方呢。利用這種易脆的特性，用來制造炮彈的彈殼，不是正好可以增加彈片的碎化程度,提高炮彈的殺傷力。

2.結語

第2篇：矛盾的基本原理和方法論范文

關鍵詞：高中政治；哲學知識；高效課堂

高中政治哲學知識包含極為復雜的理論知識和基于實踐的經驗的總結，因此，在高中政治哲學課堂中，要提高學生的整體的哲學素養，就必須深度地剖析政治哲學知識中的重難點，科學地運用理論聯系實際的方法加強學生對抽象的理論知識的理解和運用，能夠用所學的理論知識在生活中分析和解決一些實際的問題。

一、深度剖析哲學中的重難點

高中政治哲學知識中包含有很多的重難點知識，這些知識就需要教師在課堂中進行反復的講解，進行深度的解析，幫助學生更好地理解和吸收。在引導學生進行重難點知識的掌握時，首先，應該讓學生在頭腦中形成完整的哲學知識理論體系，即哲學包含有三大部分，分別是唯物論、辯證法、認識論，并對三者的關系有準確的認識，其中唯物論和認識論相對于辯證法的知識來說是比較好理解的，因此，高中政治哲學知識的重難點就集中在辯證法這一大塊知識點上，這一知識點包含有聯系的原理、發展的原理、矛盾的原理、整體與部分的關系原理以及量變和質變的關系原理以及內因與外因這幾大知識點。在這一階段，重難點主要集中在矛盾分析法這一哲學知識點上，因此，教師在教學的過程中就要對矛盾這一知識點進行深度的剖析。首先，要引導學生掌握矛盾的原理、矛盾的特殊性原理、矛盾的普遍性與特殊性原理、主次矛盾原理、矛盾的主次方面原理、兩點論與重點論相統一的原理。在了解這些原理的基礎上，教師要著重對引導學生辨析矛盾的主次方面和主次矛盾原理。首先，引導學生從內涵上進行區分，主次矛盾是存在于復雜事務中的，而矛盾的主次方面是同一矛盾中的兩面；其次，從作用來看，在事物發展進程中起決定作用的是主要矛盾，決定事物性質的是矛盾的主要方面；第三，要認清辦事情要抓住主要矛盾，想問題要抓住事物的本質即抓矛盾的主要方面。

二、哲學理論緊密聯系實際生活

哲學知識是來源于實踐的，因此，學習哲學知識的最為主要的目的就是用所學的哲學知識指導實踐，在課堂中，教師就要積極地將哲學理論知識與生活實際緊密聯系起來。教師可以選用生活中的小故事進行講解，也可以選用一些寓言故事進行相關理論的分析，或者是聯系形勢與政策中相關的知識來幫助學生更好地理解哲學理論知識點。如教師可以就最新一期的地質學報刊載封面文章（英文版）介紹到的我國科研人員首先在自然界中發現金屬鈾，這一發現對核能原料的研究具有重要的意義，長期以來，人們認為在自然界沒有金屬鈾，最新一項研究打破了這一慣常認識，教師可以結合這一時政信息，來引導學生掌握相關的認識論知識。此外，還可以結合我國提出的要打造中國制造2025，實現制造業由大到強的轉變，創新是關鍵，質量是根基。這一時政新聞讓學生掌握要用發展的觀點來看問題。同時，還可以用講故事的方法來幫助學生理解哲學知識，如，古時候有一位父親，買了一只貓來解決鼠患，但是鼠患緩解的同時，貓也偷吃了雞，他的兒子很生氣，父親告訴他，沒有雞我們不會挨餓受凍但是沒有貓卻會，他的兒子就不再抱怨了。通過這個故事，讓學生理解矛盾的相關知識。

三、引導學生用哲學的觀點解決問題

哲學是關于世界觀和方法論的學說，學生是否掌握了一定的哲學知識不是學習哲學最為重要的目的，學習哲學的最終目的就是可以用所學到的哲學知識緊密地聯系生產生活實際，能夠分析和解決生產生活中出現的問題。這就需要教師在政治哲學課堂中進行多角度的引導，讓學生樹立起用哲學的觀點分析問題和解決問題的思想，同時要不斷地訓練學生的思維品質，讓學生在實際生活中能夠學以致用。首先，教師可以在課堂中進行相關問題的提問，尤其是要以分析論述題的形式進行，讓學生對材料或者問題用哲學的觀點進行科學地分析，同時運用正確的方法論提出解決問題的意見和建議；其次，可以鼓勵學生進行實際的訓練，如鼓勵學生觀察學校的布局，班級規章制度的設置，學校整體的管理制度等這些生活中的事物，對這些事物進行分析，找出合理的與不合理的地方，說出理由，并提出相應的改進措施。通過這樣的訓練，可以培養學生用哲學的觀點分析和解決問題的意識和能力。結語：總之，高中政治哲學課堂的高效構建需要教師和學生共同的努力，在教學中，教師要針對學生難以理解的知識進行深度的講解，同時要注意講解的方式，讓學生真正地理解，并能夠在需要的時候進行靈活地運用。要明白，哲學是來源于生活又能夠指導生活的，只有能夠在生活中進行合理地運用，才是真正高效課堂的體現。

參考文獻：

[1]張滿頓.政治哲學思想在高中政治教學中的運用[J].學周刊,2011,18:46-47.

[2]郭強.以哲學思想引領高中政治體驗式課堂[J].教育實踐與研究(B),2014,12:5-8.

[3]陳維.淺談高中政治復習中如何突破哲學重難點[J].群文天地,2012,09:196.

第3篇：矛盾的基本原理和方法論范文

一、板塊：感知哲學的宏觀架構

教學中，發現不少學生對哲學的基本范疇總是弄不清楚，答題時常常是“張冠李戴”“破綻百出”如：題目明明要求回答辯證唯物論知識，他們卻答了唯物辯證法的知識，得分之低可想而知，真可謂“下筆千言，離題萬里”。究其原因，主要是學生對哲學理論體系沒有一個明晰的宏觀把握，對哲學范疇混淆不清。所以，在教學中，幫助學生理清哲學理論體系的框架結構非常關鍵。

從理論體系上講，哲學主要包括辯證唯物主義和歷史唯物主義兩大板塊，而辯證唯物主義又可細分為辯證唯物論、唯物辯證法和辯證唯物主義認識論三個板塊，歷史唯物主義可細分為唯物史觀、人生觀和價值觀三個板塊。如果學生將這些哲學板塊牢牢地印刻在腦海里，形成一個個“電腦文件夾”，并將相應知識點分門別類地儲存在每一個文件夾中，如：將“聯系”“發展”“矛盾”“創新”存放在“辯證法”板塊這個文件夾中，讓每個知識點都有自己很清晰的歸位，答題時就能從中快速而準確地提取出來，從而大大地降低錯誤率。

同時，為了幫助學生更好地記住這些板塊，我們將哲學理論體系簡要概括為“一二三”：“一”即哲學（母親）；“二”即辯證唯物主義和歷史唯物主義（母親的兩個兒子）；“三”即唯物論、辯證法、認識論和唯物史觀、人生觀、價值觀（兩個兒子各有三個兒子）。這不就是老子的“一生二、二生三”嗎？看來，要巧記哲學理論體系的方法還是很多的，只要我們多思考、勤總結，方法一定比困難多。

二、對子：清楚哲學的突出特點

哲學研究的是整個世界最一般的本質和最普遍的規律，運用了很多概念、判斷和推理來構建起它的理論大廈，具有高度的概括性、抽象性、本質性、一般性。而高中學生由于邏輯思維能力尚未發展到一定高度，因此對哲學課本里的諸多概念感覺難于理解和記憶，做起題來更是頭暈腦脹，如：一元論、一點論、二元論、兩點論、辯證法、形而上學……簡直就是云里霧里。所以，在教學中，要幫助學生理解好這些基本的哲學概念或術語，為學生學好哲學這門課程打下堅實的理論基礎。

“萬物莫不有對”，對子是哲學的突出特點。分析哲學教材，我們不難發現這樣一個現象：絕大部分概念或術語都是成對出現的，如：唯物主義與唯心主義，辯證法與形而上學，一元論與二元論，運動與靜止，物質與意識，思維與存在，主觀與客觀、客觀規律性與主觀能動性，實踐與認識（理論），真理與謬誤，聯系與孤立，整體與部分，靜止與發展，量變與質變，前進性與曲折性，內因與外因，矛盾同一性與矛盾斗爭性，矛盾普遍性與矛盾特殊性，主要矛盾與次要矛盾，矛盾主要方面與矛盾次要方面，全面與片面，兩點論與一點論，重點論與均衡論，辯證否定觀與形而上學否定觀，社會存在與社會意識，生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑等等。發現并運用好哲學的這一特點，通過對比來分析和研究這一個個概念對子，對學好哲學很有幫助。

三、××性：明確哲學的敘述方式

每個學科都有自己獨特的思維特點和敘述方式，哲學由于其高度的抽象性和概括性，在表達某概念或原理時常用“××性”來敘述其屬性和特征，以全面闡述相關理論。如：哲學的實踐性、科學性、革命性、階級性；世界的物質性；人的主觀能動性；物質的唯一特性是客觀實在性，物質的根本屬性（或固有屬性）和存在方式是運動，物質還具有可知性、永恒性等屬性；運動的永恒性、無條件性、絕對性；靜止的暫時性、條件性、相對性；規律的普遍性、客觀性、條件性；意識活動的目的性、計劃性、主動創造性、自覺選擇性；實踐的直接現實性、客觀物質性、主觀能動性、社會歷史性；真理的客觀性、具體性、條件性、絕對性、相對性；認識活動的反復性、無限性、上升性；聯系的普遍性、客觀性、多樣性、具體性、條件性；發展的永恒性、普遍性，發展趨勢的前進性，發展道路的曲折性；矛盾的同一性、斗爭性、普遍性、特殊性、不平衡性；社會意識的相對獨立性；價值判斷和價值選擇的社會歷史性、主體差異性、階級性。諸如這樣的“××性”表述，在哲學教材里有很多，初學哲學的中學生常常被弄得一頭霧水，稀里糊涂，老是混淆不清。因此，在教學中，教師應有意識地告知學生哲學的這種敘述方式，并進一步引導學生對這些“××性”表述做一個專門性歸納，以很好地解決學習難題。學習中，不僅要對各“性”準確理解，還要對它們之間的關系做進一步探討，甚至還要在比較中去分析各“性”的不同與相通。

下面，就以“辯證唯物論”的“物質”和“意識”兩個概念為例，簡要介紹“××性”表述歸納的一些基本方法，希望能為破解哲學教與學中的重點和難點問題提供一條行之有效的思路。

辯證唯物論“××性”歸納

概念 解釋“×性”理解 高考典型例題

物質 物質是不依賴于人的意識并能為人的意識所反映的客觀實在。

客觀實在性 物質的唯一特性，是對宇宙間一切客觀存在著的物質形態和物質現象的共同本質和共同特性的高度抽象與概括，強調不依賴于人的意識，看不見、摸不著，不可創造、不可改變、不可消滅。

（2008年上海政治第14題）近代思想家龔自珍說：“自古及今，法無不改，勢無不積，事例無不變遷，風氣無不移易。”這說明（B）

A 世界上存在無物質的運動

B 運動是物質的根本屬性

C 物質的唯一特性是客觀實在性

D 物質是運動的內在動力

運動性 運動是物質的根本屬性（固有屬性）和存在方式

可知性 物質能夠為人的意識所反映

永恒性 物質是永恒不滅的

意識 意識是客觀存在在人腦中的主觀映像。

意識活動的目的性 人們反映客觀世界時，總是抱有一定的目的和動機（2009年江蘇政治第28題）“其實胸中之竹，并不是眼中之竹也，因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹又不是胸中之竹也。”鄭板橋的這句話蘊含的道理是（A）

A 意識活動具有主動創造性 B 意識活動具有客觀實在性

C 意識活動具有生動形象性 D 意識活動具有主觀隨意性

意識活動的計劃性 人們在實施行動之前要預先制定藍圖、目標、行動方案和行動步驟等。

意識活動的主動創造性 意識對客觀世界的主動反映，意識不僅能反映事物的外部現象，而且能夠把握事物的本質和規律；不僅能夠“復制”現在，而且能夠追溯過去、推測未來，能夠創造出一個理想的或幻想的世界。

意識活動的自覺選擇性 意識對客觀世界的反映是有選擇的，并不是客觀世界有什么就反映什么，而是根據實踐的需要來選擇反映什么、不反映什么。

四、觀點：把握哲學的基本內容

哲學涉及的基本概念很多，原理觀點也不少，學生學習常常是顧此失彼，真是“熊瞎子劈包米”。其實，只要掌握了基本的方法，哲學觀點的理解和記憶并不是一件很難的事情。

為了便于學生理解和記憶，我們在把哲學理論體系“板塊化”的基礎上，借助哲學基本“概念”，再來將之細化成“十一觀”，從而實現知識的由點到面。如：辯證唯物論包括物質觀和意識觀，辯證唯物主義認識論包括實踐觀和真理觀，唯物辯證法包括聯系觀、發展觀、矛盾觀和創新觀（或辨證否定觀），歷史唯物主義包括唯物史觀、人生觀和價值觀。這樣，哲學理論體系的框架結構就更加清晰明朗了。根據各“觀”，我們通過其核心概念進行“觀”的進一步延伸和拓展，形成一個個原理和觀點。這樣，有了一棵棵蔥郁的原理樹木，哲學這座森林自然能夠茂盛起來。

以“物質觀”為例來說明辯證唯物論知識的延伸和拓展過程。根據“對子”這一哲學的突出特點，由物質觀的核心概念“物質”可引出其對子概念“意識”，進而得出辯證唯物論的第一個基本原理“物質與意識的辯證關系原理”，即物質決定意識，意識對物質具有能動作用；又由“物質是運動的”引出“運動”概念及“物質與運動的關系”，由“運動”可引出“靜止”概念及“運動與靜止的關系”，再由“運動是有規律的”，引出“規律”概念及“規律的客觀性和普遍性原理”及“人具有主觀能動性”，進而得到辯證唯物論的第二個基本原理“尊重客觀規律與發揮主觀能動性的辯證關系原理”。這樣，哲學的知識庫就不斷地充實和豐富起來了。

在平時的教學中，如果我們有意識地重視用這種演繹的過程和方法去引導學生推演出每個板塊中的相關哲學原理，不僅對他們全面系統深入地學好哲學這門課程大有裨益，而且對培養他們分析和解決問題的思維能力也很有幫助。

五、圖表：學好哲學的重要方法

圖表，相對于整段整段冗長的文字表述，具有簡潔明了、直觀形象的效果，對學生而言，無論是知識的積累、理解和運用，還是思維方法、學習能力的培養，甚至是學習興趣的激發和提高，都非常有幫助。

六、反思：體悟哲學的人性養育

學習《生活與哲學》這門課程，絕不只是通過記住幾個基本概念、幾條基本原理，來解答幾道試題，為高考賺取一點分數。哲學的價值更在于它對人生的指導意義，它對問題的思考方式、它對真理的探索使命……正如教材上所說，“哲學就是一門給人智慧、使人聰明的學問”“哲學是指導人們生活得更好的藝術”“具有世界觀和方法論的功能，具有指導人們認識世界和改造世界的功能，具有指導人們確立人生觀、價值觀和理想信念的功能”。“哲學是人生的根本指南”“學好哲學，終生受益”“讓哲學思維融入我們的學習和生活”。

第4篇：矛盾的基本原理和方法論范文

關鍵詞：現代材料測試方法；研究生教學；教學方式；實踐教學

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0138-03

隨著我國研究生教育規模的急劇擴大，研究生培養數量與培養質量之間的矛盾已成為當前研究生教育中面臨的主要矛盾。提高研究生教育質量是我國實施“人才強國”戰略的重要組成部分，高層次創新型人才的培養也是我國可持續發展的關鍵。研究生教育的三大目的是知識結構、科學研究與創新精神，其中科研和創新是重點，知識結構是基礎。只有具備完備的知識結構，掌握更多的新技術、新思想，才能在知識結構、學術思想、科學思維上形成交叉復合效應，才能在科學研究過程中做出創造性的成果。使學生具備完備的知識結構、寬厚的知識基礎、開闊的學術視野正是研究生課程教學的主要任務。由此可見，系統的課程教學在研究生培養過程中具有極為重要的地位，提高研究生課程教學質量至關重要。

為提高研究生課程教學質量，湖北大學研究生院立項對現代材料測試方法這門課程進行精品課程建設。現代材料測試方法是材料科學與工程學科研究生的一門主干課程，主要介紹材料組成、結構和形貌研究中具有代表性的常用分析測試方法的基本原理、試驗方法、儀器設備及應用。課程內容涉及X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等多種材料分析測試方法與技術，是材料學、材料物理與化學、材料工程、高分子化學與物理等多個學科研究生必須掌握的現代分析技術，對研究生后續科研有著十分重要的意義。通過對課程教學目標、教學方式、教學內容、實踐教學以及考核方式等多方面的改革與調整，經過近三年的教學實踐，取得了一定的成效。

一、課程教學現狀分析

1.以知識結構為主的課程教學目標。課程教學目標要求學生須掌握各類現代材料測試方法的基本原理，熟悉各類儀器設備的操作過程，了解各類分析技術在材料領域科研中的應用。課程教學目標強調了學生對各類分析技術的基本理論的掌握與理解，對知識的傳授與學習過程要求比較高，需要很多的教學時間。

2.以講授為主、實驗為輔的教學方式。按材料科學與工程一級學科進行碩士招生，學生在本科階段所學專業差異性較大，包括材料科學與工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學、物理學、化學等相關專業。有些材料分析測試技術在本科階段已經學習過，但各專業所學習的內容又不太相同。因此，課程教學內容對每一類材料分析測試技術都從其測試原理、儀器設備到實際應用來介紹，需要的教學時數較多，只能以講授為主、實驗為輔的教學方式進行課程教學。

3.以深厚理論基礎為主的教學內容。由于教學內容包括了絕大多數的材料分析測試技術，非常繁雜，大部分的課時用于介紹各類測試技術的原理及儀器設備，與本科層次的教學內容只有一些橫向擴充，縱向延伸不足，各類分析技術的最新進展及其在科學研究中的應用介紹較少，科學方法論及分享科研經歷、科研思想等內容則更少。較少的實驗教學課時內也只能讓學生觀摩實驗測試過程，學生動手操作設備的機會少。

4.以面向課堂教學為主的考核方式。上述的教學內容和教學過程決定了考核方式是以考試成績與實驗報告為主，強調學生對知識的掌握程度，但研究生教育的目的包括知識結構、科研能力和創新精神三個方面，以考試為主的考核方式對研究生的科研思想、創新能力方面的考核評價比較少。

二、教學改革措施

1.強調知識運用與科研能力的教學目標。隨著國家對創新型人才培B的重視，對研究生課程教學也出現了越來越多的反思，其中主要包括教學內容未能結合最新研究成果、教學方法本科化嚴重、缺乏培養研究能力的實踐環節、缺乏創新思想的啟迪等。現代材料測試方法課程以學生本科階段所學的相關知識為基礎，結合研究生培養的目標，將課程目標定為：理解現代材料分析技術的基本原理，掌握各類分析測試技術的特點和相關儀器設備的操作，能夠在實際工作中熟練運用各類分析測試技術，了解相關分析技術的最新進展。調整后的教學目標強調了各類分析技術在實際工作中的應用，對后續的教學方式、教學內容、實踐教學及考核方式的調整起著指導作用。

2.實踐為主、講授為輔的教學方式。研究生課程學習階段是為科研工作奠定理論基礎、培養創新思維模式的重要階段，但大多數課程仍然以知識傳授為主，對實踐環節重視不足，研究生在學習過程中的主體作用發揮不充分，不利于創新思維的培養和實踐的提高。為此，現代材料測試方法課程教學將“講授為主、實驗為輔”的教學方式調整為以“實踐為主、講授為輔”，其中講授學時占總學時的三分之一，實踐教學占三分之二，強化學生實驗操作與實際應用能力。在講授過程中，弱化分析技術的基本原理等理論性內容，重點介紹各類分析方法的特點及數據分析，同時介紹該類技術的最新進展，結合教師科研工作，分享科研思想及科學方法。實踐教學分為三部分，一部分是學習操作大型分析測試儀器并對測試結果進行分析，掌握分析方法的特點；第二部分是根據不同的樣品，讓學生設計實驗方案，運用不同的分析測試方法對材料的組成、結構及形貌進行表征；最后，教師根據學生的實驗方案與測試結果，進行針對性的講解與評價。這種教學方式，可使研究生加深對所學內容的理解，同時更有帶入感，提高學生的求知欲，幫助學生逐步養成自主學習、科學思考的習慣，提高其分析問題、解決問題的能力。

3.分享科研思想與科學方法的教學內容。常見現代材料測試方法的教材中大多包括X射線衍射分析、電子衍射分析、電子顯微分析、光譜分析、核磁共振分析、熱分析以及其他分析測試方法等內容，其中相當一部分內容在材料類本科階段都有涉及。因此，結合學院的科學研究情況，將光譜分析、核磁共振分析等已在本科階段學習過的內容，在課程學習網站中將其基本原理、儀器結構及相關應用等資源列出，以學生自學為主，而課程教學內容以X射線衍射分析、電子顯微分析、熱分析及電化學分析為主。X射線衍射分析主要包括廣角、小角X射線衍射及光電子能譜分析；電子顯微分析包括透射、掃描電子顯微技術、電子衍射技術以及EDS能譜分析；熱分析包括熱重、差示掃描量熱法以及動態力學熱分析技術；電化學分析包括電化學工作站、電化學腐蝕、極化以及交流阻抗分析等。教學內容的精簡有利于教師突出教學重點，有利于學生針對性地學習，為研究生下一步的科學研究任務打下堅實的基礎。

教學內容雖然有了精簡，但相對于很少的講授學時而言，依然難以全部在課堂上進行講解，因此，建立課程學習網站，學生利用網絡資源進行自主學習就成為了必然。在課程學習網站中建立了包括課程簡介、教學目標與要求、課件、習題、課外資源以及問題討論區，特別對各類分析方法基礎性的理論進行了詳細的闡述，便于學生自學。既有效地減少了課堂講授任務，又大大提高了學生的自主學習能力。在課堂講授時，要求教師結合自身科研情況，重點介紹分析方法的特點及應用，同時分享教師的科研經驗和科學方法論。既有利于學生對各類分析方法的特點與應用有更深入的理解，又有利于研究生科研思想和創新精神的培養。

4.案例教學為主導的實踐教學方式。案例教學法作為一種啟發探究式的教學方法被廣泛用于課堂教學，通過對實際案例進行小組討論、教師指導、總結與評價，實現教學目標、完成教學任務。現代材料測試方法課程的實踐教學所采取的案例教學則更進一步，不是提供已有案例供學生分析、討論，而是提出目標，讓研究生在教師的指導下自行設計實驗方案、自行研究分析、撰寫研究報告并做交流匯報，教師在此基礎上對實驗方案、實驗過程、實驗結果分析等進行總結與評價。通過對學生親身實踐的案例進行分析、總結和評價，能夠充分發揮研究生的主觀能動性，深化對基本概念、基本理論和基本方法的理解掌握，實現教學互動與教學相長，更好地實現課程教學目標。

現代材料測試方法是一門實踐性極強的應用性學科，課程教學目標要求研究生能夠熟練掌握并運用常見的、重要的分析方法，為以后的科研工作打下堅實基礎。課程實踐教學除現場介紹儀器結構及功能、講解操作過程及注意事項、分析實驗數據與結果、指導學生操作過程外，還將學生分組，指定不同的材料，要求學生根據所學分析方法對材料的組成、結構及形貌進行表征。各小組通過查閱文獻資料，擬定實驗方案，教師審核通過后，研究生自行預約并完成實驗，通過對各實驗數據的分析，提交檢測分析報告并在課堂上進行匯報、講解。最后，教師對各小組的實驗方案、實驗過程、數據分析等進行點評。通過這樣的實踐教學過程，可加深研究生對各類分析方法原理及特點的理解，提高了研究生分析問題、解決問題的能力以及邏輯思維、語言表達的能力，逐步培養研究生的科研思想和創新精神。

為完成課程教學目標，適應課程教學方式的變化，尤其是實踐教學方式的變化，課程教學的工作量大、壓力也非常大。針對這一問題，學院對現代材料測試方法課程的教學團隊進行了擴充，由活躍在教學科研一線的8位教師組成。各位教師可以根據自身科研情況，精心備課，對相關領域的研究熱點與發展趨勢也有深入的把握，豐富了教學內容，大大提高了教學效率與學生的學習熱情。同時，對于實踐教學的分組指導也能有的放矢，對學生提出的問題、實踐過程中出現的問題都能準確解答，提高了實踐教學的效率，具有非常好的教學效果。

5.學習能力與科研能力并重的教學評價。教學評價是改善和提高教學效果的有效途徑和必要環節，對整個教學過程具有監督、激勵和導向作用，對推動教學改革具有重要的意義。根據研究生教育的目的與課程教學目標，現代材料測試方法課程的考核內容以學習能力和研究能力并重、考核方式以過程考核與結果考核互補的原則進行，具體考核包括基本理論、實驗操作、課程論文以及交流匯報四個部分，分別占20%、20%、40%、20%?；纠碚摰目己藘热莅ìF代材料分析方法的基本概念、基本原理和基本方法的掌握程度，側重于知識結構和學習能力的考核，考核方式可以多樣化，如閉卷、開卷考試或學習筆記等形式。實驗操作的考核內容包括儀器設備的結構與功能、操作流程與注意事項、實驗數據的處理等，側重于知識的理解與動手能力的考核，考核方式主要以上C操作的形式進行。課程論文的考核內容包括文獻檢索與歸納、實驗方案設計的合理性、實驗結果的分析方法以及論文撰寫格式與條理性等，側重于知識的運用和科研能力的考核，考核形式以提交課程論文的形式進行。交流匯報的考核內容包括匯報材料的制作、匯報過程的邏輯性、語言表達以及答辯過程，側重于知識和科研思想的論證與表達能力的考核，考核方式以匯報答辯的形式進行。

制定符合教學目標的考核內容并通過多樣化的考核形式，不僅檢查了研究生對基本理論和知識結構的掌握程度，以及應用所學知識、方法進行分析問題、解決問題的能力，而且通過考核促進了研究生的科研能力和創新精神的進一步提升，同時，研究生考核成績反過來對教師教學的完善與提高具有很強的針對性，能夠進一步改善教學效果。

三、教學實踐反思

通過近三年的教學改革與實踐，現代材料測試方法的課程教學各個環節都逐步得到了落實與完善，絕大多數研究生都能達到課程教學目標，順利地進入下一階段的科學研究工作，在有關材料分析技術方面的知識運用能力和實踐操作能力得到了碩士研究生導師們的肯定，具有良好的教學效果。但是，也反映出存在的一些問題，一是重點教學內容相對于多種多樣的現代材料測試方法而言還稍顯單薄。材料的種類與功能極其繁多，現代材料分析技術的進展也日新月異，其分析測試理論涉及多個學科，要完成熟練掌握并運用現代材料分析技術與方法的課程教學目標，目前選取的教學內容還是有一定的不足。學院在以后將組織師資或邀請相關專家以專題報告的形式對一些現代材料分析技術進行介紹，讓研究生能夠了解更多的現代材料測試方法及其應用。二是實踐教學指導的工作量大，教學團隊的力量還需增強。課程教學目標和教學內容對實踐教學的要求很高，但隨著研究生人數的不斷增加，課程教學任務越來越重，尤其是指導分組實踐教學的工作量非常大。課程教學團隊在今后還將吸納三、四名教師，使分組實踐教學環節能夠保質保量地得到落實，完成課程教學目標，保證良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王艷，陽華，鐘世安.課程教學在研究生創新能力培養中重要性之思考[J].教育教學論壇，2014，（49）：36-39.

[2]姚莉，劉偉.研究生課程教學改革的幾點思考[J].高等教育研究學報，2010，（33）：36-39.

第5篇：矛盾的基本原理和方法論范文

關鍵詞：基本原理概論； 因“才”施教； 大一新生

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0054-04

“因材施教”以承認差異、重視差異為前提，要求在教育教學中從學生實際出發，針對學生的不同特點，采取不同的途徑和方式，以取得最佳的教育、教學效果。[1]它要求面向學生大多數，使教學的深度、進度是大多數學生經過努力能夠實現的；要求正確對待個別差異，善于發現和培養具有特殊才能的學生；要求針對學生的個性特點，進行差異性教學，使其個性得到充分的發展。從這個角度來說，因材施教的本質是因“才”施教，是針對學生的現實問題，有的放矢實施教學。面對大學一年級學生（以下簡稱大一新生）在從高中到大學的心理過渡期中所呈現的各種問題，“基本原理概論”（以下簡稱“原理”）課程作為啟蒙開智、指引大學生人生發展方向的思想政治理論課，更應該有效地貫徹這一教學原則，將教學內容和學生的實際相結合，在理論講授過程中，完成教學目的，解決自身受眾的實際問題，提高教學實效，實現理論教育、思想教育、心理引導的統一。

一、“原理”課教學對象需要因“才”施教

大一新生是“原理”課程的主要受眾。新生的稱謂不僅因為他們剛進校，是新人、新面孔，它還意味著一個新的開始，一種全新的狀態。全新的生活環境，全新的社會關系，全新的學習方式，無人庇護的獨立生活，困惑伴隨著種種新奇與自由，開始充斥他們的內心。大一新生是大學生，但就其心理和生活狀態而言，卻只能算是走進象牙塔的高中生，特別是在剛進大學的第一學期。調查發現，78.7%的大學生認為自己存在一個從高中到大學的心理過渡期，89.3%的學生認為一年級是大學生活中最迷茫的一年。但大學一年級卻又是大學生成長成才的關鍵時期，是事關大學生在大學期間能否健康、順利成長的特殊階段。正視大一新生實際存在的從高中到大學的心理過渡問題，采取相應措施，加強引導，是目前高校思想政治教育必須重視的問題。調查顯示，大一新生的心理過渡問題主要體現在如下三個方面。

第一，個性化傾向與趨同性意識共存的心理矛盾沖突。以自我為中心，把自我作為分析問題和解決問題的出發點和落腳點，是大一新生“有個性”的典型表現。而集體生活是存在地域差異、習慣差異、個性差異、愛好差異的多個體的共同生活，個性的剛性化極易使同學之間產生摩擦。調查顯示，55.8%的大一新生因為性格不和而不能與同學和諧相處。這成為他們產生孤獨、困惑、缺乏歸屬感的一大誘因。可喜的是，大一新生并不極力保持和維護自身我行我素于群體之外的秉性，反而呈現出趨同的意識。人是“一切社會關系的總和?！盵2]社會本性使他們產生與他人保持一致的從眾心理和對他人的依賴心理，這實際上是他們尋求心理歸屬的一種意識反映。外露的個性化和潛在的趨同的社會織在大一新生內心，必然使他們在面對不同問題時，呈現出不同的矛盾心理和困惑。

第二，自我認識不清晰與自我期望值過高共存的心理矛盾沖突。自我認識不清晰與自我期望值過高，是大一新生在自我認識上的兩大特點。兩特點的產生是現實的也是可以理解的，但兩者一旦融合交織，共同作用，極易使大一新生陷入矛盾心理，產生精神壓力。正處于認識自我過程中的大一新生，對自我尚缺乏準確定位。高中階段的“佼佼者”身份、現有的“大學生”身份，再加上年少輕狂、心高氣傲的個性使其既無法正確估量自己的能力，又對自我期望過高?，F實基點和心理目標的差距在這兩者的共同作用下，被擴展放大，必然重創大一新生的內心，形成心理壓力。

生活中有三個“我”，現實的我，別人眼中的我和理想中的我。人人都想三者統一于理想中的我，但現實往往不是如此。現實中的我和理想中的我的差距，使大一新生感到失望、難受、郁悶；周圍同學的優秀、出眾與現實中自身狀況的差距，使嫉妒、自卑、壓迫等心理感受尾隨而至。如何引導他們理性、正確、及時地認識自我，合理定位，寬廣心胸，客觀看待內外這兩重壓力，就顯得尤為必要。

第三，對未來前途的隱憂。對大一新生而言，談規劃前途似乎為時過早，但他們的確對此存在不同程度的憂慮。他們在迷茫中擔憂自己如何尋找到在大學生活中的位置，如何規劃大學一年級生活，繼而擴展到如何規劃大學四年的生活。大一新生的這一憂慮是他們對現實生活狀況的一種自衛性的心理擔憂。一言概之，無為而恐慌。初進大學校園的大一新生，面對與高中繁忙緊湊的生活截然不同的缺乏成就感的學習生活，面對不知如何表現自己、如何尋找到自己位置的迷茫狀況，面對其他優秀同學的出類拔萃，他們在迷茫中產生困惑，在困惑中滋生憂慮。目前如此，大學一年級如此，那么大學四年又將怎樣？如何規劃自己的前途，也就成為大一學生開始思考的問題。

總之，心理困惑是直接影響大一新生正確認識和看待現實生活的重要干擾因素，是導致他們普遍存在心理過渡期的重要原因。僅靠學生自身去逐步調節、適應和完善，是一個不經濟、不高效且未必能取得良好效果的解決方式。大一新生們需要得到教育、指導和幫助。

二、“原理”課應該而且能夠因“才”施教

以學生的問題為中心，結合教學內容，在理論講授過程中，化解學生困惑，解決學生疑難，實現知識教育與思想教育的有機結合。這樣的因“才”施教，是體現以人為本的教育理念，體現學生主體性，實現大一新生自由全面發展的前提條件，是“以學生為中心”教育理念的具體化。無疑，這給教學提出了更高的要求，但這卻正是“原理”課教學應該而且能夠完成的責任和義務，是“原理”課教學的基本原則。

第一，因“才”施教，是提高“原理”課程教學實效的需要。提高教學實效，是“原理”課程的一個攻堅性難題?！霸怼闭n概念抽象、理論復雜、體系廣博，具有較強的邏輯性、抽象性、系統性，是一份難得的知識“盛宴”。但無形中，其自身的這些特點在給思想政治理論課教師提出較高要求的同時，也使學生產生“原理”課深奧復雜的心理定勢。在思想政治理論課教師素質整體低下，理論水平不高的狀態下，學生更認為“原理”課不僅抽象難懂，而且離生活太遠，沒有實際的意義和作用。長此發展，導致很多學生出現“談頭痛，談社會主義無趣”的狀態。提高“原理”課教學實效，是我們無法繞開的現實問題，“把人文關懷作為思想政治教育的切入點，”[3]在課程教學中，以學生的問題為中心因“才”施教，或許是一個改變“原理”課教學現狀，提高教學實效的大膽嘗試。

第二，因“才”施教的現實目的是與“原理”課的教學目標內在統一的。講授理論，培養學生分析問題、解決問題的能力，進行思想政治教育是“原理”課教學的三重目的。對大一新生進行理論傳授、思想開導、心理引導、能力培養、排憂解惑是“原理”課因“才”施教的現實目的。兩者內在統一，教學目標的實現過程就是因“才”施教得以落實的過程。掌握知識是基礎。它是大一新生解決自身實際問題的理論前提和條件；培養能力是關鍵。理論的價值不在于它的科學性，而在于它的實踐性。培養學生能力就是要提高學生的實踐能力。這為大一新生解決自身問題，縮短過渡期時間，盡早投入大學生活創造了條件；思想政治教育是歸宿，思想政治教育目標的實現也就是因“才”施教得到切實落實的體現。“知識——能力——覺悟”是教育的全過程，只有將理論內化為大一新生的自覺意識，外化為其行為能力，在因“才”施教地解決實際問題的具體實踐中，體會到理論的真實性、科學性和有效性，才能有效地完成對理論的“認知——認同——踐行”的接受過程，完成對大一新生排憂解惑的因“才”施教的教育過程?？傊?，“原理”課教學是理論教育和思想教育的統一，是知識教育和能力教育的統一，這就使“原理”課的教學目標與因“才”施教的救助目的實現內在統一，因“才”施教的實現成為“原理”課教學目標的現實價值和意義的體現。

第三，“原理”課教學內容能夠有效地服務于教學目標。如果說教學目標決定教學內容，那么“原理”課教學內容能否服務于“原理”課教學目標，能否與大一新生的實際問題相結合，對其進行引導性教育？這是能否實施因“才”施教教學思路的關鍵。恰好，“原理”課教學內容具備承擔這一任務的能力?！霸怼闭n是以人類社會發展規律為主線，以哲學、政治經濟學、科學社會主義三大組成部分為基礎，以歷史唯物主義和辯證唯物主義為最根本的世界觀和方法論，針對實踐、來源于實踐、面向實踐的科學理論。哲學有助于大一新生開啟智慧，打通心結，明確思維方式。政治經濟學是教導他們運用哲學思想分析問題的示例典范，是使他們全面認識和把握市場經濟的重要理論來源。科學社會主義有助于他們合理的認識世界、認識社會、認識自身，科學定位，開闊視野，寬廣胸懷?？傊?，較之于思想政治理論課的其他課程，“原理”課基礎性、理論性的優勢，科學性、辯證性、實踐性的特點，使其具有為大一新生解惑的內容和能力，能夠有效地保障教學目標的實現。

第四，因“才”施教，是“原理”課教學活動有效開展的需要。以學生為中心，以學生的現實問題為案例，因“才”施教，是改變“原理”課教學現狀的需要，是實現“原理”課教學目標的需要，也是“原理”課教學活動有效開展的需要。這是由“原理”課教學內容的特點所決定的。理論是科學的、辯證的、實踐的，但也是系統抽象、邏輯思辨的，采取適當的教學方法，使抽象、刻板、僵硬的理論以具體、生動、鮮活的形式表現出來，是學生理解理論、掌握理論的基本要求和條件。當代的大學生思想自由、意志獨立、個性鮮明，對理論的學習具有很強的主體性、探索性、懷疑性和自我選擇性，對從外面灌輸的思想理論有天然的逆反心理。若以其自身現實問題為案例開展教學，將有力地攻破其心理的抵觸防線，激發其探究的積極性和創造性，從而使其在解決自身問題的過程中，加深對理論的認知，實現對理論的認同，提高教學的實效。

三、抓住根源，確保“原理”課切實貫徹因“才”施教

發揮思想政治理論課的教育引導作用，因“才”施教，解決大一新生特有的心理過渡期問題，是“原理”課教學必須重視的重要任務。而完成這一任務的關鍵，是抓住大一新生產生上述困惑、心理難以過渡的根源。惟此，才能有針對性地采取措施進行教育、引導，才能確?！霸怼闭n切實貫徹因“才”施教的教學原則。從整體上看，大一新生心理問題的產生源于他們對從高中到大學生活變動的不適應性。

第一，學習方式由監督性學習變為自主性學習。高中生活學業繁重、繁忙緊湊、自由時間少，學生處于“被”學業安排的被動狀態。這與大學學業負擔小、自由時間多，學生自己翻身作了自己的主人的狀況截然相反。這原本是高中階段同學們所向往的美好狀態，但對于已經習慣于約束監督，規劃性弱、自律性差、發展方向模糊的大一新生而言，毫無過渡地陷入這種環境，反倒使他們處于迷茫、缺乏成就感、“在碌碌無為中悔恨，在悔恨中繼續碌碌無為”的心理狀況。學習生活在學生心目中的首要地位，又使他們進一步產生了對自身這種狀態的焦慮和擔憂。

第二，在師生關系上，由被重視變為被忽視，即由中心走向邊緣。相對于高中階段作為老師關心的中心和焦點，大學階段被邊緣化的現實狀況，嚴重刺激了絕大部分大一新生的內心。大學輔導員有別于高中班主任，他們除了教學任務之外，還有繁重的科研任務；他們管理的不是一個班，而是一個年級；他們執行坐班制而非值班制，各種情況決定了他們無法把關心細化到每一個學生。任課教師更是如此，大學課程周時少，教師流動性大，各個教師通常只對應某學期的某一門課程，師生之間除了課堂教學時間外，鮮有接觸，這就更難使學生有被老師重視的感覺。從中心到邊緣的轉變，從被關注到被忽視的轉向，成為大一新生心理失落感產生的重要原因。

第三，同學關系由單純走向戒備，由和諧走向競爭。來自五湖四海的大學同學的地域差異使他們彼此之間有著一種不可言喻的差異和心理上微妙的陌生感，潛意識地滋生出自我保護性的心理戒備。相對于在同一地區甚至自小熟識的高中同學，顯然沒有那么容易相處。另一方面，隨著年齡增長，大一新生的自我意識、競爭意識和防備意識逐漸增強。這又成為導致同學之間產生心理隔膜和戒備的重要原因。同學關系的這種變化，堵塞了同學間相互排解情緒的溝通渠道，成為增添大一新生孤寂心理的又一因素。

第四，大一新生心理上的自我定位發生變化。他們開始以成人的標準來要求自身。這使其對自身的要求從高中階段的只注重學習成績的提高，發展到希望自己全能優秀，出類拔萃、成熟穩重、善于交際、獨立自主、處理所有事務都能夠游刃有余。簡單地說，他們是用自認最完美的成人處事規范作為評價自己行為的標準。這是一個美好的期望，也可以說是一個奮斗的目標，但如果大一新生在現階段，將這些規范當做一個衡量標準，如果他們對自身現實和標準之間的差距沒有足夠的心理認識，那么沮喪、困惑、自卑、迷茫的心理情緒的產生就顯得非常正常。

總之，深挖問題根源，是“原理”課落實因“才”施教教學原則的基本前提。這里只是抓住了大一新生過渡期問題的共因，在實際的引導性教育中，我們必須注重個案的研究和分析，結合教學內容，采取適合的方式引導、教育。

四、“原理”課實施因“才”施教的關鍵環節

如果說抓住病癥，是實施救治的第一步，那么對癥下藥，則是能否解決大一新生問題的關鍵。只有兩者相互結合，才能順利實現因“才”施教的教育目的。

首先，必須堅持教學的兩個基本原則。第一，堅持理論與實際相結合，即將理論與教學實踐相聯系、與學生實際相聯系、與學生問題相聯系?！霸怼闭n理論只有與大一新生的實際問題相聯系，才能發揮理論的作用，凸顯理論的魅力，體現思想政治教育的價值。第二，堅持理論教育與方法教育相結合，即在理論教育的同時，注重分析問題、解決問題的方法講授，有意識地培養學生能力，這是“原理”課教學目標的基本要求，是理論教育現實作用發揮的橋梁。比如在“原理”教材的第三章“人類社會及其發展”中講授人的雙重本性時，不僅可結合大一新生的個性化和趨同性心理矛盾沖突進行分析，使其認識人的自然本性和社會本性在人成長過程中的變化和發展，而且可以馬克思和恩格斯的革命友誼為例，引導大家理性地看待同學之間的關系，還可以同學間不能融洽相處的示例為反面案例，開導并使他們學會如何處理類似問題。

其次，必須活化教學內容。活化教學內容就是讓教學內容“活”起來。一方面，它要求教學內容以生動活潑的方式，以學生樂于接受的形式展現在學生面前，這就要求教學形式與之密切配合。作為教學過程中不可分割的兩個方面，教學內容總是以一定的形式來表現，教學形式總是承載著一定的教學內容。多樣的教學形式是有效地活化教學內容的重要因素。另一方面，它主張教學內容不再以空洞、乏味、脫離學生生活實際的方式融入學生生活，而是成為活躍于學生生活之中并發揮實際作用的存在。這就要讓理論的精神意蘊體現在學生生活之中，讓理論的實踐價值體現在為學生解決實際困難的實踐活動中，讓理論的理論魅力體現在排解學生的實際困惑之中。只有這樣，才能使“原理”課教學在理論教導的同時，完成對學生進行心理指導、排憂解難、因“才”施教的教學責任。

最后，要結合教學內容，注重多種教學方法和形式的綜合運用。這是活化教學內容，實施因“才”施教的必備環節?！霸怼闭n教學要提高教學實效，就必須結合學生實際、以解決學生實際問題為目的。而這，就是案例教學，是一種有效的教學形式。但在具體教學實踐中，我們必須打破教師“講授案例——分析案例”的老套路，吸取各種教學形式之長，創新性地綜合運用和發展。比如，它可以與實踐教學的方式相結合，增強教學中學生的主導性和積極性；可以吸取開放式教學的優點，堅持師生平等，以多樣化的方式實現相互交流；可以采取情景模擬的教學方式，讓同學們在情景模擬中感同身受地體會相互的心理感受；可以采取討論、辯論的互動性教學形式，碰撞思想火花，激發學習熱情。此外，在教學渠道上，一方面可以充分利用數字化社會的各種便利條件，開通網絡活動渠道，使網上教育與網下教育相結合；另一方面，可以開展多種形式的服務性實踐活動形式，擴展教育渠道，使課上教育與課下教育相結合。[4]

總之，正視并重視大一新生的現實問題，結合“原理”課教學內容，化思想開導、心理引導、排憂解難于教學實踐活動中，是“原理”課因“才”施教的應有之意，是解“原理”課受眾對象之需，履行“原理”課教學責任的應有之舉。

參考文獻

[1] 車文博.心理咨詢大百科全書[M].杭州：浙江科學技術出版社，2001：681.

[2] 馬克思恩格斯文集（第一卷）[M].北京：人民出版社，2009：505.

第6篇：矛盾的基本原理和方法論范文

2012年4月28日，由江西財經大學經濟學院主辦、中國政治經濟學年會秘書處和中國人民大學《教學與研究》編輯部協辦的“《資本論》與當代經濟問題學術研討會”在井岡山召開。來自全國高校以及中國社會科學院的30多位專家學者參加了會議。與會學者圍繞“《資本論》與當代經濟問題”進行了熱烈的討論。

一、進一步推動對《資本論》中一些基本理論問題的探討

經濟學自創立以來，經歷了一百多年的發展，形成了若干重大理論爭議問題。對這些問題的梳理和再研究是進一步發展經濟學的前提和基礎。上海財經大學馬艷教授從經濟學的視角出發，就“斯蒂德曼詰難”、“世紀之謎”問題、價值轉形問題和“置言定理”等基本理論問題，展開了理論脈絡梳理和創新性研究。馬艷教授認為，“斯蒂德曼詰難”的破解并非是要在其理論邏輯上突破，而是可以運用聯合生產思想，從污染產品的“負價值”出發，解釋“負價值”的存在性及其現代價值?！笆兰o之謎”只是特定歷史時期的產物，在不同的社會經濟條件下，勞動生產率與商品價值量之間將出現多種不同的關系狀態。轉形問題的最終解決需要從動態的角度出發，分析由資本流動開始到最終均衡的轉形過程中，可能出現的多種不同結論。而“置言定理”的問題在于忽視了現時代資本有機構成的內涵變化，在其內涵變化的新假定條件下，平均利潤率將出現上升、下降和不變三種不同的變動趨勢。

清華大學韓立新教授探討了《資本論》勞動過程理論的生態學問題。馬克思關于勞動概念的最經典定義出自《資本論》第5章“勞動過程”一節。在該節中，馬克思關于勞動過程的定義包含“目的實現”和“物質代謝”的雙重邏輯，并由此產生兩種對馬克思的不同評價：馬克思是一個主張“對自然的支配”的人類中心主義者；馬克思是一個強調“自然的根源性”的自然中心主義者。如何看待這兩種評價，韓立新教授認為，從表面上看，馬克思勞動概念的雙重邏輯和兩個評價是矛盾的，但是如果從唯物辯證法出發，這一矛盾就不再是矛盾，而是更高層次的統一，即以“根源性自然”為基礎的“目的實現”和“物質代謝”的辯證統一。因此，在環境問題上的方法論既不可能是“自然中心主義”或“生命中心主義”，也不可能是“技術樂觀主義”或極端的“人類中心主義”，它應該是內在地揚棄了二者的對立，實現了兩者辯證統一的理論，如果借用《1844年經濟學哲學手稿》中的話，就是“人本主義”與“自然主義”的統一。

關于價值轉形問題，江西財經大學羅雄飛教授認為，人們長期忽視了馬克思轉化理論中的一個重要邏輯環節，從而認識不到馬克思強調的“誤差”的意義。事實上，投入轉化為生產價格后的總生產價格、總利潤與最初的總價值、總剩余價值能否同時相等并不是馬克思轉化理論的實質，生產價格決定能否在不同條件下始終以價值規律為基礎，這才是問題的實質所在，而這一點是完全能夠得到證明的。所謂“轉形問題”的百年爭論，反映了不同經濟理論的方法論思想的沖突。新古典經濟學家在驗證馬克思轉化理論的過程中出現種種邏輯問題，這恰恰暴露了它自身的根本缺陷。由于不能正視自身的“資本計量問題”，它不可能認識到馬克思所說的“誤差”及均衡利潤率與貨幣利潤率的差異；由于數學形式化，它難以理解所謂“一般條件”的現實含義，因而不自覺地陷入一種邏輯悖論而又無力自省。

上海財經大學馮金華教授認為，所謂馬克思的《資本論》第一卷和第三卷的矛盾，即根據第一卷的勞動價值論計算的單位商品中包含的全部勞動與根據第三卷的平均利潤率計算的商品的價格不成比例，其實并不存在，因為在利潤平均化之前的勞動和利潤平均化之后的價格之間沒有可比性。一旦使用正確的比較方法，即總是比較同一條件下的勞動與價格，并在比較中始終堅持社會必要勞動時間(包括第一種含義和第二種含義的社會必要勞動時間)決定商品價值量的基本原理，則立刻就會發現，同一商品的價格總是與其內含的全部社會必要勞動成比例，不同商品的價格比率總是與它們內含的全部社會必要勞動的比率相等。這個結果，無論是在利潤平均化之前還是在利潤平均化之后，都毫無例外地成立。

第7篇：矛盾的基本原理和方法論范文

一、財務學與經濟學

1.經濟學的基本概念

經濟學(Economics)是研究如何用有限的資源去獲取無限的人類社會需要的最大滿足的社會科學。它涉及任何人類社會必須決定的三個基本經濟問題：一是決定生產什么和生產多少；二是決定如何生產，即用什么技術將投入資源組合起來生產出人類需要的產出品；三是決定產出品為誰生產和如何分配。經濟活動中的三個基本要素是人類需要、資源和生產技術。

經濟活動的直接目的是滿足人類需要(Humanwants)，包括物質需要和文化需要。人類需要有兩個特征：一是需要的多種多樣性；二是需要從長期看的不可滿足性。人類需要的滿足水平與其所處的歷史時期有關，與其所處地理位置有關。從效率觀點看，滿足人類需要的水平，一方面受資源和技術允許條件下可用于消費的或用于進一步生產的各種有用產品或勞務水平的影響；另一方面受這些產品或勞務在不同組織之間分配合理性的影響。前者反映生產產出(Output)水平；后者反映分配和消費的效用(Utility)水平。

資源(Resouree)是指可用于生產滿足需要的產品的各種手段或財富(Means)。資源可分為勞動力資源、資本資源和自然資源三類?，F代經濟學中還把企業家作為第四種資源。如果將勞動力資源與企業家資源合并，將資本資源與自然資源合并，那么資源也可分為人力資源和物質資源兩大類。資源主要有三個特征：一是絕大多數資源在數量上是有限的；二是資源具有多種用途；三是為生產一定產品，可用不同的資源配置方式。經濟學中的投入(Input)主要是指這些資源的投入。

效率是指投入與產出之間的比率。經濟效率(Economic efficiency)是指用貨幣計量的投入與產出之間的比率。準確地說，西方經濟學中的效率是指帕累托效率或帕累托最優，即任何生產與消費的重新組織，如果不能使某一個人或某些人的處境變壞，就不可能使另一些人的處境變好。在微觀生產理論中的效率是指資源投人與有用產出之間的比率。在福利經濟學中的效率是指產出與效用之間的比率。因此，在資源投入一定的情況下，提高生產領域的效率，會增加有用總產出；在產出一定情況下，提高消費領域的效率，會增加總效用?？傊谫Y源一定的情況下，經濟效率的提高會使人類的需求得到更大滿足，這正是效率在經濟學中占有核心地位的原因所在。

可見，經濟學的基本概念與基本理論，科學地解析了資源投入與配置的效率與效果，為財務管理學科奠定了雄厚的理論基礎。

2.經濟學與財務(金融)經濟學

經濟學為財務學提供了理論基礎，而財務(金融)經濟學(Financial economics)是從經濟學領域中逐漸分離出來的一門學科。財務(金融)經濟學是從個人效用最大化出發，試圖通過對個人和企業的最優化投資、融資行為以及資本市場的結構和運行方式的分析，去考察跨期資源配置的一般制度安排的方法和相應的效率問題。財務(金融)經濟學由金融市場學、投資學與公司理財學三個部分組成。金融市場學研究的是金融機構與金融市場以及國內外經濟中金融系統的運作；投資學研究的是風險與收益的確認和度量、風險與收益之間的權衡、估價技術與金融工具的設計等內容；公司理財學研究的是以公司為主體的理財理論與實踐問題。

3.財務學的經濟學基礎

在整個金融經濟學中，公司理財學處在一個非常關鍵的位置上，財務學不僅科學地融會了經濟學中的一些重要理論，而且其發展是以一些重要的經濟學學說或理論為依托和基礎的。

第一，經濟學中的理性主義與效用理論。經濟學中“理性”的涵義有兩種：其一是指個體追求某種工具價值的“最大化”；其二是指個體決策過程在邏輯上的無矛盾。經濟學效用理論是經濟學最基本和最主要的范疇之一，也是微觀經濟學的核心理論，是最富有現代意義的經濟學理論工具。

在財務決策理論中，假定投資者都是理性的，在進行決策時，選擇能夠產生最大期望效用的行為；另外，也假定理性的投資者是規避風險的。在理性投資者假設和效用理論的基礎上，財務學家利用經濟學中的無差異分析方法分析投資者的最優投資組合策略。

第二，經濟學中的供求均衡分析。供給和需求及其相應的均衡概念一直都是經濟學的主要分析工具，也是一種根本分析方法。經濟學供求均衡分析方法的結果就是推導了一個數量――價格機制，價格必須在均衡點上，否則市場供求力量就會發生作用以使價格達到新的均衡。所有的經濟學模型最終幾乎都是以獲得使供需匹配和市場出清的價格結束。

供求分析在經濟學中具有如此重要的地位，在財務學中也如此。在財務學理論中，典型的CAPM模型就是利用了均衡分析方法，從市場投資主體的效用最大化出發，在一定約束條件下獲得了均衡狀態的資產價格。

二、財務學與統計學

1.統計學的基本概念

統計學研究如何用科學的方法去搜集、整理、分析實際數據，并通過統計所特有的指標，表明所研究的對象的規模、水平、速度、比例和效益等，以反映其發展規律在一定時間、地點、條件下的作用，描述數量之間的關聯關系和變動規律。

統計學是處理數據的科學。一般的記述統計側重數據的收集加工整理，而數理統計側重數據處理的“科學性”。一般而言“科學”要求有客觀性、再現性、普遍性。為表現這種科學性，研究者常喜歡用數學模型，因為數學比較簡明、嚴謹，比較抽象。數理統計就是運用數學工具，記述數據產生的過程，描述概率分布，進行推定，作假定檢驗，形成了一個比較完整的理論體系。

按照統計學科體系的基本原理與應用的不同，統計學可分為理論統計學與應用統計學兩大類。理論統計學指的是統計學的數學性原理，也就是數理統計學，具有通用方法論的理學性質。應用統計學指的是基于理論統計學的基本原理，應用于各個領域的數據處理方法。統計解析方法及統計推測方法。

2.財務學的統計學基礎

財務學研究是建立在可觀察的基礎之上的，因而不可避免地需要利用統計學的基本原理和技術。財務學尤其在如下兩個方面需要借助于統計學，它們是投資分析和風險管理。這兩個領域直接涉及到統計數據描述及推測統計學。另外，日益崛起的金融工程學領域的發展更是離不開統計學，它主要涉及與數學有關的應用概率過程，應用概率微分方程式的研究領域，有時被稱為

數理金融。

投資分析的目的在于盡可能地提高投資收益，為此從可選擇的投資資產(股票、債券、包括外匯在內的外國證券)中，進行資產選擇操作，在控制風險的同時追求收益的最大化。因此要用到運籌學中的最優化理論。

風險分析與管理領域正是基于統計學質量管理的思想建立起來的。風險與收益的衡量需要借助于統計學中的均值――方差分析。企業或銀行的財務結構受匯率、利息、股價的變動，其資產價值也在不斷變化，這就構成了市場風險。為了根據市場風險考察企業資產的價值變化，將企業的價值變化看作風險要素股價、匯率等變化的函數，描述其概率樣本分布，推定其下限5％可能損失的金額。其中，既可用有關股價、匯率變化的模型，也可考慮因素相關的變化。有關銀行的不良債權問題經常涉及到的BIS(國際結算銀行)規定中，也要求按照上述方法計算企業資產價值變化下限5％的金額，規定企業要保留一定程度的自有資本。從這種意義而言，BIS的規定非常依賴于模型。由于企業資產價值的評估也必須以現價評估，所以不帶價格的資產也要依靠模型評估。模型的應用越來越具有現實性，財務管理也要求助于統計學的知識。

期貨交易的領域是理論水平較高并富于挑戰性的領域，它包括金融資產組合理論與資產組合的實踐(financial engineering)。許多問題常被從數學角度程序化。其領域的數學結構包括連續時間的概率過程、概率微分方程式、概率測度的變換公式等。

三、財務學與管理學

1.管理學的基本概念

管理學的內涵就是要說明什么是管理，以及管理的內容與方法?！肮芾砜杀豢闯墒沁@樣一種活動，即它發揮某個職能，以便有效地獲取、分配和利用人的努力和物質資源，來實現某個目標”。管理的這一定義概括地將管理的特征、職能、目標統一起來；管理的特征、職能與目標又將其與管理控制聯系起來。

管理是一種活動，是為有效地實現某個目標的一種活動。管理活動是發揮管理職能的活動，管理的職能包括計劃、組織、指揮、協調與控制，在管理活動中，各種管理職能都發揮著不同的作用。

管理的目標是有效地獲取、分配和利用資源，來實現組織目標。

2.財務學的管理學基礎

管理的內容由管理活動的內容所決定，現代管理之父法約爾將一個企業的活動分為六大類，分別是“技術活動，即生產和制造；供銷活動，即購買、銷售和交換；財務活動，即尋找資本及最適當地利用資本；安全活動，即保護財產和人員；會計活動，即盤存、資產負債表、成本和統計；管理活動，即計劃、組織、指揮、協調和控制”。在上述六類活動中，管理活動即是管理或管理職能，管理的內容應該是管理活動賴以存在和發揮作用的其他五種活動。

財務管理要解決的是公司價值的創造，在企業管理中居于核心地位，它本質上是一種綜合的價值管理活動，即實施價值管理。財務管理以價值目標為尺度，將公司管理活動與公司理財的具體決策統一起來。

管理的方法可解釋為研究管理的方法和管理中應用的方法。研究管理科學和管理理論的方法共有十一種：經驗法或案例法、人際行為法、集體行為法、協作社會系統法、社會技術系統法、決策理論法、系統方法、數學法、因地制宜法、管理任務法、經營論法。這十一種研究管理理論的方法對研究財務管理理論與方法同樣有著重要的指導作用或借鑒作用。特別是行為科學方法、系統科學方法、案例方法等，對研究財務管理是十分重要的方法。

管理中應用的方法主要體現在發揮管理職能所采用的方法，包括計劃方法、組織方法、指揮方法、協調方法和控制方法，這些方法對財務管理起著重要作用。

四、財務學與會計學

1.會計學的基本概念

會計學是隨著商品經濟的產生、發展，以及近代會計的程序與方法日益完善而建立起來的一門獨立學科。會計學以會計的目標、職能、對象和程序、方法為研究對象，采用一定的研究方法，構建會計理論體系，揭示會計所反映和監督經濟活動的過程，促進會計工作更好地為經濟生活服務。會計是以貨幣為計量尺度，運用一系列程序和方法，連續記錄經濟業務，反映和監督經濟活動中價值運動過程的一項經濟管理工作。會計的基本程序與方法是指會計的確認、計量、記錄和報告。圖1(吳水澎主編：《中國會計理論研究》)中國財政經濟出版社2000年版，72頁可反映這四個環節在會計中的地位。

會計程序與方法中的確認、計量、記錄和報告這四個方面是會計學的核心內容，其中，提供會計報告是會計的主要職能。會計報告是整個會計系統的最終產品，是以濃縮的、綜合的、系統的、分類的形式反映企業財務狀況與經營成果的書面文件。會計報告主要包括對外報出的會計報表、會計報表附注等。

會計報表是由資產負債表、所有者權益變動表、利潤表和現金流量表組成。企業的各項財務活動都直接或間接地通過會計報表來體現。

2.財務與會計的關系

財務與會計是兩個并列的經濟范疇，在性質、地位等方面是有區別的。會計是信息系統，財務會計與管理會計都是會計信息系統的組成部分，也是會計學科體系的組成部分。同時，會計又是一個“決策支持系統”，它為管理提供有用的信息，為管理服務。財務管理則是企業管理的重要范疇之一。財務管理學則作為財務管理學科體系中的一個分支而存在，如果說財務管理的對象也是現金流量的話，那么，財務管理側重于現金流量本身(通俗地說，財務管理是一種現金流量的安排)，而不是現金流量信息。這就是會計與財務的區別之所在。

財務的本質是本金投入收益活動，會計的本質是信息系統。在經濟組織內部，財務處于主導性管理的地位，生產、技術、營銷、勞動等項管理都要圍繞價值最大化和本金擴張的財務目標去進行；會計處于基礎性地位，通過提供財務信息為財務管理和其他各項管理服務。由于財務與會計是兩個并列的范疇，所以在理論研究上自成體系，形成兩門不同的經濟學科。

會計學與財務學緊密相關。財務管理的職能包括預測與計劃、決策與控制、分析與評價等內容，這些財務管理職能作用的發揮依賴于會計學所提供的信息，會計學為財務學提供了數據基礎。

第8篇：矛盾的基本原理和方法論范文

關鍵詞：職高政治；生本理念；過程教學

職高政治課對學生的影響主要體現德與智兩方面，尤其以德為主。從這種意義上說，思想政治課有沒有以學生為主體，不僅關系到課講得好不好，而且關系到學生的思想、政治、道德和心理等諸方面的素質提高，關系到學生有沒有真正在心靈上受到啟發和“洗禮”，關系到建設有中國特色社會主義事業能不能順利開展下去。為此，政治教學過程中必須確立學生為主體的思想意識，充分調動學生學習的積極性、主動性。只有這樣，政治課才能上得有滋有味，學生學習和鍛煉才有了明確的奮斗目標和精神支柱，才能更好地適應未來社會的挑戰。思想政治課教學以學生為主體，實施以生為本教學，應該貫穿于教學的全過程，即備課、講課、練習、測試等環節中。因為這些環節共同構成了一個完整的教學反饋過程，丟掉任何一個環節對教學而言都是不完整的。所以，探討主體教學也應從這個方面入手，分別揣摩每個階段的特殊性，找到突出學生主體地位的最佳時機，彰顯過程教學，提高教學實效。

一、備課：心中擁有主體

“備”就是準備，備課是上課的前提，也是教學過程的起始階段，只有在這個時候把學生的主體地位擺對了，才能在講課中更好地得以體現。教師備課中除了鉆研課標、教材、教參等外，還要認真分析學情，了解學生的情況，真正做到有的放矢。比如，哪些學生對哪些問題回答出來的概率高？哪些學生更適合稍難或更簡單的問題？根據學生目前的認識水平，講哪些例子更容易引起他們的共鳴，更易于理解課本上的原理？再比如，帶不同的兩個或幾個班，每個班的情況有無差別、差別多大，同樣的問題在不同的班是太難還是太容易？同樣一個討論題在幾個班中設問應分別從哪些不同的角度來組織才更符合班情等。教師只有真正摸透摸準了學生的實際情況，并據此精心編排和設計自己的教案，才能達到教學的目的，這本身也才是實事求是。例如財會教材中有許多的概念與定義，“借方”和“貸方、“銷售方”與“購買方”、“流動資產”與“非流動資產”、“應收賬款”與“應付賬款”、“預收賬款”與“預付賬款”等。我們可以設計這樣的問題向學生提問：這些財會專有名詞中有什么共同特點？在師生的共同分析中引出哲學矛盾觀點的分析和講解。讓學生明白矛盾就是矛盾就是對立統一。矛盾雙方存在著相互排斥、相互對立的關系，又存在著相互依存的關系。因此，教師應該結合學生原有知識經驗，對教材進行創造性處理，實施有“?！庇小皦骸保?有“擴”有“縮”，在不降低要求的前提下，努力調動學生學習的積極性。

二、講課：高效激發主體

1.優化結構，突出重點，突破難點

從職高政治課的特點來看，基本概念、基本原理眾多，內容抽象，理論性強。運用傳統的教學方式，教師一支粉筆，一張嘴，從頭講到尾，結果是教師滿頭大汗，學生一頭霧水，收效甚微。而采用多媒體技術，把基本概念、基本原理等抽象難懂的內容變成具體的形象的東西，使學生容易理解，便于記憶，重點內容，難點問題也就迎刃而解了。比如在探究“商品的價值量”時，勞動生產率與商品價值量之間的關系既是重點也是難點，為了解決這一問題我用動畫的形式做了幾個柱狀圖：當社會勞動生產率發生變化，與其相關的代表社會必要勞動時間、單位商品價值量、單位時間生產出來的使用價值量的柱狀圖也會發生變化。而當個別勞動生產率變化時，與其相關的代表個別勞動時間、單位時間生產出來的使用價值量、單位時間的價值總量的柱狀圖也會發生變化。抽象的內容用直觀的形式表達出來因此很快就吸引了學生的注意力，好的課堂氣氛和效果，也使得原來費盡周折，甚至累的口干舌燥也講不懂的問題很快就解決了。

2.創新教法，活動體驗，吸引學生

講課是教學的關鍵所在，也是主體性教學最為集中的一種表現。這個環節，最容易做到以學生為主體，也最容易變為“要學生為聽眾”。教師只有運用恰當的教學方法和手段，積極調動學生參與課堂活動的積極性、主動性，才能真正做到激發學生的主體意識。從理論上說，激發主體，關鍵是“激”，思想政治教師應盡可能去激發學生，保持思想政治課對學生的“吸引力”。在課堂上，教師可根據教學內容和學生的不同專業背景設計各種不同場景，讓學生參與其中。如“模擬人才招聘考試”、“模擬法庭”、“模擬市場”、“模擬企業”、“模擬銀行”等。這樣，在教師的指導下，學生們就能在課堂上體會不同的社會角色，學到課本上學不到的知識，同時也能讓學生體會到參與課堂活動的樂趣，大大激發他們的主體意識。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。抽象枯燥的政治課理論，如果能由學生親身去體驗，必然會加深對知識的理解，提高學生的興趣，也將有助于其潛能的釋放。教師可以實施活動導課活動。所謂活動導課，就是根據教學內容，設計一些師生共同參與的教學活動，在活動中使學生體會教學內容，形成相應的能力，激發起學生參與的積極性，增強其主體意識。例如在教了“公民的生活離不開法律”后，筆者結合《道路交通安全法》、新《勞動法》的頒布，組織學生在全校開展了一次《法律法規伴我行》的調查活動；教了“公民的人格尊嚴不受侵犯”后，我聯合所教班級班主任在班內開展“不要給別人起綽號、不要出口成‘臟’” 的行為監督活動等。這樣的教學活動寓教于樂，讓學生既學習了課本知識，又增強了社會實踐能力和創新能力，對學生優秀品質的形成和社會責任感的增強也大有幫助，提高了政治課教書育人的實效性。

3.優化“導、議”， 凸顯主體，張揚個性

應當指出，實施激發主體的方法是多種多樣的，但最重要的是教師在精講基礎上抓好“導、議”兩個環節?！皩А奔匆龑В龑W生掌握政治理論知識。先是教師講一典型事例，接著是引導學生對該事例分析，再次是在分析基礎上指導學生抽象概括出概念原理，最后是在教師指導下結合教材修正補充，得出完整準確的概念原理，并加以記憶。這四步充分發揮了學生主體作用.讓學生自己從事例分析中得出理論知識，效果很好。“議”即課堂討論、議論。在教師講完原理后，讓學生自己找事例進行分析議論或讓學生提出問題，教師概括出典型問題，再讓學生討論解決。這樣可以充分發揮學生參與教學的主體作用，引導學生學會分析、解決問題的方法。由于學生間的差異，面對同一活動會有不同的體驗，因此教師應當尊重每一位學生的不同體驗，不能把自己的體驗強加給學生。例如學習《多彩的消費》時，要求學生樹立合理消費的觀念。針對大部分學生大手大腳、花錢如水，不講節約，講闊氣、比“大方”的情況，我在課前有針對性地要求學生去做兩件事：一件事讓學生作一次家庭調查，了解家庭收入、開支情況，人均生活水平在當地處于什么位置；二是自己算算一筆賬，包括每年穿衣、吃飯、游玩、書雜費等其他開支需要多少錢，這些開支哪些是必要的，哪些是可有可無的，哪些是毫無必要的。然后在上課時再結合理論引導學生展開討論和評價。通過這樣的活動，學生受到很大觸動，既領悟了生活的真知灼見，又提高了他們的綜合思維能力、辨證分析問題的能力以及社會活動能力，達到了預期的教學效果。

三、練習：有效訓練主體

學是為了用，應用知識是指用已學過的抽象知識來分析、解決一定的問題（或習題），從而完成某次知識的學習過程。以學生為主體，除了要求教學、備課應以其為主體外，自然也包括練習要以學生為主體。也就是說，我們在作業的設計上，要充分考慮到學生的實際水平、知識，包括容易出現問題的知識點等情況，有針對性地設計。配合相應的教學內容，我們可以設計各種類型的拓展訓練：⑴創作類：例如，在學習了“交往禮儀營造和諧人際關系”這一內容后，我設計了“問候短信創作”這一作業，要求學生根據交往禮儀的內容，以父母長輩、老師同學、 親戚朋友等為問候對象，進行優秀問候短信創作。每條問候短信不超過50個漢字，語言生動、文字精練、富有創意，體現傳統美德和禮儀知識，朗朗上口，并由本人原創。學生的創作積極性很高。⑵合作類：在學習了“講文明，習禮儀”、“避免違法犯罪”后，布置學生合編小報，擴充書本知識。在分工合作的過程中，同學們的愛好和特長得到了很好的發揮，小報評比后，把優秀的報紙放在班上展示。小小的一份報紙不僅培養了學 生的合作精神，使他們學會傾聽、學會詢問、學會贊揚、學會支持、學會說服和學會采納等。⑶調查類：調查類作業要求學生通過社會調查，用事實來說明問題，從而進一步認識我們的世界，在學習了“誠實守信”這一部分內容后，我布置學生課后給自己設計一個誠信檔案，分階段記錄自己在人生中重大事件中的誠信表現，以鞭策督促自己做一個誠信的人；另外還可以調查本地一些知名企業在其成長壯大過程中的有關誠信經營的案例，并寫出有個人想法評論的小論文。

在難度上，則應區別不同的班級，以及同班級的不同層次的同學分別設計相應的題目。比如政治課經常需要做材料分析題，根據材料可設計三問：第一步，要求學生能夠寫出原理和方法論即可；第二步，要求學生能夠把原理、方法論和材料相結合，邏輯嚴謹；第三步，請學生根據背景材料跳出原有設問，自己設計問題，然后按照設問，自己組織、擬定參考答案，極大限度地滿足不同層次學生的需要，調動不同層次學生的積極性，體驗成功的快樂。

以往我們曾用過的選做題、附加題等題型都較好地體現了分層原則，而分層本身就是學生對自己能力的一種自我考核和認知，既有利于充分保護學生的積極性，又在另一個角度給學生提出了新問題：不會做的或沒有選做的，你會不會，應如何處理等，這些均不失為較好地發揮學生主體作用的范例。即使是對一道題，不同學生回答會不同，特別是我們思想政治課的主觀題，學生答題的層次性、條理性甚至知識運用的原理依據都不可能相同。時下講素質教育，講課改考改，講答案多元化，筆者認為應針對不同層次的學生擬定相對合理的參考答案，也就是多元化答案，讓學生“跳一跳能摘到桃子”，而不是“反正摘不著，不如干脆不摘”。這樣，就會在很大程度上激勵學生從多角度思考問題，使優生前進有動力，而較差的學生的答案也從參考答案中的一個角度，得到肯定的鞭策，讓他更努力挖掘更多的角度，彌補自身在這些方面的不足。這種“雙贏”的結果恐怕也是我們所期望得到的圓滿結果。

另外，傳統的學業評價側重于認知領域即學科知識的考查，一般采用閉卷考試為主，學生常常是“考前背重點，考后全忘光”。無論是考試內容還是考核方法，都與思想政治知情行統一的教學目標相去甚遠。這就要求我們打破傳統教學考核的程式化，積極探索，盡快建立起一套能促進學生知情行轉化的適合中職思想政治課特點的多元化過程性學業評價體系。不僅是評價學生的學習結果，而且也要評價學習過程；不僅評價學生的理論掌握能力，而且也評價學生的實際表現能力，有利于促進學生知情行轉化，樹立學生對政治學習的信心，從而提高了課堂教學的實效性。

總之，職高思想政治課教學全過程都能夠落實以學生為主體的教育理念，采取切實有效的措施，必定能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情感。只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，不只是在教和學，還在感受課堂中生命的涌動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力。以生為本的政治課堂自然就能成為師生共同發展的嶄新的殿堂，不斷煥發出生機和活力。

參考文獻：

[1]馮建軍.當代主體教育論[M].江蘇教育出版社，2008.

第9篇：矛盾的基本原理和方法論范文

一、科學管理的概述

1.科學管理的基本假設

科學管理作為一種管理理論,它以以下幾個假設為前提:

(1)當時,勞資矛盾日益尖銳的主要原因是社會資源沒有得到充分利用,而如果能通過科學管理將社會資源進行充分利用,則勞資雙方都會得到利益,這些矛盾就可以解決。

(2)對工人,其基本假定,即人是“經濟人”。人最為關心的是如何提高自己的貨幣收入,或者說只要能使人得到經濟利益,他愿意配合管理者挖掘出他自身最大的潛能。

(3)單個人是可以取得最大效益的,集體的行為反而導致效率下降?？茖W管理是使單個人提高效率的有效辦法。[1]

泰勒科學管理試驗及其理論是建立在這三個前提假設基礎之上的,取得了一定的成果,形成了科學管理理論,但這三個前提假設并不全面和科學,存在一定的缺陷,需要補充和完善。

2.科學管理的主要內容

根據上述科學管理的基本假設及作業研究和時間研究兩個基本原理,以及科學管理的基本出發點和主要任務,科學管理理論的內容可分為三個主要方面:管理哲學、作業管理和組織管理。

(1)管理哲學?？茖W管理作為一種管理思想和管理理念,它是以管理哲學為指導的,管理哲學是管理中的世界觀、認識論和方法論,是從思維和存在的角度對管理的本質和發展規律所作的哲學概括。而科學管理正是在管理的世界觀、認識論和方法論上對管理進行了歸納和變革。泰勒指出:“從實質上講,‘科學管理’是人和公司或產業中工人方面的一種切實的精神革命——是這些工人在對待他們的工作職責、對待他們的同事、對待他們的雇主方面的一種徹底的思想革命。他同樣也是管理當局(工長、監工、企業主)方面的人的一種精神革命——是他們對待職責、對待同事、對待工人、對待所有日常問題方面的一種徹底的精神革命。如果沒有這兩種徹底的精神革命,‘科學管理’就不會存在?！盵3]

(2)作業管理?？茖W管理的中心問題是提高勞動生產率,這也是科學管理的基本出發點之一。首先,泰勒通過試驗和研究,對工人的工時和動作進行研究,從而制定出有科學依據的工人的“合理的日工作量”。其次,為了提高勞動生產率,必須挑選“第一流的工人”。泰勒認為,人具有不同的天賦和才能,只有工作對他合適,才能成為第一流的工人。企業管理者的責任就在于為雇員找到最合適的工作,同時,運用培訓工人的科學方法,最大程度地挖掘他們的最大潛力。在制定了恰當的工作定額,并挑選了“第一流的工人”后,還應當實行標準化原理,即工人掌握標準化的操作方法,使用標準化的工具、機器和材料,并使作業環境標準化。

(3)組織管理。泰勒把計劃職能與管理職能分開,改變了憑經驗工作的方法,代之以科學的工作方法,以確保管理任務的完成。計劃職能歸管理當局,并設立專門的計劃部門來承擔,計劃部門從事全部的計劃工作并對工人指令和命令;工人和工頭從事執行職能,按照計劃部門制定的操作方法,使用規定的標準工具,從事實際操作。

在組織機構的管理控制上實行例外原則。所謂例外原則就是,企業的高級管理人員把一般的日常事務授權給下級管理人員去處理,而自己只保留對例外事務(即重要事項)的決策和監督權,如有關企業重大政策的決定和重要人事的任免等。[1]

二、高等教育管理的特點

高等學校相對于其他組織有其自身的特殊性。這主要是由高等教育的目標、要素、活動、結構與功能的特殊性所決定的,即高等教育自身的內在規律決定了高等教育管理的特點。高等教育管理的特殊性具體表現在以下幾個方面。

1.高等教育管理目標的特殊性

高等教育系統的目標是根據高等教育規律和社會發展對高等教育的需求來制定的,因此,高等教育的管理也應該以高等教育的規律為指導,而不能采用企業管理中的各種原則或原理。高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于提高人才質量為根本目標的管理活動,它不能、也無法只追求經濟效益,更不能以追求利潤為目的。在高等教育管理中應將社會效益和經濟效益統一起來。

2.高等教育管理要素的特殊性

高等教育管理包括管理主體和客體兩個方面,即組成高等教育系統的主導性成員——教師和高等教育的主體性成員——學生。高等教育管理要符合他們的勞動特點和身心發展的階段性特點。正是由于高等教育系統組成人員的特殊性,管理中存在著一種特殊的管理現象——自我

管理。自我管理是管理中存在的一種普遍想象,但在高等教育管理中,自我管理具有特殊的意義:一是高等教育系統中的人都是具有高層次文化水平的人,因此具有很強的自我管理、自我組織和自我發展的能力;二是他們的心理特征也表明,在管理過程中有必要讓其發揮自己的自我組織管理的能力。 3.高等教育管理活動的特殊性

高等教育管理要協調學術目標與其他目標之間的矛盾。學術目標體現了高等教育系統的整體性質和本質功能,這就要求高等教育管理活動一定要以學術目標為主導目標,與高校的學術目標一致。

鑒于高校師生是一個特殊的群體,在管理師生的過程中,民主性比其他任何系統的管理顯得更加重要,教學民主、學術自由是高等教育管理必須優先考慮的問題。在高等教育管理活動中,健全民主管理制度,首先要求管理思想民主化,尊重教職工的智慧與才干,在管理中體現“以人為本”的思想;其次,建立健全民主管理的各項制度,充分發揮各個學校成員的作用;第三,積極創造多種形式的、生動活潑的、簡便易行的、有利于廣大師生員工參與管理的民主運行模式。

4.高等教育管理功能的特殊性

與一般管理一樣,高等教育管理具有兩個基本的目標功能:管理的“維系”功能和管理的“結合”功能或“放大”功能。高等教育系統的結構與功能與其他社會系統有所不同,高等教育為社會提供的主要是精神產品。因此,在高等教育管理中,上述兩個功能都有特殊的表現:首先高等學校的管理對“凝聚力工程”提出了更高也更難的要求。更高體現在高校的師生對于人際關系交往比較看重,在人的需求層次中,教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈,這就要求注重人本管理,提高師生員工的向心力;其次,高等教育系統是最具有創造力的社會系統,通過各成員、各要素主觀能動性的發揮,可以最大限度地實現“系統大于部分功能之和的效果”。[2]

三、科學管理在高等教育管理中的應用的評價

1.科學管理在高等教育管理中的理論和實踐意義

(1)理論意義。教育實踐活動的順利開展,需要高效率的教育管理的配合,否則無法實現預期的教育目標,而高效率的教育管理實踐又需要管理理論的指導?？茖W管理是一次管理思想上的大綜合,是管理思想發展史上的一個轉折點,同時又是一個較為完整的管理思想體系。因此,科學管理作為一個重要的管理理論,是高等教育管理的重要理論支撐,為高等教育管理實踐活動提供理論指導,從而提高管理效率,更好地為人才培養服務,最終保證人才培養質量。

(2)科學理念?？茖W管理通過對時間、動作、工作的研究,第一次使管理由經驗上升到科學,第一次把科學研究和科學方法應用于管理,使管理從此成為一門科學,極大地提高了勞動生產率?？茖W管理尊重科學、運用科學的理念亦是高等教育管理非常重要的管理理念,只有這樣才能保證高等教育管理順利進行,實現資源的優化配置,使高等教育培養出高質量的高級專門人才。其次,大學是一個研究高深學問的場所,是以追求學術目標為重的組織,因此高等教育的各項活動都應該尊重科學、運用科學,各項決策都應具有科學性和合理性。因此,高等教育管理作為一個重要的高等教育活動也應運用科學方法,通過科學研究,進行科學決策,科學地解決管理中存在的問題。

(3)教師激勵。根據“經濟人”假設的原理,科學管理為最大限度挖掘工人的潛能和提高工人的工作積極性,主張對工人實行激勵性的報酬制度。對員工進行激勵在管理學上是一個非常重要的管理理念,包括經濟激勵和精神激勵,其能夠有效調動工人的工作積極性,從而提高勞動效率。在高等教育管理活動中,教師激勵是教師管理的一項重要內容,不僅關系到教師的精神面貌和工作積極性,更關系到教學質量的好壞與否。沒有良好的教學質量也就無從談起高質量的人才培養,因為教師是教育的主導者。但根據教師勞動的特點和其作為具有高層次文化水平的群體,精神激勵比經濟激勵更為重要,教師對尊重的需要和自我實現的需要尤其強烈。教師激勵應符合教師需要的特點,遵循教師激勵的公平性原則、社會性原則、閉合性原則及支持性原則等一些基本原則,可采取目標激勵、競爭激勵、情感激勵、榜樣激勵和考評激勵等多種激勵方式,促進教師的良好發展。

(4)組織理論。科學管理主張把計劃職能與管理職能分開,實行職能工長制和例外原則。這些都是非常重要的組織管理理論,大學作為一個復雜的組織同樣需要這些組織理論的指導,因此,科學管理中的組織理論對高等教育管理活動具有很強的理論指導意義。大學組織的一個突出特點就是復雜性,大學組織的成員復雜、結構復雜,大學組織的權力結構也較為復雜,同時,大學的職能又具有多樣性。因此高等教育管理需要把計劃職能與管理職能分開,各部門分工合作,如現行的黨委領導下的校長負責制就有其存在的科學性與合理性。

2.科學管理在高等教育管理中存在的缺陷

(1)“經濟人假設”?？茖W管理的一個重要的基本假設前提就是“經濟人”。認為人最為關心的是如何提高自己的經濟收入,即如何實現個人物質利益最大化。與后來的行為管理學派和現代人力資源管理思想相比,科學管理中對人及人性的理解還是表現出了很強的時代局限性和階級局限性。過多側重于從理性的、科學的角度來認識人、管理人,忽略對人的非理性層面、人的自由發展的全面認識,使得泰勒本人盡管在其著作中和生活中對科學管理做過許多辯解,但總給人們一種冷酷無情、缺乏人性的印象。[4]人性是復雜的,同時也會根據時間、環境的變化而變化。

高等教育管理的對象——教師和學生,比起一般的普通工人他們更為關心的是精神層面的尊重和自我實現,比較看重人際關系的交往。因此,科學管理的“經濟人”假設不符合高校師生的特殊需要,高等教育管理也就不能照搬科學管理的一些相關原則和原理,而應根據高校師生的特殊需要制定相應的管理制度和措施,才能完成預期的管理任務。

(2)效率至上觀。管理的中心問題是提高勞動生產率,即謀求最高的工作效率。科學管理誕生于經濟管理領域,企業講求的是經濟效益最大化,但高等教育管理是以更好地培養人才并且著眼于調高人才的質量為根本目的管理活動,它不能、也無法只追求經濟效益,更不能以追求利潤為目的。同時,教育又具有周期性長的特點,